范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

窮人教學反思篇一

王xx老師本周在五年級聽課,，而我，由于五年級一位語文老師生病請假臨時代五年級的課,，一周要聽六節(jié)課,，一共才七個班，怎么都會輪得到啊,，怎么辦呢,，硬著頭皮上吧。

誰都想呈現(xiàn)最好的一面,，該講《窮人》這一課了,，認真?zhèn)湔n，查閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學案例,，覺得特別好,，就準備按照這個課例講。丑媳婦早晚要見公婆,，所以今天第二節(jié)我就主動請王老師來聽課,。

王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時吧，是什么,？”我說：“有,，第二課時要講窮人身上的善良，勤勞,，偉大的母愛,。”（第一個課時體會了“窮人”的“窮”,。）王老師直接說,，從哪兒看的課，因為一些大家的課都有一些亮點,，他想聽的是常態(tài)課,，而不是舞臺課，還說盡信書不如無書,。我說：“王老師,，每次備課前都認真看教學目標和課后練習，但自己寫教案還是銜接不上,。所以每次講課都會查閱網(wǎng)上一些優(yōu)秀教案,，覺得哪個好，或者哪個環(huán)節(jié)好,，就拿來用,。”

王老師就給我們講了講怎樣備課,，寫教案,。

首先，備課之前,，不僅要看教學目標,，還要看單元導讀，交流平臺和詞語盤點,。

第二,，講課前自己把課文讀五遍。

第三,，寫教案,，不僅要熟悉教材,，熟悉課標，還要熟悉學生學情,，不能把學生看成一片空白，也不能過于高估學生,。

第四,，上課前要想，我們這節(jié)課要積累哪些語言材料（詞語和句子）,，掌握哪些學習方法,，概括課文主要講了什么內(nèi)容。概括課文內(nèi)容也是有方法的,，例：《金色的魚鉤》講了一件什么事,，就是課文第一自然段再加上結(jié)果；《窮人》是抓住事情過程

總結(jié)

第五,，課文表達的情感，是歌頌還是鞭策,，要讓學生自然生成情感,，不說教。

除了這些,，我們教師要思考自己課堂上的每一項措施,，都是有目的，有目標的,。教師有“三不教”：學生會的不教,；學生自己能學會學會的不教（就像猴子跳一跳摘個桃）；教了也不會的不教,。

王老師說,，因為要聽五年級的課，他昨晚把這一冊的單元導讀,，交流平臺都讀完了,。一個白發(fā)老者如此認真，讓人敬佩,。

窮人教學反思篇二

剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,，對教學中的一些片段，深有感觸,，有得有失,，有收獲有不滿。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說,。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。課文是通過環(huán)境和人物對話,、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的,。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質(zhì),，了解本課的寫作特點。在本課的教學中,，我是這樣設計的,，整體思路分為是先理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”，通過對比,，突出人物的高貴品質(zhì),。再賞析分章的寫作妙點。

話題,，圍繞“窮人”不窮的話題進行討論,。從文中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看,，學生能夠從生活條件,、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地,。為了達到更透徹了解窮人的境況,，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去,，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘,。對“物質(zhì)貧窮”的品味越到位就越能達到表現(xiàn)“精神富足”的目的。在品味環(huán)境描寫的過程中,，學生能夠從生活條件,、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，為了達到更透徹了解窮人的境況,，營造悲涼的氣氛,，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘,。在品味環(huán)境描寫的過程中,，學生不但體會出生存環(huán)境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質(zhì),。對窮人的善良,、勤勞的品質(zhì)有了初步的了解。而品味精神富足部分,，重點在于抓住人物的語言以及心理的描寫,，用朗讀,、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心,?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心理卻是無法理解到位,。主要是對一些關鍵詞句的理解不夠透徹,。而后來體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿出文本的味道,。在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會,，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。細想開來,，為何在品讀“物質(zhì)貧窮”的部分,，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯,。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀,，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位,，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會,，這就導致了一知半解的局面。

細讀文章八一一最后,，品味文章細節(jié)描寫之妙,。

細節(jié)描寫是本課的一大亮點：

1、境描寫烘托出家里的窮,，主人公勤勞,、善良的品質(zhì)。

2,、心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界,，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象,。

