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美麗的小路教學(xué)反思篇一

《美麗的小路》是一年級(jí)下冊(cè)第3單元中一篇篇幅最長(zhǎng)的課文,，但因?yàn)槭峭?huà)故事,，所以非常吸引學(xué)生，再加上文本中有趣的語(yǔ)言,，生動(dòng)的故事情節(jié),，非常適合學(xué)生朗讀。我教學(xué)的是第一課時(shí),，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中14個(gè)認(rèn)讀生字和學(xué)習(xí)課文1-7自然段,。

童話(huà)是低年級(jí)學(xué)生最喜歡和感興趣的，而這篇課文正好是一個(gè)美麗的童話(huà)故事,。如何拉近文本與學(xué)生間的距離,，我覺(jué)得最好的辦法就是利用文本中可愛(ài)的動(dòng)物形象來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。所以在本課的教學(xué)中,，我努力帶學(xué)生進(jìn)入文本情境,，有效地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化，以達(dá)到更好得理解文本,，升華文本,。

課前我精心制作了一張鴨先生的圖片，說(shuō)是給小朋友請(qǐng)來(lái)了一位客人,，讓學(xué)生跟“鴨先生”打聲招呼,。情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與，注意力馬上被吸引了過(guò)來(lái),。然后我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)：“小朋友,，鴨先生看到我們那么可愛(ài)，又那么有禮貌,，所以要帶我們?nèi)ニ?。”學(xué)生一定是既高興又好奇,，在多媒體課件的幫助下,，一條漂亮的小路展現(xiàn)在學(xué)生眼前?！巴?”學(xué)生的一聲聲驚嘆就直接告訴我們孩子進(jìn)入了情境,，他們一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自己美麗的感受：“我看到鴨先生家門(mén)前的小路好漂亮呀!”“路上那些鵝卵石五顏六色的?！薄奥愤呴_(kāi)著各種各樣美麗的鮮花,。”“還有許多蜜蜂在采蜜呢!”“鴨先生家屋前的小路長(zhǎng)長(zhǎng)的?！狈路饘W(xué)生已經(jīng)身臨其境,，看到了五顏六色的花，聞到了花香,，聽(tīng)到了清脆的鳥(niǎo)鳴,，甚至就像真的踏在了小路上。緊接著馬上進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí),，學(xué)生就比較容易抓住段落中幾個(gè)重點(diǎn)的詞：長(zhǎng)長(zhǎng)的,、花花綠綠、五顏六色,，來(lái)體會(huì)小路的美麗,，這樣的感情朗讀效果就比較好。

在學(xué)習(xí)課文1-7自然段時(shí),，我先把自己的角色進(jìn)行快速地轉(zhuǎn)換,，我把貼在黑板上的鴨先生圖片取下來(lái)貼在自己胸前，高興地問(wèn)學(xué)生：“看,，我是誰(shuí)呀?”學(xué)生會(huì)很感興趣,，有學(xué)生大聲地跟我打招呼：“鴨先生，您好!”我很高興學(xué)生馬上把我的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換,，于是說(shuō)：“你們走在我家門(mén)前的小路上,，想對(duì)我說(shuō)什么嗎?”學(xué)生的參與熱情馬上高漲了起來(lái)，他們把他們真實(shí)的感受說(shuō)給我聽(tīng)“鴨先生,，你家門(mén)前的小路真漂亮呀!”“鴨先生,，我好喜歡這條小路，我家也住在那里就好了!”……孩子們是那么快樂(lè)地夸獎(jiǎng)著小路的美麗,。然后讓學(xué)生變成可愛(ài)的小動(dòng)物表演表演,，問(wèn)問(wèn)他們對(duì)小路的感受。在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中,，孩子變成了可愛(ài)的兔姑娘和鹿先生，他們覺(jué)得可有趣了,。表演時(shí),，孩子還會(huì)結(jié)合句子進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)應(yīng)該怎么表演才更好,，比如：小兔子走路是跳的;兔姑娘要輕輕地跳,，輕輕地是怕驚醒路邊的小花小草;鹿先生慢慢地走是一邊走一邊在欣賞美麗的風(fēng)景;鹿先生說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣重一點(diǎn)，因?yàn)樗窍壬诮巧D(zhuǎn)化中,，學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上細(xì)化表演,，同時(shí)在細(xì)化表演過(guò)程中更深地感悟文本;在角色轉(zhuǎn)化中，激發(fā)了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生被卷入到文本的情感中,，產(chǎn)生共鳴,，逐步升華為自己的情感，效果自然比簡(jiǎn)單的重復(fù)朗讀要好多了,。

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng),，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，自控能力相對(duì)要差,。所以在平時(shí)的教學(xué)中往往會(huì)花很多時(shí)間去管課堂紀(jì)律,，也經(jīng)常因此而苦惱。如何吸引學(xué)生的注意,，更好地提高課堂教學(xué)效率,，可以說(shuō)是老師們每天思考的問(wèn)題。在備課時(shí),，我當(dāng)然也考慮到了這個(gè)問(wèn)題,，尤其是在識(shí)字教學(xué)這一塊上，我改變了原來(lái)單一的識(shí)字辦法(老師卡片一張張地出示,，學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地想辦法記,，這樣既費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得沒(méi)有興趣),，課前我給每一桌同桌準(zhǔn)備了一個(gè)紙包,，紙包里包著課文中14個(gè)生字。學(xué)生看到紙包肯定很好奇,，我神秘地說(shuō)：“這是老師給大家的禮物,，要等大家最乖的時(shí)候才能打開(kāi)?！睂W(xué)生被我吸引了,，表現(xiàn)都很棒。而打開(kāi)紙包發(fā)現(xiàn)是生字時(shí),，學(xué)生還是會(huì)很好奇,，用來(lái)干什么呢?然后我告訴他們合作學(xué)習(xí)，互相交流認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字,，用了什么辦法,，學(xué)生同桌之間交流得很起勁，每個(gè)學(xué)生都參與了識(shí)字過(guò)程,，效果也不錯(cuò),。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我也會(huì)經(jīng)常隨時(shí)地改變教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意,。

但是,，課堂是生成的，實(shí)際教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)很多處理不當(dāng)和遺憾的地方。比如,，在備課時(shí)我也反復(fù)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程,，考慮時(shí)間的合理安排，但結(jié)果很遺憾,，因?yàn)闆](méi)有靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,，整堂課拖堂了好幾分中還是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)(沒(méi)有落實(shí)寫(xiě)字教學(xué))，而且在后面的幾分中上得也比較倉(cāng)促,。不過(guò)再想想,，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，存在遺憾那是必然的,，我應(yīng)該做的是反思教學(xué)中成功和失敗的原因,，并努力在以后的教學(xué)中更好地改進(jìn)。

