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小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇一

1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界,。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹和大松樹的圖片,，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別,。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看,，小松樹長在高高的山上,，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會看到什么呢,？也許是太陽,、白云、大山等,，從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意,、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分,，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,，你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢？在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義,。整節(jié)課孩子們的積極性非常高,，非常的活躍,。

2、指導(dǎo)朗讀較為深入,，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時，在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,，能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來演一演小松樹和大松樹,，讓孩子在表演中體會和感悟,。

1.沒有精心設(shè)計課堂，問題過于繁雜,，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計時,，我盡可能的對自己說：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo),，每設(shè)計一個問題我都要想一想：這個問題為什么問,？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎,？如果回答不到,，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計了練說環(huán)節(jié)：小松樹站在高山頂上會看到什么,。,。。,。在實(shí)際操作時我卻擔(dān)心孩子們說不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案,，不僅浪費(fèi)了時間，也使聽課的老師覺得很啰嗦,，造成了老師說的多,，學(xué)生說的少的局面。

2.過分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”,，忽略了課中的激勵機(jī)制,。

課堂上我往往喜歡請平時表現(xiàn)好的學(xué)生回答問題，而忽略了后進(jìn)生,，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣,，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯,，但這樣的錯誤傾向一定要糾正,。另一方面，我對學(xué)生的評價語言有點(diǎn)單一,。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,，對回答好的學(xué)生,，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考,，大膽的發(fā)言,。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時,，對于一年級的學(xué)生來說,，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識字、寫字,、朗讀等方面,，而我沒有很好的意識到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一,、二自然段上,，最后教了三個生字，指導(dǎo)寫字的時間只有大約5分鐘,。就本課而言,，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上,，而我的第一課時既沒有解決生字也沒能抓住重點(diǎn),，從教學(xué)目標(biāo)來看，是沒有完成教學(xué)目標(biāo)的,，也就是說這節(jié)課不高效，沒有達(dá)到目的,。

1. 我對第一,、二課時的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說的,，一二課時的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞,，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況,，上一課時時,，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文,，那么除了指導(dǎo)朗讀,、指導(dǎo)寫字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容,，但如果連基本的朗讀都不過關(guān),，就開始講解課文，就操之過急了,。

2. 提問一定要精煉有效,。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問題或者學(xué)生的答案,，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問一答，而沒有給學(xué)生更多的時間去思考,，去討論,，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會機(jī)械的作答而不會動腦筋,。優(yōu)秀的教師往往會在課前花大量時間備課,，把問題精簡到少而有效，把更多地時間留給學(xué)生,，讓他們自學(xué)自悟,，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會說出你想不到的東西,。

3.關(guān)注后進(jìn)生,。光靠幾個優(yōu)生，一個班是不可能成為優(yōu)秀班級的,，只有大家都有進(jìn)步了,，整個班級才會向前邁步。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇二

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,，全文只有四個自然段,，語言非常簡單，講的是一棵山上的小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯批評小松樹自以為是，驕傲自滿的行為,。課文還配有2幅插圖,，形象地描繪出課文中的小松樹、大松樹,、風(fēng)伯伯的樣子,。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練,，在朗讀的基礎(chǔ)上,，通過體驗(yàn)人物心理來走進(jìn)文本，領(lǐng)會課文蘊(yùn)涵的深刻的道理,。

通過對課文的把握,，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話來進(jìn)行教學(xué)：

（1）小松樹說：“喂，朋友,，你看我長得多高哇,！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢,？”

（2）風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子,，山下的松樹比你高多了,。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”

（3）小松樹聽了,，慚愧地低下了頭。通過對這三句話的朗讀體驗(yàn),，架起走進(jìn)課文的橋梁,，以達(dá)到理解的課文的目的。

處理句子

（1）小松樹說：“喂,，朋友,，你看我長得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,，你呢,？”

先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問：說這話的時候,，小松樹的心里是怎么想的呢,？同學(xué)說他覺得自己很了不起。還有的說覺得自己很高興,，顯然,，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問題本身,。于是,，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好,，驕傲也好,，高興也好）通過朗讀的方式表現(xiàn)出來，配上動作進(jìn)行表演朗讀更好,。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開了，此時,，我觀察學(xué)生的朗讀表情,，尤其是認(rèn)為小松樹高興的學(xué)生。接下來請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演,，然后請認(rèn)為小松樹高興的同學(xué)說一說,，在他的朗讀和表情中，你看出了什么,？學(xué)生很清楚地分辨出,，只有覺得自己了不起，才會有那種驕傲的眼神和表情,。通過表演朗讀的形式,，體驗(yàn)小松樹的心理想法,，走進(jìn)小松樹的內(nèi)心世界，使得教學(xué)輕松又簡單,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇三

