人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

積的近似值教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中,。更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展,，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用,。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時,，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法,，能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)活動,，對求商的近似值有興趣,，體會商的近似值在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論認為,，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的,，在日常生活中,，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,，他們都有自己的看法,。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,，依靠他們的認知能力,，形成對問題的解釋。所以,，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗,，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累,。以此為依據(jù),，我在導(dǎo)入新課時，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),，根據(jù)學(xué)生原有認知水平,，進行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認知需要,，引起學(xué)生的求知欲。

在教師的引導(dǎo)下,，小組內(nèi)進行討論解決問題,，除不盡時要取近似值,；學(xué)生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個解放軍叔叔結(jié)果除不盡，這時要取近似值,?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點？”這些環(huán)節(jié)時,，我通過讓學(xué)生先獨立思考,，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會合作,、學(xué)會表達,、學(xué)會交流。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照“四舍五入法”取近似值,，但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了,，那么我通過他們之間意見不一致適時反問：“請根據(jù)生活實際考慮保留幾位小數(shù)？”這時,，部分學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗認為保留兩位小數(shù)合適,。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是,，在具體教學(xué)過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1,、生活語言運用得不夠貼切。

2,、時間把握不夠,。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)題,，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習(xí)題來不及講完。究其原因,，除了本節(jié)課的計算量比較大,，導(dǎo)致時間不夠，還有一個原因,，就是應(yīng)該學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會更高,。

積的近似值教學(xué)反思篇二

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計也需要重新確立新的理念,。

本節(jié)課的設(shè)計理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想,。我力把"以學(xué)生為本"的理念體現(xiàn)在整個課堂教學(xué)的過程中,。更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,，習(xí)慣和態(tài)度地形成,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用,。因此,，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時，除了培養(yǎng)學(xué)生進行初步的觀察,、分析,、綜合、抽象,、概括的能力,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,，還包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力,、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

建構(gòu)主義理論認為,，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的,，在日常生活中,，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗,，他們都有自己的看法,。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過,，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗,，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗,，依靠他們的認知能力,，形成對問題的解釋。所以,，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗,，他們在學(xué)習(xí)新知之前,，已有了一定的生活經(jīng)驗和實踐積累,。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時，以實際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),，根據(jù)學(xué)生原有認知水平,，進行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗的不協(xié)調(diào),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認知需要,，引起學(xué)生的求知欲。

在教師的引導(dǎo)下,，自己解決問題,，除不盡時要取近似值；同樣,，再教學(xué)時,，再讓學(xué)生嘗試計算，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題,，雖然得數(shù)能除盡,，但根據(jù)實際生產(chǎn)、生活的需要,，并不需要很多小數(shù)位數(shù),，這時也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點,？”這些環(huán)節(jié)時,，我通過讓學(xué)生先獨立思考，再小組討論,，使學(xué)生學(xué)會合作,、學(xué)會表達、學(xué)會交流,。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念,，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是,，在具體教學(xué)過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1,、生活語言運用得不夠貼切,。

2、時間把握不夠,。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念,，我設(shè)計了一系列聯(lián)系學(xué)生實際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習(xí)題來不及講完,。究其原因，除了本節(jié)課的計算量比較大，導(dǎo)致時間不夠,，還有一個原因,，就是應(yīng)該學(xué)會調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會判斷商是否要取近似值,，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會更高。

積的近似值教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡,，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實際生活和工作中,，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商,，這就需要求商的近似數(shù)了。

成功之處：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，突出取近似值的意義,。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個問題：一是體會求商的近似數(shù)的必要性,；二是掌握取商的近似值的方法,。學(xué)生通過計算每個羽毛球大約多少錢，計算的結(jié)果是1.616元,，可以讓學(xué)生體會到計算到這里計算的是錢數(shù),，實際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù),，表示精確到分,，而在超市付錢時可以保留一位小數(shù)，表示精確到角,。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時,，即使能除盡，有時也需要根據(jù)實際情況取近似值,，如價錢,、人數(shù)、個數(shù)等,。

2.聯(lián)系舊知,，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時聯(lián)系積的近似值,，找出它們的相同點,，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進行四舍五入。

不足之處：

學(xué)生在計算中還是存在計算速度慢,，計算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象,，特別是商中間有0的除法計算出錯率特別高,。