美麗的小路教學(xué)反思篇二

上《美麗的小路》第一課時(shí),，試教了兩個(gè)班,。當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)骯臟的.小路，我問(wèn)孩子們心情怎樣時(shí),，兩個(gè)班的孩子都給了我預(yù)想中的答案：“我心情很不好,！小路太臟了?！薄拔矣X(jué)得很難過(guò),，小路好臭阿，再也不美了,?！薄缴险n的時(shí)候，我們班的孩子們也說(shuō)出了類(lèi)似的答案,?？吹角袼诜e極舉手的樣子，我也忍不住叫了他,。平時(shí)上課,，他就是會(huì)經(jīng)常給我意外的答案。這些意外,，絕對(duì)不是靈感的閃現(xiàn),，而是能讓學(xué)生爆笑一團(tuán)的答案。我做好了迎接挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備,，可是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，平時(shí)隨性的他,，竟然會(huì)給我完全相反的答案,。

“我的心情很好！”

當(dāng)時(shí)我心里疙瘩了一下，當(dāng)然不忘問(wèn)一句：“為什么呢,？”

我相信,，有人有不同的答案，一定是有原因的,。

“因?yàn)檫@樣我就可以去找別的美麗的小路了,！”

說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)腦海里就出現(xiàn)了四個(gè)字：見(jiàn)異思遷,。（現(xiàn)在想想是不是太嚴(yán)重了,，呵呵）當(dāng)時(shí)仍然上著課，說(shuō)著話(huà),，但腦子實(shí)在是高速運(yùn)轉(zhuǎn)了好長(zhǎng)時(shí)間,，想了很多問(wèn)題。原來(lái),，人是可以一心兩用的,。還是那句話(huà)，一定有原因,?！耙?yàn)檫@樣我就可以去找別的美麗的小路了！”“別的美麗的小路”“美麗的小路”,！眼前閃現(xiàn)著這個(gè)短語(yǔ),。

啊,！原來(lái)孩子還是喜歡美麗的小路的,！之所以他要選擇別的小路，那是因?yàn)楝F(xiàn)在的小路不美了,，所以不喜歡了,。那其實(shí)不是和之前小朋友的觀點(diǎn)一樣嗎？還是討厭骯臟的小路的呀,。他所說(shuō)的心情好,，只是遇見(jiàn)了另一條美麗小路的反映而已。把后來(lái)的感覺(jué)提前說(shuō)了,，把當(dāng)時(shí)的感覺(jué)隱藏了,，有錯(cuò)嗎？沒(méi)錯(cuò),。我所能告訴他的,，應(yīng)該是“其實(shí)你心里還是期望有一條美麗的小路的。你去找別的小路,，是因?yàn)楝F(xiàn)在的小路不美了,，你和其他孩子一樣,，還是希望美麗的它回來(lái)是嗎？”“是的,！”他連連點(diǎn)頭,。

很慶幸這是一堂公開(kāi)課。如果是平時(shí)呢,？我會(huì)這么耐心地引導(dǎo)他嗎,？還是很?chē)?yán)厲地說(shuō)“怎么會(huì)心情好的呢？”把孩子的見(jiàn)解抹殺了,，那無(wú)異于扼殺孩子的思維與想象力,。太可怕了。始終堅(jiān)信,，每個(gè)孩子都是向善的,。每個(gè)人都是愛(ài)美麗的事物。

美麗的小路教學(xué)反思篇三

《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事,，課文語(yǔ)言形象生動(dòng),、內(nèi)容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí),。

一 精心準(zhǔn)備,，讓孩子獲得美的熏陶

美在生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去感受,。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關(guān)重要,?！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現(xiàn)出如畫(huà)的景致，童話(huà)人物的美好行為,，無(wú)一不顯示出美,。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文，嚴(yán)老師都作了充分的課前準(zhǔn)備,，制作漂亮的頭飾,、制作精美的課件、準(zhǔn)備小黑板等,。他們的心靈早以浸潤(rùn)在美的馨香之中,，他們完全忘記了身后那些老師們。

二 情境調(diào)動(dòng)情感,。

我們都知道,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì)讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界,?？紤]到文本的特性,，在教學(xué)中，嚴(yán)老師利用很多優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的視線(xiàn),，盡量讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。課件中,，鮮花盛開(kāi),、鋪滿(mǎn)花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀形象的文本情境,，引起了學(xué)生感情的共鳴,。他們自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生,、鹿先生去感受事物,，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶,。

三 巧妙的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣

1 借助課件圖畫(huà)閱讀

課件中的插圖色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合,，虛實(shí)相濟(jì),，美不勝收，插圖作為文本的有機(jī)組成部分,，對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”有著極為重要的作用,。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍,。教學(xué)開(kāi)始,，在合作識(shí)字之后，嚴(yán)老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路,，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ),，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)陣陣夸贊,。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片,，當(dāng)嚴(yán)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁吹臅r(shí)候，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡,?！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴?！鼻?，孩子們?cè)缫寻研÷樊?dāng)作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里,，讓學(xué)生們?nèi)プx書(shū),，深情并茂的朗讀再也不是奢望,。

讀演結(jié)合讀悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴(yán)老師和視頻上的老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，一直以合作者,、促進(jìn)者的角色出現(xiàn)，努力調(diào)動(dòng),、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，采用自由讀、個(gè)別讀,、齊讀,、表演讀、評(píng)析讀等多種形式,，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中,。學(xué)而不思則惘。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說(shuō)的話(huà)后,，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么,，談各自的感受，體會(huì)出三句話(huà)在感情程度上的差異,。用學(xué)生自己的感情體驗(yàn),，代替老師的朗讀指導(dǎo)。在學(xué)生自主表演后,，她們還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià),，理解了三個(gè)角色當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的心情，展開(kāi)合理的想象,，學(xué)生有的“捂住了鼻子”,，有的“皺起了眉頭”，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表達(dá)個(gè)人的閱讀理解,。特別是嚴(yán)老師強(qiáng)調(diào)了我會(huì)讀中的三句話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，學(xué)生理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出句中的感情,，這一點(diǎn)嚴(yán)老師引導(dǎo)的效果特別顯著,。

2 激發(fā)想象閱讀

任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的,，低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀為主,，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象,，插上想象的翅膀,，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫(huà)面,，會(huì)取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié),，讓孩子們看圖說(shuō),，后來(lái)去掉畫(huà)面，讓孩子們自己想象小路上會(huì)有什么,?！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮,、有牛奶盒、有落葉……”“呀,，小路真臟啊!”“小路不見(jiàn)了!”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”瞧,，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們了。此時(shí),，教師任何的介入都是多余的,，老師只有與孩子同喜同憂(yōu)了，閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化,。