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。

在導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山,，問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,，用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個情緒高漲。

在學(xué)生進(jìn)入情境之后,，我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫,，讓他們自己朗讀課文，對課文有個總體的印象,。接著請出生字詞語,，先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀，再請小老師讀,，開火車讀,，全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),，在以往的教學(xué)中,，我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)?？?。這學(xué)期開始，我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀,，讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),，運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。

為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,，我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,，課前在黑板上畫好大山的簡筆畫，上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”,?！白x”就是在文中找出它們的`方位，“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容，“找”就是到黑板上來貼圖,，給兩棵松樹找到家,。這樣，通過貼圖,，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,，讓孩子迅速掌握大小松樹的位置，為后文的理解作出了鋪墊,。

在教學(xué)過程中,，我的總體思路比較清晰， 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講,，我意識到仍有很多不足的地方,，我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣？沒有給學(xué)生充分的思考的時間,，可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話,。在這兒，可以先讓學(xué)生找出小松樹的話,，讓他們說一說,，還可以畫一畫，再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,，這實(shí)際上就是給學(xué)生一個思考的時間,。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，我再問是從哪看出來的,。孩子們給出的答案是句子,，而沒有具體落實(shí)到字詞，這時我沒有及時引導(dǎo),，而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,，這些這點(diǎn)是我這堂課中欠缺的地方，以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,，通過引導(dǎo),，讓孩子們自己去探究，受之以漁,。

雖然這節(jié)課還留有遺憾,，但教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，每一次授課都是一次歷練,，這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足,，總結(jié)了優(yōu)勢,，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變,，在過程中,，我磨練著,，并享受著,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇四

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：1,、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容,，學(xué)會思維,。2、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。3,、在誦讀中享受閱讀的樂趣。為了完成這三維目標(biāo),，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤,，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話,、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果,。創(chuàng)設(shè)了孩子表演童話故事的情景,，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo)，即達(dá)到了教育的效果,。

“以讀為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書、積極探究的興趣,。我在這一課的教學(xué)中,，首先，讓孩子參與到童話中來,。新課伊始,，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,。因此，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù),。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛,。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想,。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子,，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，進(jìn)行思想價值觀的教育,。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇五

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會閱讀;理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維,。

2,、在誦讀中體會小松樹的盲目自大,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。

3,、在誦讀中享受閱讀的樂趣,。為了完成這三維目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“興趣是最好的老師”,，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個老師都要動的腦筋,。在導(dǎo)入階段,，我在黑板上畫了一座山，問學(xué)生黑板上畫的是什么,。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,，，我出示小松樹和大松樹圖片,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,，學(xué)生們各個情緒高漲,。讓孩子說說圖上畫了什么,，然后板書課題，在板書時,，老師有意把“小松樹”的小寫得很小,，把“大松樹”的大寫得很大，讓學(xué)生體會到漢字的趣味,，在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后，老師順勢提出問題,，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。我在教學(xué)中設(shè)計了一個問題“你從小松樹的話中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹話中的“多高哇”,、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語來理解小松樹的驕傲和沒有禮貌,，培養(yǎng)學(xué)生讀書感悟的能力,。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生讀出小松樹的驕傲自大沒禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”,、有所“悟”,，讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐，“感受語言的魅力”,、“明白樸實(shí)的道理”,、“提升閱讀的樂趣”?！耙宰x為主,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此，在教學(xué)中,，我無時無刻都在營造著一種“我想讀,、我來讀、我要讀”的氛圍;或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵性,、挑戰(zhàn)性的話語;或在學(xué)生朗讀之后,，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣,，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,。因此，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前,，老師設(shè)計了一個問題：小松樹站在高高的山上，他會看到什么呢?這一設(shè)計,，說的是小松樹,，實(shí)際上調(diào)動的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，另一方面學(xué)生基于文本,，體會到小松樹的驕傲之情的由來。教師要基于基本語義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,，這對理解文本有事半功倍的效果。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇六

