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分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇一

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時,，本課主要讓學(xué)生通過自主探索,，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算,，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法,。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同，這節(jié)課在引入課題時,，葛文娟老師設(shè)計了下面的兩道習(xí)題：

（1）做一朵綢花要30厘米綢帶,，小麗做3朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶,？

（2）做一朵綢花要0.3米綢帶,，小紅做3朵這樣的綢花，一共用多少米綢帶,？

通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計算,，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過我追問這題為什么也用乘法計算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實現(xiàn)了知識的正遷移,。

在學(xué)習(xí)本課之前,，其實已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了?！?，從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。于是在教學(xué)時×3的算法時，小葛老師問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？重點讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點,，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問,。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學(xué)生通過計算分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)來理解,；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會到，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇二

一,、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前，其實班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣,。于是在教學(xué)時,，我提出：“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。

二,、實現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個性化,。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的.數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

三、對教材進(jìn)行重組,。

本節(jié)課時一節(jié)枯燥乏味的計算課,，因此我利用烏龜和兔子進(jìn)行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望，讓孩子們在充滿競爭和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下,，不知不覺地完成書本上的基本練習(xí),。當(dāng)然我也對教材的聯(lián)系題目進(jìn)行了重組和改編,。如練一練第一題，我就把4個改成了3個,，這樣就使得這題避免約分,，先解決不用約分的計算方法，再進(jìn)行約分的教學(xué),。使整節(jié)課自然分成兩部分來進(jìn)行,。

四、存在的一些問題,。

本節(jié)課總體來說比較成功,，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了，但是在讓學(xué)生體會先約分比較簡單時,，出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個問題之后，依然有不少學(xué)生依然覺得先計算好,，于是我就出示了四道題目,，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得,，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了,，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了,，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了。

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分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇三

1,、導(dǎo)入新課時，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個米,，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個米可以用加法計算,，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2、通過交流與討論,，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析,、歸納和類推，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力,，體驗探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

在解決例1的第（2）題時，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設(shè)計了88×8/11=,？的練習(xí),，讓學(xué)生用兩種方法計算,，加強(qiáng)過程體驗，學(xué)生通過親身體驗后,，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯,，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法,。

本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠,，特別是練一練第1題，在學(xué)生獨立完成后,，我在組織交流時不夠充分,，只交流了學(xué)生的計算方法和結(jié)果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個3/16的,，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多,，其實通過學(xué)生涂色寫算式，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系,，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇四

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》是首次教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法,，教材除了從實際問題引出,，還盡量與整數(shù)乘法靠近，充分利用已有的知識,、經(jīng)驗,，構(gòu)建新運算的意義與算法,。創(chuàng)造遷移的條件,，引導(dǎo)學(xué)生主動寫出分?jǐn)?shù)乘法算式；營造探索的氛圍,，放手讓學(xué)生創(chuàng)新分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法,。本節(jié)課的教學(xué)，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能,，這幾個方面來進(jìn)行教學(xué)的,。下面就這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勔恍┍救寺牶蟾邢搿?/p>

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時，本課主要讓學(xué)生通過自主探索,，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法,。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，所以這節(jié)課在引入課題時教者設(shè)計了下面的一道習(xí)題：（1）做一朵綢花要3分米綢帶,，小麗做4朵這樣的綢花，一共用多少厘米綢帶,？通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計算,，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過追問這題為什么也用乘法計算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實現(xiàn)了知識的正遷移,。

在學(xué)習(xí)本課之前,，其實許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，但對于為什么要這樣算就不清楚了,。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時×3的算法時直接問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？教者重點在讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點,，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問,。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中，教者放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過計算分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)來理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。

聽了這節(jié)課我深深地體會到,，新課程的計算教學(xué)，不是簡單的出示一道計算的算式,，而是讓學(xué)生通過具體的情景,，讓學(xué)生列式，計算結(jié)束后,，還要讓學(xué)生回到原題中來理解這樣計算的依據(jù),，這一點非常重要，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。也是我們再上計算教學(xué)時要特別注意的地方,。

在探究計算過程中，要讓學(xué)生充分的表達(dá),，說說自己是怎樣算的,，可以采取個別說說，同桌說說,，全班交流的方法,。最后讓學(xué)生得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的一般方法，而不是教師出示法則,，讓學(xué)生去簡單記憶,。

