無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇一

這篇課文是一篇擬人的寓言故事,。課文講的是長(zhǎng)在山上的小松樹(shù)非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹(shù),，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹(shù)不能過(guò)分的驕傲,，要學(xué)會(huì)謙虛的做人道理。本文主要通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě),，來(lái)突出每個(gè)人物的特點(diǎn),。這篇課文我已經(jīng)講過(guò)幾遍，但是每一次都有不同的收獲,，對(duì)課文有了更多的理解和想法,。

為了能夠更好的把握教材，理解文本,。我精心的查閱了大量的資料,，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn)，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘,，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,，認(rèn)真的修改教案，制作課件,。通過(guò)了這次的上課,，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),，并重視自己的不足,。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě),，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界,。這次通過(guò)對(duì)小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫(xiě)，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù),。一個(gè)“喂”字,，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌,，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講,，確實(shí)顯得不夠禮貌?！澳隳?？”更能說(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里，有嘲笑譏諷的意思,。這些孩子們說(shuō)的非常的好,，課堂上生成的部分越來(lái)越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié),，加深對(duì)文字的解讀,。

同樣的問(wèn)題，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心,?！罢l(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？你知道了些什么,？你從哪看出來(lái)的,？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù)？誰(shuí)試著讀一讀,？誰(shuí)再來(lái)讀讀,？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子,，讓孩子以自己的想法去理解課文,，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí),，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題,，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好,。

一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,，去拼音讀詞語(yǔ),，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀,，指名讀,，齊讀的方式開(kāi)展。在一些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用設(shè)問(wèn),，追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。對(duì)于大松樹(shù)的默默無(wú)聞，不予爭(zhēng)鋒,。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì),，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛(ài)的人們,。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人,，尊重每一個(gè)生命。

通過(guò)課下的評(píng)課,，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì),，也看到了不足。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固,。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,，一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的同時(shí),，也充分的理解課文內(nèi)容,。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩,，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，梯度稍高，應(yīng)降低難度,，使更多的孩子們想要去展示,，多給予一些自信。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇二

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。

在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山,，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲,。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后,，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動(dòng)畫(huà)，讓他們自己朗讀課文,，對(duì)課文有個(gè)總體的印象,。接著請(qǐng)出生字詞語(yǔ)，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,，再請(qǐng)小老師讀,，開(kāi)火車(chē)讀，全班齊讀,。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),，在以往的教學(xué)中，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時(shí)間偏少,，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候經(jīng)?？ぁ＿@學(xué)期開(kāi)始,，我強(qiáng)化了詞語(yǔ)認(rèn)讀,，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練,。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹(shù)與大松樹(shù)與大山的位置,，我提前做了小松樹(shù)和大松樹(shù)的貼畫(huà)，課前在黑板上畫(huà)好大山的簡(jiǎn)筆畫(huà),，上課時(shí)讓學(xué)生先“讀”后“說(shuō)”再“找”,。“讀”就是在文中找出它們的方位,，“說(shuō)”就是用自己的話來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,，“找”就是到黑板上來(lái)貼圖，給兩棵松樹(shù)找到家,。這樣,，通過(guò)貼圖，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,，讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置,，為后文的理解作出了鋪墊。

在教學(xué)過(guò)程中,，我的總體思路比較清晰,， 通過(guò)師傅的精心指導(dǎo)與評(píng)講，我意識(shí)到仍有很多不足的地方,，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問(wèn)你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣,？沒(méi)有給學(xué)生充分的思考的時(shí)間,，可能有的學(xué)生還沒(méi)有找準(zhǔn)小松樹(shù)的話。在這兒,，可以先讓學(xué)生找出小松樹(shù)的話,，讓他們說(shuō)一說(shuō)，還可以畫(huà)一畫(huà),，再讓學(xué)生回答你覺(jué)得小松樹(shù)怎么樣,，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后,，我再問(wèn)是從哪看出來(lái)的,。孩子們給出的答案是句子，而沒(méi)有具體落實(shí)到字詞,，這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo),，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方,，以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從引到放,，通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子們自己去探究,，受之以漁,。

