無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

小松樹和大松樹教學反思篇一

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的小松樹覺得自己長得高,，看不起山下的大松樹，經過風伯伯的教育,，感到了慚愧,，轉變了態(tài)度。

我將第二課時的教學目標定為：通過朗讀,、理解課文內容,，體會人物形象，明白其中的道理,，同時學習四個生字,。

在設計教學時，我試圖讓學生通過朗讀人物的對話,、動作,，來理解課文，體會人物形象,，明白其中的道理,。重點抓住三處：小松樹的話,、風伯伯的話和最后的“慚愧”?？紤]孩子的年齡特點,，我在開頭設計了貼圖的環(huán)節(jié)，通過貼圖,，調動學習興趣,，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出鋪墊,。

在教學過程中，我感覺總的思路還是比較清晰的,，也調動了學生的積極性,。但在讀中感悟的過程中，朗讀訓練不夠到位,，評價語言不夠豐富,，所以雖然自己心中有了重點，但在課堂上沒有很好地突顯出來,，反而在兩棵松樹的高矮問題上浪費了時間,，顯得有些拖沓。

“喂”“托起”“慚愧”進行教學,，教學重點不就更突出了嗎,？

雖然這節(jié)課還留有遺憾，但通過這個過程,，自己也學到了很多東西,，自己以后要多鉆研、多學習,，不斷提高自己的教學水平,。

小松樹和大松樹教學反思篇二

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。

為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,，我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫,，上課時讓學生先“讀”后“說”再“演”,。“讀”就是在文中找出它們的方位,，“說”就是用自己的話來復述課文內容,，“演”就是到角色表演讀,。這樣，這節(jié)課既調動學習興趣,，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,，又為課文的理解作出了鋪墊。

總之,，學生對課文的理解還是比較輕松的,。

小松樹和大松樹教學反思篇三

《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事,。講的是山上一棵小松樹覺得自己長得高,，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明,、盲目驕傲的行為,，全文共有四個自然段，第一自然段講述了山上有棵小松樹,，山下有棵大松樹,。第二自然段講小松樹向大松樹夸耀自己長得高、看得遠,。第三自然段講風伯伯批評了小松樹的盲目自大的行為,。第四自然段講小松樹聽了風伯伯的話很慚愧。課文配有插圖,，形象地描繪出課文中的大松樹,、小松樹、風伯伯的樣子,，可以幫助孩子們理解課文內容,。這一課主要是讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理,，充滿童真童趣,。整堂課教學下來，我個人認為自己需要改進的地方有如下幾點：

1,、帶領孩子入情入境的技巧不夠,沒有能夠很好地讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界,。雖然有小松樹和大松樹的圖片，但是沒有很好的運用,。我出示了小松樹和大松樹的圖片,，意在讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學中,，我只是讓孩子們一遍一遍地讀課文,，基本上沒有什么效果，平時的范讀，也沒有起到作用,，我的讀書變成了刻意地誦讀,，這個環(huán)節(jié)做成這個樣子，可以省掉,，在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢,？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義,。家庭作業(yè)布置的是“用小松樹的口吻給爸爸媽媽將這個故事?！笨上]有進行完整,。整個教學效果不是很好。

2,、指導朗讀方法欠缺,，沒有很好地引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時,，在突出小松樹的驕傲自大時知道要緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，但是沒能夠運用一定方法把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟,。如在理解“很遠很遠”時,，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢,？”,，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟,，有些孩子做的不是很好,，我沒有及時的制止，有些語言運用的不恰當,。

3,、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用,，對回答好的學生,，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言,。要多查資料，靈活運用,。

4,、對課文沒有吃透，按照自己的理解去解讀，有偏離課文的意思,，這需要我在以后的教學過程中,，翻閱大量資料，來補充我對課文的深入理解,。

這一次的講課,，讓我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正,。感謝魏老師,、宋老師、劉老師,、于老師給我的指導幫助,，讓我更好的認識到了自己存在的不足，為我今后的的努力指明了方向,。希望自己在以后的教學中不斷發(fā)現問題,，解決問題，豐富教學經驗,，獲得進步,。教學本身就是一門遺憾的藝術，在以后的日子里,，我會揚長避短,，爭取做得更好！

