人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

春望教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了,，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議,，自己也認(rèn)真分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深入的反思,。

于永正先生曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材,。對于一篇課文，只有通過仔細(xì)地閱讀,，從容地咀嚼,，才能探其精微，對文章的一詞,、一句,、一字甚至一個標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余,。 作為一名青年教師,，在聽了很多的課，以及自己上了很多節(jié)課后,，我深深地意識到鉆研教材的重要性,。特別是最近，鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中,，我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材,，我也不例外?？蓪τ趹?yīng)該怎樣才能更好地去鉆研教材,，心中的疑惑也還有很多。

我在準(zhǔn)備教學(xué)古詩《春望》時,，為了備好這節(jié)課,，我查閱了很多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料,，還在《

唐詩

課前,，我們都有一種渴求感。希望盡快進(jìn)入課堂,，希望學(xué)生好好和你配合,，渴求取得很好的教學(xué)效果?？赡闳绻汇@研教材,，不鉆研你的學(xué)生，學(xué)生想到的,，你沒有想到,，你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材,，并根據(jù)教學(xué)的特定目的和要求,，以及學(xué)生知識水平的高低，將教材的內(nèi)容進(jìn)行再組織,、再創(chuàng)造,。才能有效準(zhǔn)確地把知識傳授給學(xué)生，也才能選擇好的教學(xué)方法,，使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)到知識,，增強(qiáng)能力。

有幾個學(xué)生的發(fā)言讓我難忘,?！皽I”字激起的共鳴最多。學(xué)生們說此字頗奇,，說人心中悲痛,，至多說到“淚流滿面”已是極度夸張了，那么究竟是什么樣的淚水呢?這樣的淚水究竟飽含了詩人怎樣的情感呢?不僅是淚多如傾盆之雨,，更是心中有萬千激憤,，淚來的突然而猛烈，學(xué)生紛紛說出自己的意見,，有的說感悟到了詩人的悲憤,，有的說感悟到了詩人的思親,，還有的說是詩人面對此情此景無限傷感的淚水，不同的孩子,，他們對文本的理解是不同的，但是這每一次的感悟都會讓我不由自主的想到詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水,，因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉,。”這句話,，所以,，我把這句話出示出來之后，在完全沒有想到的情況下,，孩子們竟然和我一同深情的朗讀了出來,，這使得整個課堂情感得到了一個提升，也使得我和學(xué)生的情感達(dá)到了共鳴,。

“望”杜甫的一生,，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的杜甫，一個憂國憂民的杜甫,，一個有心殺敵無力回天的杜甫,，一個溫柔慈愛的杜甫。他們還望到了歷史的煙云,，戰(zhàn)爭的殘酷,，望道了人生的無常，望到了世世代代人們對戰(zhàn)爭的詛咒??了解杜甫是我這堂課的一個愿望吧!似乎我這么多年來,，都是在杜甫沉郁頓挫的詩歌里成長起來的,，我希望孩子們也能真正的去了解我們的這位偉大的民族詩人，所以,，我選擇了幾首易懂的,，流傳較為廣泛的詩歌來進(jìn)行課外拓展，首先是比較《春望》和《聞官軍收河南河北》,，然后是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,，《登高》這些詩句走過歷史，無時無刻不在告訴我們,，為什么杜甫的眼里會常含淚水,，因?yàn)樗麑ξ覀冎腥A民族愛得深沉。

授課之后,，還有很多遺憾留在心中,。

首先，我的教師個人素養(yǎng)還需要提升,，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上,，雖然我事先的準(zhǔn)備充分,，但是由于我的個人素養(yǎng)的不足，所以,，我還需要多汲取營養(yǎng),，努力提高自己。

其次,，我的教學(xué)意識還需要轉(zhuǎn)變,，我培養(yǎng)學(xué)生探究，合作,，自主學(xué)習(xí)的意識還不足,，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時候,，我就比較急躁,，常常以我的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟,，這也從側(cè)面說明了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，沒有一個高超的教學(xué)方法，很難在平時的教學(xué)中去很好的引導(dǎo)學(xué)生,。

還有,，我的

課件

當(dāng)然,，我的這節(jié)課還存在許多的不足，希望今后通過個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高和積累,，在學(xué)校的各種教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)和取經(jīng),，讓我的水平不斷提高。