3 既積累又激勵(lì)

積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo),，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習(xí)慣，也是每個(gè)老師思索的問(wèn)題,。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴(yán)老師是這樣做的,。一開(kāi)課，她準(zhǔn)備小黑板 ,。在夸小路的時(shí)候,，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞，嚴(yán)老師馬上說(shuō)：“真棒,，這個(gè)詞真好,，我要把他收藏起來(lái)?！焙髞?lái),，朗讀時(shí)，孩子們推薦“花花綠綠,、長(zhǎng)長(zhǎng),、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果,，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣,，又達(dá)到了激勵(lì)的效果。后來(lái)的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本,，一期下來(lái),，積累的習(xí)慣養(yǎng)成了,，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

四 人文滲透,，追求情感教育的無(wú)痕

教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的,，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,，在讀中受到情感的熏陶，它強(qiáng)調(diào)的是滲透,，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū),，品味語(yǔ)言,，理解內(nèi)容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染,。只有通過(guò)滲透的方法，情感教育才是有效的,，小學(xué)生未到理性年齡,，他主要形象感受認(rèn)識(shí)到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽,，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū),，感悟形象，受到情感熏陶,?！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環(huán)保教育,，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識(shí)在情感的雨露的滋潤(rùn)下得到萌芽,。在嚴(yán)老師用媒體呈現(xiàn)出“保護(hù)環(huán)境,，人人有責(zé)”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策,，想了很多辦法要留住美麗的校園?？蓯?ài)的孩子,，可愛(ài)的心靈贏得了又一次成長(zhǎng)。

美麗的小路教學(xué)反思篇四

以下是《美麗的小路》

教學(xué)反思

《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事,，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂,，主要以小路的變化(美——不美——美)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí),。

一 精心準(zhǔn)備，讓孩子獲得美的熏陶

美在生活中,，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去感受。嚴(yán)老師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美,，感受美顯得至關(guān)重要,。《美麗的小路》這一課用優(yōu)美的語(yǔ)句展現(xiàn)出如畫(huà)的景致,，童話(huà)人物的美好行為,，無(wú)一不顯示出美。為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)入課文,，嚴(yán)老師都作了充分的課前準(zhǔn)備，制作漂亮的頭飾,、制作精美的

課件

二 情境調(diào)動(dòng)情感。

我們都知道,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，才會(huì)讓教學(xué)達(dá)到水乳交融的境界,。考慮到文本的特性,，在教學(xué)中,，嚴(yán)老師利用很多優(yōu)美的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的視線(xiàn)，盡量讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化,。課件中,，鮮花盛開(kāi)、鋪滿(mǎn)花花綠綠鵝卵石的小路;垃圾遍地,，蒼蠅飛舞的小路;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀形象的文本情境,，引起了學(xué)生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生,、鹿先生去感受事物,，去朗讀課文,，在潛移默化中接受心靈的熏陶。

三 巧妙的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣

1 借助課件圖畫(huà)閱讀

課件中的插圖色彩明麗,，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相濟(jì),，美不勝收,，插圖作為文本的有機(jī)組成部分，對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”有著極為重要的作用,。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖,，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍。教學(xué)開(kāi)始,，在合作識(shí)字之后,，嚴(yán)老師讓學(xué)生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ),，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句,，引來(lái)陣陣夸贊。課文中有一幅小動(dòng)物們清掃道路的圖片,，當(dāng)嚴(yán)老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁吹臅r(shí)候,，學(xué)生們有的說(shuō)：“小鹿在給小路洗澡?！庇械恼f(shuō)：“小鹿在給小路洗淋浴,。”瞧,，孩子們?cè)缫寻研÷樊?dāng)作自己的伙伴了,。在這樣的氛圍里，讓學(xué)生們?nèi)プx書(shū),，深情并茂的朗讀再也不是奢望,。

讀演結(jié)合讀悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。嚴(yán)老師和視頻上的老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，一直以合作者,、促進(jìn)者的角色出現(xiàn),，努力調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，采用自由讀,、個(gè)別讀、齊讀,、表演讀,、評(píng)析讀等多種形式，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入課文情境中,。學(xué)而不思則惘,。在讀完三種小動(dòng)物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說(shuō)的話(huà)后，她們又引導(dǎo)學(xué)生思考讀懂了什么,，談各自的感受,，體會(huì)出三句話(huà)在感情程度上的差異。用學(xué)生自己的感情體驗(yàn),，代替老師的朗讀指導(dǎo),。在學(xué)生自主表演后，她們還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行評(píng)價(jià),，理解了三個(gè)角色當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的心情,，展開(kāi)合理的想象，學(xué)生有的“捂住了鼻子”,，有的“皺起了眉頭”,，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表達(dá)個(gè)人的閱讀理解。特別是嚴(yán)老師強(qiáng)調(diào)了我會(huì)讀中的三句話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，學(xué)生理解了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出句中的感情,，這一點(diǎn)嚴(yán)老師引導(dǎo)的效果特別顯著,。

2 激發(fā)想象閱讀

任何文本的表情達(dá)意都是有限的，唯有想象的空間是無(wú)限的,，低年級(jí)閱讀教學(xué)以直觀為主,，然而在設(shè)計(jì)時(shí)有意留些空白，激發(fā)學(xué)生想象,，插上想象的翅膀,，在每個(gè)孩子的腦海中形成各自的獨(dú)有的畫(huà)面，會(huì)取得意想不到的效果,。課文中小路變臟了的一節(jié),，讓孩子們看圖說(shuō)，后來(lái)去掉畫(huà)面,，讓孩子們自己想象小路上會(huì)有什么,。“小路上有煙頭、有果皮,、有牛奶盒,、有落葉……”“呀，小路真臟啊!”“小路不見(jiàn)了!”“我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”瞧,，孩子們已經(jīng)把自己當(dāng)成小鴨們了,。此時(shí)，教師任何的介入都是多余的,，老師只有與孩子同喜同憂(yōu)了,，閱讀早已實(shí)現(xiàn)文本的內(nèi)化。

3 既積累又激勵(lì)

積累是低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指標(biāo),，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積累的欲望和習(xí)慣,，也是每個(gè)老師思索的問(wèn)題。在《美麗的小路》的教學(xué)中嚴(yán)老師是這樣做的,。一開(kāi)課,，她準(zhǔn)備小黑板 。在夸小路的時(shí)候,，有個(gè)同學(xué)講到五顏六色這個(gè)詞,，嚴(yán)老師馬上說(shuō)：“真棒，這個(gè)詞真好,，我要把他收藏起來(lái),。”后來(lái),，朗讀時(shí),，孩子們推薦“花花綠綠、長(zhǎng)長(zhǎng),、洗淋浴……”等詞句,，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的習(xí)慣,，又達(dá)到了激勵(lì)的效果,。后來(lái)的閱讀教學(xué)中我又逐步引導(dǎo)學(xué)生做專(zhuān)門(mén)的詞句積累本，一期下來(lái),，積累的習(xí)慣養(yǎng)成了,，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