小松樹和大松樹教學反思篇四

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明,、盲目驕傲自大的行為,。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：

在教學課文前,，我先讓孩子們看書本上的插圖,，讓他們觀察一下，誰高誰矮,。孩子一看便知是大松樹高,。在此基礎上，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,，通過預習課文,，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹在山上,，大松樹在山下,，所以小松樹就以為自己很高，看得很遠,。我又問：通過預習,，你覺得小松樹是個怎樣的人？孩子們有的說“驕傲”,，有的說“不懂事”,，有的說“沒禮貌”，我沒有急著裁定誰對誰錯,，誰說的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學習下去。

在分析課文的時候,，我出示了小松樹與風伯伯的話,，讓孩子們進行反復朗讀。接著指名朗讀,，通過角色遷移,，來感受小松樹說這句話時的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握,，此時再問他們,，說小松樹“驕傲”的人多了。通過看圖,、朗讀風伯伯的話,，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣。我問孩子們,，風伯伯為什么教育小松樹啊,？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識,。

這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則,，從生活實際出發(fā),，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法,。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎,？不要點名。孩子們說出了好多,，接著我們又討論,，你覺得這樣做對嗎？為什么,？他們說這樣做不對,，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎,，等等,。從他們的回答中，我感受到他們已經領悟到這個道理了,。

小松樹和大松樹教學反思篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,。風伯伯批評了小松樹缺乏自知之明,、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領悟寓意時,，我是這樣一步步進行的：

在教學課文前,，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下,，誰高誰矮,。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎上,，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,，通過預習課文，你知道這到底是什么回事呢,？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹在山上，大松樹在山下,，所以小松樹就以為自己很高,，看得很遠。我又問：通過預習,，你覺得小松樹是個怎樣的人,？孩子們有的說“驕傲”，有的說“不懂事”,，有的說“沒禮貌”,，我沒有急著裁定誰對誰錯，誰說的最有道理,，繼續(xù)和孩子們學習下去,。

在分析課文的時候，我出示了小松樹與風伯伯的話,，讓孩子們進行反復朗讀,。接著指名朗讀，通過角色遷移,，來感受小松樹說這句話時的心理,。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹的心理的正確把握,，此時再問他們，說小松樹“驕傲”的人多了,。通過看圖,、朗讀風伯伯的話，體會風伯伯的慈愛又耐心教育的語氣,。我問孩子們,，風伯伯為什么教育小松樹啊,？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹的認識,。

這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則,，從生活實際出發(fā),，自己身邊的事出發(fā)，是一個行之有效的辦法,。我問孩子們：你平時在學校中有見過小松樹這樣的人嗎,？不要點名。孩子們說出了好多,，接著我們又討論,，你覺得這樣做對嗎？為什么,？他們說這樣做不對,，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心,，自己也不受歡迎,，等等。從他們的回答中,，我感受到他們已經領悟到這個道理了,。

后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事,，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好,，很真實,，寫出了自己曾經犯下的錯，曾經的驕傲,，曾經的自以為是,。一篇小課文，講出了一個大道理,，教會了孩子們如何做人,，我也同樣受益匪淺,。

課堂上我在指導學生朗讀表演時，讓學生想象人物說話時的動作,、表情,、語氣，盡可能讀出當時的情境,。讀小松樹的話時體會出它瞧不起人,、驕傲自大的語氣。讀風伯伯的話時,，抓住“摸” ,、“高多了” 、“托起來”等關鍵詞語,，感受風伯伯的寬厚慈愛,，語重心長。最后一段,，我抓住“慚愧” ,、“低下了頭”等詞，讓學生想象出小松樹后悔,、不好意思,、難為情的神態(tài)，并組織學生討論,、交流“生活中有誰摸著你的頭說過話嗎,？說了些什么？當時你是怎么想的,？”進而加深對課文的理解,。