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

“以讀為主，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”不是一遍接著一遍的傻讀,、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法,，一遍讀有一遍讀的樂趣。對低年級孩子來說更是如此,，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要,，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書,、積極探究的興趣,。我在這一課的教學(xué)中,，首先，讓孩子參與到童話中來,。新課伊始,，我出示小松樹和大松樹貼圖,畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）。在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢提出問題，激發(fā)其聽故事,學(xué)故事的興趣,。

建構(gòu)主義認(rèn)為,，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)參與閱讀,。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,。因此，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，適時點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來,，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù),。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說風(fēng)伯伯是個怎樣的人,，通過朗讀孩子們感受到長輩對自己的關(guān)愛,。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。

整堂課較好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想,。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā),，充分以教材為例子,，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng)，成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇七

小學(xué)語文低段教學(xué),，識字寫字是重點(diǎn)。這次公開課,，我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進(jìn)行教學(xué),。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個,，一是正確、流利地朗讀課文,，二是學(xué)會本課生字詞,，并能正確、規(guī)范書寫,?？瓷先ズ喓唵螁蔚膬蓚€任務(wù)，對于一年級的孩子來說,，課堂容量已相當(dāng)大,。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼，就會造成本節(jié)課完不成任務(wù),。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗(yàn)要解決的問題嗎,？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式,。這樣做是因?yàn)榻?jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已逐步了解了讀課文,、學(xué)生字的任務(wù)與方法,。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，我在平時實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了新的嘗試,，即：將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行,。

由于老師充分的備課，以及平時對學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,，一節(jié)課雖然緊緊張張,，也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課,，總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，具有較強(qiáng)的可操作性。

2.學(xué)生訓(xùn)練有素,，有一定的學(xué)習(xí)能力,，無論是&ldqu自主學(xué)習(xí)&rdqu,，還是&ldqu合作探究&rdqu,，都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.組長組織到位,，并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤,。

課堂上,，當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題，學(xué)生識字量小,，自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難,。只好老師讀,，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求,，但只是部分,。再加上設(shè)計時又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措,，造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗,，導(dǎo)致&ldqu自主學(xué)習(xí)&rdqu與&ldqu合作探究&rdqu時間過長，影響了教學(xué)節(jié)奏,。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時,，時間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個難字進(jìn)行了指導(dǎo),，造成了課堂上&ldqu重識字,，輕寫字&rdqu的現(xiàn)象。

人們都說,，教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù),。正因?yàn)橛腥焙叮晕覀儾粩嘧非?，不斷探索,，錘煉自己的教學(xué)技藝。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇八

1,、看板畫：說說圖上畫了什么,？相機(jī)引導(dǎo)：一棵樹在哪兒，另一棵樹在哪兒,？

觀察得真仔細(xì),。站在山上的是一棵小松樹，板書：小松樹（注意松字右邊的八字頭）

站在山下是一棵大松樹,。板書：大松樹

2,、出示句子：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹,。指導(dǎo)朗讀通過朗讀知道他們的位置,。

3、他們之間還發(fā)生了一個有趣的故事,。板書：和讀題誰和誰的故事,？

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目,。）

1,、自己讀讀整體感知故事，小松樹和大松樹的故事，表揚(yáng)讀書認(rèn)真的小朋友,，

2,、聽錄音：聽聽小松樹對大松樹說了什么呢？你聽到了什么,？培養(yǎng)學(xué)生的聽的好習(xí)慣,。

3、出示句子比較：喂,，朋友,，你看我長得多高呀！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,。你呢,？

朋友，你看我長的高,，我能看得很遠(yuǎn),。你呢？

4,、學(xué)生自瀆,，上面一句比下面一句多了什么？這些字能少嗎,？說說你的理由,。

5、朗讀理解：長得多高哇,！

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)

（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際理解很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)）詢問學(xué)生爬上高山后的感覺,，然后教師也說說自己爬上高山后的感覺,。黃老師也爬過高山,，當(dāng)我站在山頂，向遠(yuǎn)處眺望,，遠(yuǎn)處的房子呀,，樹木呀，更遠(yuǎn)處的田野呀,，都盡收眼底,，視野變得很開闊。再讀詞語,。幫助理解爬得高,，看得遠(yuǎn)

