每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)反思篇一

后來，我開始思索怎樣才能掌握好一年級(jí)的課堂紀(jì)律,，通過向其他老師討教經(jīng)驗(yàn)以及多次試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)兒歌特殊適用我們這種大容量的班級(jí) ,。例如：課前迅速使學(xué)生安靜坐好組織教學(xué)的一問一答式口令：

師：一二三。生：請坐好。

師：請你跟我坐坐好,。生：我就跟你坐坐好

師：請你跟我來寫字,。生：我就跟你來寫字

師：小眼睛。生：看黑板。

師：小耳朵,。生：仔細(xì)聽,。

我的課前預(yù)備操：

點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰,，我們來做課前預(yù)備操,，

動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳,，開動(dòng)腦筋勤思索,。

你一言，我一語,，這樣發(fā)言可不好,。

耳要聰，目要明,，文明守紀(jì)我最行,，

棒！棒,！棒,！我真棒！爭做班級(jí)的no,、1year,！

其次，我覺得一年級(jí)的孩子一定要舍得表揚(yáng),。同樣是有同學(xué)不遵守紀(jì)律,，假如我用表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)來引起他注重，比用批評他的方法要有效得多,。此外我還預(yù)備了很多小紅花,，小星星，糖果等,，用來獎(jiǎng)給表現(xiàn)好的學(xué)生,，以激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)。不論是紀(jì)律方面,，還是發(fā)言方面,，哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)得好就給他所在的這一組加一顆星，假如哪個(gè)同學(xué)不遵守紀(jì)律就給他這組打個(gè)叉,，下課后,，一個(gè)叉抵一顆星，看哪組的星最多,，這組就是勝利者,。我會(huì)在黑板上畫一個(gè)禮物送給他們或者給他們一些小獎(jiǎng)勵(lì),，這樣一來，他們會(huì)覺得非常光榮,，學(xué)習(xí)的積極性當(dāng)然也會(huì)有提高,，上課紀(jì)律好多了，我又上得輕松,，教學(xué)效果自然就好很多,。

一年級(jí)的兒童非常的天真可愛，一般以老師為中央,，所以處理好師生間的關(guān)系也尤為重要,。教師就是學(xué)生的表率，時(shí)刻都要注重本人的言行舉止,，一年級(jí)教師尤其要注重,，去愛每一個(gè)學(xué)生。讓他們覺得你和藹可親,，都愿意親近你,，都喜歡你。在無形中他們也會(huì)喜歡你所上的課,，對那一門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好,。我不僅讓他們和老師交朋友，而且還和書中的數(shù)學(xué)伙伴“笑笑” ,、“調(diào)皮”,、“聰明老人”交朋友，我既做教師,，又做學(xué)生的知心朋友,。課堂上我常用微笑的表情，期待的神情,，暖和的語言為學(xué)生創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛,，學(xué)生自然就“親其師，信其道”,，師生雙方達(dá)到感情的融洽,，和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步取得了事半功倍之效,。上課紀(jì)律好多了,，我又上得輕松，教學(xué)效果自然就好很多,。