再教設(shè)計：

在教學(xué)小數(shù)除法時還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特殊的數(shù),。如同頭無除商8或9,，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時,，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,，適當(dāng)介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后,，不用再繼續(xù)除,，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小,，就說明求出下一位的商小于5,，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半,，就說明求出下一位的商等于或大于5,，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。

積的近似值教學(xué)反思篇四

通過本節(jié)課的教學(xué),，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略,，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,，加強生生之間的互動，在對比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本,，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財富,。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思,，對知識、情感,、能力,、方法等各個方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

積的近似值教學(xué)反思篇五

數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實”入手,，從自然引入,，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時間,，自由表達的空間,，讓學(xué)生情入生活、心入生活,，在真實化的情境中體驗,、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果,。教學(xué)在解決實際問題時,，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進一”法來解決,。

在教學(xué)中,，我始終抓住兩點：一個是取近似值的方法，另一個是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法,。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時,，對教材進行處理，我有意識地開發(fā)生活資源,。

首先出示例12（1）：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里,，每個瓶里最多可盛0.4千克，需要準(zhǔn)備幾個瓶子,？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題,，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動地學(xué)習(xí),。同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計算，得到商為兩位小數(shù)時,。我在巡視中發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25,，就放在哪就不管了。這時教師問：“實際計算瓶子的個數(shù)時,，有6.25個嗎,？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢？除的時候應(yīng)該怎么辦,？（生：應(yīng)該保留整數(shù),。）老師又問：6個瓶子夠嗎？聽后,，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理,，使學(xué)生學(xué)會了根據(jù)實際生活需要用進一法法求商的近似數(shù)。

接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法,，解決實際問題,。本課時根據(jù)實際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點，所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí),，所用的時間比較多多,。另外，將學(xué)生的水平估計得太高,，出示的題目相對比較難,，導(dǎo)致學(xué)生在計算時遇到了一定的困難，浪費了一些探索新知識的時間,。

在本課的教學(xué)中,，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系,。在教學(xué)中,，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法,，什么情況下用“進一”法,。關(guān)于這一點我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法,。

新教材為我們提供了廣闊的思維空間,，我們要結(jié)合課改，挖掘教材,，合理,、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神,，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué),，這樣才無愧于學(xué)生,，才能稱得上是一名新課改下的老師,。

積的近似值教學(xué)反思篇六

這幾天教學(xué)了國標(biāo)五上《商的近似值》這一內(nèi)容，教學(xué)中困惑多多,。

困惑一：教材中這一內(nèi)容的編排是否合理？

這部分內(nèi)容主要分為兩課時進行教學(xué),，第一課時教學(xué)用四舍五入法求商的近似值,，第二課時教學(xué)根據(jù)實際需要合理使用去尾法或進一法求商的近似值。作為一名普通教師,，我似乎沒有權(quán)力質(zhì)疑由各權(quán)威級數(shù)學(xué)專家編訂的教材是否合理,。但通過實際教學(xué)我認為這一內(nèi)容的編排如能進行適當(dāng)調(diào)整會更好。

學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)結(jié)束后形成了一個錯誤的認識：只有當(dāng)除法計算除不盡時才根據(jù)需要用四舍五入的方法取商的近似值,，即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號,。學(xué)生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進行了對比，都認為取積的近似值可以先通過計算求出積的準(zhǔn)確值,，后根據(jù)要求用四舍五入的方法求出積的近似值,；而求商的近似值則無法求出準(zhǔn)確值，只要除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了,。

課后反思：能不能在第一課時中增加一些能夠除盡但仍要根據(jù)實際需要求商近似值的訓(xùn)練呢,？隨著反思的深入，我否定了自己的想法,。倒不是因為我認為增加訓(xùn)練不合理,，只是我認為第一課時的教學(xué)容量過大，如果再增加訓(xùn)練內(nèi)容的話,，教學(xué)活動無法完成,。

積的近似值教學(xué)反思篇七

相對于原有教材，20xx版新七上教科書的《單細胞生物》一節(jié)有如下改動：1.增加了關(guān)于眼蟲的介紹,，并作為該節(jié)的引入,，提出了單細胞生物為何能夠獨立生活的問題。在課后練習(xí)中,，對眼蟲的分類地位進行了開放性的討論,。2.草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖進行了重新繪制。新圖更大,，更清晰,，更有立體感。該節(jié)的另一重點內(nèi)容：對單細胞生物與人類關(guān)系的討論沒有變化,。華附的董鳴鳴老師將怎樣實施教學(xué)呢?帶著這樣的疑問,，我走進了華附初一(1)班教室。