四 人文滲透,，追求情感教育的無(wú)痕

教學(xué)中的情感教育，不應(yīng)該是孤立進(jìn)行的,，而是滲透在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,，在讀中受到情感的熏陶,，它強(qiáng)調(diào)的是滲透，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū),，品味語(yǔ)言,，理解內(nèi)容過(guò)程中不知不覺(jué)的受到熏陶感染。只有通過(guò)滲透的方法,，情感教育才是有效的,，小學(xué)生未到理性年齡，他主要形象感受認(rèn)識(shí)到情感教育不能搞架空分析,，穿鞋戴帽,，必須引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，感悟形象,，受到情感熏陶,。《美麗的小路》一課滲透著環(huán)保教育,，有了教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),，這樣的環(huán)保意識(shí)在情感的雨露的滋潤(rùn)下得到萌芽。在嚴(yán)老師用媒體呈現(xiàn)出“保護(hù)環(huán)境,，人人有責(zé)”的環(huán)保牌,，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園,?？蓯?ài)的孩子，可愛(ài)的心靈贏得了又一次成長(zhǎng),。

我把這篇課文分為三個(gè)課時(shí)來(lái)上,，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)我是這樣設(shè)置的：1、認(rèn)識(shí)“先,、鹿”等14個(gè)生字;2,、抓住描寫(xiě)“美麗的小路”、“不見(jiàn)了”等的語(yǔ)句,，體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習(xí)正確,、流利,、有感情朗讀課文。

在識(shí)字教學(xué)上,，我分三步進(jìn)行,。第一步：學(xué)生自學(xué)生字，通過(guò)聽(tīng)錄音,、圈生字,、自讀生字等方式讓學(xué)生對(duì)生字有初步的理解;第二步：請(qǐng)幾個(gè)讀得比較好的小老師上臺(tái)帶領(lǐng)孩子們認(rèn)讀生字,。我發(fā)現(xiàn)由小老師領(lǐng)讀的效果比老師領(lǐng)讀的還要好，孩子們參與的積極性更高;第三步,，出示字卡,，通過(guò)開(kāi)火車(chē)、隨機(jī)抽取字卡等方法鞏固孩子們的識(shí)字,。

在教學(xué)課文上,，我把課文分為“感受美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路又回來(lái)了”這三層進(jìn)行教學(xué)。而在第一課時(shí)上,，我把重點(diǎn)放在“感受美麗的小路”上,，重點(diǎn)進(jìn)行幾句話(huà)的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受到小路的美麗,。

在教學(xué)此課時(shí)上,，我也存在著許多不足之處：

一、識(shí)字教學(xué)上

1,、我分三步進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，但是每一步的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，從而導(dǎo)致各個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊密,，有時(shí)讓學(xué)生沒(méi)能及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái),，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量,。

2,、在小老師環(huán)節(jié)上，我請(qǐng)的是兩位讀得比較棒的孩子,，這樣雖然能夠強(qiáng)化孩子們的識(shí)字,，但是并不能幫助我及時(shí)發(fā)現(xiàn)尚未掌握生字的學(xué)困生。如果我能夠在全班都讀得好的情況下,，再請(qǐng)一位讀得不好的學(xué)生上臺(tái)讀,，一來(lái)可以糾正該學(xué)生的讀音，二來(lái)可以引起其他孩子的注意,，避免犯錯(cuò),。

3、在識(shí)字上,，我是先讓孩子讀準(zhǔn)每一個(gè)字音后,，反復(fù)強(qiáng)化之后再讓孩子連字成詞得讀。對(duì)于第二學(xué)期的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，應(yīng)該把生字再深化下去,，多讀一些詞組，而不是把重點(diǎn)放在拼音上,。

二,、課文教學(xué)上

1,、在指導(dǎo)朗讀上，我沒(méi)能引導(dǎo)到位,。在引導(dǎo)學(xué)生讀出小路的美麗時(shí),，我出示一張圖片便讓學(xué)生來(lái)體會(huì)美麗，這樣有點(diǎn)牽強(qiáng),，我覺(jué)得應(yīng)該有更多的語(yǔ)言渲染,，給足充分的時(shí)間讓孩子想像后再引導(dǎo)孩子讀出小路的美麗。

2,、在課文理解上,，我缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，從而錯(cuò)失了很多好的課堂生成資源,。例如我問(wèn)孩子小路怎么樣時(shí),，我的答案是 “美麗”，但有一個(gè)調(diào)皮的孩子“很臭”,。這說(shuō)明這孩子是有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的,，但是如果我能夠按照孩子的思路，順著他的話(huà)說(shuō)下去,，反問(wèn)“為什么你覺(jué)得小路很臭,，它是不是一直都這么臭”而來(lái)進(jìn)行課文理解，相信更能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,。在這一點(diǎn)上,，我還需大大地努力。

3,、備課不夠充分,。1、沒(méi)能準(zhǔn)確地幫助孩子們理解“鵝卵石”等詞的含義;2,、預(yù)設(shè)課堂容量較大,，導(dǎo)致在課堂快結(jié)束時(shí)有一些問(wèn)題匆忙解決，甚至是老師自己自問(wèn)自答了,。

三,、關(guān)注學(xué)困生的力度還待加強(qiáng)。

備課時(shí),，心里要裝著學(xué)習(xí)困難的孩子,，并且在課堂上應(yīng)該多讓那些學(xué)習(xí)比較吃力的孩子多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

美麗的小路教學(xué)反思篇五

一年級(jí)的很多識(shí)字課上起來(lái)都大同小異,、相差無(wú)幾，一學(xué)期以來(lái)識(shí)字課的形式基本上已經(jīng)固定下來(lái),。識(shí)字課上首先會(huì)全班齊讀一次,，以檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，然后就是老師范讀、小老師帶讀,，以糾正學(xué)生的字音,，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀,，以鞏固字音,，最后就是開(kāi)火車(chē)去拼音讀，以做最后的檢測(cè),。但是這學(xué)期以來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣固定的形式已不再適用已經(jīng)讀了一學(xué)期書(shū)的學(xué)生們,，這也使我想起了校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)的話(huà)：“現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立拼讀音節(jié)了,，根本不需要老師一點(diǎn)點(diǎn)地去教”,。確實(shí)是這樣，我們也是時(shí)候該做出些方法和策略的調(diào)整了,，這也讓我又想起了校長(zhǎng)所建議的《日月明》的教學(xué),。