喂：可以稍加點(diǎn)撥，說明小松樹沒有禮貌

6,、完整讀這句話,，感受一下，這是一棵怎樣的小松樹？用你的朗讀把小松樹的驕傲,，得意的樣子表現(xiàn)出來,。指導(dǎo)加上動作讀

7、大松樹聽了小松樹的話,，沒有回答,。那大松樹回想什么呢？同桌討論一下,。

8,、小松樹的話被風(fēng)伯伯聽到了，風(fēng)伯伯是怎么做的,，又是怎么說的,？請自瀆第三小節(jié)，看看誰能讀明白,。指讀,，其余生評價，相機(jī)指導(dǎo)：摸者（動作演示）讀出風(fēng)伯伯關(guān)心,、疼愛小松樹的樣子,。填空：小松樹看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

大松樹看不遠(yuǎn),，那是因?yàn)椋ǎ?/p>

９,、小松樹也明白了這個道理，他慚愧地低下了頭,。他會想些什么呢,？假如你就是這棵小松樹你會對大松樹說什么？師生表演,，

分小組表演

本堂課在扎實(shí)語言訓(xùn)練上有了充分的體現(xiàn),。注重讓學(xué)生去體會去感悟，如一開始的比較句子,，讓學(xué)生自己去比較去閱讀,，從而感受語言文字的精當(dāng)和簡練。注重了聯(lián)系實(shí)際去體會感悟,，如課文中的有一句“你看我長得多高呀”我讓學(xué)生實(shí)際去體會你爬上高山后的感覺,，并且把我自己的感受和學(xué)生一起分享，這樣學(xué)生得到的體驗(yàn)是真實(shí)的,，飽滿的,。但很多時候還是覺得走教案，因此學(xué)生有的問題我也沒有好好地和他一起去探討,，如有學(xué)生問,，為什么小松樹很小卻站到了大山上？沒有好好地研究透文本的內(nèi)容，因此對孩子的教育是蒼白無力的,。但對于這個問題到底如何回答,，我至今無法回答，似乎是很深奧的生活道理滲透其中,。當(dāng)我閱讀了教育報上的一篇《是孩子的不幸還是教師的不幸,？》分析了一二冊中出現(xiàn)的課文，在《小松樹和大松樹》中,，小松樹的確要比大松樹看得遠(yuǎn),，盡管他有點(diǎn)不謙虛，但事實(shí)終歸是事實(shí),，實(shí)在沒有必要讓其喪失信心,，“慚愧地低下了頭”我看著很頓悟，也許本身的文本有問題,，為什么小松樹問大松樹,，而大松樹不回答，或者就是以上問題,，其實(shí),，課文雖是童話故事，看似接近孩子的生活,，但實(shí)際中孩子很不明白這樣的文章內(nèi)涵,，很多都是老師硬著鉆研出來的，很多老師就在大松樹沒有回答這兒大做文章：這時的大松樹是怎么樣想的,？假如他說,，他會說什么？但經(jīng)過這樣教學(xué),，學(xué)生并不滿足,。教學(xué)總是給人一種感覺，用成人有意識的片面性來判斷孩子無意的片面性,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇九

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,。講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹,。課文批評了小松樹缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為,。從三維目標(biāo)出發(fā),，教者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、感情誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,，在教師導(dǎo)讀中習(xí)得讀書方法,，學(xué)會閱讀；理解課文內(nèi)容，學(xué)會思維,。

2,、在誦讀中體會小松樹的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,。

3、在誦讀中享受閱讀的樂趣,。為了完成這三維目標(biāo),，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：

如何讓孩子在閱讀中認(rèn)識到小松樹盲目自大的錯誤，這是三維目標(biāo)中“情感態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn),。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡,、潛移默化地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際,、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個生本對話,、師生對話的平臺，使思想教育達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果,。如創(chuàng)設(shè)了孩子與小松樹交朋友的情景,，孩子與大山爺爺對話的場景，融入課文情境,，教師稍作點(diǎn)撥和引導(dǎo),，即達(dá)到了教育的效果。

“以讀為主,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著一遍的傻讀、呆讀,。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù),、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂趣,。對低年級孩子來說更是如此,，如果讀書不能激起其內(nèi)心渴求讀的需要，一切外在的強(qiáng)加力都是徒勞的,。要培養(yǎng)孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動讀書,、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中,，首先,，讓孩子參與到童話中來。新課伊始,，老師出示小松樹畫片（可以用水彩筆畫簡筆畫）,。并進(jìn)行情境描述：嗨,，小朋友們好！我是小松樹,，我今年七歲了,。我今天來到我們班,，想和小朋友們交個朋友,，小朋友們愿意嗎？在孩子們進(jìn)入情境,，激起興趣后,，老師順勢提出問題，激發(fā)其讀書興趣“愿意和小松樹交朋友,，首先對小松樹有所了解,。小松樹是怎樣一個孩子？下面請小朋友們讀讀課文,?！?/p>

