無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

掌聲的教學(xué)反思不足篇一

優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”,，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生的心靈,，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。

課堂上,，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共情”氛圍。切實(shí)喚醒學(xué)生的心靈感悟,，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生宣泄情感的欲望,。只有學(xué)生處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們才會(huì)積極地細(xì)品語言,、體驗(yàn)情感,、交流感悟、朗讀傳情,。只有師生共同攜手在文本之中走個(gè)來回,，才能達(dá)到情智交融。

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,，抓住整體——局部——整體的關(guān)系,，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲，精讀精練理解掌聲,，最后升華掌聲含義,，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,，我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本,，要有語文意識(shí)。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，了悟語言運(yùn)用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中。

打開一篇篇課文,，我們所見的從表面看來,，僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話，一段段話,。除了這些字,、句、標(biāo)點(diǎn)以外,，似乎一無所有,。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時(shí),，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感,。

《新課標(biāo)》中，明確指出：“三,、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,?！彼裕覀兊恼Z文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸,、咀嚼,、揣摩感悟這些語言。例如,，教學(xué)中抓住“猶豫一詞,，讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦,。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ),。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。

在教學(xué)中,，我注重了抓住描寫人物神情,、動(dòng)作、語言等的詞語來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn),，語言的美,，感悟文本所傳達(dá)的情感，以便走進(jìn)人物的內(nèi)心,。同時(shí),，教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指導(dǎo),，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感,。

每一個(gè)漢字都有它的獨(dú)特生命,，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦,，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,，或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景,，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,，或情真意切地傳遞情思,，或聲情并茂地渲染氣氛，又適時(shí)配以音樂渲染,，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣,，既豐富了學(xué)生的想象,，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),，加深了對(duì)文本主旨的理解,。

我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須先感動(dòng)在先,。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生,，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感,，與作者產(chǎn)生共情。

教學(xué)中,，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時(shí),，我抓住英子孤僻的外在表現(xiàn)，體會(huì)她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)的心理根源,。再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避——因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),。所以下課時(shí)，大家到操場(chǎng)跳皮筋,。情愿(默默地坐在教室的一角);本來想去水房打水喝,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì)，情愿(默默地坐在教室的一角),。甚至是要去洗手間,，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看見自己走路的姿勢(shì),，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。

教學(xué)中,，我以“兩次掌聲像在對(duì)英子說什么”,、“如果你是英子，若干年后的今天,，幫助過你的同學(xué)就站在你面前,，你會(huì)向同學(xué)說什么?”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境,，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè),、想象，探索文中人物情感變化的軌跡,，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，又增進(jìn)了情感體驗(yàn)，更便于學(xué)生敞開心扉,，通過朗讀宣泄情感,。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深,，需要通過朗讀來檢驗(yàn),。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上,，融會(huì)自己的情感,。或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,，或思情并茂地朗朗誦讀,，寓情于聲，以聲傳情,。該悲涼處給它個(gè)悲涼,，該歡快處還它個(gè)歡快。

本節(jié)課,，通過我的語言渲染加上引導(dǎo),、示范等環(huán)節(jié)，學(xué)生朗讀水平提高了一個(gè)新臺(tái)階,。學(xué)生讀得懂老師每一個(gè)手勢(shì),，每一個(gè)眼神。今后我應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性朗讀上,，多下一些功夫,。雖然課堂上仍會(huì)有稚拙的痕跡,，比如教師語言還需提煉、精簡(jiǎn);教學(xué)水平還有待繼續(xù)提升,。但是我會(huì)不屑追求激情洋溢,，充滿生命氣息的語文課堂。我希望我的語文課堂上處處散發(fā)著語文的味道,。更希望我能成為今天超越昨天,，明天將繼續(xù)超越今天的我。

掌聲的教學(xué)反思不足篇二

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破：

首先,，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。上課伊始，學(xué)生聽磁帶范讀課文,，整體感知了課文內(nèi)容。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀,、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點(diǎn),。