注重學(xué)生的反饋,，學(xué)生才是課堂的主體,，教師在教學(xué)時要充分挖掘?qū)W生的資源，讓學(xué)生的錯誤資源在課堂上充分的展示,，提醒其他同學(xué)在以后的練習(xí)中不要再出現(xiàn)這種錯誤,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇五

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前，班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。如果按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了?！?，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。于是在教學(xué)時,，我提出：“為什么結(jié)果是9/10,？為什么要把分子與整數(shù)相乘？”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去學(xué)習(xí),。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行多角度的`思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果；有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了結(jié)果。

存在的一些問題,。

讓學(xué)生體會先約分比較簡單時,，出現(xiàn)了些問題。在做完例題第二個問題之后,，依然有不少學(xué)生依然覺得先計算好,，于是我就出示了四道題，其中最后一題數(shù)據(jù)較大,，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99,，這樣就更加直接了,，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,、在教師的鼓勵引導(dǎo)下，學(xué)生積極地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，主動探求整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法,。

2,、通過師生的分析與交流，學(xué)生能較快地理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理,，嘗試自己歸納計算法則,，初步掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則，能正確地進(jìn)行有關(guān)的分?jǐn)?shù)除法計算,，并解決生活中一些簡單問題,。

3、結(jié)合具體情境學(xué)生進(jìn)一步體會估算在生活中的廣泛應(yīng)用,，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,，感受分?jǐn)?shù)除法與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,、小黑板,。

教學(xué)過程：

從生活中引入計算也可以如此有趣！

（學(xué)生議論紛紛,；師：多了,，少了，差不多了）

這樣吧,，老師提供一條信息：我來自秦淮區(qū)第一中心小學(xué),，眾多老師中只有我一人是咱們區(qū)的老師，占這次上課教師人數(shù)的,。這下能知道共有多少位老師到你們學(xué)校上課嗎,？ （學(xué)生們迅速回答出有14位老師。）

2,、 創(chuàng)設(shè)情境：前面提到中秋節(jié),，這可是我們中國人很重要的一個傳統(tǒng)節(jié)日，你知道中秋節(jié)有哪些風(fēng)俗,？（生：吃月餅,；晚上合家吃團(tuán)圓飯；賞月,；吃石榴）其實現(xiàn)在生活條件這么好,，大家并不在意晚上那頓豐盛的晚餐，每逢佳節(jié)倍思親,，是濃濃的親情牽掛著人們的心,，對嗎？那首歌唱得多好呀：?；丶铱纯?，回家看看這不，陳宇的爸爸也匆匆往家趕請看屏幕,。

反思與探索

學(xué)生們是簡單而純潔的,，他們總是睜大一雙明亮的眼睛去觀察身邊的一切，用一顆真誠無暇的心作出判斷和選擇：過于理性,、抽象,、過于繁難或簡單、脫離生活的數(shù)學(xué)課都會令其產(chǎn)生畏懼,、厭煩的心理,。雖然他們已經(jīng)習(xí)慣于面對經(jīng)過人為加工的純數(shù)學(xué)問題，習(xí)慣于把自己熟悉的方法或公式復(fù)制到模型中就能解決問題,。但常此以往,，必然會降低學(xué)生從實際生活中收集、組合信息形成數(shù)學(xué)問題的能力,，更可怕的是他們會逐漸拉開與數(shù)學(xué)的距離,。其實數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系是這樣的密切，關(guān)注學(xué)生的生活,，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)探究的欲望,，枯燥的計算也能變得如此有趣,！學(xué)生從中感受到的不僅是生動活潑的教學(xué)氣氛，還有教師對他們的一份尊重與信任,！

※ 在經(jīng)歷中體驗這樣的探究很有意思,！

1、 捕捉信息：看了題目,，你從中得到了哪些信息,？有什么發(fā)現(xiàn)？

2,、 引導(dǎo)估算：（在師生合作完成線段圖后）出示完整的線段圖

提問：這個線段圖你們能看懂嗎,？能看圖，估計一下1小時行多少千米,？

怎么能看出來,？說出你的想法。

1小時行,？千米

小時行,？千米

小時行18千米

（思考片刻后有生回答：從圖中能看出，全長是18千米的三倍多一點,，估計爸爸1小時大約行五,、六十千米。）

3、 探求算法： 這只是估計,，究竟每小時行多少千米,？你打算怎么計算？用什么方法,？選擇你喜歡的方法具體算一算,，算過后可以和小組中其他同學(xué)交流一下。（學(xué)生嘗試用不同的方法解答,，教師巡視,。）