雖然這節(jié)課還留有遺憾，但教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，每一次授課都是一次歷練，這是一個(gè)積累的過(guò)程,。在過(guò)程中我看到了不足,，總結(jié)了優(yōu)勢(shì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,，一次次蛻變,，在過(guò)程中，我磨練著,，并享受著,。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇三

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，教者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法,，學(xué)會(huì)閱讀,；理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)思維,。

2,、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣,。為了完成這三維目標(biāo),，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話,、師生對(duì)話的平臺(tái)，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹(shù)交朋友的情景,，孩子與大山爺爺對(duì)話的場(chǎng)景，融入課文情境,，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果。

“以讀為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此,，如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū),、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中,，首先,，讓孩子參與到童話中來(lái)。新課伊始,，老師出示小松樹(shù)畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）,。并進(jìn)行情境描述：嗨,，小朋友們好！我是小松樹(shù),，我今年七歲了,。我今天來(lái)到我們班，想和小朋友們交個(gè)朋友,，小朋友們?cè)敢鈫?？在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其讀書(shū)興趣“愿意和小松樹(shù)交朋友，首先對(duì)小松樹(shù)有所了解,。小松樹(shù)是怎樣一個(gè)孩子,？下面請(qǐng)小朋友們讀讀課文?！?/p>

其次是巧用表情圖,，加深情感體驗(yàn)。小松樹(shù)說(shuō)話時(shí),，會(huì)是怎樣的表情,？老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起,，一幅后悔,、懊喪、要哭,，一幅高興,。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話后，想象小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)會(huì)是怎樣的神情,，并試著表演一下，然后帶著表情讀,。在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了,，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì)是怎樣的表情,，并試著表演一下,，然后帶著表情讀。在孩子學(xué)完課文后,，當(dāng)孩子愿意與小松樹(shù)交朋友時(shí),，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹(shù)又會(huì)是怎樣的情形。孩子可能不知道也說(shuō)不出來(lái)什么叫“得意洋洋,、輕視”或“后悔,、懊喪”之類(lèi)的詞語(yǔ),。但并不意味著在孩子讀書(shū)時(shí)就不需要引導(dǎo)孩子去體會(huì)，當(dāng)然孩子體會(huì)不到,，也就讀不出“情”來(lái),。一年級(jí)孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)“只可意會(huì),、不可言傳”文本包含的情感,，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外,，大松樹(shù)與小松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀,，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀,。

1、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話中有這么一句“喂,，朋友,，你看我長(zhǎng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉,。如何緊扣“喂”字,，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，加深體驗(yàn),，進(jìn)而提高感情,；朗讀的指導(dǎo)效率。實(shí)際教學(xué)中,，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著一個(gè)孩子說(shuō)“喂,，請(qǐng)把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì)一下,，老師這樣的語(yǔ)氣借東西,，愿不愿意借,，為什么？然后讓孩子讀小松樹(shù)的話體會(huì)小松樹(shù)對(duì)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理,。

2,、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù),。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài),。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài),。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想,。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能用對(duì)角折的技能折成三角形，再粘貼成小松樹(shù),。