接著,，我讓學(xué)生通過對(duì)比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化,，讓學(xué)生感受掌聲的作用,，從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),，孩子先說出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確,。又如,，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語,，邊體會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化,。那么在突破難點(diǎn)時(shí)，我是這樣去抓的：

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過過渡語,、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

掌聲的教學(xué)反思不足篇三

這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩，因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,，總是最早來,，最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況,，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開朗了,。幾年后,，她在給同學(xué)寫信時(shí)說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家,。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對(duì)于正常人,，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸,。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活,、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,，我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子,，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開,，揣摩英子前后心情、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì)；懂得要主動(dòng)的關(guān)心,、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在拓展環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩，（并聯(lián)系實(shí)際說一說,，愛還可以怎樣表達(dá)）不但烘托了課堂氣氛,，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn),。

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。為此，在教學(xué)本課過程中,，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。

在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn),、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受,，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀,、指名讀、合作讀,、男女分讀,、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

我巧妙利用多媒體課件,，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力,。

在這節(jié)課上,，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多,，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),，總是不放心的重復(fù)提問。

總之,，我在整個(gè)的教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生不放心，有些急功近利,，在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極,、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,，多學(xué)習(xí)、多揣摩,，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

掌聲的教學(xué)反思不足篇四

xx月xx日三年級(jí)的團(tuán)體備課活動(dòng)如期開展。輪到我執(zhí)教,。我選了三年級(jí)蘇教版語文第五冊(cè)的《掌聲》一課,。就在周六(12月5日)的時(shí)候，市里的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室舉行,。我聽了“齊魯名師”孟強(qiáng)教師執(zhí)教的這一課。盡管孟教師的課已經(jīng)很難超越,，可是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸,，所以我也選擇了這一課，想實(shí)踐一下孟教師的教學(xué)思想,，也想試驗(yàn)一下自我的許多想法,。

首先，關(guān)于孟教師的課我禁不住要記下以下兩點(diǎn)：

一,、孟教師的授課新穎獨(dú)特,。他并沒有省去字詞的教學(xué)，并且他的字詞教學(xué)異常注重比較,，并且是本課前后詞語不一樣的比較,，如：

a:1：她的一條腿落下了殘疾;

2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。

用這兩個(gè)句子來比較“落”的兩個(gè)不一樣的讀音,。

b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個(gè)詞語,。更別出心裁的是孟教師讓同學(xué)們用動(dòng)作來演示一下自我對(duì)這兩個(gè)詞的理解，同學(xué)們分別報(bào)以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲,。

孟教師詞語教學(xué)的方式一時(shí)間讓我驚羨不已,、贊不絕口。

二,、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲,，異常是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自我的掌聲獻(xiàn)給別人,?！?/p>

課堂伊始，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對(duì)自我的到來是否歡迎,，讓孩子們用動(dòng)作來表示一下,。孩子們報(bào)以歡迎的掌聲。這時(shí)孟教師便及時(shí)地出示“人人都需要掌聲”句,，直切文章主題,。

這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法,，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué),，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個(gè)深刻的`道理。

掌聲的教學(xué)反思不足篇五

《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,。在這掌聲的激勵(lì)下,，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意,，也說明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。通過對(duì)本課的學(xué)習(xí),，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛,。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人,，描寫細(xì)致,。在教學(xué)中我注意以下方面：

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué),。從第一次掌聲響起向前推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”,、“默默”來體會(huì)英子的自卑及孤獨(dú),，在有了初步的認(rèn)識(shí)之后,，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀,，“課堂上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答問題時(shí),，英子總是——”,，“課下，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上快樂地玩耍時(shí),，英子總是——”,。學(xué)生在反復(fù)的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)來談?wù)勛约旱捏w會(huì),，再把這種體會(huì)帶入朗讀中,，自然就讀出了感情,。