要想學(xué)生學(xué)得好,，首先要讓他們喜歡學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,，是要從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愛好入手,。六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開始學(xué)習(xí)文化知識(shí),，還沉浸在童話故事的世界里,。他們很愛聽大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。所以每次上新課,，我都根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用,，自編一段故事，從講故事開頭,，創(chuàng)設(shè)一種情景,，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課,。今年一年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)很差,，單靠教師控制課堂紀(jì)律，教學(xué)秩序很難,。但一說到講故事,，教室馬上安靜下來，個(gè)個(gè)豎著耳朵聽講,。例如,，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日,，小牛和小山羊約好,，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。它們一大早就來到車站,，買好車票,。小牛的座位號(hào)是8，小山羊的座位號(hào)是9,。過了一會(huì)兒,，小猴開著中巴車來了。小猴想考小牛和小山羊,，給它們說,，誰的座位號(hào)數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩個(gè)數(shù)的大小,，你看看我,，我看你，不知道怎么辦,。他們想回去問問小狗,，可時(shí)間又來不及了。小朋友,，你們能幫幫小牛和小山羊嗎,？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試,，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊,。教師及時(shí)加以引導(dǎo),，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩個(gè)數(shù)比較大小的方法。又如“0”的認(rèn)識(shí)這一課我也上成一節(jié)故事課,。以小兔采蘑菇,、拔蘿卜為線索，先由老師講,，然后可引導(dǎo)學(xué)生看圖續(xù)講,，為學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)并訓(xùn)練他們的看圖說話能力和想象能力。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生最喜歡玩游戲,。在課堂教學(xué)的后半段,，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱情,，符合小學(xué)生好奇,、好動(dòng)，注重力集中時(shí)間短的特點(diǎn),，能防止課堂教學(xué)后期輕易產(chǎn)生的精神分散,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí),，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈,，其他學(xué)生們唱歌,，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位,，看誰的反應(yīng)快,。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念,，了解到“4比5少1,，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí),，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣,，一舉數(shù)得。教學(xué)“第幾”,，我拋開教材中靜止的畫面,，利用教室中活生生的資源，讓幾個(gè)學(xué)生上來排隊(duì),，全班同學(xué)來猜第5個(gè)小朋友是誰,，然后讓第5個(gè)小朋友跳一跳,，看看和同學(xué)們猜的是否一致。再讓學(xué)生來比較第5個(gè)小朋友和5個(gè)小朋友的異同,，有抽象變?yōu)橹庇^,，使學(xué)生易于接受。又如,，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡,，伴隨著“找呀找呀,，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友,，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù),，就是一對好朋友。（如：2和7組成9,；3和6組成9中,，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友,。）學(xué)生們在感性直觀,、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念,，其樂融融,，教師又何樂而不為呢？

俗話說：“眼過百遍,，不如手做一遍”,。七八歲的孩子很好動(dòng)，注重力不輕易集中,，或集中時(shí)間不長,，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)常常摸一摸,、擺一擺,，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識(shí),。我在教學(xué)中,，常常讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小棍、圓片,、三角形,、小動(dòng)物或擺算式等等。例如,，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),，為了給學(xué)生創(chuàng)造人人動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),，我讓學(xué)生把在家里玩的計(jì)數(shù)器帶來擺在課桌上。老師在大計(jì)數(shù)器上撥珠,，學(xué)生在自己的小計(jì)數(shù)器上撥珠,，并回答以下問題：“計(jì)數(shù)器上原來有幾個(gè)珠子？又添上幾個(gè)珠子,？一共有幾個(gè)珠子,？幾添上幾是幾？”通過實(shí)際操作,，使他們知道了1添上1是2,、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數(shù)的來源,。為了講1～10各數(shù)的順序,，我讓同桌兩個(gè)同學(xué)一人擺小棍，一人擺數(shù)字卡片,。橫著擺一根小棍,，小棍的右下方就擺出數(shù)字1的卡片；擺兩根,，小棍的右下方就擺出數(shù)字2的卡片……學(xué)生邊擺老師邊板書：“1的前邊擺數(shù)字幾,？為什么？”使學(xué)生明確0是起點(diǎn),，在第一根小棍的左邊擺數(shù)字0,。在此基礎(chǔ)上，我把板書的小棍圖變成了尺子圖,，使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)的排列順序,，2在1的后面，3在2的后面……學(xué)習(xí)了數(shù)序的知識(shí),。

一年級(jí)的學(xué)生處于詳細(xì)形象的思維階段,，正在從詳細(xì)的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，一年級(jí)兒童正是在教師的指導(dǎo)下,，有計(jì)劃有步驟地實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡的開始,。所以老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重采用形象生動(dòng)的教學(xué)語言，既可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和積極性,，又可以集中學(xué)生的注重力,，達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)“4－2”這一減法算式中“－”所表示的意思時(shí),，老師可以這樣舉例說明：“桌上有4個(gè)蘋果,，現(xiàn)在你吃掉2個(gè)，還剩多少個(gè)？”,，“吃掉,，少了2個(gè)，就是減去2的意思,?！彼哉f“減法中的減號(hào)就是拿走、少掉,、去掉的意思,。”通過詳細(xì)生動(dòng)形象的語言,，學(xué)生就很輕易把握新的知識(shí),。所以老師在教學(xué)中，在采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言的同時(shí),，要以學(xué)生身邊的認(rèn)識(shí)的事物為基礎(chǔ)。另外,，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際來舉例說明,，更能引起學(xué)生的愛好，集中注重力,。