“詩圣”杜甫,，他的詩感時傷世,、憂國憂民;他的詩沉郁頓挫,、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》,，學(xué)習(xí)這三首詩,，學(xué)生對對我國古代

詩詞

基于以上認(rèn)識,，我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成。對《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時,，抓住“望”字,，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性,，由易到難,，由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫,，詩的風(fēng)格也迥然不同,，《春望》景象凄清、感情凝重,、風(fēng)格沉郁,。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象,，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩,、知時論時”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)。

在課前,，根據(jù)

教學(xué)設(shè)計

但在教學(xué)實(shí)踐過程中,，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題;

1.本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中,，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢?什么時候介紹詩歌的寫作背景,，以什么樣的方式來介紹,，這是一個值得探討的問題。

2. 要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時,，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié),。

3.在本課教學(xué)中,，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受,，給學(xué)生提供充分的動手,、動嘴的機(jī)會，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí),，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。

春望教學(xué)反思篇二

不足之處有以下幾點(diǎn)：

1,、對童話這種題材的講解不透側(cè),，用這種方式有什么具體的好處教師的引導(dǎo)不到位，只能停留在表面層次上,，比如說生動,、具體、形象,，沒有深入了解,。

2、學(xué)生的環(huán)保意識只是理解,，沒有對此引發(fā)出來的.內(nèi)容進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步了解,，應(yīng)該讓學(xué)生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認(rèn)識，這是文章的重點(diǎn)部分,，挖掘的不夠透徹,。

3、課堂學(xué)習(xí)方式比較單一,，沒有給孩子更多的探究和合作的時間,，只是一味的讓孩子自己品悟,，對于童話的方式，學(xué)生也沒過多的體會,，也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛,。這也是老師的失敗之處，童話以它生動的語言描寫,，發(fā)散的思維方式,，應(yīng)該能贏得更多孩子的喜愛！

春望教學(xué)反思篇三

“詩圣”杜甫,，他的詩感時傷世,、憂國憂民;他的詩沉郁頓挫、壯志豪情,。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》,，學(xué)習(xí)這三首詩，學(xué)生對對我國古代詩詞名篇多了一份了解,，也對詩歌的形式特點(diǎn)會有進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想,，并接受詩人人道主義精神的陶染,。

基于以上認(rèn)識，我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成,。對《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時,，抓住“望”字，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí),。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性,，由易到難，由初步感知到深入探究,。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫,，詩的風(fēng)格也迥然不同，《春望》景象凄清,、感情凝重,、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同,。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象,，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時論時”,。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí),。

在課前,，根據(jù)教學(xué)設(shè)計,，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意,。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了,。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮,，課堂氣氛較好,。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討,，學(xué)有所得,。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中,，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同,，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果,。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中,，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題;

1.本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景,，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢?什么時候介紹詩歌的寫作背景,，以什么樣的方式來介紹，這是一個值得探討的問題,。

2. 要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大,，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié),。

3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟,，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受,，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機(jī)會,，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間,。

春望教學(xué)反思篇四

通過這首詩歌的教學(xué),，收獲良多。

一,、課堂教學(xué)的時間很寶貴,，教師要爭取把力用在刀刃上。我的.設(shè)想是讓學(xué)生在有限的課堂時間，盡量多讀,，并達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,。在學(xué)生在讀中學(xué)，讀中思,，以讀帶學(xué),，課堂實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)思路是正確的,。

二,、讓學(xué)生多思考，主動學(xué)習(xí),。

在教學(xué)中,，老師多提問，少講解,，讓學(xué)生在思考中學(xué)會分析問題,，總結(jié)問題。所以我設(shè)計了很多思考題目,，目的就是引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí),。

三、課后作業(yè)既緊扣課文,，又讓學(xué)生的思維得以拓展,。

布置的擴(kuò)寫題目，老師可以示范性的先寫開頭,，以達(dá)到開拓學(xué)生思維的效果。

春望教學(xué)反思篇五

本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會師生間的真摯感情,，引導(dǎo)學(xué)生以情引學(xué),，情中深學(xué)，學(xué)后品情,。在教學(xué)本課時,，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)目標(biāo),，我從以下幾個方面進(jìn)行體現(xiàn)。