在教學(xué)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,?！边@句話時(shí),，我讓學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會(huì)英子的心理變化,，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子,，此時(shí)，你在想些什么,？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受,，讓學(xué)生真正把自己當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動(dòng),。接著從第二次掌聲響起向后展開,，揣摩英子前后心情、性格的變化,，感受掌聲帶給英子的鼓勵(lì),，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關(guān)心和鼓勵(lì),。我們要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),，同時(shí)也要主動(dòng)地學(xué)會(huì)去關(guān)心、鼓勵(lì)他人,。接著讓學(xué)生說說,，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵(lì)和關(guān)心,？我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題,，可是他沒有回答出來，此時(shí),，還不待我講話,，教室里就想起了一片掌聲。我想,，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多,，同時(shí)也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

1,、讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2,、在閱讀中感悟。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3,、在體味中升華。

通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的'課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我,。

掌聲的教學(xué)反思不足篇六

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,，用樸素?zé)o華的語言,，把學(xué)會(huì)尊重,，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良,，關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,，讀來十分感人。在教學(xué)中,，我對(duì)教材進(jìn)行了整合,，又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

一,?？劾巍白兓碑a(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué),。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),，經(jīng)過自由讀，說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),，感悟,。然后我說:“同學(xué)們，應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英,，應(yīng)對(duì)憂郁的小英,，應(yīng)對(duì)自卑的小英，你最想看到的是什么”(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,，請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

自然引入到第5小節(jié)的研讀,。在學(xué)生比較閱讀后，感知小英的憂郁,，自卑和開朗,，歡樂之后，我問:“是什么使小英發(fā)生如此大的變化”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。

二,。精心設(shè)計(jì)，用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈,。

為讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,，我安排了要求明確，層次清晰,，形式多樣的朗讀,，如:自讀，檢查讀,，小組合作讀等多種讀書方法,。我還異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,，如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話,，用:“如果你在這些同學(xué)中間,，你的掌聲想表達(dá)些什么”“如果你是小英，你想對(duì)同學(xué)們說什么”的生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理,，經(jīng)過這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,。

《掌聲》

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掌聲的教學(xué)反思不足篇七

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗,。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲,，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì),、尊重,，代表著“愛”。

全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作,。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，感受英子在掌聲前,、后的變化；怎樣通過英子的外在動(dòng)作,、語言來體會(huì)英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

我在教學(xué)中以英子性格的變化為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，明白她變化的原因源自于同學(xué)們的兩次掌聲，來自于同學(xué)們對(duì)她的愛,，緊扣本單元“愛的奉獻(xiàn)”專題,。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

1,、導(dǎo)入新課,，引出掌聲,。

2,、復(fù)習(xí)詞語,，總體感知。

3,、研讀課文,，感受掌聲。

4,、擴(kuò)展閱讀,，升華掌聲,。

5,、回歸生活付諸行動(dòng),。

全文教學(xué)設(shè)計(jì)處處滲透“愛”,。

對(duì)比閱讀（描寫英子的兩段話）,，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,。再進(jìn)一步深入探究，掌聲真有這么大的魔力,？有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,。

在新課標(biāo)背景下,，語文教學(xué)要回歸本位，指向語用,。而“補(bǔ)白”則是行之有效的途徑之一,。充分利用文本“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己的獨(dú)特理解,，從而激發(fā)思維，走進(jìn)人物內(nèi)心,，揣摩人物心理,，（“猶豫”處，體會(huì)英子的糾結(jié)。默默”處感受英子的自卑,?！罢坡暋碧幐袆?dòng)同學(xué)們的愛）

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

課標(biāo)指出,，走進(jìn)文本是為了走出文本,，而擴(kuò)展閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,，所以，我以愛為導(dǎo)向,，走進(jìn)生活,，感受愛的力量。