另外,，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，如在教學(xué)“分類”時(shí),，學(xué)生通過對各種東西進(jìn)行分類,，發(fā)現(xiàn)可以按顏色分、按大小分,、按用途分,、按形狀分、按材料分等,。分鞋子時(shí),，學(xué)生把皮鞋放一層，涼鞋放一層,，并能說出人按高矮來排隊(duì)時(shí),，矮在前，高在后,；人按男女分,，上廁所時(shí)男的上男廁，女的上女廁,。學(xué)生把分類思想與生活實(shí)際結(jié)合起來,，充分體驗(yàn)了分類的用途、好處。

這學(xué)期,，我所擔(dān)任的兩個(gè)班的同學(xué)存在較大的差異,，三班學(xué)生的生活條件、家庭背景,、心理水平,、決定了他們的思維方式和智力水平有限，而且學(xué)困生的面很大,。以至于我設(shè)計(jì)的同一節(jié)課在三班完全行不通,，這是令我最頭疼的問題。每次新課,，我都設(shè)計(jì)著兩種不同的教案,。如何對三班的孩子施教呢？明明知道學(xué)生知識(shí)點(diǎn)沒有掌握可就是沒有機(jī)會(huì),，與家長溝通解決不了,，課上點(diǎn)撥不解決問題，沒有最佳時(shí)機(jī)幫助這些大面積的學(xué)困生,。這又是一個(gè)頭疼的問題,。真想讓每位學(xué)生學(xué)都能學(xué)地好，當(dāng)然我會(huì)更加努力,，力爭讓每位學(xué)生得到較大進(jìn)步,。

總之，一年級(jí)的孩子是天真的,，是可塑的,，而我們正肩負(fù)著啟蒙的重任，是一種幸福更是一種責(zé)任,，為孩子們加油,，也為自己加油！

一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)反思篇二

首先以東東家搬新房這個(gè)情境引入新課,，通過東東用氣球布置房間情境,，與課前談話內(nèi)容不落痕跡地銜接起來，讓學(xué)生感覺比較自然,、親切,，學(xué)生在參觀欣賞的同時(shí)很自然地進(jìn)入了觀察、發(fā)現(xiàn)階段,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化,，學(xué)生學(xué)習(xí)的是身邊的數(shù)學(xué)，形象生動(dòng),，所以學(xué)生主動(dòng)探究的積極性比較容易調(diào)動(dòng),，做到了始終讓學(xué)生進(jìn)入在生活情景中用數(shù)學(xué)的狀態(tài)來進(jìn)行探究。其次是在鞏固規(guī)律時(shí)，用掛風(fēng)鈴,、設(shè)計(jì)地毯的環(huán)節(jié)讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣主導(dǎo)下鞏固所學(xué)知識(shí),。同時(shí)感受到生活中的數(shù)學(xué)美，激發(fā)用數(shù)學(xué)創(chuàng)造美的意識(shí),。

學(xué)生一年級(jí)已經(jīng)學(xué)過圖形的簡單排列規(guī)律,，因此，課的開始組織詞語接龍游戲等,，通過和學(xué)生的聊天,、游戲、猜謎,，讓學(xué)生接觸一些簡單的規(guī)律,，起到初步感知的作用。教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生通過排列表演,、用符號(hào)，用數(shù)字來代替擺卡片,，讓每個(gè)孩子在操作中再次感悟,，體驗(yàn)到循環(huán)排列規(guī)律的方法，也使得新課程中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感,、數(shù)感不再成為一句空話,，也不是那么的牽強(qiáng)生硬,，使學(xué)生對循環(huán)排列的規(guī)律有了更深的體驗(yàn),。

1、創(chuàng)設(shè)情境,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：創(chuàng)設(shè)東東家搬新房這個(gè)情境引入新課,，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排列表演，在四個(gè)人不停地依次做排頭,，揭示出了其中循環(huán)排列的規(guī)律,，讓學(xué)生對規(guī)律的一種初步的意會(huì)和感悟。

