作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

和教案反思篇一

課前我進行了用心的思考,，備教材,、備學生,，做了許多的預設,。結合我本人教學特點以及學生的學習情況，對教學內容進行了科學的調整,，這種逐層深入的教學設計體現(xiàn)了不同的層次,，也滿足了不同層次學生的學習需求。

根據課后練習的特點,，我把練習題整合到了一個教學情境中來,，先是按比例分配140個桔子，掌握了方法以后按比例分配200個桔子,。這基本的聯(lián)系結束以后,，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個,，那小班會分到多少個,？解決了這個問題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個桔子,，大班和小班分別分到了多少個桔子,？可能一些學生會遇到一定的困難，但是提供的不同的學習方式會讓他們互補合作的,。

整堂課我保持了民主和諧的學習環(huán)境,，學生們學的輕松，學的愉快,，收獲多多,。

1、與學生的交流形式單一,，總是一問一答式,，這種單調的對話形式容易讓學生感覺單調，失去學習的興趣,，沒有照顧到集體,。

2,、本人的語言還需精煉，評價還需要及時有針對性,。

3,、最后一個練習是三個數(shù)的比，脫離了之前的情境,，有種很突然的感覺,，缺少自然感。

和教案反思篇二

6,、7的認識》這節(jié)課相對來說內容較多，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性,。對于新入學一年級的學生來來比較困難,。一年級學生由于年齡特點，注意力集中時間有限,，所以我在教學設計中設計了大雄過河學習知識的吸引了學生的注意力,，讓學生在樂學的氛圍中探索新知識。在試教過程中,，根據師傅及年級組其它老師在聽課過學生課堂中出現(xiàn)的問題及時調整教學設計,，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心,、細致的設計,。

本次教學，設計了較多讓學生自己動手操作的環(huán)節(jié),，讓他們通過自己的操作,，主動學習6、7的數(shù)字順序,、大小關序數(shù),。6和7都需要學生動手數(shù)出來，但是由于學生自己操作容易導致課堂失控,，所以設計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學習數(shù)字7,，這樣設計可以最大程度地調控課堂紀律。在闖關練習設計了哆啦a夢的個教學環(huán)節(jié)串成一個完整的情景,。在教學過程中,，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習積極性，讓練習生動起來,。魚圖的'時候,，基數(shù)、序數(shù)的教學還不夠充分,，一味的口頭說教并不能讓所有學生都接受,，而且課堂教學也會較為需要改變這一方式,。反思教學可以通過設計讓某一列中從前往后的6個學生起立以及從前往后數(shù)第6個學生起立觀教學基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學生接受,，也能變灌輸式教學為啟發(fā)式教學,。

另外在讓學生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候，學生在按從大到小的順序排序時,，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法,，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正。這一做法不符合新課標的教學理念,，應該相信孩子,，他的想法，給他自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的時間與空間,。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題，也能增強孩子的自信心,，學學習中不害怕犯錯,，不懼怕數(shù)學學習。

最后,，由于學生第一次在其它教室上數(shù)學課,，第一次有其它教師來課堂聽課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調動他們的思維活躍度,，還需要在課堂調控方面再下功夫,。

和教案反思篇三

教學《萬以上數(shù)的認識》這節(jié)課時，課前做了精心的準備,。整節(jié)課下來,，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

上課之前,，我先對孩子們的課前準備和坐姿進行了表揚,，接著對孩子們說：“新的學期，新的開始,，相信我們同學一定會更加出色,，有信心嗎？”孩子們自信被我調動了起來,。著名特級教師李元功說：“教師熱愛學生,，對學生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程,，經過一段時間的努力,，這些學生常常會如教師所期望的那樣不斷進步。”相信孩子們會不辜負我的期望越來越出色,。