1,、鼓勵學(xué)生自己提問,、自己解決。第一教時,，讓學(xué)生在自己讀書的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)描寫達(dá)麗瑪上課走神的句子,，勾畫品讀，進(jìn)行交流,，體會字里行間所蘊(yùn)涵的意思,，解決問題,。第二教時重點(diǎn)抓住描寫烏漢娜老師的句子進(jìn)行研讀。使學(xué)生在讀書中養(yǎng)成愛問,、會問,、善問并能帶著自己的問題讀書、思考的'良好習(xí)慣,，培養(yǎng)對祖國語言文字的品味能力和表達(dá)能力,。

2、在整個課堂教學(xué)中,，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間,，運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,，到默讀,、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學(xué)生的無私而深厚的愛心以及學(xué)習(xí)要專心致志的道理,。

3,、立足課本，著眼課外,，以“春天的雨點(diǎn),，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機(jī),。春天的雨點(diǎn),，仿佛也落在達(dá)麗瑪心里?！睘榫€索串聯(lián)整堂課的教學(xué),。并讓組織學(xué)生集體交流，通過點(diǎn)撥,，使學(xué)生懂得前后兩個“春天的雨點(diǎn)”所代表的含義是不同的,，進(jìn)而理解課題的雙重含義：它既指大自然里的雨點(diǎn)兒，同時又用來比喻師生之間真摯的感情,。

春望教學(xué)反思篇六

對杜甫《春望》一詩耳熟能詳?shù)贡橙缌鞯娜艘欢ㄊ翘嗵?而因囿于傳統(tǒng)解讀對《春望》之“望”究竟應(yīng)為何意而進(jìn)行思考的人恐怕甚為寥寥,。傳統(tǒng)解讀中，人們總把“望”解釋成“遠(yuǎn)望”,、“遙望”,，有一些人還把“望”在本詩中解釋成其他意思：盼望、渴望,、希望,、期望……等，但本人總感覺這些解釋都流于膚淺，未能弄清楚杜甫《春望》之“望”的真正含意,，因而對《春望》一詩的總體解讀也就失之偏頗,。《春望》之“望”,，作為統(tǒng)領(lǐng)全詩內(nèi)容的關(guān)鍵詞,，也是一個被人稱之為“詩眼”的詞，在全詩中的意義和作用,，本應(yīng)一以貫之,，但在傳統(tǒng)的解讀中，把“望”字理解成“遙望”,、“盼望”等,，實(shí)在是難于一統(tǒng)到底，給人的感覺甚是不爽,。直截了當(dāng)?shù)刂v,，如果說第一句“國破山河在，城春草木深”還姑且可以一“望”的話,，以后的內(nèi)容便沒法“望”下去了,。試問，“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”句中因感慨時勢而落淚,，因怨恨離別而驚心，完全是一種心情,，怎么“望”,？“烽火連三月，家書抵萬金”,，是一般陳述或評論,，又怎么“望”？抑或解釋為“盼望”,、“渴望”？那這與第一句之“望”字之意顯然已經(jīng)不是一個概念,。如此一首短詩,，一個題目當(dāng)中的中心詞、關(guān)鍵詞的詞義不能一以貫之,，不能堅(jiān)持始終,，實(shí)在叫人難以接受。而“白頭搔更短,，渾欲不勝簪”則是更加的沒法去“望”了,。請問，哪位能“望”到自己頭頂稀疏的白發(fā)？或者頭發(fā)再長一點(diǎn)的話,，那與自己也不過是近在咫尺的`距離,，也需要一“望”嗎？老杜的創(chuàng)作思路應(yīng)該是沒有問題的,。那傳統(tǒng)的解讀為什么讓人感覺如此別扭呢,？究其原因，本人認(rèn)為,，傳統(tǒng)的解讀者還是未能結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景并深入到詩人的情感世界里去進(jìn)行品讀,，從而造成對該詩全面理解把握的失當(dāng)。相反,，如果我們能夠結(jié)合詩人的創(chuàng)作背景并深入到詩人的情感世界里去進(jìn)行品讀的話,，也許對該詩的理解會更接近本人抒情言志的初衷。