4、 交流分析：

1,、學(xué)生代表匯報結(jié)果,，有以下幾種算法：

a、18310 = 60（千米） 先求1份即小時行的,，再求10份,；

b、180.3 = 60（千米） 把小時化成小數(shù)0.3小時,；

c,、18（103）= 60（千米）先求總長是已經(jīng)行的路程的幾倍；

d,、18=18=60（千米）

利用數(shù)量關(guān)系速度=路程時間,，直接乘除數(shù)的倒數(shù)。

2,、讓學(xué)生充分闡釋前幾種算法的算理,。

3、教師重點引導(dǎo)方法d的證明與理解,。

指出：同學(xué)們闡述了用整數(shù),、小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法解答的理由,，非常不錯,。

而這是一道分?jǐn)?shù)除法算式， 18 =18=60（千米）

你是又根據(jù)什么來列式的,？ （板書：速度=路程時間）

與昨天學(xué)習(xí)的知識相比,，有什么不同？整數(shù)除以分?jǐn)?shù)（板書課題）

追問：你怎么想到用這種方法計算的,？這樣做的理由是什么,？為什么可以轉(zhuǎn)化成乘法來做？

a利用線段圖說明算理：

學(xué)生先看圖說說自己的理解,。（從圖上看,， 1小時是小時的三倍多一些,，1小時行路程的也是18千米的三倍多一些，具體說是倍,。）接著出示：線段圖（屏顯：三個18千米閃動,。）

1小時行？千米

小時行,？千米

18千米 18千米 18千米

b用其他方法驗證算理：

誰能用其他方法驗證,？用方法a,、18310 和方法c,、18（103）說明。

師隨即板書思路18310=1810=18=60（千米）

18（103） = 18=60（千米）

5,、 對比說明：同學(xué)們想出不同的方法來解決同一個問題,，盡管大家思考的角度不同，但有一點是相同的都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決,，這一點老師非常欣賞,，實際上這也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的一個重要思路。

那么在這些計算方法中,，你覺得哪一種算法比較好,？，誰能證明自己的方法更簡便,，說出其它算法的不簡便,？（學(xué)生回答時教師必須注意設(shè)置矛盾）

反思與探索

在學(xué)習(xí)數(shù)的運算的過程中，我們的課堂除了要為學(xué)生營造一種

生動活潑的教學(xué)氣氛外,，更重要的是應(yīng)充分尊重學(xué)生的思想,、情感、意志和行為方式,，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,。讓他們可以在自由的時空里主動地探索，大膽地發(fā)現(xiàn),，自信地表達(dá),，快樂地運用！

掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算法是這節(jié)課的重點,，但計算方法的得出決不應(yīng)是教師塞給學(xué)生的,，學(xué)生對算理的認(rèn)識也不應(yīng)是機(jī)械的，一切必須建立在放手讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程上,。會計算并不難,，能理解為什么要這么算才是難點。教師充分尊重每個學(xué)生的選擇,，重視每個學(xué)生的表達(dá),，爸爸1小時行,？千米學(xué)生面對這個具體的問題選擇了不同的算法，他們有各自的理解和解釋,。教師用心傾聽,，及時板書，積極鼓勵,，適時引導(dǎo)：你們用不同的方法得到了同一個答案,，都是積極地把新知識轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的知識來解決，這一點老師非常欣賞,！究竟每種解法代表什么思路,，哪種方法更合適？18 =18=60（千米）又有其他解法不具備的哪些優(yōu)點,？ 學(xué)生在探索實際問題的過程中,，經(jīng)歷估計、求解,、比較,、分析、交流,、驗證,、歸納幾個環(huán)節(jié)，從而心服口服地接受了分?jǐn)?shù)除法計算方法的正確性與合理性,。

在應(yīng)用中提升我們喜歡做這樣的練習(xí),！

（在完成兩組基本練習(xí)題之后，教師出示了下面的一組題,，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,，積極思考，踴躍回答,。）

你能用分?jǐn)?shù)除法的知識解決下面的問題嗎（先估一估,，再算一算。）

(學(xué)生們估算后又通過計算得出120元不夠買1千克,。但很快就有學(xué)生說：老師,，媽媽可以只買120元的螃蟹呀；還有學(xué)生說：媽媽可以還價說不定就夠買1千克呢,！)