課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。在教學中,，我讓學生通過朗讀人物的對話、動作,，來理解課文,，體會人物形象，明白其中的道理,。重點抓住三處：小松樹的話,、風伯伯的話和最后小松樹的“慚愧”。在朗讀小松樹和大松樹說話時,，通過重點詞語“多高,、很遠很遠”等詞語讓學生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹的驕傲,。教學中還進行了abab形式的詞語初步認識和積累,，雖然學生說的面不是很廣,，但對一年級的學生來說，他們積極參與到學習中來了,，體驗到了成功的快樂,，學習的快樂。

小松樹和大松樹教學反思篇六

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為,。

為了讓學生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我課前在黑板上畫好大山、小松樹和大松樹的簡筆畫,上課時讓學生先“讀”后“說”再“演”,?！白x”就是在文中找出它們的方位，“說”就是用自己的話來復述課文內容,，“演”就是到角色表演讀,。這樣,這節(jié)課既調動學習興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,又為課文的理解作出了鋪墊。

總之,，學生對課文的理解還是比較輕松的,。

《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事,。讓學生明白做人不要盲目自大的道理,，課文融情于理，充滿童真童趣,。整堂課教學下來,，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：

1、能夠帶領孩子入情入境, 讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界,。在導入部分,，我就出示小松樹和大松樹的圖片，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別,。在教學中,，我又運用孩童般的語言進行有意識的拓展與生成：“看，小松樹長在高高的山上,，能看到很遠很遠的地方,，你猜他會看到什么呢？也許是太陽,、白云,、大山等，從而讓學生領會到小松樹得意,、目空一切的原因,；在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹,，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢,？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義。

2,、指導朗讀較為深入,，能夠引導學生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時,，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”,，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法,。如在理解“很遠很遠”時,，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢,？”,，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟,。

但在教學過程中仍然存在不足的地方：

1,、 老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用,，對回答好的學生,，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言,。這在以后的教學中要慢慢的改正。

2,、 學生對課文的表演不是很積極,，很大膽。在以后的教學中,，要加強學生對課文的表演,，增強學生的閱讀興趣。

3,、 對學生的回答容易擔心其他孩子沒注意聽,，進而重復學生的答案，浪費了時間,。

進步是有的,，不足也存在，希望自己在以后的教學中不斷發(fā)現問題,，解決問題,，豐富教學經驗，獲得進步,。

4,、 有些教學語言還需規(guī)范,，在范寫時需注意字在田字格中的位置，力求把每個字寫得更為美觀,。

教學本身就是一門遺憾的藝術,，在以后的日子里，我會揚長避短,，爭取做得更好,！

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。十分富有童趣,，也十分貼近學生的現實心理狀況,。通過故事批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。

新的課程改革注重了向生活世界的回歸,，那么新的教學自然也應把主體發(fā)展作為價值取向，學生學習不是將知識進行由外到內的轉移和傳遞,，而是通過其自主活動,，新知與原有知識經驗進行相互作用，來補充,、豐富和改造自己的認知結構,。基于這樣的認識我的課堂設計中每一個環(huán)節(jié)的設置都力求從學生的角度,，站在學生的高度去思考,。并且，在重難點的突破上和許多教學細節(jié)上,，都充分體現教師與學生的互動,、協作，平等對話,。我認為這節(jié)課的教學亮點有三：

1,、以學生的生活體驗為引線，搭建對話平臺,，使學生易于融入課文情境,。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現,。教學中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調動學生的內心感受。我在教學中采用了聯系生活實際,、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話,、師生對話的平臺，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。如：（1）以小朋友爬山的經驗引入,，體會小松樹站在山上得意驕傲的心情,。（2）老師以借鉛筆為例，用學生生活中的細節(jié)來引導學生理解小松樹的傲慢,、沒有禮貌，自然流露出對小松樹的不喜歡,。