基于以上的考慮,，本次識(shí)字課堂上我首先讓學(xué)生自己去匯報(bào)認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，教師只是隨著學(xué)生的匯報(bào)把生字卡片貼出來(lái),，在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)不僅能檢測(cè)到學(xué)生對(duì)生字的預(yù)習(xí)情況,，還能給更多的同學(xué)以做小老師的機(jī)會(huì)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)里,，學(xué)生非常積極,、活躍，他們都爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)著自己所認(rèn)識(shí)的字,，而其他學(xué)生聽(tīng)得也非常認(rèn)真,，并能一個(gè)比一個(gè)大膽地去幫助別人糾正。

學(xué)生匯報(bào)完了,，本課的生字也已經(jīng)全部貼在黑板上了,。為了能突破難點(diǎn)（前后鼻音），我也和學(xué)生進(jìn)行了師生之間的一個(gè)快速對(duì)讀,，這樣的一種對(duì)讀不僅能極大地集中學(xué)生的注意力,，同時(shí)也可以拉近師生之間的距離。

接著就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)記哪個(gè)字,，對(duì)于不同的字每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的識(shí)記方法,，我也都能給予他們機(jī)會(huì)去表達(dá)。雖然在這里耗時(shí)多了些,，但是我卻覺(jué)得是值得的,，因?yàn)楫吘惯@樣我們才能做到真正地尊重不同的個(gè)體。當(dāng)然由于這里用的時(shí)間比較多,，也致使后面的環(huán)節(jié)沒(méi)有完成,。

除了讓學(xué)生講一講自己識(shí)字的方法之外,，組詞和用詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)也都有，因?yàn)檫@也是他們需要訓(xùn)練和掌握的了,，只要這樣才能更牢固地識(shí)字生字,，也才能學(xué)以致用。

在教學(xué)的最后我還設(shè)置了一個(gè)卡片互動(dòng)環(huán)節(jié),，這里有單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),，也有同桌之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng),，更有四人小組之間的互動(dòng),，但是卻由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能很好地去實(shí)施和落實(shí)，真的非?？上?。

其實(shí)在設(shè)計(jì)本課時(shí)我也設(shè)想到時(shí)間不夠的問(wèn)題，畢竟此篇文章較長(zhǎng),，而且生字又較多,，單單是完成字音和說(shuō)字形這兩個(gè)環(huán)節(jié)就能把時(shí)間全部用掉。如果時(shí)間允許的話(huà),，學(xué)完生字后能讓學(xué)生多讀幾次書(shū)就好了,，但是面對(duì)這樣的一課我卻不知道如何更好地去分配和權(quán)衡。而對(duì)此校長(zhǎng)也提出自己的想法：“如果能?chē)L試著把字音和字形合起來(lái)去完成,，如學(xué)生匯報(bào)字音的時(shí)候,，也同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)如何識(shí)記這個(gè)字，時(shí)間是否很更緊湊,、寬裕些呢,？”其實(shí)我也不知道，因?yàn)檫€從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò),，這樣一來(lái)是否又太過(guò)于分散,，適合一年級(jí)這些好動(dòng)的學(xué)生嗎？但不管怎樣,，這總歸是一條好的,、可以嘗試的建議，希望實(shí)踐可以告訴我這樣到底行不行,。

美麗的小路教學(xué)反思篇六

2015最新美麗的小路教學(xué)反思（精選）

《美麗的小路》已經(jīng)圓滿(mǎn)結(jié)束了,，看到課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性那么高，一些平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生也高高舉起了小手,，讓我很是欣慰,。

課中進(jìn)行的識(shí)字游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識(shí)字;在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,，告訴學(xué)生不僅可以像以前那樣丟掉提示語(yǔ),，加上動(dòng)作和表情，還可以根據(jù)課文內(nèi)容,，自己加以編排。我給了學(xué)生充分的時(shí)間去準(zhǔn)備,，同時(shí)也到各小組去了解情況,，并加以點(diǎn)撥。匯報(bào)表演時(shí),，學(xué)生不僅把小動(dòng)物的`動(dòng)作一絲不差地表現(xiàn)出來(lái),，還把課文的第一段和第九段進(jìn)行改變，使故事更完整,。為了獲得表演的機(jī)會(huì),，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。

但是,，在課堂有限的時(shí)間里,，不可能讓每一個(gè)學(xué)生的愿望都得到滿(mǎn)足，當(dāng)我看到那些沒(méi)有獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生失望的表情時(shí),，他們的心情我似乎也感同身受,。

這 是一篇寓意相當(dāng)深刻的童話(huà)故事，我以課件導(dǎo)入課文,，讓學(xué)生自己讀一讀整篇課文,，并標(biāo)上小節(jié)號(hào)，讀一讀課后難讀的生字,，并讓讀的好的學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演,，我覺(jué)得 這對(duì)于學(xué)生是一個(gè)非常好的激勵(lì)作用，在這節(jié)課上我給了他們很多小組合作的機(jī)會(huì),，讓他們能夠發(fā)揮想象力,，靠自己去解決問(wèn)題，更重要的是培養(yǎng)起合作的能力,。我覺(jué)得在這節(jié)課中最大的一個(gè)亮點(diǎn)便是課外的延伸表格,，叫做“我做校園美容師”。我把我的問(wèn)題和策略編成兩張表格,，并讓學(xué)生暢所欲言,，學(xué)生提出了很多寶貴的意見(jiàn)，雖然這些意見(jiàn)大多都不是特別實(shí)際,，但是在學(xué)生討論的時(shí)候，對(duì)于他們的語(yǔ)言表達(dá)能力是大大有利的,。

《美麗的小路》是一篇有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話(huà)故事,，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生,，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境,，文中情境優(yōu)美,，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多,，是一篇指導(dǎo)朗讀的好材料,。

本課教學(xué)中,我讓學(xué)生將課文的5-8自然段來(lái)演一演。由學(xué)生自由組合成劇組,，先分小組演,，再在全班抽小組進(jìn)行比賽，評(píng)出表演最成功的同學(xué)頒發(fā)“最佳表演獎(jiǎng)”,。學(xué)生的積極性很高,，人人參與?！把輪T”精心表演,，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉面似乎在告訴:這樣的活動(dòng)我們喜歡!