3,、對話描寫顯示出漁夫爽直樂于助人的品質(zhì)。桑娜小心應對,，說話斷斷續(xù)續(xù),，表明了她緊張、不安的內(nèi)心,，反映出她熱愛丈夫,、同情西蒙的善良品質(zhì),。

4、神態(tài)描寫,，表現(xiàn)了主人公矛盾緊張的心理,。心理、語言,、對話都對人物的塑造,，故事情節(jié)的發(fā)展有機好的作用。

第三板塊寫話訓練

結(jié)合桑娜和丈夫第一次沉默的句子,，寫一寫桑娜此時的心理活動,。

這其實是在充分理解人物品質(zhì)的基礎上，對細節(jié)描寫的一個訓練,，也是對第一二個活動的一個總結(jié)和升華,。

因時間關系，第三板塊的寫話訓練,，也未讓學生的們進行更深入細致的交流,，這是本節(jié)課甚為遺憾的一個地方！這種遺憾也許在短短３５分鐘內(nèi)真的難以彌補,，只得利用課余時間完成,，而同學們的寫話也充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景,，寫得很精彩,！

每一次的公開課，都會留下無數(shù)的遺憾和深深的思考,，與同事探討的過程中我們已經(jīng)在提高,，成功與否又有何防！

窮人教學反思篇三

《窮人》（十二冊）是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)他的兩個孩子的故事,。真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞，善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

今天上午，我在六,、二班教學這一課時,，課堂氣氛較沉悶，學生參與不是很積極,，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢,？課后,，我再一次認真研讀了教參，看看教案,，決定重新修改教案后再在六,、一班上這一課。下午我又在六,、一班按修改后的教案教學這一課,。結(jié)果，效果很不錯,，學生積極主動地參與到課堂中來,，討論交流熱烈，每個問題解析得頭頭是道,，40分鐘在不知不覺中悄然而過,，下課了，還有學生不停得說：老師,，我還要說看大家喜笑顏開，一副意猶未盡的樣子,，我長出了一口氣,，看來我的修改是正確的，切實可行的,！

修改后的教案中我體現(xiàn)了以學生為主體,，老師為主導，剖析人物心理,，著重指導有感情的朗讀,，鼓勵學生質(zhì)疑，解疑,。修改后的教案主要體現(xiàn)了以下幾點：

一,、脈絡清晰，有的放矢,。

首先,，我在學習第一段時就設置了一個問題，如：課題是窮人,，從哪里看出桑娜是窮人,？用波浪線勾畫出來。讓學生充分體現(xiàn)桑娜的貧窮與艱難,；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊,。

接著，再學習第二段時,，我又拋出了一個問題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了,，為什么還要把孩子抱回家,？學生紛紛思考作答，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴,。

然后,，我在學習第三段時出示問題：漁夫歸來后是怎樣對待這件事？學生討論交流,，準確把握了漁夫的心理變化,。領悟了他的善良本質(zhì)。

最后,，我在總結(jié)時設置了第四個問題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德,，為什么以窮人為題體會課文所揭示的時代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫作技巧所在,。 這樣,，整堂課環(huán)環(huán)相扣，流程完整,，一氣呵成,。

二、剖析心理,，體會人物的真情實感,。

桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫很出色，我讓學生反復品讀體會桑娜的心理變化,，前三個問號和中間的省略號,，后面的三個感嘆號的朗讀作了必要指導，領悟桑娜由擔憂猶豫到堅定果斷的矛盾心理,。我概括出桑娜是先想后做,，沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面。接著,，漁夫聽了西蒙的事后那一段話也是重點,。我在學生研讀之后，抓住兩個嗯揣摩漁夫在思索,，在擔憂的心理,；再抓住熬過去的熬字，感受漁夫為了撫養(yǎng)兩個孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛,，準備過更艱苦的日子的心理準備,。我概括出他是先做后想，同時讓學生比較桑娜的先做后想,，心理過程不同,，但他們同樣具有一顆善良的心。

三、有感情的朗讀促進對文本更深的理解,。

我對重點段作了重點引導,。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去，用低緩的語調(diào),，懷著沉痛的心情來讀,；西蒙的兩個孩子香甜的睡覺的可愛樣，懷著喜愛的心情來讀,，這樣一悲一喜能給人以強烈的感受,，進而體會桑娜的先做后想是出于善良的本性。再如：桑娜與漁夫的對話,，學生分角色讀,，更好的揣摩人物的心理。加深對思想感情的理解,。還有,，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點，桑娜的擔憂,、猶豫要讀得緩慢,，重在疑問；最后一句要讀得短而有力,。