2,、深入學生的心理，用學生喜聞樂見的形式,，調動學生多種感官的參與,。（1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣,，加深情感體驗,。小松樹站在山上會是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋,、輕視看不起,，一幅發(fā)怒，一幅高興,。讓孩子在讀了小松樹的話后,，再體會感情。（2）師生共同商量,，通過感情朗讀,，配上動作的表演，再現小松樹得意驕傲的樣子,。讓情感得到內化,，學生與文本的情感自然的相融合在一起。

3,、聯系生活,，實現情感的遷移和拓展。

孩子的生活知識經驗,、情感體驗是寶貴的教學資源,。而超越文本借助文本培養(yǎng)學生高尚的人格才是更深層次的教學。除了讓學生體會小松樹驕傲,、盲目自大這個淺層次的寓意外,。進一步的拓展思維，想象小松樹會對大松樹說些什么,？教育孩子善于知錯就改,，學習大松樹有寬闊的胸懷。樹立集體觀念。

課堂教學能以人為本,，能注重趣的激發(fā),，充分以教材為例子，對學生進行知識和能力的培養(yǎng),，進行思想價值觀的教育,。體現了新課標的新理念在教學中實現交互主體性。

小松樹和大松樹教學反思篇七

《小松樹和大松樹》是一篇生動,、淺顯的寓言故事,。讓學生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理,，充滿童真童趣,。整堂課教學下來，我個人認為自己比較成功的地方有兩點：

1,、能夠帶領孩子入情入境,讓他們走進大松樹和小松樹的內心世界,。

在導入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片,，讓學生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別,。在教學中，我又運用孩童般的'語言進行有意識的拓展與生成：“看,，小松樹長在高高的山上,，能看到很遠很遠的地方，你猜他會看到什么呢,？也許是太陽,、白云、大山等,，從而讓學生領會到小松樹得意,、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進行換位思考“假如你是小松樹,，你想對大松樹或風伯伯說些什么呢？在走進小松樹內心的同時也使他們獲得文本的教育意義,。

2,、指導朗讀較為深入，能夠引導學生在讀中悟,。

特別是在指導第二自然段朗讀時,，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語放進具體語境中去朗讀和感悟,，并能講究一定方法,。如在理解“很遠很遠”時,，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢,？”,，讓學生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會，在比較中感悟,。

1,、老師對學生的評價語言有點單一。老師的語言對學生有著激勵作用,，對回答好的學生,，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言。這在以后的教學中要慢慢的改正,。

2,、學生對課文的表演不是很積極，很大膽,。在以后的教學中,，要加強學生對課文的表演，增強學生的閱讀興趣,。

3,、對學生的回答容易擔心其他孩子沒注意聽，進而重復學生的答案,，浪費了時間,。

進步是有的，不足也存在,，希望自己在以后的教學中不斷發(fā)現問題,，解決問題，豐富教學經驗,，獲得進步,。

4、有些教學語言還需規(guī)范,，在范寫時需注意字在田字格中的位置,，力求把每個字寫得更為美觀。

教學本身就是一門遺憾的藝術,，在以后的日子里,，我會揚長避短，爭取做得更好,！

小松樹和大松樹教學反思篇八

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學目標：1,、感情誦讀小松樹和風伯伯說的話,，在教師導讀中習得讀書方法，學會閱讀,；理解課文內容,，學會思維。2,、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,，感受風伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎,。3,、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標,，提高教學的有效性,我在教學中采取了以下的教學策略：

如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現。教學中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調動學生的內心感受,。我在教學中采用了聯系生活實際、創(chuàng)設生活環(huán)境為學生搭建一個生本對話,、師生對話的平臺,，使思想教育達到了“潤物細無聲”的效果。創(chuàng)設了孩子表演童話故事的情景,，融入課文情境,，教師稍作點撥和引導，即達到了教育的效果,。