課本內(nèi)容的表演拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文

語(yǔ)文

美麗的小路教學(xué)反思篇七

“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念之一,，這是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，是語(yǔ)文教學(xué)的歷史的必然回歸,。的確,，在新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化,。課堂上,，教師把微笑帶進(jìn)教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主,、平等,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,。在這樣的環(huán)境下,，學(xué)生的思維無(wú)拘無(wú)束,，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開(kāi)想象的翅膀,，敢于探索未知的領(lǐng)域……另外,，在語(yǔ)文教學(xué)中，在立足文本的同時(shí),，更要突破文本的束縛,，開(kāi)放語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生聯(lián)系生活,、聯(lián)系實(shí)際,，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí),，從而使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力,。《美麗的小路》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,。這篇課文通過(guò)鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動(dòng)物的不同感受,，告訴大家只有人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，才有整潔幽雅的環(huán)境,，才有美好的生活,。文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑,，每個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言,、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀,，在演讀課文中加深體驗(yàn),。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí),，利用多媒體,，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入童話(huà)世界,，與各種小動(dòng)物面對(duì)面接觸,，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。另外,，我還抓住文章的特點(diǎn),，以合作者、促進(jìn)者的角色不斷調(diào)動(dòng),、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。采用自由讀、個(gè)別讀、表演讀,、評(píng)析讀,、男女生讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文描述的情境中,，從中感悟保護(hù)環(huán)境的重要性,。更重要的是，我給了學(xué)生足夠的自主空間,，讓他們自讀自悟,，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受,，珍惜學(xué)生的思維火花,，充分利用課堂的有效生成，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。還開(kāi)放了語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生課前調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來(lái),？這些垃圾到哪里去了呢,？”，再在課中交流,，使得語(yǔ)文課堂開(kāi)放而又有活力,。

師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上,，心情肯定很糟糕,。這時(shí)，兔姑娘,、鹿先生和鴨先生也走來(lái)了,，（課件出示）他們會(huì)怎么說(shuō)？我們先自由讀讀他們的話(huà)吧?。ㄗ杂勺x）

師：誰(shuí)來(lái)做兔姑娘,？（指名讀、評(píng)議）

生1：他讀得很有感情,，“不見(jiàn)了”聲音讀得很重,。

生2：他讀的時(shí)候,，眉頭也皺起來(lái)了,。

生3：他讀出了驚訝的語(yǔ)氣。

師：讓我們的女生一起來(lái)做兔姑娘吧?。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W(xué)習(xí)第6自然段,。）

師：這時(shí)，鴨先生也趕來(lái)了,，他怎么說(shuō)的,？（指名讀）

生：他“天哪”還可以讀得重些,。

師：你能試試嗎？

生：（鼓掌）

師：讓我們分角色來(lái)讀讀5,、6,、7自然段吧。

師：（展示課件）鴨先生看著看著,，忽然一拍腦袋,，說(shuō)：“這都怪我……”

生：（突然插話(huà)，情緒激動(dòng)）這不能怪鴨先生一個(gè)人,！

師：你為鴨先生打抱不平,，為什么呢？

生：這不是鴨先生一個(gè)人扔的垃圾,。

師：那垃圾是誰(shuí)扔的,？小朋友，你們調(diào)查過(guò)我們學(xué)校的垃圾是從哪里來(lái)的,？到哪里去了,？

生1：學(xué)校的垃圾是小朋友扔的。

生2,；是不講衛(wèi)生的小朋友的扔的,。

生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見(jiàn)了,，不撿起來(lái),。

生4：學(xué)校里的垃圾有的是落葉。

生5：我看見(jiàn)有一位同學(xué)的爺爺來(lái)接他時(shí),，扔了一個(gè)煙蒂,。

……

師：這些垃圾又到哪里去了呢？

生1：被值日生掃干凈了,。

生2：像煙蒂,、廢紙，我們看見(jiàn)了,，可以撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾筒,。

生：（齊）有。

生1：他沒(méi)有清掃過(guò)垃圾,。

生2：我從圖畫(huà)上看,，他沒(méi)有在路邊放垃圾筒。

生3：鴨先生也沒(méi)有提醒別人不要亂扔垃圾,！

師：可骯臟的環(huán)境,，能全怪鴨先生一個(gè)人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個(gè)人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng),。鴨先生說(shuō)“這都怪我”是出于他對(duì)自己沒(méi)盡到自己一份責(zé)任的自責(zé),，所以，他下定決心,，一定——（學(xué)生讀得信心十足,，十分到位）

師：美麗的小路找回來(lái)了嗎？（分別指名讀10,、11,、12自然段）

師：怎樣找回來(lái)的？（生自由讀第9自然段,，師展示課件）

生：老師,，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子,，寫(xiě)上“請(qǐng)保護(hù)環(huán)境,！”

師：你的主意可真不錯(cuò)，大家想想,，這塊牌子上還可寫(xiě)些什么,，來(lái)提醒大家？

生1：小路是我家,，衛(wèi)生靠大家,。

生2：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé),！

生3：請(qǐng)不要弄臟我的臉,！

……

一、 創(chuàng)造民主,、激發(fā)思維

首先,，我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的思維,，使其不由自主地積極開(kāi)動(dòng)腦筋，真正地參與學(xué)習(xí),，而不是靜止地旁觀,。這位學(xué)生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個(gè)人”，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,，正是由于我平時(shí)把微笑帶進(jìn)課堂,，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把信任的目光帶給每一位學(xué)生的結(jié)果,。

二,、 朗讀感悟、體驗(yàn)情感

〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)行朗讀,。如自由讀、齊讀,、分角色讀,、學(xué)生評(píng)議讀等，朗讀非常到位,?？梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文,，學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化,，而正是這些豐富多樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的行為的形成是至關(guān)重要的，勝過(guò)平時(shí)嘮嘮叨叨地說(shuō)教,。

三,、 開(kāi)放設(shè)計(jì)、突破難點(diǎn)

〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉倡導(dǎo)語(yǔ)文要利用生活中的語(yǔ)文教育資源,，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系,。本課中,，通過(guò)讓學(xué)生交流課前布置的調(diào)查“我們校園的垃圾從哪里來(lái)？這些垃圾到哪里去了呢,？”這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì),，既聯(lián)系了生活實(shí)際，增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),，也使學(xué)生能用自己獨(dú)特的心理去感受生活,、拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。又自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn),，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動(dòng),。同時(shí)，也讓課堂成為社會(huì),、學(xué)校的連線(xiàn),，又給學(xué)生提供了合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái),，增強(qiáng)了他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文的意識(shí),。

四,、 有效生成、創(chuàng)新思維

學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的,，是最活躍的,。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間,，他們就會(huì)發(fā)揮想象,，開(kāi)始創(chuàng)新。在上述案例中,，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出要在牌子上寫(xiě)警示語(yǔ)時(shí),，我就抓住了這一閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維,，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練,。其實(shí)，這就是課堂教學(xué)不斷生成的課程資源,，我們老師應(yīng)充分利用,。因?yàn)橛行赡茏矒羲季S，催發(fā)情感,，使學(xué)生的知識(shí)得到遷移,，能力得到發(fā)展，人格得到完善,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈,?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅是讀與背、問(wèn)與答,，更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，在學(xué)習(xí)中不斷探索，自行發(fā)現(xiàn),，鼓勵(lì)孩子不斷創(chuàng)新,。這樣，我們的課堂才會(huì)開(kāi)放而又有活力,。