當然,，這只是我一次小小的嘗試，還有許多改進的地方,。主要的是讓我明白了,。課堂教學重在敢于探索,，不斷反思,，在每一次反思中有所收獲，取得進步,！

窮人教學反思篇四

本文的教學應該說沒有什么新意,。課上完之后，我總覺得這一課太平淡,，就這么結(jié)束太草率,。也許是新課改的思想在激勵著我吧，我想還是應該對這一課進行探究,。于是我利用晚自習的一節(jié)課對本文又進行了拓展,。

拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?

這個問題一提出，同學們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來,，再與課文進行了比較詳細的解讀,，學生都很投入，大約十多分鐘就有學生站起來回答了。經(jīng)過梳理,，得出如下結(jié)論：

前后赤壁賦在內(nèi)容和寫法上都有不同之處：

1,、描寫的季節(jié)不同，景物特征也不同：

前賦“白露橫江,，水光接天”,，是一派新秋之景。

后賦“霜露既降,，木葉盡脫”,，是初冬景象。

2,、夜游的起興和游程不同,。

3、思想內(nèi)容不盡相同：

前賦表達的是一種曠達的情懷,。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想,。

4、寫法也有所不同：

《前赤壁賦》作者以自己出面,，發(fā)表一通議論,，寫的是舟中發(fā)生的實事。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事,，作為高潮也作為余韻,，以抒發(fā)超脫的情懷。

這樣一拓展,，同學們不僅對教材內(nèi)容有了進一步的認識,，同時也對作者被貶黃州團練副使的境遇有了更充分的了解。

窮人教學反思篇五

《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自我受苦,，也要幫忙別人的完美品質(zhì),。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感,，讀來使人深受感動,。

在本課教學中，我引導學生自主學習課文,，采用抓重點詞語進行品析,、指導朗讀來解決重難點,；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上,，進行合夢想象,。經(jīng)過學生的自讀自悟，質(zhì)疑問難,，使學生進一步領悟到主人公完美心靈,，學生的主體地位得到了體現(xiàn)。

一,、突出主體,，注重層次。

課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程,，教師在教學中要力求讓學生“自主學習,，自得學習”。在閱讀中要注重層次性,，即引導學生一層深一層地理解課文,。在教學1-2節(jié)時，讓學生自讀課文,，找出描述“窮”的語句及關鍵的詞語,，談談自我的感受，然后指導朗讀,。采取從“感知”到“揣摩”,，再到“吟誦”，由淺入深,，層層遞進的閱讀過程,，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解,。

二,、語言訓練要落到實處

在整個教學過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析,，也不能脫離資料搞支離破碎的語言訓練,，而是有機地把兩者統(tǒng)一齊來,。如在學習課文第一段中,，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語,，首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”，最終回到課文，從文中進一步體會“溫暖”指什么,？“舒適”指什么,？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風,，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干,。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學生的聯(lián)想空間擴大了,，看問題的視野也開闊了。

三,、提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀

《語文課程標準》中說：“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受,，體驗和理解,，尊重學生對文本的個性化解讀?！痹诮虒W中,，教師要努力創(chuàng)設一個民主、平等,、寬松,、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會“忐忑不安”這一段的心理描述,，采用各種形式,，讓學生充分地讀。經(jīng)過自我的情感體驗,，交流感受,，讀出感受。學生用心讀文,，把握朗讀時的感情語氣,，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張,，有的說桑娜怕丈夫回來責怪,，要讀得害怕、擔心……學生從讀中體會到桑娜的善良,，到達情感陶治,。在閱讀教學中,，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本事，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學,，使學生在廣闊的空間里自由飛揚,。

窮人教學反思篇六

課文《窮人》是一篇感人至深的小說，是俄國文學家列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事長詩《可憐的人們》改寫而成,。文中漁夫和他的妻子桑娜生活艱難,，可是他們在發(fā)現(xiàn)自我的鄰居西蒙去世之后，依然收養(yǎng)了她留下的兩個可憐的孩子,。真實地反映了沙皇俄國統(tǒng)治時期殘酷的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮可是卻勤勞善良，寧可自我吃苦,，也要幫忙別人的完美品質(zhì),。