“以讀為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內心渴求讀的需要,，一切外在的強加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書,、積極探究的興趣。我在這一課的教學中,，首先,，讓孩子參與到童話中來。新課伊始,，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）,。在孩子們進入情境，激起興趣后,，老師順勢提出問題,，激發(fā)其聽故事,學故事的興趣。

建構主義認為,，孩子總是帶著一定的生活知識經驗,、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀,。因此,，閱讀教學中，孩子的生活知識經驗,、情感體驗是寶貴的教學資源,。教師要基于基本語義層面,，結合指導學生感情朗讀,，適時點撥，將文本與孩子的生活知識經驗,、情感體驗“鏈結”起來,，實現更深語義層面的解讀。風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護,。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說風伯伯是個怎樣的人,，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關愛,。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

整堂課很好地體現了學生是學習的主人,，教師是教學的點撥者和引導者這一新的'教學思想,。課堂教學能以人為本，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子,，對學生進行知識和能力的培養(yǎng)，進行思想價值觀的教育,。成功地體現了新課標的新理念,。

小松樹和大松樹教學反思篇九

本課是一篇童話故事,，講的是山上的小松樹覺得自己長得高，瞧不起山下的大松樹,。指導學生朗讀和表演時,，讓學生想象人物說話時的動作、表情,、語氣,，盡可能地想象當時的情境。

小松樹說的話中有這么一句“喂,，朋友,，你看我長得多高哇！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉,。我創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂,，把你的語文書借給我用一下！”再讓學生體會一下,，老師這樣的語氣借東西,，愿不愿意借，為什么,？然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹,？完成填空“的小松樹”，再讀小松樹的話,，體會小松樹對大松樹的傲慢無理,。學生體會就自然了很多。

小松樹驕傲自大,，而大松樹沒有回答,。大松樹為什么沒有回答呢？他在想什么呢,？我首先在黑板上簡筆畫板畫三個人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的,，嘴巴張大了，很生氣,！第二幅圖咧開嘴笑了,，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉,，表示很難受,。這三幅圖一下子吸引了學生的注意力，為學生提供了想像的空間,。從中可以體會大松樹的大度,，謙虛，和小松樹進行比較,。

風伯伯摸著小松樹的頭說……“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護,。教學中,，引導孩子聯系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，你感覺怎樣,，感受長輩對自己的關愛,。然后再讓學生體驗風伯伯對小松樹的關愛。

小松樹和大松樹教學反思篇十

寓言故事《小松樹和大松樹》講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,后來在風伯伯的引導教育下認識到了自己的錯誤,。課文融情于理，充滿童真童趣,。通過本堂課的教學,我獲得了如下啟示：

第二自然段小松樹的話是教學的一大重點,，教學目標意在引導學生體會小松樹的驕傲自大、沒有禮貌和瞧不起人,。但如何讓學生獲得正確的體會呢?僅僅通過讀是很難幫助孩子們形成一個全面的,、準確的認識的。在反復考慮之后,，我決定抓住重點字詞進行,。我找了如下幾個切入點：“喂”、“多高哇”和“你呢”,，通過聯系生活,、情景創(chuàng)設、讀悟結合等方法,，引導學生分別體會小松樹的不禮貌,、驕傲和瞧不起人。

1,、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,，朋友,，你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神地刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉,。實際教學中，我創(chuàng)設了這樣一個簡單易行且有效的情境：指著一個孩子說：“喂,，把你的水彩筆借我用一下!”再讓學生體會一下,，老師這樣的語氣借東西，愿不愿意借,，為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“( )的小松樹”,。最后，再讓孩子們讀讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理,。學生體會就自然了很多,。

2、大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?天真可愛的孩子們很難站在大人的立場考慮,。但通過教師的引導,，有的孩子還是能領悟到一些,。例如：小松樹是小孩子，我才不愿意跟它計較呢!再如：就算我看得比小松樹高,，那又有什么了不起的.,。人家小鳥看得比我更高更遠呢!我看得高，看得遠,，靠的都是大山爺爺,，我有什么可驕傲的?通過對“沒有回答”的解讀，孩子們體會到了大松樹的大度,、謙虛,。