縱觀杜甫之仕途,，可謂極不順利,。先是考取進(jìn)士落第，受困長安,，繼則投詩獻(xiàn)賦,，費(fèi)了九牛二虎之力才得一小官。安史之亂,，長安陷落,，玄宗入蜀。本欲北投肅宗,，卻陷于賊手,，羈縻半載。好不容易冒死逃歸獲左拾遺,，又因房案私情,，犯顏直諫，幾近一死,。長安收復(fù)以后,，雖然官復(fù)原職，而旋即外貶華州司功參軍,，永別長安,。不久關(guān)中饑荒，杜甫遂棄官攜家隨民加入逃難之列,。此后在好友嚴(yán)武處（成都）稍有短暫的安定生活（就是感慨“出師未捷身先死,，長使英雄淚滿巾”的那段時間，這兩句恐怕也并不僅僅是感慨諸葛武侯吧,？）,，但隨著嚴(yán)武之死,，再落漂泊不定，直至病死在湘江之上,。

杜甫胸懷遠(yuǎn)大志向（“會當(dāng)凌絕頂,，一覽眾山小”《望岳》）卻不能腳踏實(shí)地（“白鷗沒浩蕩，萬里誰能馴”《奉贈韋左丞丈二十二韻》）,，喜歡做官（“致君堯舜上,，再使風(fēng)俗淳”《奉贈韋左丞丈二十二韻》）卻又有失約束、滿腹牢騷(“朝扣富兒門,，暮隨肥馬塵,，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”《奉贈韋左丞丈二十二韻》),，喜歡關(guān)心天下大事（“安得廣廈千萬間,，大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）而又高談闊論不切實(shí)際，他甚至是一個連自己的老婆孩子都養(yǎng)活不了的人（“老妻寄異縣,，十口隔風(fēng)雪”,，“所愧為人父，無食致夭折”《自京赴奉先詠懷五百字》）,。這樣的人必然會在現(xiàn)實(shí)中到處碰壁不為所容,，而終將一無所成（“飄飄何所似？天地一沙鷗”《旅夜書懷》）,，從而醞釀出《離騷》式的滿腔“怨恨”情緒,。人們把杜甫的詩歌風(fēng)格概括為“沉郁鈍挫”，其“沉郁”之風(fēng)恰恰道出其作品內(nèi)容及主題的深沉厚重,、所抒情感的壓抑郁悶,。讀他的詩歌作品，隨處都可以感受到這種深切的“怨恨”,?？梢哉f，“怨恨”已經(jīng)成為老杜解不開的終身情結(jié),。

據(jù)此,，我們可以這樣認(rèn)為，“春望”這個標(biāo)題的意思絕不是指“在春天里“望”（看）到什么”,，而應(yīng)理解為“春天里的怨恨”,。這個“望”字便是杜甫發(fā)自肺腑的強(qiáng)烈的“怨恨”之情！這個題目的語法結(jié)構(gòu)可在王昌齡《閨怨》一詩的題目中找到印證,！

在唐代其他詩歌中也可找到關(guān)于“望”字作為“埋怨、怨恨”義項(xiàng)的印證,，而且常常與“悵”連用,，組合為“悵望”一詞（本人認(rèn)為,，這個“望”實(shí)在與眼睛沒有什么關(guān)系）。如：李商隱《暮秋獨(dú)游曲江》一詩“荷葉生時春恨生,，荷葉枯時秋恨成,。深知身在情長在，悵望江頭江水聲”中,，江水之“聲”肯定是不可以“望”（遠(yuǎn)看）的,，“惆悵怨恨”于江邊的“江水聲”才符合李商隱“才下眉頭卻上心頭”的“春恨”“秋恨”！再如：徐凝《七夕》一詩“一道鵲橋橫渺渺,，千聲玉佩過玲玲,。別離還有經(jīng)年客，悵望不如河鼓星”中,，前兩句為寫景,，后兩句為抒情，其中“悵望不如河鼓星”句,，很明顯是感慨“河鼓星”（牛郎星）尚有一年一度的鵲橋相會,，“惆悵怨恨”自己還不如牛郎那樣可以在每年七夕，“柔情似水,，佳期如夢”,，相會有時，而不是“遙望”“河鼓星”的問題,。再如謝朓（南朝齊）《新亭渚別范零陵云》：“洞庭張樂地,，瀟湘帝子游。云去蒼梧野,，水還江漢流,。停驂我悵望，輟棹子夷猶,。廣平聽方籍,，茂陵將見求。心事俱己矣,，江上徒離憂”中“悵望”和“夷猶”都是寫內(nèi)里的心情,，而不是寫外部的動作，送行的人充滿了“悵惘怨恨”,，被送的人則顯得猶豫不決,。還有把“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”中的“望”解釋為“在風(fēng)煙中遙望五個渡口”實(shí)在是牽強(qiáng)附會,，免為其難,。我真不知道詩人身處三秦之地拱衛(wèi)之中的長安城宮闕，隔著“危呼高哉”的秦嶺蜀道,，對遠(yuǎn)在“蜀州”且在“風(fēng)煙”當(dāng)中的“五津”怎么“遙望”,！其實(shí),，這個“望”正是王勃面對自己的好友“知己”即將遠(yuǎn)赴蜀州上任而對“五津”所產(chǎn)生的一種不情之“望”（怨恨）！正因?yàn)榕笥验g的離別充滿了離愁別恨（“與君離別意,，同是宦游人”）,，所以送行者才對即將遠(yuǎn)去的朋友進(jìn)行寬慰（“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。無為在歧路,，兒女共沾巾”）。