本節(jié)課課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，比如兩次“一搖一晃”,，沒有很好抓住，不能充分體現(xiàn)掌聲當(dāng)時(shí)對(duì)英子明顯的影響,，以至于后面的變化有些突兀,。英子上臺(tái)前后的心理變化雖能體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰,。而且,，由于對(duì)多媒體的不熟練，也導(dǎo)致在操作中存在失誤,，有些環(huán)節(jié)沒有很好的實(shí)施,，需在這些方面改進(jìn)。

掌聲的教學(xué)反思不足篇八

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起生活的勇氣,，從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候,；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，代表著“愛”,。

全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作,。因此,，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前,、后的變化,；怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化,，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。

我在教學(xué)中以英子性格的變化為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，明白她變化的原因源自于同學(xué)們的兩次掌聲,，來自于同學(xué)們對(duì)她的愛，緊扣本單元“愛的奉獻(xiàn)”專題,。在本課的教學(xué)中,，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

一、整個(gè)課堂以掌聲為線索,，充滿著愛的氛圍：

1,、導(dǎo)入新課，引出掌聲,。

2,、復(fù)習(xí)詞語，總體感知,。

3,、研讀課文，感受掌聲,。

4,、擴(kuò)展閱讀，升華掌聲。

5,、回歸生活付諸行動(dòng),。

全文教學(xué)設(shè)計(jì)處處滲透“愛”。

二,、整體對(duì)比,，感受變化。

對(duì)比閱讀（描寫英子的兩段話）,，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑,。再進(jìn)一步深入探究，掌聲真有這么大的魔力,？有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,。

三,、挖掘教材空白點(diǎn)。

在新課標(biāo)背景下,，語文教學(xué)要回歸本位,，指向語用。而“補(bǔ)白”則是行之有效的途徑之一,。充分利用文本“空白”，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己的獨(dú)特理解,，從而激發(fā)思維，走進(jìn)人物內(nèi)心,，揣摩人物心理,，（“猶豫”處，體會(huì)英子的糾結(jié),。默默”處感受英子的自卑,。“掌聲”處感動(dòng)同學(xué)們的愛）

四,、以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換,。

在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法,，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界,。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn),。

五,、擴(kuò)展閱讀，升華掌聲,。

課標(biāo)指出,，走進(jìn)文本是為了走出文本，而擴(kuò)展閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣，所以,，我以愛為導(dǎo)向,，走進(jìn)生活，感受愛的力量,。

本節(jié)課課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，比如兩次“一搖一晃”，沒有很好抓住,，不能充分體現(xiàn)掌聲當(dāng)時(shí)對(duì)英子明顯的影響,，以至于后面的變化有些突兀。英子上臺(tái)前后的心理變化雖能體會(huì),，引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰,。而且，由于對(duì)多媒體的不熟練,，也導(dǎo)致在操作中存在失誤,，有些環(huán)節(jié)沒有很好的實(shí)施，需在這些方面改進(jìn),。

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掌聲的教學(xué)反思不足篇九

1、通過理解重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理活動(dòng),。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力,，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法,。

3,、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)尊重關(guān)愛別人,，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內(nèi)容，感受英子掌聲前后的變化,，體會(huì)英子的心理變化過程,。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我著重從一點(diǎn)下功夫,，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，追求三維目標(biāo)的達(dá)成。

語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，注重了學(xué)生聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。上課開始,，學(xué)生聽老師范讀課文，整體感知課文內(nèi)容,。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程,，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

2,、加強(qiáng)聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會(huì),，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛,，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達(dá),。在學(xué)完第五段后,，我布置孩子們給英子寫回信,，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生造句,、寫作能力,。

3、注重傳授學(xué)習(xí)方法,，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,。

本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),，孩子先說出了它的本義,，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。又如，上課開始,，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語,，邊體會(huì),，學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法,。

語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),。

1、讓學(xué)生在朗讀中感受,。

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,，感受到英子情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課,，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義,，使學(xué)生懂得要尊重、關(guān)愛別人。

3,、在體味中升華,。

整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的`滲透,，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。