其次是巧用表情圖，加深情感體驗(yàn),。小松樹說話時,，會是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡筆畫表情圖：一幅得意洋洋,、輕視看不起,，一幅后悔、懊喪,、要哭,，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹的話后,，想象小松樹說話時會是怎樣的神情,，并試著表演一下，然后帶著表情讀,。在孩子讀了“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”后,，讓學(xué)生想象“慚愧”會是怎樣的表情,，并試著表演一下,，然后帶著表情讀,。在孩子學(xué)完課文后,，當(dāng)孩子愿意與小松樹交朋友時,，再讓孩子想象此時的小松樹又會是怎樣的情形,。孩子可能不知道也說不出來什么叫“得意洋洋,、輕視”或“后悔,、懊喪”之類的詞語,。但并不意味著在孩子讀書時就不需要引導(dǎo)孩子去體會,，當(dāng)然孩子體會不到，也就讀不出“情”來,。一年級孩子思維仍以形象思維為主,，寥寥幾筆的表情圖再現(xiàn)了對孩子們來說“只可意會、不可言傳”文本包含的情感,，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀,。另外，大松樹與小松樹的簡筆畫形象直觀,，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文,。

建構(gòu)主義認(rèn)為，孩子總是帶著一定的生活知識經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)參與閱讀。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新的對文本的解讀,。因此,，閱讀教學(xué)中,，孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)是寶貴的教學(xué)資源,。教師要基于基本語義層面,，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，適時點(diǎn)撥,，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗(yàn),、情感體驗(yàn)“鏈結(jié)”起來，實(shí)現(xiàn)更深語義層面的解讀,。

1,、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂，朋友,，你看我長得多高哇,！”一個“喂”傳神的刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字,，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，加深體驗(yàn)，進(jìn)而提高感情,；朗讀的指導(dǎo)效率,。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境：師指著一個孩子說“喂,，請把你的橡皮借給我使一下,！”再讓學(xué)生體會一下，老師這樣的語氣借東西,，愿不愿意借,，為什么？然后讓孩子讀小松樹的話體會小松樹對對大松樹的傲慢無理,。

2,、“摸著頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù),。教學(xué)中,，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你自己的頭，感受長輩對自己的關(guān)愛,。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛,。

整堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者這一新的教學(xué)思想,。課堂教學(xué)能以人為本,，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子,，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養(yǎng),，進(jìn)行思想價值觀的教育。成功地體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇十

《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,，講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,，瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,，盲目驕傲自大的行為,。教師本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識小松樹的盲目自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價值所在,。設(shè)計本課時我以學(xué)生自主,、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式,，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情,，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想,、演,、說中內(nèi)化語言的深情。

在教學(xué)過程中,我本著“高效課堂”的理念,，意識到仍有很多不足的地方.

1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在這節(jié)課的教學(xué)中,我在字詞的復(fù)習(xí)上花的時間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練.

2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“,，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽不到讀書聲,。

3.在小組學(xué)習(xí)探究方面,，對小組長的訓(xùn)練還要下功夫，聽,、說,、讀、寫各個方面的養(yǎng)成習(xí)慣重在培養(yǎng),。另外在問題的設(shè)置上也需要精密,。

4.教師的語言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位,。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,，受之以漁。

這次的教學(xué)雖然還留有遺憾,，但每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程,。在這樣的過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著，并享受著,，也期待著自己更大的進(jìn)步,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇十一

本課是一篇生動、淺顯的童話故事,，語言活潑,，講的是山上的小松樹覺得自己長得高,，瞧不起山下的大松樹，通過小松樹和風(fēng)伯伯的對話,，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,，課文融情于理，充滿童貞童趣,。而理解風(fēng)伯伯對小松樹說的話是本課的難點(diǎn),，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：

1,、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹和風(fēng)伯伯說的話,。

2、在品讀中體會小松樹的驕傲自大,，感受風(fēng)伯伯的和藹可親,，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo),，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好,。