在課前,，是學(xué)生自定主題的演講,。這是董老師課堂的一個特色,。一位男生演示了自己做的ppt:《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉,，開五角星型紅色花,，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入,，圖文并茂介紹了這種植物的生活史,、特征和相關(guān)文學(xué)作品，水平相當(dāng)高,。該活動需時約五分鐘,。

隨后，董老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細胞動植物體的結(jié)構(gòu)層次(口述),，簡介了常見多細胞生物的名稱,，然后介紹了草履蟲的細胞結(jié)構(gòu)名稱與作用。在介紹完畢后,，董老師要求學(xué)生在草稿紙(學(xué)生代表在黑板)繪制草履蟲結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱,，教師本人也同時在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害,，過目不忘,，普遍畫得很好。接下來,，師生討論兩個問題：1.草履蟲怎樣生活,。2.草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱烈,。最后,，董老師播放了一段介紹各種原生動物的視頻。

對于眼蟲,，董老師的課堂上并沒有提及,。雖然單細胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的地方，但我覺得還是應(yīng)該圍繞眼蟲開展一些學(xué)習(xí)活動的,。例如可以在講完草履蟲后,，比較一下眼蟲和草履蟲結(jié)構(gòu)上的異同，再推測一下眼蟲的生活方式,，這應(yīng)該是很有意義的,。

另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字敘述值得商榷,。對于肉眼無法觀察的單細胞動物,，學(xué)生并沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細胞生物的直觀教學(xué)材料，例如模型,、視頻,，既能使學(xué)生有直觀的體驗，也為下一節(jié)在實驗室觀察草履蟲打下了一個基礎(chǔ),。

最后,，草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個教學(xué)重點，在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時間和精力進行討論,。

當(dāng)然,，世上沒有最好的教學(xué)設(shè)計，只有最合適的,，以上想法，也許只適合我自己的工作吧,。

積的近似值教學(xué)反思篇八

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點,，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活,，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗,。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要,，在積的近似值的教學(xué),，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的`數(shù)學(xué),，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,。

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學(xué)從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家,。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢,？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。

2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生

在這個解決問題的情境中,，學(xué)生始終是問題情境的主動參與者,，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計算過程中注重讓學(xué)生自主思考,，先嘗試自己解決,，并進而在交流中加深理解、達成共識（積應(yīng)保留幾位小數(shù)）,，討論的焦點始終關(guān)注積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上,，再進而能正確運用于實際生活中。

3.體會積的近似值的應(yīng)用價值

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材,，加大信息量,，學(xué)生討論的焦點也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上，充分體會到積的近似值在生活中的應(yīng)用價值,，力求每位學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué),。通過一道解決問題的練習(xí),，讓學(xué)生按老師的要求進行多次保留，比較哪個值最精確,，從而讓學(xué)生明確,，數(shù)位越多越精確；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷,。

教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢,？哪種更合理,？更符合生活實際？值得進一步探索,。

《積的近似值》

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積的近似值教學(xué)反思篇九

注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點，它使枯燥,、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活,，符合學(xué)生的`認知經(jīng)驗,。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣,，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學(xué),，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能,，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,。

本課教學(xué)從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探,、看家,。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要,。

在這個解決問題的情境中,，學(xué)生始終是問題情境的主動參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo),，在計算過程中注重讓學(xué)生自主思考,，先嘗試自己解決，并進而在交流中加深理解,、達成共識（積應(yīng)保留幾位小數(shù)）,，討論的焦點始終關(guān)注積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上，再進而能正確運用于實際生活中,。

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材,，加大信息量，學(xué)生討論的焦點也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上,，充分體會到積的近似值在生活中的應(yīng)用價值,，力求每位學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。通過一道解決問題的練習(xí),，讓學(xué)生按老師的要求進行多次保留,，比較哪個值最精確，從而讓學(xué)生明確,，數(shù)位越多越精確,；另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷,。

教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯緊張,，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢,？哪種更合理,？更符合生活實際？值得進一步探索,。