3、“摸著頭”的解讀——風伯伯和小松樹說話時是這樣的“風伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現了風伯伯對小松樹的關心愛護,。教學中，我是這樣引導孩子聯系孩子的生活說說生活中誰摸過你的頭,，當時你有什么樣的感受,，借長輩對孩子們的關愛去遷移理解風伯伯對小松樹的關愛。這樣起到了潤物無聲的教育效果,。

文本在 “小松樹聽了,，慚愧地低下了頭”這兒，留下了一個很大的想像空間,。那么,，此時小松樹究竟會想些什么呢?我出示了小黑板，讓學生練說,。

小松樹想對風伯伯說：“ ,。”

小松樹想對大松樹說：“ ,?！?/p>

小松樹想對大山爺爺說：“ ?！?/p>

學生思維的火花一下迸射了出來,。 有孩子回答，小松樹想對風伯伯說：“我要感謝您風伯伯,，是您讓我明白了要正確認識自己,，不能驕傲?！?我相對大松樹說“你是我學習的榜樣,，我也要像你一樣，做一個謙虛的人?！薄拔疫€要感謝大山爺爺,，是他把我托起來，讓我能看到很遠很遠的地方,。與大松樹,、風伯伯、大山爺爺的對話,，拉近了學生與文本的距離,，使學生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻,，潛移默化地提高了認識,，陶冶了情操，還積累內化了文本語言,。這些補白,，不僅培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力,，還陶冶了學生的情操,，提高了學生的認識，幫助學生積累內化了文本語言,，真可謂“一舉多得”啊!

遺憾：寫字的教學略顯倉促,。

小松樹和大松樹教學反思篇十一

小學語文低段教學，識字寫字是重點,。這次公開課,，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進行教學。本節(jié)課的教學目標主要有兩個,，一是正確,、流利地朗讀課文，二是學會本課生字詞,，并能正確,、規(guī)范書寫?？瓷先ズ喓唵螁蔚膬蓚€任務,，對于一年級的孩子來說,，課堂容量已相當大,。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造成本節(jié)課完不成任務,。但這不正是我們進行高效課堂實驗要解決的問題嗎,？在進行教學設計時，我選擇了自主學習與合作探究相結合的方式,。這樣做是因為經過一個多學期的訓練,，學生已逐步了解了讀課文,、學生字的任務與方法。為了讓教學環(huán)節(jié)更緊湊,，我在平時實驗的基礎上做了新的嘗試,，即：將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行,。

由于老師充分的備課,，以及平時對學生扎扎實實的訓練，一節(jié)課雖然緊緊張張,，也算完成了應完的教學任務,。通過觀課議課,，總結出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點：

1.導學案的設計側重明確學習任務和學習方法的指導，具有較強的可操作性,。

2.學生訓練有素,，有一定的學習能力，無論是“自主學習”,，還是“合作探究”,，都能夠有序地按照導學案進行學習。

3.組長組織到位,，并能及時地發(fā)現小組內遇到的問題與錯誤,。

課堂上，當把導學案發(fā)給學生時就出現了預料中的問題,，學生識字量小,，自主閱讀導學案有困難。只好老師讀,，讓學生明白學習任務與方法,。部分學生能夠邊看邊聽邊記要求，但只是部分,。再加上設計時又將將自主學習任務的檢查工作放在了小組里面進行,。這就影響到有的學生不知所措，造成了學習時的內耗,，導致“自主學習”與“合作探究”時間過長,，影響了教學節(jié)奏。當進行寫字教學時,，時間已經不多,，只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進行了指導，造成了課堂上“重識字,，輕寫字”的現象,。

人們都說，教學時一種有缺憾的藝術。正因為有缺憾,，所以我們不斷追求,，不斷探索，錘煉自己的教學技藝,。