依照以上幾個方面的闡述,，對《春望》一詩應(yīng)作如下解釋：

“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”。感恨時事,，傷懷離別,，花也濺淚，鳥亦驚心,。物猶如此,，人何以堪！這句表面上是寫花鳥,，實(shí)則寫杜之本心,。花鳥本為娛人之物,，但因感時恨別,，此時之見，卻讓墮淚驚心,。詩人觸景生情,，移情于物，“怨望”之情得到了進(jìn)一步的表達(dá),。

“烽火連三月,，家書抵萬金”。此句因?yàn)閷懗隽嗽趹?zhàn)爭動蕩的歲月里“消息隔絕久盼親人音訊而不至”時的迫切心情,，這是人人心中都有的想法,，很自然地會使人心產(chǎn)生廣泛的共鳴，故成為千古傳誦之名句,。自從“安史之亂”以來,，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍然連續(xù)不斷,，“自經(jīng)喪亂少睡眠”,，“烽火苦教鄉(xiāng)信斷”！多么盼望一封勝過“萬金”的家信能夠帶來家中親人的消息??！但僅僅是這樣一個小小的心愿,，在這樣特殊的時期竟然不能實(shí)現(xiàn)！“怨望”之情在此向親人故友方向進(jìn)行了縱深擴(kuò)展,。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪”,。烽火遍地,，家書不見。近觀面前的頹敗之景,，遙斷遠(yuǎn)方親人的慘戚之象,，不覺于極無聊賴之際搔首躊躇，猛覺稀疏短發(fā)幾不勝簪,！“白頭”為愁所致,，“搔”則為想要解愁的動作，“更短”可見愁之程度,。這樣,，在深受國破家亡、離亂傷痛之外,，再加之年邁體衰,、日暮途窮之感，還有什么比這種情境更讓人倍感無奈呢,？此情此景,，能無怨乎？“怨望”之情達(dá)到了極致,！

至此,，本人認(rèn)為：只有把“望”理解為“怨恨、埋怨,、責(zé)怪,、悵恨”等一種情感郁積，才能準(zhǔn)確解讀《春望》全詩,，才能更加貼近或合乎杜甫“春望”之創(chuàng)作初衷,。

春望教學(xué)反思篇七

今天上了《七顆鉆石》這篇課文，課堂氣氛挺好,，我也非常高興,。

這篇課文是19世紀(jì)俄國文學(xué)巨匠列夫托爾斯泰寫的一篇童話故事，學(xué)生都非常喜歡這類帶神奇色彩的文章,。課文以淺顯易懂的語言和清晰有序的脈絡(luò),，為我們講述了一個小姑娘在地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死的時候,，為她生病的母親找水,，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化,，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,，而這七顆鉆石升到天上,，變成了七顆星星。