（3）國慶長假期間陳晨要去看望爺爺奶奶,，一家三口開汽車從家

出發(fā)，小時行駛了50千米,，已知陳晨家到爺爺家有100千

米的距離,，他們1小時能到達(dá)嗎？

（有學(xué)生這么估算：1小時的就是1小時的一大半時間行了50千米,，剩下的時間肯定行不完另一個50千米的,。接著有人反駁：如果剩下的時候里他們加速,，也許1小時就可以到達(dá)爺爺家。又有人補(bǔ)充：那可要注意安全呀?。?/p>

反思與探索

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，必須學(xué)會思考和應(yīng)用,。我們的數(shù)學(xué)課要著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,。讓學(xué)生能認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，面對實際問題時,，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,。 在拓展練習(xí)中提升對知識的認(rèn)識，主動尋求知識的應(yīng)用領(lǐng)域,，才能開辟更為廣闊的空間,！所以看著學(xué)生們主動而開心地用他們所學(xué)的知識輕松去解決身邊的問題,，感覺真的很欣慰,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇七

一.在問題的引入上，新課標(biāo)規(guī)定應(yīng)從實際情景入手,，并且使學(xué)生能夠?qū)栴}產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲：

1.數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化,、結(jié)合的重要媒介，情境設(shè)計的原型來源于生活實際,，學(xué)生易于體驗和接受,，讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動手操作,、經(jīng)歷和體驗數(shù)軸的形成過 程,，加深對數(shù)軸概念的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力,，也體出了從感性認(rèn)識,，到理性認(rèn)識，到抽象概括的認(rèn)識規(guī)律,。利用溫度計引入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性,。

2.教學(xué)過程突出了情竟到抽象到概括的主線，教學(xué)方法體了特殊到一般,，數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,。

二、在問題的探索上：

我采用了師生互動,，通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果,，使學(xué)生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下,，在具有較多的時間和空間的條件下,，親身參加探索 發(fā)現(xiàn),，主動的獲取知識和技能。但在整個的實施過程中出現(xiàn)了一些問題,，比如：在概念的得出上學(xué)生的總結(jié)出現(xiàn)了一些問題,，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學(xué) 生出現(xiàn)的問題我給做出了解答，其實這里應(yīng)由學(xué)生自己來解決,，這樣對學(xué)生能力的提高非常有幫助,。

三、習(xí)題的配備：

整個習(xí)題的配備大致是按從易到難的順序排列的,，面向全體學(xué)生,，采用多種形式，使不同層次的學(xué)生都有所得,，并且采用循序漸進(jìn)的方,。在講解完例題后，讓學(xué)生互 相提問,，以促使學(xué)生積極踴躍的參與到教學(xué)活動中來,，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但我總體感覺習(xí)題的量不夠充足,，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會較少,。

四.不足之處：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了畫數(shù)軸時原點的位置和單位長度可以實際情況來確定，但由于受課本練習(xí)冊數(shù)軸圖形的影響,，有部分學(xué)生認(rèn)為只有向右的方向才能作為數(shù)軸的正 方向,，遇到向其它方向為正方向數(shù)軸圖形就認(rèn)為它不是數(shù)軸了。這有待在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法使學(xué)生加深對這方面的理解,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思篇八

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，學(xué)習(xí)之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用,。在教學(xué)中我注重以下四點：

在教學(xué)中,，我先復(fù)習(xí)整數(shù)除法的.意義，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的`教學(xué),，因為這樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推得出分?jǐn)?shù)除法的意義,。

提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間,，允許并鼓勵他們有不同的算法,，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的,，甚至是錯誤的,，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進(jìn)一步明確算理,。

在教學(xué)實踐中,，基于學(xué)生的知識現(xiàn)狀,，學(xué)生回答問題時，出現(xiàn)語言組織不嚴(yán)密,，方法不夠全面,，這時我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進(jìn)行題意分析、算法探究,，總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計算方法,。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中我設(shè)計了較有層次的，從直接計算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習(xí),，到解決簡單的數(shù)學(xué)問題,，再到自主運用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題，有坡度地讓學(xué)生運用分?jǐn)?shù)除法的計算方法解決問題,，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉計算方法,，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值,。