2,、能按大小由下向上排列三角形。

重難點(diǎn)：

把折好的三角形按大小排列

課后反思：

由于課前很匆忙,，在帶領(lǐng)孩子們觀察小松樹(shù)時(shí),，沒(méi)有仔細(xì)觀察，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)往去,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)往去看不到樹(shù)的下半部分,，因此在我開(kāi)始部分提問(wèn)時(shí)，孩子們只能說(shuō)出松樹(shù)上面尖尖的,，上面小,，下面大,。沒(méi)有說(shuō)出樹(shù)干是怎么樣的等等,?？磥?lái)課前準(zhǔn)備非常重要，以后緊記在心,。在基本部分中，我出示范例讓幼兒再一次觀察老師用彩紙做成的小松樹(shù),，小松樹(shù)有幾個(gè)三角形組成,？它們是怎么排的,？孩子們都能說(shuō)出三個(gè)三角形，上面的.三角形最小,，下面的最大,，于是我出示一張正方形紙，提問(wèn)： “誰(shuí)想想辦法把這張正方形紙折成三角形,？”想不到,，我沒(méi)有示范正方形對(duì)角折的情況下，孩子們也能把正方形紙折成三角形,，看來(lái)這幾天孩子們拿著紙折來(lái)折去,，已有了折紙的一定經(jīng)驗(yàn)了，正方形折成三角形不成問(wèn)題,，今天的重難點(diǎn)：把折好的三角形按大小排列,，為了攻破重難點(diǎn)，我把三個(gè)三角形從小到大排列,，邊講解邊粘貼最后添上樹(shù)干,，在幼兒操作前講解了規(guī)則，愿以為規(guī)則講解很到位,，但是當(dāng)看到有幾個(gè)孩子在正方形折成三角形時(shí),，把彩色紙折在反面，白色紙的折在正面,，才發(fā)覺(jué)我在講解時(shí)沒(méi)有提醒彩色紙的正反面,，能力強(qiáng)的幼兒在能按三角形按大小排列，但能力差的幼兒不會(huì)排,，我想如果我在準(zhǔn)備三張大小不同的綠色正方形蠟光紙時(shí),，大小應(yīng)該再明顯一點(diǎn)，那能力差的孩子也許也能分清楚,。

總之,，一堂課下來(lái)，總有許多遺憾,，有待我進(jìn)一步探索與改進(jìn),。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇五

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的.是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù),。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為,。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí),，我是這樣一步步進(jìn)行的：

在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書(shū)本上的插圖，讓他們觀察一下,，誰(shuí)高誰(shuí)矮,。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上,，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高,，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢,？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下,，所以小松樹(shù)就以為自己很高,，看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí),，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人,？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”,，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”,，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),，誰(shuí)說(shuō)的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

在分析課文的時(shí)候,，我出示了小松樹(shù)與風(fēng)伯伯的話,，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀,。接著指名朗讀，通過(guò)角色遷移,，來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話時(shí)的心理,。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹(shù)的心理的正確把握，此時(shí)再問(wèn)他們,，說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了,。通過(guò)看圖,、朗讀風(fēng)伯伯的話,，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛(ài)又耐心教育的語(yǔ)氣,。我問(wèn)孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)?。繌亩鴰椭⒆觽?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹(shù)的認(rèn)識(shí),。

這篇課文應(yīng)該是很容易理解的,，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā),，自己身邊的事出發(fā),，是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見(jiàn)過(guò)小松樹(shù)這樣的人嗎,？不要點(diǎn)名,。孩子們說(shuō)出了好多，接著我們又討論,，你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎,？為什么？他們說(shuō)這樣做不對(duì),，以為很不禮貌,，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎,，等等,。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了,。

后記：下午我布置了寫(xiě)話作業(yè)：用“慚愧”寫(xiě)幾句話,。要求寫(xiě)真人真事，最好是自己的事,。很多孩子都寫(xiě)得很好,，很真實(shí)，寫(xiě)出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò),，曾經(jīng)的驕傲,，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文,，講出了一個(gè)大道理,，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈耍乙餐瑯邮芤娣藴\,。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情,、語(yǔ)氣,，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它瞧不起人、驕傲自大的語(yǔ)氣,。讀風(fēng)伯伯的話時(shí),，抓住“摸” 、“高多了” ,、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ),，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(zhǎng),。最后一段,，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞,，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔,、不好意思、難為情的神態(tài),，并組織學(xué)生討論,、交流“生活中有誰(shuí)摸著你的頭說(shuō)過(guò)話嗎？說(shuō)了些什么,？當(dāng)時(shí)你是怎么想的,？”進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對(duì)話,、動(dòng)作,，來(lái)理解課文，體會(huì)人物形象,，明白其中的道理,。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話、風(fēng)伯伯的話和最后小松樹(shù)的“慚愧”,。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話時(shí),，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中理解,、感悟小松樹(shù)的驕傲,。教學(xué)中還進(jìn)行了abab形式的詞語(yǔ)初步認(rèn)識(shí)和積累，雖然學(xué)生說(shuō)的面不是很廣,，但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，他們積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),，學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇六