在學生充分體會了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn),，窮人的生活雖然貧困,，可是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒有的完美品質(zhì)。讓學生們各抒己見,，展開討論,。我很高興的是，學生們除了他們手頭的參考書上提到的勤勞,、善良,，也確實主動思考過，認為桑娜在這樣的生活條件下能感激上帝讓自我的孩子都很健康,，是個對生活進取樂觀的人,，令人十分欣慰。

學習了前面的兩個大的板塊,，很多學生就理所當然的認為漁夫和桑娜就是文章的主人公,。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單獨作為一個課時進行了處理。西蒙在文章當中出現(xiàn)時已經(jīng)是一個因窮病而死去的寡婦形象,，而這一人物的設置無一不為我們展現(xiàn)了窮人的艱難和與其他人并無二致的母愛,，是一個不可忽視的重要人物形象。在第三,、四自然段桑娜的心理描述中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的速寫,，寡婦，久病,，在當時的社會背景下一個沒有男勞力的家庭中,，西蒙的死幾乎就成為了必然,，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統(tǒng)治,。

第七自然段的環(huán)境描述更深刻的表現(xiàn)了這個家庭的貧窮,，沒有生爐子。陰冷潮濕,，床也只是稻草鋪,，兩個孩子連像樣的被子也沒有，只能緊緊依偎著相互取暖,。盡管這樣貧窮,，可是“孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜”,。西蒙這個偉大的母親形象就此躍然紙上,。西蒙在臨死之前必須給了孩子自我能做到最好的防護，用衣服當做被子,，把圍巾包裹在孩子的小腳上,，給孩子帶來一點溫暖。西蒙在去世前一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的,，那她想要抓住什么,，在她臨終的那一刻，她有什么放不下的心事,？根據(jù)課文,，我讓學生充分展開想象，仿照桑娜一段心理描述,，完成了一段西蒙的心里獨白,，學生的進取性很高，完成得也十分好,，對西蒙的心理揣摩很透徹,。學生們也在這段心里獨白當中體會到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛，與貧富并無關系,。所以這個人物是不可缺少,，也不能忽略的，在這個小人物的身上有同樣閃爍著韌人性的光芒,。

雖然在課堂的教學環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題,，可是在學習的過程中學生們的效率很高，經(jīng)過有感情的朗讀和教師的點撥,，深刻地體會到了文章的思想感情,，有了自我的所思所感。

窮人教學反思篇七

1,、精選重難點,，提高課堂時效性。

《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品,，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品,、面對諸多的重點如何選擇呢,？在反復閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手,，而在這幾大部分中又精選出兩個重難點：

一是抓女主人公桑娜的心理活動細細品味,；

2、精心設計重難點,，提高教學實效性,。

桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點、在教學這一節(jié)環(huán)節(jié)時,，我在學生自學自悟的基礎上,，引導學生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容,，當時的神態(tài),，動作等，更帶領學生邊讀邊感悟當時的心情,、在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì),、對于漁夫的語言，重點體會"熬"字,，并提出假設收養(yǎng)了兩個孤兒后,，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的五個孩子又會怎樣,？這些漁夫都過多的考慮過嗎,？這個問題的設計幫助學生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦,，也要幫助別人,。

“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進行了讀的訓練,，但讀的不充分,，不暢快、我認為在重點之處還應加大讀的力度,，反復地讀,。

窮人教學反思篇八

分以下三步來談：

１、初讀課文,，自學字詞,，了解大意，梳理思路,。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺,。

２,、精講細讀，體會感情,。這一環(huán)節(jié)是教學的重點,。由于文章篇幅較長,，為了實現(xiàn)長文短教,，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解,，以點帶面的導讀法,，幫助學生讀懂全文。

（1）學習第一段,。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚,，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀,，逼真的模擬效果,，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上,，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發(fā)散思維,，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,，體會窮人悲慘的生活,。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎,？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵,？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規(guī)律,。

（2）第二段篇幅較長,，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀,，了解故事的發(fā)展,。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心,；再引導學生用圈,、點、勾,、畫法找出相互依存對桑娜行為,、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情,。這一段是全文的重點,，最能突出桑娜美好的心靈,，因此，我細扣其中的每一句話,，先教給方法,，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜,、矛盾,、憂慮不安的內(nèi)心世界。