在教學(xué)中,，“焦渴”的理解是重點(diǎn)之一,。我在設(shè)計時，預(yù)設(shè)了四個層次：首先要讓學(xué)生了解什么是“渴”的感覺,？第二層次是讓學(xué)生明白,，“焦渴”又是怎樣的感覺？第三層次是讓學(xué)生明白,，渴得很厲害是怎樣的,？仿佛看到了什么？第四層次是讓學(xué)生體會水的重要性,。在具體操作時是這樣安排的：師：剛剛小朋友提到了“焦渴”,，對于這個詞，誰還有補(bǔ)充,？生：口渴,，想喝水。師：你有過口渴的感覺嗎,？生：旅游的時候會口渴,。生：讀課文也會口渴。師：這是“焦渴”嗎,？那“焦渴”是怎樣的感覺,？生：不能再忍受了，非常需要喝水,。生：太陽曬得嘴唇都裂了,。生：真想喝水，都快要死了,。師：水多么重要?。〈藭r,，水就是人的命?。。ㄖ笇?dǎo)朗讀）在具體操作時,，孩子們對焦渴的'理解還是比較到位的,，能從“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上老師的及時點(diǎn)撥,，真正體會到了水的重要性,。其次用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生理解“小姑娘咽了咽唾沫”這句話，從而切實(shí)體會小姑娘美好的心靈,。

最重要的是在本課教學(xué)中,，我的學(xué)生成為真正的“讀者”，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言,。

春望教學(xué)反思篇八

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我感受到了作者憂國思親的思想感情,，更深刻地體會到了那句話——“國家興亡，匹夫有責(zé)”

1.詩文總有魂,，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂,。

2.整合之功不容小視,。在整合中教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡化教學(xué)頭緒,，再整合中擴(kuò)大教學(xué)的容量,，在整合中豐富學(xué)生的思維次。

3.對話之美,，當(dāng)然美在自然率真,，但是我們應(yīng)改摒棄漫無邊際的對話。課堂教學(xué)的時間很寶貴,，教師要爭取把力用在刀刃上,。預(yù)設(shè)不等于預(yù)置，巧妙地設(shè)計并不是為了作秀,。

課因簡潔而美麗,，因速度而美，因深入而美,，因靈動而美,。“一劍喉”,、“一矢中的”確實(shí)應(yīng)該是教學(xué)的一種神奇絕美的境界吧,！

春望教學(xué)反思篇九

民-主九年制學(xué)校：朱亞君

傳統(tǒng)教學(xué)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析,，進(jìn)而感受詩歌的意境,。學(xué)生對這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上,，把完整的詩句弄得支離破碎,，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下,，我們八年級語文集體備課組老師在集體備課時一方面積極全面推行“五步教學(xué)法”,，落實(shí)高效課堂，一方面尋求新的教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,。

我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成,。對《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時，抓住“望”字,，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí),。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難,，由初步感知到深入探究,。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同,，《望岳》境界壯闊,、氣勢磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大,；而《春望》則景象凄清,、感情凝重、風(fēng)格沉郁,。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同,。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩,、知時論時”,。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,，讓他們在老師的.指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí),。

在課前，我有針對性地布置預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷,、感知詩歌的大意,。在教學(xué)過程中，我以音樂和風(fēng)景畫導(dǎo)入新課,，逐步開展“預(yù),、檢、展,、評,、測”五部教學(xué)環(huán)節(jié),。學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好,。學(xué)生有備而來,，都踴躍發(fā)言，積極探討,，學(xué)有所得,。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中,，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同,，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果,。備課時涉及到對中考內(nèi)容的名句分析,，也有鏈接中考的當(dāng)堂檢測。大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成,，少部分學(xué)生需要與同學(xué)合作探討和老師的幫助,。總之,，較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中,，我發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1.在課前預(yù)習(xí)時和課堂展示環(huán)節(jié)上,，學(xué)生過于依賴參考資料，按部就班,，思維僵化,。同樣一句詩，一個習(xí)題,，有多種方式去解答,，學(xué)生偏要習(xí)慣性的看資料，形成思維定勢,，缺少發(fā)散思維和創(chuàng)造力,，造成原本不唯一的答案竟然異口同聲。

2.要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時,，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生,；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文,；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3.在本課教學(xué)中,，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟,，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動手、動嘴的機(jī)會,，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間,。