為了能夠更好的把握教材,，理解文本。我精心的查閱了大量的資料,，認(rèn)真聽(tīng)取同事們的意見(jiàn),，與教研組長(zhǎng)多次討論本課教學(xué)中對(duì)各個(gè)人物語(yǔ)言以及性格特點(diǎn)深度挖掘，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,，認(rèn)真的修改教案,，制作課件。通過(guò)了這次的上課,，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),，并重視自己的不足,。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言及動(dòng)作的描寫(xiě),，更能理解每個(gè)人物的內(nèi)心世界,。這次通過(guò)對(duì)小松樹(shù)語(yǔ)言的描寫(xiě)，我更透徹了解了一開(kāi)始這是一個(gè)驕傲自大得意忘形,，且沒(méi)有禮貌的小松樹(shù),。

一個(gè)“喂”字，在平時(shí)我們的生活中打電話的時(shí)候,，不能說(shuō)明是沒(méi)有禮貌,，但對(duì)于一個(gè)年紀(jì)稍大于自己的人來(lái)講，確實(shí)顯得不夠禮貌,?！澳隳兀俊备苷f(shuō)明小松樹(shù)不把大松樹(shù)放到眼里,，有嘲笑譏諷的意思,。這些孩子們說(shuō)的非常的好，課堂上生成的部分越來(lái)越多,，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個(gè)小細(xì)節(jié),，加深對(duì)文字的解讀。

同樣的問(wèn)題,，語(yǔ)言設(shè)計(jì)要貼近孩子們的內(nèi)心,。“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō),？你知道了些什么,？你從哪看出來(lái)的？你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣小松樹(shù),？誰(shuí)試著讀一讀,？誰(shuí)再來(lái)讀讀,？”引導(dǎo)孩子的時(shí)候要親切溫和。把問(wèn)題真正的拋給孩子,，讓孩子以自己的想法去理解課文,，充分的把課堂的主動(dòng)權(quán)交給孩子。上課時(shí),，精心的設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題,，換多種方法耐心的去引導(dǎo)，相信孩子們更回答的更好,。

一年級(jí)的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主,，上課初，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,，去拼音讀詞語(yǔ),，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況，并通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀,，指名讀,，齊讀的方式開(kāi)展。

在一些問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)上,，采用設(shè)問(wèn),，追問(wèn)的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于大松樹(shù)的默默無(wú)聞,，不予爭(zhēng)鋒,。我深入的挖掘大松樹(shù)身上的品質(zhì)，引申到社會(huì)上那些默默付出平凡普通,，卻為祖國(guó)的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛(ài)的人們,。告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，尊重每一個(gè)生命,。

通過(guò)課下的評(píng)課,，讓我看到了自己的優(yōu)勢(shì)，也看到了不足,。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固,。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,，一年級(jí)以說(shuō)一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的同時(shí),，也充分的理解課文內(nèi)容,。

課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩,，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,，以后在制作課件時(shí)要更加的留心圖片的應(yīng)用,。課尾的練習(xí)背誦課文，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，梯度稍高,，應(yīng)降低難度，使更多的孩子們想要去展示,，多給予一些自信,。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇七

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段,，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單,，主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后,，批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為,。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù),、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的 話,。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好,。

在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽(tīng)故事,、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà),，讓他們了解一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮,。孩子一看便知是大松樹(shù)高,。在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高,，通過(guò)預(yù)習(xí)課文,，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹(shù)在山上,，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高,，看得很遠(yuǎn),。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人,？孩子們有的說(shuō)“驕傲”,，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”,，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò),，誰(shuí)說(shuō)的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣,，盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境,。讀小松樹(shù)的話時(shí)體會(huì)出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子,，山下的松樹(shù)比你高多了,。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀,！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話呢,？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯,。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞,。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì)摸著你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人,，告訴我們一些道理的時(shí)候等等,，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得對(duì)課文的理解,，更好地幫助學(xué)生體會(huì)風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo),。也為接下來(lái)小松樹(shù)內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊。

最后一段,，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞,，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔，不好意思的神態(tài),，并組織學(xué)生討論,，交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解.