首先讀懂“小松樹”的話，我采用課文插圖,，讓學(xué)生觀察,，說說圖上小松樹的表情、神態(tài),、動作等,，讓學(xué)生讀讀“喂”這個這個語氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下,，沒有讀出小松樹的趾高氣揚(yáng),，面對這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn),，提高朗讀效果,，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，我指著一個孩子說：“喂,，把你的鉛筆借給我用一下,！”學(xué)生聽后便笑了起來，但是很快便安靜下來,，他們知道我的用意,，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒禮貌的說話,，你這種說話的態(tài)度,，如果是問我借，我肯定是不會借給你的?！庇钟幸粋€學(xué)生說：“是呀,，借東西要有禮貌，說話的語氣不能這么說,，所以我也不借,。”……看著學(xué)生們的精彩回答,，我一看時機(jī)已到,，便乘熱打鐵，說：“那讀小松樹說‘喂’的時候,，該怎么讀,，知道了嗎?”這下學(xué)生們個個舉起小手,，小臉發(fā)光,，說：“知道”。接下來的朗讀便水到渠成,，不僅能讀出小松樹說話的語氣,，體會出了小松樹對大松樹的傲慢無禮，個別學(xué)生還能加上動作自演自說,，課堂頓時推向高潮,。

接著就是理解風(fēng)伯伯說的話了，用同樣方法,，我創(chuàng)設(shè)情境,，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說說平時誰會摸著你的頭,，什么時候,，并和你說了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長輩對自己的關(guān)愛與親切,，體會到其中的溫暖,，之后我便讓學(xué)生也來體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來,，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語氣讀了出來,，加上我及時的鼓勵與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂,，對文本的理解再次等到了升華,。

我想，在閱讀教學(xué)中,，對學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會到文字中的情感,。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇十二

這篇課文是一篇擬人的寓言故事,。課文講的是長在山上的小松樹非常的驕傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松樹,，而和藹的風(fēng)伯伯告訴了小松樹不能過分的驕傲,，要學(xué)會謙虛的做人道理。本文主要通過語言的描寫,，來突出每個人物的特點(diǎn),。這篇課文我已經(jīng)講過幾遍，但是每一次都有不同的收獲,，對課文有了更多的理解和想法,。

為了能夠更好的把握教材，理解文本,。我精心的查閱了大量的資料,，認(rèn)真聽取同事們的意見，與教研組長多次討論本課教學(xué)中對各個人物語言以及性格特點(diǎn)深度挖掘,，并積極貫徹學(xué)校以生命化的人文教學(xué)為主的理念,，認(rèn)真的修改教案，制作課件,。通過了這次的上課,，我進(jìn)行了總結(jié)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢,，并重視自己的不足,。

一樣的文字在不同的環(huán)境里和不同的學(xué)生面前有著它獨(dú)特的意義。通過對語言及動作的描寫,，更能理解每個人物的內(nèi)心世界,。這次通過對小松樹語言的描寫，我更透徹了解了一開始這是一個驕傲自大得意忘形,，且沒有禮貌的小松樹,。一個“喂”字，在平時我們的生活中打電話的時候,，不能說明是沒有禮貌,，但對于一個年紀(jì)稍大于自己的人來講，確實(shí)顯得不夠禮貌,?！澳隳兀俊备苷f明小松樹不把大松樹放到眼里,，有嘲笑譏諷的意思,。這些孩子們說的非常的好,，課堂上生成的部分越來越多，以后在課堂上更應(yīng)該注意每個小細(xì)節(jié),，加深對文字的解讀,。

同樣的問題，語言設(shè)計要貼近孩子們的內(nèi)心,?！罢l愿意來說說？你知道了些什么,？你從哪看出來的,？你覺得這是一個什么樣小松樹？誰試著讀一讀,？誰再來讀讀,？”引導(dǎo)孩子的時候要親切溫和。把問題真正的拋給孩子,，讓孩子以自己的想法去理解課文,，充分的把課堂的主動權(quán)交給孩子。上課時,，精心的設(shè)計每一個問題,，換多種方法耐心的去引導(dǎo),，相信孩子們更回答的更好,。

一年級的低段孩子以生字詞的教學(xué)為主，上課初,，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀生字卡片,，去拼音讀詞語，由易到難的檢查學(xué)生的掌握情況,，并通過開火車讀,，指名讀，齊讀的方式開展,。在一些問題的教學(xué)設(shè)計上,，采用設(shè)問，追問的方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。對于大松樹的默默無聞,，不予爭鋒。我深入的挖掘大松樹身上的品質(zhì),，引申到社會上那些默默付出平凡普通,，卻為祖國的建設(shè)發(fā)展及我們的幸福生活貢獻(xiàn)力量的這些可愛的人們。告訴學(xué)生要學(xué)會尊重每一個人,，尊重每一個生命,。