另外,，是對詩歌的意境體會，對佳句的賞析,，我覺得分析很不到位,，原因可能由于學(xué)生活動增多，老師對學(xué)生的問題的闡述占用了課堂大部分的時間,，導(dǎo)致老師對名句的賞析沒能深入,。教師掌控課堂的能力還顯有限，沒有做到收放自如,。

教無定法,，教學(xué)中不管我們運(yùn)用什么方法，目的是追求課堂效率的最大化,，課本資源使用的最廣化,。上完這節(jié)公開課我認(rèn)為把音樂引入古詩詞課堂教學(xué)是必要的，比如課前音樂導(dǎo)入新課,，課中學(xué)生在舒緩的音樂背景下朗讀背誦,，以及嘗試用流行歌曲填詞的形式快速記憶詩詞，授課過程中師生輕松自由,，寓教于樂,，這點(diǎn)比較成功，是這節(jié)課的亮點(diǎn),。而傳統(tǒng)教學(xué)則注重字里行間,，枯燥講解，?機(jī)械的背,，總是讓學(xué)生興趣索然,、叫苦不迭，其效果也不理想,，常出現(xiàn)張冠李戴的混淆局面（如學(xué)生經(jīng)常把《望岳》與《春望》混淆背亂在一起了,。）其實(shí)，古詩歌有很強(qiáng)烈的意境美與音樂美,，正因?yàn)槿绱?，許多古詩詞都被譜曲唱成歌。如果能找到相關(guān)的樂曲內(nèi)容,，讓學(xué)生充分感受用音樂語言刻畫的意境的獨(dú)到之美,。然后通過表象遷移,，學(xué)生也就不難感受到詩中所表現(xiàn)的藝術(shù)效應(yīng)了。

春望教學(xué)反思篇十

古詩學(xué)習(xí)往往比較抽象,、含蓄,，學(xué)生的學(xué)習(xí)若脫離了想象、畫面,，就比較枯燥,，使用多媒體教學(xué)，通過鮮活的畫面,、直觀的感受,，反復(fù)的聽讀、吟誦,，會加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解,，對詩人情感的體會，還會增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣,。在這篇課文的教學(xué)中,，我使用多媒體上課，讓學(xué)生在圖片中找詩句,，在短片中感受泰山的雄偉高大,、神奇秀麗，不僅更直觀,，而且更易于學(xué)生體會詩人熱愛祖國山河的情感和遠(yuǎn)大的抱負(fù),，同時也激起了同學(xué)們熱愛祖國大好河山的情感。在轉(zhuǎn)入《春望》的學(xué)習(xí)過程中,，也用多媒體創(chuàng)設(shè)就情景,，介紹背景,，在情景創(chuàng)設(shè)中,，同學(xué)們仿佛也走進(jìn)了那個動亂的年代，拉近了學(xué)生與詩人的距離,，讓學(xué)生更易理解詩歌,，更易于理解詩人思想感情。

以教師提問引導(dǎo),、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行,，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,，充分調(diào)動他們的參與意識,，調(diào)動他們的主動性與積極性，成為學(xué)習(xí)的主人,。

讓學(xué)生從寫作背景,、主題思想和詩作風(fēng)格三方面比較兩首詩的不同,，從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩“詩史”的特點(diǎn)，印象也更加深刻,。

春望教學(xué)反思篇十一

“詩圣”杜甫,，他的詩感時傷世、憂國憂民,；他的詩沉郁頓挫,、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上冊第五單元中收集了杜甫的三首詩————《杜甫詩三首·望岳·春望·石壕吏》,，學(xué)習(xí)這三首詩,，學(xué)生對對我國古代詩詞名篇多了一份了解，也對詩歌的形式特點(diǎn)會有進(jìn)一步的認(rèn)識,。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時期的創(chuàng)作思想,，并接受詩人人道主義精神的陶染。

基于以上認(rèn)識,，我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成,。對《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試————在注重朗讀教學(xué)的的同時，抓住“望”字,，將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí),。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難,，由初步感知到深入探究,。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同,，《春望》景象凄清,、感情凝重、風(fēng)格沉郁,。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同,。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法———“知人論詩,、知時論時”,。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,，讓他們在老師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí),。

在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計,，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷,、感知詩歌的大意。在上課時學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了,。在教學(xué)過程中,，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮,，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言,，積極探討,，學(xué)有所得。一堂課中,，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中,，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同，體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時之情,，取得了較好的學(xué)習(xí)效果,。