在課后中讓學(xué)生思考,，聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話后,，小松樹(shù)會(huì)怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話好嗎,？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么,。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文,，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為,。

在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些不足之處：

1、在朗讀方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠,。小松樹(shù)的話語(yǔ)中充滿著得意和驕傲,，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好,，應(yīng)該由老師范讀會(huì)好點(diǎn)的,。

2,、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子,，是否能體會(huì)到文本中人物的內(nèi)心世界,，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，尤其是在體驗(yàn)小松樹(shù)的內(nèi)心世界的時(shí)候,，更可以利用這良好的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的.語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀與說(shuō)話能力同時(shí)訓(xùn)練的課,，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂,。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇八

小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn),。這次公開(kāi)課,，我特意選擇了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè),，一是正確,、流利地朗讀課文，二是學(xué)會(huì)本課生字詞,，并能正確,、規(guī)范書(shū)寫(xiě)?？瓷先ズ?jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù),，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，課堂容量已相當(dāng)大,。只要有一個(gè)環(huán)節(jié)卡殼，就會(huì)造成本節(jié)課完不成任務(wù),。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題嗎,？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式,。

這樣做是因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練,，學(xué)生已逐步了解了讀課文,、學(xué)生字的任務(wù)與方法,。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。

由于老師充分的備課,，以及平時(shí)對(duì)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,，一節(jié)課雖然緊緊張張,，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù),。通過(guò)觀課議課,，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：

1,、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的可操作性,。

2,、學(xué)生訓(xùn)練有素,，有一定的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作探究,，都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3,、組長(zhǎng)組織到位，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問(wèn)題與錯(cuò)誤。

課堂上，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現(xiàn)了預(yù)料中的問(wèn)題,，學(xué)生識(shí)字量小,，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀,，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法,。部分學(xué)生能夠邊看邊聽(tīng)邊記要求，但只是部分,。再加上設(shè)計(jì)時(shí)又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行,。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)耗,，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)與合作探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí),，時(shí)間已經(jīng)不多,，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導(dǎo)，造成了課堂上重識(shí)字,，輕寫(xiě)字的現(xiàn)象,。

人們都說(shuō)，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù),。正因?yàn)橛腥焙?，所以我們不斷追求，不斷探索,，錘煉自己的教學(xué)技藝,。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇九

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法,，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維,。2、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。3,、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣,。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“趣”字洋溢于課堂,，是每個(gè)老師都要?jiǎng)拥哪X筋,。在導(dǎo)入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山,，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，,，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么,，然后板書(shū)課題,，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫(xiě)得很小,，把“大松樹(shù)”的大寫(xiě)得很大,，讓學(xué)生體會(huì)到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話中知道了什么,？從哪兒知道的,？”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話中的“多高哇”、“你呢”,、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的驕傲和沒(méi)有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌,。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐,，“感受語(yǔ)言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè)趣”,?！耙宰x為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中,，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著一種“我想讀,、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍,；或通過(guò)精心設(shè)置的導(dǎo)語(yǔ),；或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語(yǔ),；或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣,，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。

小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思篇十

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高,，瞧不起山下的大松樹(shù),。課文批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書(shū)方法,，學(xué)會(huì)閱讀；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)思維,。2,、在誦讀中體會(huì)小松樹(shù)的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè)趣,。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

1,、搭建對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生融入課文情境,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識(shí)到小松樹(shù)盲目自大的錯(cuò)誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的具體體現(xiàn)。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受,。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對(duì)話、師生對(duì)話的平臺(tái),，使思想教育達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景,，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果,。

2、注重閱讀興趣的激發(fā),，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)感悟的能力,。

“以讀為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè)趣,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū),、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先,，讓孩子參與到童話中來(lái),。新課伊始,，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）,。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后,，老師順勢(shì)提出問(wèn)題,，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣,。

3,、聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)情感遷移。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對(duì)文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時(shí)點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來(lái),，實(shí)現(xiàn)更深語(yǔ)義層面的解讀,。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人,，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài),。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育,。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念。

《小松樹(shù)和大松樹(shù)》

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