（3）第三段的故事極富戲劇性,，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良,。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀,。為了幫助學生感受到這樣的感情,，我抓住重點詞、對話,、表情,、動作的描寫，讓學生自行品味,。

（4）文章結(jié)尾一行,，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒,！體會這樣寫言已盡,，而意無窮。

我設計了這樣的結(jié)束語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒,，以后的日子將是何等的難熬,，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀,，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后,。”

這樣結(jié)束課文,，能給學生留下一個思維空間,，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力,。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì),，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強,。同時,，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化,。

窮人教學反思篇九

《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章,，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子,，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良,。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深,。根據(jù)新課程倡導的“自主,、合作、探究”的學習方式,，我主要通過讓學生感情朗讀,、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,，從而受到愛的教育,。

一、體現(xiàn)了“學生主體,，教師主導”理念,。

尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的自主性是《語文課程標準》倡導的重要理念,。同時《課標》也談到教師的“主導”地位不容忽視,。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學生自主學習,，整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態(tài),，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學生明確具體的學習方向,，找到重點的段落語句,，讓學生通過多種形式的讀，悟出人物的美好品質(zhì),。充分體現(xiàn)學生是課堂的主人,。

二、突顯了文本的重難點,。

本文的重點是領悟人物的美好品質(zhì),，難點是文章對桑娜內(nèi)心活動的描寫的理解。我本節(jié)課的教學,，為突出文本的重點,，突破文本的難點，主要設計了三個重要的教學環(huán)節(jié)：“自學文本,，解讀家窮”“自主體驗,，領悟心善”“讀悟結(jié)合，啟迪心智”，這三個環(huán)節(jié)都是在教師“導”的基礎上,，讓學生有目的地學習相關的內(nèi)容,。而教師每次的“導”，都有很強的針對性和啟發(fā)性,，并層層深入,，使學生自覺自愿地通過自讀自悟達到各級教學目標。

三,、

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導學生體會字里行間所滲透的品德意志,，做到既進行語言文字訓練又陶冶學生情操,。本節(jié)課，我注重師,、生與文本的對話,，抓住課文中的重點字、詞,、句進行語言文字訓練,，重視學生學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什么要這樣做,，但她覺得非這樣做不可,。”等的研讀,。

四,、努力營造充滿生命活力的課堂

本節(jié)課我努力創(chuàng)設了一個民主、平等,、寬松,、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受,，讓學生根據(jù)自己的理解,，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說,，自讀,，自評，通過自己的情感體驗,，說出感受,，讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良,，達到情感陶冶,。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價值的個性化。通過適時,、適度的激勵性評價調(diào)節(jié)課堂,，調(diào)動學生參與學習的積極性，讓他們在學習中享受語文,。

“課堂教學永遠是遺憾的,。”我這節(jié)課存在的最大不足是朗讀訓練時間不足,；學生對文本的感悟還不夠真切,、準確；對人物內(nèi)心情感體驗有所欠缺,，特別是對桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠,。希望在今后的教學實踐中加強訓練。

窮人教學反思篇十

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文,。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,。

這篇文章篇幅較長,，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“長文短教”,，是閱讀教學中的一個難點,。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問,，結(jié)果肯定耗時低效,。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題,，引導學生進行探究學習,。

在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動,？你感動于什么,？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上,，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落）,，此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字,，感受桑娜的善良,，進而在多種形式的朗讀中,，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中,，引導學生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì),，體會表達方法無痕地結(jié)合起來,，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情,、得法。

“讀”是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁,，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀,、感悟。在本節(jié)課的教學中,，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學,，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中,，我始終立足文本，注重以讀為主,，以自己的情感感染帶動學生,，努力引導學生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言,，讀中領悟方法,。要幫助學生在學習中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法,，最有效的解決方法便是讀,。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環(huán)節(jié)時,，我設計了這樣幾個層次：

2,、借助課件，從省略號句子的正確朗讀中,，體 桑娜復雜內(nèi)心活動所起的作用,；

這樣的教學過程，讀的目的性很明確,，符合學生結(jié)合人物心理活動描寫,，感悟人物品質(zhì)的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法,。把感受人物品質(zhì)與學習表達方法緊密結(jié)合起來,，使學生既“讀進去”又“讀出來”,，閱讀教學取得了一定的實效性。