美麗的小路教學(xué)反思篇八

《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話(huà)故事,，課文語(yǔ)言形象生動(dòng)、內(nèi)容淺顯易懂,，主要以小路的變化（美——不美——美）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí),。課堂上,，我主要采用以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文：

一、利用多媒體課件展示,，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,。

課件中的插圖色彩明麗，對(duì)深化學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”有著極為重要的作用,。低年級(jí)的閱讀教學(xué)如能運(yùn)用好配圖,，將會(huì)形成師生共愉的教學(xué)氛圍,。第二課時(shí)開(kāi)始,，我出示美麗的小路圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么,。一句句稚嫩的話(huà)語(yǔ),，時(shí)時(shí)蹦出精彩的詞句，引來(lái)聽(tīng)課老師的陣陣夸贊,。

二,、讓學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)說(shuō)話(huà),。

三,、利用重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀,。

文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時(shí),，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過(guò),。在這里,，我讓學(xué)生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做,？天闊說(shuō)：“它們怕把小路踩臟了,。”蘇暢說(shuō)：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了,?！庇┱f(shuō)：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花?！倍嗪玫拇鸢秆?！孩子們體會(huì)到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著,，我問(wèn)：“那咱們?cè)撛鯓影堰@句話(huà)讀好呢,？”孩子們不約而同地說(shuō)：“要讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn),?！?/p>

四,、學(xué)以致用，體現(xiàn)新課標(biāo)精神,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通,，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。生活是語(yǔ)文的內(nèi)容,，語(yǔ)文是生活的工具,。在學(xué)習(xí)完文章內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察校園,。這么美的校園環(huán)境,，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)呢？從而將“保護(hù)環(huán)境,，人人有責(zé)”的意識(shí)種在學(xué)生心間,。

課堂教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，本課的教學(xué)還有許多不足之處：

第一,，在指導(dǎo)朗讀時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生注意了三個(gè)好朋友說(shuō)話(huà)時(shí)不同的動(dòng)作，但是沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)著小動(dòng)物們的樣子加上動(dòng)作朗讀,。對(duì)于一年級(jí)好動(dòng)的小同學(xué)來(lái)講,，加上動(dòng)作朗讀，孩子們的興趣可能會(huì)更高,。

第二,，分角色朗讀時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系,，學(xué)生讀得不夠充分,。在展示環(huán)節(jié)，如果在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小動(dòng)物的頭飾,，讓學(xué)生上臺(tái)表演效果會(huì)更好,。

美麗的小路教學(xué)反思篇九

《美麗的小路》是一篇關(guān)于愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)大自然方面的童話(huà),。這篇課文對(duì)于一年級(jí)孩子而言,，雖然篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)主線(xiàn)很明顯(美麗的小路——美麗的小路不見(jiàn)了——美麗的小路回來(lái)了),，三個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話(huà)和心情變化很適合學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟體會(huì),，所以“有感情地朗讀課文，并能在分角色朗讀中讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣”便成了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),。如何通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，在多形式的朗讀中深入體會(huì)小動(dòng)物各個(gè)角色的心情和語(yǔ)言變化,，讓學(xué)生從中了解到愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要性，這需要教師采取合適的教學(xué)策略,。

本節(jié)課,，我主要以小路變化為主線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和愛(ài)動(dòng)的天性,，教學(xué)中很多環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀中來(lái)理解課文,，感受對(duì)話(huà)語(yǔ)言的生動(dòng)有趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境朗讀,，讓學(xué)生讀懂小動(dòng)物的對(duì)話(huà)讓他們覺(jué)得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),。

1.分角色朗讀環(huán)節(jié)開(kāi)始之前沒(méi)給學(xué)生提出具體要求，因而學(xué)生明顯不明白要干什么,，因而課堂顯得有點(diǎn)混亂,。師生合作朗讀過(guò)程中,，老師沒(méi)有給學(xué)生示范朗讀“呀,，美麗的小路怎么不見(jiàn)了?”“咦，美麗的小路哪兒去了?”“天哪!我的美麗的小路呢?”這三句話(huà)的語(yǔ)氣朗讀沒(méi)有事先的示范指導(dǎo),，因而學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)沒(méi)到位,，并且沒(méi)有與小動(dòng)物贊美小路美麗的三句感嘆句形成很好的對(duì)比，從而沒(méi)有深入地體會(huì)到小動(dòng)物的心情變化,，感嘆句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣沒(méi)讀出來(lái),，學(xué)生也沒(méi)法體會(huì)不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語(yǔ)氣。

2.由于口頭表達(dá)能力是本班學(xué)生的一大弱項(xiàng),，因而本節(jié)課設(shè)計(jì)了較多的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)以此訓(xùn)練學(xué)生完整說(shuō)話(huà)的能力,。然而，由于教師沒(méi)有給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，較多學(xué)生還是習(xí)慣性地用詞語(yǔ)或是詞組回答問(wèn)題,。這是日后課堂上需要大力氣、著重訓(xùn)練的一方面,。

3.教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少,，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生會(huì)缺少參與課堂的積極性。教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)大多數(shù)都是模糊性的評(píng)價(jià)“你真棒,。讀得真好,。你好厲害，讀得這么有感情……”,，究竟好在什么地方,，我是沒(méi)有在具體的評(píng)價(jià)中指明的，這一缺點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)了不好的影響,。我的學(xué)生在課堂上評(píng)價(jià)別人時(shí),，都是“他/她讀得很好,，有感情”，還有最多就是只看到別人的不足,，未能從優(yōu)缺點(diǎn)兩方面去評(píng)價(jià)別人,。聽(tīng)了梁舒老師的那節(jié)課，聽(tīng)到她的學(xué)生評(píng)價(jià)別人可謂是頭頭是道,，優(yōu)缺點(diǎn)一一列舉,，評(píng)價(jià)中肯到位，語(yǔ)言表達(dá)能力相當(dāng)棒,。從學(xué)生看到老師的風(fēng)格,、老師平時(shí)上課的情況，是自己在課堂上沒(méi)充分意識(shí)自己語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的影響,。日后的課堂教學(xué)中可得要重視評(píng)價(jià),，多贊美學(xué)生，并且是發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美學(xué)生努力,、思考的過(guò)程,，而不是贊其聰明。