2,、合作探究,，說清規(guī)律：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把教材提供的有效資源充分地利用起來,。創(chuàng)造性地使用教材,，通過不同方位角度的觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn),，體會(huì)前,、后、上、下四個(gè)基本排列規(guī)律的教學(xué),，初步發(fā)散了學(xué)生的思維,，同時(shí)，在這個(gè)版塊中,，由于學(xué)生在表述上的不方便,，有了使陳述更方便的欲望，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用符號(hào),，用數(shù)字來代替已經(jīng)水到渠成,，讓每個(gè)孩子在操作中再次感悟，體驗(yàn)到輪換規(guī)律的方法,，也使得新課程中培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感,、數(shù)感不再成為一句空話，也不是那么的牽強(qiáng)生硬,，使學(xué)生對輪換規(guī)律有了更深的體驗(yàn),。

3、變式練習(xí),，感受規(guī)律的多樣性：俗話說“學(xué)以致用”,，我們的課堂不是演戲，熱鬧,，好看,，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力,。通過房間兩側(cè)的布置,，為后面的獨(dú)立練習(xí)做好鋪墊，在獨(dú)立練習(xí)中,，讓學(xué)生接觸不同的信息,，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的想象空間,，為后面的創(chuàng)作埋下了思維的伏筆,。以擺－說－看，再擺－再說－再觀察－再歸納的程序來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。讓學(xué)生擺一擺自己創(chuàng)造的規(guī)律,，說一說自己的規(guī)律，看一看人家的規(guī)律,。然后再來擺一擺人家有意思的新的規(guī)律,，在腦子懂得的基礎(chǔ)上形成口頭語言來表述這一規(guī)律，接著通過觀察比較第一個(gè)向后和最后一個(gè)向前這兩種形式的規(guī)律,，歸納概括出它們的異同,，達(dá)到鞏固規(guī)律和提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的目的,。

4、創(chuàng)造規(guī)律,，服務(wù)于生活：運(yùn)用巧妙的語言過渡,，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為學(xué)生營造了大膽發(fā)揮想象,，大膽創(chuàng)造設(shè)計(jì)的氛圍,，他們在具體的創(chuàng)造操作過程中，有了獨(dú)立思考的動(dòng)力,，設(shè)計(jì)出了個(gè)中規(guī)律,，散發(fā)出了創(chuàng)新的火花，在最后反饋中,，又回到了今天的學(xué)習(xí)主題,，使我們的課堂教學(xué)變得更為厚實(shí)。

整節(jié)課我以“主題情境”活動(dòng)為主線,，以“合作探究”活動(dòng)為主導(dǎo),，以“培養(yǎng)能力”為目標(biāo)，讓孩子們在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，感受數(shù)學(xué)的美,。

使每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。大部分學(xué)生從開始擺出一組一組重復(fù)出現(xiàn)的規(guī)律到接受新知識(shí)一步步在交流中學(xué)會(huì)一種又一種圖形移動(dòng)的規(guī)律,；少數(shù)程度好的學(xué)生在其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們創(chuàng)造出來的機(jī)會(huì)的同時(shí)又嘗試在前面的基礎(chǔ)上遷移性地創(chuàng)造出更多新的規(guī)律,。

這堂課上下來，自己覺得任務(wù)還是基本完成,，從學(xué)生作業(yè)來看,，他們掌握的情況還是可以的。但回過頭來看課堂過程,，發(fā)現(xiàn)有許多不足的地方,。首先我明顯的感覺到自己上課時(shí)操之過急,，給學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時(shí)間較少，就匆匆讓學(xué)生說,，在學(xué)生表達(dá)得不夠清楚的情況下,，又有點(diǎn)代替學(xué)生說。其次,，在實(shí)際教學(xué)中,，我增加了表演的次數(shù)，拉長了時(shí)間,，同時(shí)也不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展,。在這堂課中我的教學(xué)語言仍舊不是很簡練,，而且評價(jià)語言還是不夠，評價(jià)的藝術(shù)很缺乏,。