當然,，由于自己的能力和水平有限,，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練,，但學生讀得還不夠充分,、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高,。此外,，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導,，教師語言還不夠準確精煉,。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平,，從而真正實現(xiàn)以學定教,、以學導教的最佳境界。

教學中,，我希望學生通過課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸,、善良,，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學中,，我希望學生通過課文內(nèi)容,，感受主人公桑娜和漁夫勤勞、淳樸,、善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德,。

1.整堂課注重基礎知識的訓練,，在講課時把字詞句的訓練，句式訓練,，標點符號的運用,。人物描寫等方面內(nèi)容穿插在教學中，讓人覺得實在,、不空洞,。整堂課節(jié)奏明快，水到渠成的活躍了課堂氣氛,。

2.注重人物的心里活動,。從桑娜的心里活動變化過程中體會她的品質(zhì),，老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的,。再讓他們細細品讀這些句子,，通過學生的交流以及老師的引導，讓學生從句子中體味到桑娜矛盾,、猶豫,、堅定的心理變化過程。從桑娜這一系列的心理變化過程中感受到她的善良,、愛心,。

當然，一堂課也不是完美的,，總會有那么一些遺憾,，這堂課值得探討有對學生朗讀指導還顯不夠。

1.從讀中感受,，從感受啟發(fā),。

2.讓課堂上的語言技巧富有激勵生動，會激發(fā)學生求知的欲望,，學生敢說,、有說、會說,，才能活躍課堂氣氛,，也會讓課堂教學更精彩。

桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事,，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。

德,。首先,，我在教學開始時采用引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣,。如,，“為什么用‘窮人’做題目？”然后讓學生帶著問題把課文讀正確,、讀通順,。在學生讀通課文后，我讓學生默讀課文,，想想課文主要講了一件怎樣的事,。然后，讓學生通過認真研讀,，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話,、心理的句子,，體會窮人的高尚品質(zhì)。其次,，在教學的過程中,，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯(lián)系上下文理解桑娜這樣做的意義,，從而體會桑娜的善良品質(zhì),。因為理解桑娜復雜的心理活動，既是教學的重點,，又是教學的.難點,，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句,，讓學生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些,？為什么會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句,，了解省略號的作用,。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質(zhì),。此外,，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀,。指導學生有感情地朗讀好桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話,。

因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后,，課文就戛然而止了,。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關,？這些問題牽動著學生的心,。因為學生平時較少練習寫續(xù)寫，因此,，在教學時,，我先告訴學生續(xù)寫時要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點,。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變,，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化,。接著鼓勵學生大膽想象和創(chuàng)造。因為,，這個故事非常感人,，學生對《窮人》這篇課文已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣,，他們非常關注接下來的結(jié)局將會是怎樣的。于是,，我創(chuàng)造機會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進行小組的交流,，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象,，寫下一篇又一篇精彩的`續(xù)寫,，從學生交上來的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學生的想象能力是如此豐富,，他們充滿愛心,，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局,。

窮人教學反思篇十一

剛剛執(zhí)教完《窮人》一課,，對教學中的一個片斷深有感觸?！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說,。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì),。

課文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫,，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的,。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質(zhì)，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學生深入研讀,。桑娜與漁夫的對話部分,，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義,，能更好地體會兩人不同的性格,。

想，作為一名教師,，應該提倡標新立異,允許學生見仁見智地解讀文本,對問題進行創(chuàng)造性的思考,，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生,也不使學生受到教參的限制,而是珍視學生的獨特感受,，尊重學生對文本的個性化理解,。以積極的語言評價學生，鼓勵學生,，讓他們大膽地學,，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來,，才能真正放飛學生的個性,。

窮人教學反思篇十二

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。學習本文,，重點是引導學生從人物的語言,、行動、心理活動中體會窮人的善良,。

本課的教學過程我力求讓學生全員參與,，全程參與，力求讓學生“自主學習”,。引導學生一層一層地理解課文,。在教學1到2節(jié)時，先讓學生找出描寫“窮”的語句,，再找出你是從哪些詞,、句中感受到的，然后指導朗讀,，讀出家里很窮,。

從“感知”到“揣摩”。由淺入深,，引導學生沿著這條思維途徑,，一步一步地閱讀理解。

在解讀課文的過程中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個詞語。首先讓學生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,。然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,。最后回到課文。從文中進一步體會“溫暖”指什么,？“舒適”指什么,？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風,，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,。從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但生活得很樂觀,。