但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題,；

1,、本課的教學(xué)設(shè)計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景,，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢,？什么時候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹,，這是一個值得探討的問題,。

2、要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時,，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生,；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文,；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3,、在本課教學(xué)中,，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受,，給學(xué)生提供充分的動手,、動嘴的機(jī)會,，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間,。

春望教學(xué)反思篇十二

于永正先生曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材,。對于一篇課文，只有通過仔細(xì)地閱讀,，從容地咀嚼,，才能探其精微,，對文章的一詞、一句,、一字甚至一個標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩,，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。

作為一名青年教師,，在聽了很多的課,，以及自己上了很多節(jié)課后，我深深地意識到鉆研教材的重要性,。特別是最近,，鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的心中，我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材,，我也不例外,。可對于應(yīng)該怎樣才能更好地去鉆研教材,，心中的疑惑也還有很多,。

我在準(zhǔn)備教學(xué)古詩《春望》時，為了備好這節(jié)課,，我查閱了很多教學(xué)書籍,，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景,，深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章,，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情,，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動,。我想，這是我能夠上好這節(jié)課的首要因素,，我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩,，被杜甫的偉大情懷所感動，那么我首先被他所征服,，所感動是很重要的,，讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我都落淚了,，我要將這種情感帶入我的課堂只中去,，用我的情感去感染學(xué)生，師生共同感悟,。

課前,，我們都有一種渴求感。希望盡快進(jìn)入課堂,，希望學(xué)生好好和你配合,，渴求取得很好的教學(xué)效果,。可你如果不鉆研教材,，不鉆研你的學(xué)生,，學(xué)生想到的，你沒有想到,，你又怎么能和你的共同研讀文本呢,？所以我們要認(rèn)真鉆研教材，掌握教材,，并根據(jù)教學(xué)的特定目的和要求,，以及學(xué)生知識水平的高低，將教材的內(nèi)容進(jìn)行再組織,、再創(chuàng)造,。才能有效準(zhǔn)確地把知識傳授給學(xué)生，也才能選擇好的教學(xué)方法,，使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)到知識,，增強(qiáng)能力。

有幾個學(xué)生的發(fā)言讓我難忘,?！皽I”字激起的共鳴最多。學(xué)生們說此字頗奇,，說人心中悲痛,，至多說到“淚流滿面”已是極度夸張了，那么究竟是什么樣的淚水呢,？這樣的淚水究竟飽含了詩人怎樣的情感呢,？不僅是淚多如傾盆之雨，更是心中有萬千激憤,，淚來的突然而猛烈,，學(xué)生紛紛說出自己的`意見，有的說感悟到了詩人的悲憤,，有的說感悟到了詩人的思親,，還有的說是詩人面對此情此景無限傷感的淚水，不同的孩子,，他們對文本的理解是不同的,，但是這每一次的感悟都會讓我不由自主的想到詩人艾青的“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@片土地愛得深沉,?！边@句話,，所以,，我把這句話出示出來之后,，在完全沒有想到的情況下，孩子們竟然和我一同深情的朗讀了出來,，這使得整個課堂情感得到了一個提升,，也使得我和學(xué)生的情感達(dá)到了共鳴。

“望”杜甫的一生,，一個飽經(jīng)風(fēng)霜的杜甫,，一個憂國憂民的杜甫，一個有心殺敵無力回天的杜甫,，一個溫柔慈愛的杜甫,。他們還望到了歷史的煙云,，戰(zhàn)爭的殘酷,，望道了人生的無常，望到了世世代代人們對戰(zhàn)爭的詛咒……了解杜甫是我這堂課的一個愿望吧,！似乎我這么多年來,，都是在杜甫沉郁頓挫的詩歌里成長起來的,，我希望孩子們也能真正的去了解我們的這位偉大的民族詩人，所以,，我選擇了幾首易懂的,，流傳較為廣泛的詩歌來進(jìn)行課外拓展，首先是比較《春望》和《聞官軍收河南河北》,，然后是《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,，《登高》這些詩句走過歷史，無時無刻不在告訴我們,，為什么杜甫的眼里會常含淚水,，因?yàn)樗麑ξ覀冎腥A民族愛得深沉。