通過課下的評課，讓我看到了自己的優(yōu)勢，也看到了不足,。生字詞的復(fù)習(xí)鞏固,，要更加的的重視，做到真正的扎實(shí)牢固,。課上一些重點(diǎn)的生字詞的理解不夠透徹,，一年級以說一到幾句通順完成話為主，多創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生充分的進(jìn)行說話練習(xí)的同時,，也充分的理解課文內(nèi)容,。課文最后的引申升華部分，出示的圖片不具鮮明色彩,，不能更加直觀的使學(xué)生明白理解,，以后在制作課件時要更加的留心圖片的應(yīng)用。課尾的練習(xí)背誦課文,，對一年級的孩子來說,，梯度稍高，應(yīng)降低難度,，使更多的孩子們想要去展示,，多給予一些自信。

小松鼠和小樹苗教學(xué)反思 小松樹 教學(xué)反思篇十三

《小松樹和大松樹》是一篇寓言童話,，全文只有四個自然段,，語言非常簡單，主要講的是山上的一棵小松樹覺得自己長的很高,瞧不起山下的大松樹,。風(fēng)伯伯聽了后,，批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹,、大松樹、風(fēng)伯伯的樣子,。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹說的 話,。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。

在教學(xué)課文前,，我先讓孩子們聽故事,、再看黑板上的簡筆畫，讓他們了解一下,，誰高誰矮,。孩子一看便知是大松樹高。在此基礎(chǔ)上,，提問：但是這棵小松樹卻說自己比大松樹高,，通過預(yù)習(xí)課文,，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我,，那是小松樹在山上,，大松樹在山下，所以小松樹就以為自己很高,，看得很遠(yuǎn),。我又問：通過預(yù)習(xí)，你覺得小松樹是個怎樣的人,？孩子們有的說“驕傲”,，有的說“不懂事”，有的說“沒禮貌”,，我沒有急著裁定誰對誰錯,，誰說的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去,。

課堂上我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀表演時,讓學(xué)生想象人物說話時的動作表情﹑語氣,，盡可能讀出當(dāng)時的情境。讀小松樹的話時體會出它居高臨下﹑驕傲自大,。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子,，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn),，那是大山爺爺把你托起來的呀,！”拋出問題：該用怎樣的表情來讀風(fēng)伯伯的話呢？提醒學(xué)生,，一個簡單的動作就能幫助你演好風(fēng)伯伯,。學(xué)生很快就找到了“摸著”一詞。什么時候誰會摸著你的頭,？回答肯定是媽媽等愛我們的家人，告訴我們一些道理的時候等等,，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時生活,，用以有的經(jīng)驗(yàn)來獲得對課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會風(fēng)伯伯的慈祥與教導(dǎo),。也為接下來小松樹內(nèi)心世界又起波瀾做好鋪墊,。

最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞,，讓學(xué)生想象出小松樹后悔,，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論,，交流 “托起來”該是怎樣的托,，進(jìn)而加深對課文的理解.

在課后中讓學(xué)生思考,，聽了風(fēng)伯伯的話后，小松樹會怎么想,？你代表小松說再向大松樹說句話好嗎,？我想讓學(xué)生從這兩個問題中明白學(xué)習(xí)這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解,，絕大部分的孩子都能夠理解課文,，也知道不能學(xué)習(xí)小松樹的盲目驕傲自大的行為。

在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：

1,、在朗讀方面對學(xué)生的指導(dǎo)不夠,。小松樹的話語中充滿著得意和驕傲，個別學(xué)生能夠讀好,，但集體讀效果不好,，應(yīng)該由老師范讀會好點(diǎn)的。

2,、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語,、句子，是否能體會到文本中人物的內(nèi)心世界,，而忽略了對學(xué)生語言能力的訓(xùn)練,，尤其是在體驗(yàn)小松樹的內(nèi)心世界的時候，更可以利用這良好的說話訓(xùn)練時機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,，朗讀與說話能力同時訓(xùn)練的課，才是學(xué)生語文能力真正獲得訓(xùn)練的課堂,。