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，所以預習加兩節(jié)課的教學還覺得時間有限,，不少同學意猶未盡只好作罷，還應該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn),，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成,，只得利用課余時間來寫，不過同學們的續(xù)寫大多都充滿了想象,，又注意了人物的性格,，寫得比較精彩！

窮人教學反思篇十三

《窮人》（十二冊）是俄國作家列夫,。托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動收養(yǎng)他的兩個孩子的故事,。真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,，善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

今天上午,，我在六,、二班教學這一課時，課堂氣氛較沉悶,，學生參與不是很積極,，我也上的挺沮喪：這樣感人的課文為什么不能感染人呢？課后,，我再一次認真研讀了教參,，看看教案，決定重新修改教案后再在六,、一班上這一課,。下午我又在六、一班按修改后的教案教學這一課,。結(jié)果,，效果很不錯，學生積極主動地參與到課堂中來，討論交流熱烈,，每個問題解析得頭頭是道,，40分鐘在不知不覺中悄然而過，下課了,，還有學生不停得說：老師,，我還要說看大家喜笑顏開，一副意猶未盡的樣子,，我長出了一口氣,，看來我的修改是正確的，切實可行的,！

修改后的教案中我體現(xiàn)了以學生為主體,，老師為主導，剖析人物心理,，著重指導有感情的朗讀,，鼓勵學生質(zhì)疑，解疑,。修改后的教案主要體現(xiàn)了以下幾點：

首先,，我在學習第一段時就設置了一個問題，如：課題是窮人，從哪里看出桑娜是窮人,？用波浪線勾畫出來,。讓學生充分體現(xiàn)桑娜的貧窮與艱難,；為后面的抱養(yǎng)孩子一段作鋪墊。

接著，再學習第二段時，我又拋出了一個問題：桑娜明知丈夫維持一家人的生活很艱難了，為什么還要把孩子抱回家,？學生紛紛思考作答,，這樣就自然感悟出了桑娜心靈的可貴,。

然后，我在學習第三段時出示問題：漁夫歸來后是怎樣對待這件事？學生討論交流，準確把握了漁夫的心理變化。領悟了他的善良本質(zhì),。

最后，我在總結(jié)時設置了第四個問題課文是表現(xiàn)桑娜和丈夫善良的美德，為什么以窮人為題體會課文所揭示的時代背景和桑娜和丈夫的難能可貴。感受到作家的寫作技巧所在,。這樣，整堂課環(huán)環(huán)相扣,，流程完整,，一氣呵成,。

桑娜抱回了孩子后那一段心理描寫很出色,，我讓學生反復品讀體會桑娜的心理變化,，前三個問號和中間的省略號，后面的三個感嘆號的朗讀作了必要指導,，領悟桑娜由擔憂猶豫到堅定果斷的矛盾心理。我概括出桑娜是先想后做，沿著她的思想軌跡看到她善良純樸的一面,。接著,，漁夫聽了西蒙的事后那一段話也是重點,。我在學生研讀之后，抓住兩個嗯揣摩漁夫在思索,，在擔憂的心理,；再抓住熬過去的熬字，感受漁夫為了撫養(yǎng)兩個孩子已經(jīng)做好付出更多的艱辛,，準備過更艱苦的日子的心理準備。我概括出他是先做后想，同時讓學生比較桑娜的先做后想,，心理過程不同,，但他們同樣具有一顆善良的心。

我對重點段作了重點引導,。如：桑娜看到西蒙悲慘的死去,，用低緩的語調(diào)，懷著沉痛的心情來讀,；西蒙的兩個孩子香甜的睡覺的可愛樣,，懷著喜愛的心情來讀，這樣一悲一喜能給人以強烈的感受,，進而體會桑娜的先做后想是出于善良的本性,。再如：桑娜與漁夫的對話，學生分角色讀,，更好的揣摩人物的心理,。加深對思想感情的理解。還有，桑娜抱回孩子后的心理也是朗讀的重點,，桑娜的擔憂,、猶豫要讀得緩慢，重在疑問,；最后一句要讀得短而有力,。

當然，這只是我一次小小的嘗試,，還有許多改進的地方,。主要的是讓我明白了。課堂教學重在敢于探索,，不斷反思,，在每一次反思中有所收獲，取得進步??！