積的近似值教學(xué)反思篇十

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第七頁的例五及“做一做”,，練習(xí)二的第1-4題。

教學(xué)目的：

使學(xué)生懂得求積的近似值的必要性,，掌握用“四舍五入”法取積的近似值,，并能根據(jù)實際需要與題目要求正確地求積的近似值。

教具準(zhǔn)備：

小黑板準(zhǔn)備以下的表格：

保留一位小數(shù)

保留兩位小數(shù)

保留整數(shù)

1.283

5.904

2.876

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)：

1,、口算。

0.840.3220.812.5

7.80.013.20.20.080.08

9.30.018.42+5.84.8-0.48

選其中幾題講一講算式的意義,。

2,、出示小黑板。

說明按要求用“四舍五入”法求出每位小數(shù)的近似值,。指名讓學(xué)生回答,，并說一說是怎樣用“四舍五入”法求一個小數(shù)的近似值的。

二,、新授,。

1、引入新課。

師：在實際生活中,小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),這時可根據(jù)需要,，用“四舍五入”法保留一定的.小數(shù)位數(shù),，求出積的近似值。今天我們就來學(xué)習(xí)求積的近似值的方法,。（板書課題：積的近似值）

2,、教授新課。

出示例5,。指名讀題,，說計算方法，列式,。

問:這道題的數(shù)量關(guān)系是什么?(單價數(shù)量=總價)

指名學(xué)生板演：

0.9249.2=45.264(元)

問:1)人民幣的最小單位是什么?(分)

2)以元為單位的小數(shù)表示`分`的是哪個數(shù)位,？（百分位）

3)現(xiàn)在我們算出的積有幾位小數(shù)？（三位小數(shù)）

教師說明:“在收付現(xiàn)款時,，通常只算到`分`,。然后問:4)要精確到分該怎么辦？（保留兩位小數(shù)）

5)那么最后的結(jié)果應(yīng)該是多少?(45.26元)

教師板書:

0.9249.245.26(元)

答:應(yīng)付菜款45.26元,。

3,、小結(jié)。

在實際生活中,，小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),，這時可根據(jù)需要或題目要求取近似值，取近似值的一般方法是保留一位小數(shù),，就看第二位小數(shù)是幾,，要保留兩位小數(shù)，就看第三位小數(shù)是幾......然后按“四舍五入”法取舍,。

例如:3.9523.95(保留兩小數(shù)或精確到百分位)

3.9524.0(保留一位小數(shù)或精確到十分位)

3.9524(保留整數(shù)或精確到個位)

三,、鞏固練習(xí)。

1.教科書第七頁“做一做”的第一題,。

提示：求付款的題目沒有要求保留小數(shù)位數(shù)時,，都要以元為單元保留兩位小數(shù)。

對于第2題,，由于這道題只有兩位小數(shù),，不必再求近似數(shù)。在以后做題時,，一定要根據(jù)題目的要求或?qū)嶋H情況來判斷,。

2.練習(xí)二的第1-4題。

第1,、2題的第一小題,。

第4題,，引導(dǎo)學(xué)生看懂發(fā)票中文字。告訴學(xué)生發(fā)票中的“金額”就是總價,。并向?qū)W生說明填寫的方法,。填完后，集體訂正時讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生說一說是怎樣填寫的,。

積的近似值教學(xué)反思篇十一

教材無非是個例子,。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生,、生生以及與文本之間的互動,，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。

1,、在讀題中理解題意,，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學(xué),，但發(fā)覺他與學(xué)生生活實際沒有太大聯(lián)系,，因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句從中讀出了什么信息的開放問題,，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平，實現(xiàn)了教育無痕,。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題,，聯(lián)系舊知思考,。教師有意制造添0繼續(xù)除還是除不盡的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺,。教師適時引導(dǎo)學(xué)生求一個多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。,，學(xué)生親歷了做數(shù)學(xué)的過程,，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

3,、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法,。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題還要繼續(xù)除下去嗎,？充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強生生之間的互動,，在對比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力,。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享,，變成了全班同學(xué)的共同財富,。

4、在小結(jié)中對比溝通,，形成整體認識,。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對知識本身的反思,，更是對整個學(xué)習(xí)過程的反思，對知識,、情感,、能力、方法等各個方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。