4.重視細(xì)節(jié)的教育,。平時(shí)我總覺(jué)得學(xué)生讀題能力差更多是家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子功課時(shí)沒(méi)有十分用心而導(dǎo)致的,，今天切切實(shí)實(shí)地否定這一想法。課堂的學(xué)習(xí)是學(xué)生能力形成的根本,。本節(jié)課有時(shí)間讓學(xué)生完成《小狀元》一道題的練習(xí),。該道題比較簡(jiǎn)單——“我會(huì)按課文內(nèi)容填空”，考查學(xué)生對(duì)課文第一自然段的`熟悉(小路的美麗是表現(xiàn)在哪些詞語(yǔ)),。原本想著課堂上分析過(guò)“你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到小路的美麗”,，并且重點(diǎn)詞語(yǔ)已經(jīng)板書(shū)，學(xué)生該會(huì)很容易完成的,。巡視一番竟發(fā)現(xiàn)比較多學(xué)生在“鴨先生的小屋前有 的小路”填了“美麗”(本應(yīng)填“長(zhǎng)長(zhǎng)”),，為什么?課后，關(guān)于這一疑問(wèn)請(qǐng)教科組老師,。張老師一語(yǔ)中的地告訴我,，“不是學(xué)生的問(wèn)題，你應(yīng)該是課堂上投影出來(lái),，帶學(xué)生讀題目后重點(diǎn)提示學(xué)生‘按課文內(nèi)容’,，這樣就不會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤理解題目的情況”。對(duì)啊,，一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)是一張白紙,，什么顏色和圖案都沒(méi)有，這是靠老師引導(dǎo)他們?nèi)ネ慨?huà)的，靠老師去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力的,，在老師看來(lái)再簡(jiǎn)單的問(wèn)題于他們而言都是陌生的,，都需要我們的耐心與細(xì)心的引導(dǎo)和教育的。這一細(xì)節(jié),，無(wú)疑給我敲響了一個(gè)警鐘一樣,，提醒著自己日后還要再細(xì)心點(diǎn)，多從學(xué)生角度思考課堂,。

課后評(píng)課,，蔡老師肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理并利用多種教學(xué)策略基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)、朗讀充分多樣,、注重創(chuàng)設(shè)多角度的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,、突出了低段教學(xué)的讀與說(shuō)能力的培養(yǎng)、將練習(xí)融入課堂中檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況并可以訓(xùn)練孩子的書(shū)寫(xiě)能力等優(yōu)點(diǎn),，這應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持下去,。蔡老師真的很好，每次的教研課都給我肯定,、信心,，讓我一次又一次的評(píng)課中收獲很多，讓自己的課堂在一次次改進(jìn)不足中得到錘煉,。蔡老師就本節(jié)課還給我提了很多好建議,，她的建議再次理清自己的課堂脈絡(luò),、如何更好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

一是詞語(yǔ)復(fù)習(xí)鞏固要想方法抓住重點(diǎn)，切勿面面俱到,。面面俱到會(huì)出現(xiàn)該鞏固的沒(méi)掌握,，詞語(yǔ)的積累是走過(guò)場(chǎng)。比如這一課的詞語(yǔ)“慢慢地,、長(zhǎng)久,、趕快”等意思相對(duì)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律;比如“鼻子,、腦袋,、眉頭”等表身體的詞語(yǔ)可以歸類(lèi)認(rèn)識(shí);比如“澆澆水、洗洗澡,、散散步,、說(shuō)說(shuō)話(huà)”等優(yōu)美詞語(yǔ)的歸類(lèi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的共同點(diǎn),，進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習(xí),，更大范圍地?cái)U(kuò)大詞語(yǔ)積累與運(yùn)用。

二是要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間和個(gè)體性的探究學(xué)習(xí)。盡管是低年級(jí)的學(xué)生,，相對(duì)應(yīng)地缺乏獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)的能力,，正因?yàn)槿绱烁枰蠋熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，初步教給學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力,。比如,，課文第一自然段是很美的一段話(huà)，又可以充分發(fā)揮學(xué)生思考想象能力,。教學(xué)設(shè)計(jì)了中出示圖片,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練“我看到一條 的小路，仿佛聽(tīng)到 ,，聞到 ,。 ”這一環(huán)節(jié)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是有難度的，畢竟他們的想象思維是直觀的,，未有比較有條理的邏輯思維,。若將其設(shè)計(jì)為“你看到鴨先生門(mén)前的小路，你覺(jué)得怎么樣?”以此引導(dǎo)學(xué)生口頭說(shuō)話(huà),，相信肯定有孩子能說(shuō)出“花花綠綠,、五顏六色”等詞語(yǔ)，這就是孩子在個(gè)體性學(xué)習(xí)中的最牢固的收獲,。比如“美麗的小路變成了什么樣子?”讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，把描寫(xiě)小路臟亂的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，再出示圖片和文段進(jìn)行學(xué)習(xí),，學(xué)生更能體會(huì)到小動(dòng)物后來(lái)傷心的心情,。

三是要體現(xiàn)老師到位的指導(dǎo)朗讀。盡管這節(jié)課有朗朗讀書(shū)聲,，但是明顯不足的是學(xué)生對(duì)于陳述句,、感嘆句、疑問(wèn)句這三種句子的語(yǔ)氣的把握是不到位的,，沒(méi)有在朗讀中體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)的不同從而導(dǎo)致語(yǔ)氣的不同,。教師可以抓住“呀、咦,、天哪”語(yǔ)氣詞著重指導(dǎo)好分角色朗讀中的語(yǔ)氣的體會(huì),。

四是要教給學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)好詞好句的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)積累和感悟能力,?！睹利惖男÷贰酚泻芏鄡?yōu)美的詞語(yǔ)、句子和片段,，對(duì)于優(yōu)美的課文應(yīng)該利用好,，引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子，教給他們欣賞好詞好句,，積累優(yōu)美片段,，這利于學(xué)生日后寫(xiě)作的詞語(yǔ)運(yùn)用。比如,，“輕輕地,、慢慢地”所體現(xiàn)小動(dòng)物對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù);“給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”等短語(yǔ)所體現(xiàn)小動(dòng)物的勤勞和生動(dòng)有趣,。關(guān)于品析好詞好句這一方面,，平時(shí)確實(shí)沒(méi)留意，更沒(méi)嘗試如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,，所以總感覺(jué)學(xué)生看了課外書(shū)但沒(méi)啥積累,。我自身沒(méi)教給他們這么一種學(xué)習(xí)能力是癥結(jié)所在。

課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，越是思考越是發(fā)現(xiàn)個(gè)中存在的種種不足和不如人意的地方,。正是深知到不足之處，才得以推動(dòng)我不斷努力,，不斷錘煉自己的課堂,，力求讓自己的課堂更充實(shí)、更活躍,、學(xué)生更有收獲,。