1,、調查中國各個省份的占地面積。

2,、說說這些數(shù)字和前面所學的有何不同,？

3、找一找：“十萬”個字,、“十萬”張紙,、“十萬”個人……

在小組合作時，孩子們準備得不錯,，大多數(shù)孩子搜集了,，但缺少對搜集數(shù)據的思考，交流時用時間太多,，以至于這節(jié)課的練習沒有進行,。學生交流和展示占用時間太多的問題一直是我教學中的一個難題。反思今后的教學還應繼續(xù)加強學生合作能力和合作意識的培養(yǎng),，指導學生學會有效質疑,，提高課堂教學效率,。

為了引導學生從身邊或熟悉的事物中進行估計,，感知十萬是多少，進一步培養(yǎng)學生的估計意識,，發(fā)展其數(shù)感,，我利用多媒體形象演示了“10個一千是一萬”“10個一萬是十萬”的變化過程，在情境中發(fā)展了學生的形象思維和抽象思維,，激發(fā)了學生學習的積極性,。

1、雖然萬以上數(shù)的認識在生活中隨處可見,，但要真正感知其大小并非易事,。通過讓學生找一找“十萬”個字、“十萬”張紙,、“十萬”個人的活動只是讓學生對大數(shù)有了初步的感知,，但很多學生仍感知困難，今后還應繼續(xù)引導學生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進行數(shù)感的訓練和培養(yǎng),。

2,、因為條件限制，只有一部分學生帶來計數(shù)器,，在數(shù)數(shù)感知萬以上的數(shù)時,，效果不好，如果每個學生能用計算器動手操作一下,，效果可能會更好,。

3,、通過教學我發(fā)現(xiàn)孩子們對于萬以上數(shù)的認識，在生活中接觸較少,，缺少必要的生活經驗,，數(shù)感的形成也需提高和加強。

我在讓學生練習萬以上數(shù)的讀法時,，不僅引導學生很好地概括一些規(guī)律和方法,，還引導學生分解出每一個小的步驟，使其操作性更強,，更容易學生去理解掌握,。因此在練習課堂上我引導學生把萬以上數(shù)的讀法的方法總結為四個步驟：第一步給數(shù)分級，第二步看看這個數(shù)一共有幾級,，第三步按個級數(shù)的讀法讀讀每一級上的數(shù)是幾,，第四步完整地讀出這個數(shù)。然后進行集中訓練,，通過練習,，學生都能熟練地說出一畫（分級）二看三說四讀的讀數(shù)方法，并能夠運用這個方法來準確無誤地讀出每一個數(shù),。慢慢地學生在讀數(shù)時養(yǎng)成了給數(shù)分級的習慣,。這樣時間長了，學生對大數(shù)的讀法感覺就越來越強,。

在學生掌握了如何讀萬以上數(shù)的讀法以后,，我把這節(jié)課所學的知識運用到解決實際現(xiàn)實的問題上，出示課后練習中一些實際生活中的大數(shù),，讓小組合作嘗試著讀,。在這里，教學的重點不是讀數(shù),，而是通過讀法來體會大數(shù)的意義,。這時的讀數(shù)，學生已經對大數(shù)的有關知識有了初步的了解,，因此,，通過讀數(shù)可以理解每一個大數(shù)的具體含義，加深對大數(shù)的意義的理解,。

和教案反思篇四

在開始上這之前,，我對本進行了簡單的教學分析。本的重難點應該是理解：角的大小跟邊的長短無關,，跟角的張口有關,，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學前,，我思考了各種各樣的方式,，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關。但我的內心始終擔心：孩子們會不會理解不到這一點,？會不會到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長短無關,，跟開口有關。帶著這樣的擔心,，我走進了教室,。

首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個問題：下面的兩個角,，哪一個大,？孩子們不假思索的回答：“藍色的?！?/p>

“是的,，我們通過觀察，一眼就可以看出右邊的角大,。當然,，我們還有一個更精確的比較方法——重疊法。把兩個角的頂點對齊,，其中一條邊對齊,，看哪個角的另一條邊在外面，誰在外面誰就大,?！蔽乙贿呎f,，邊用進行演示,，將兩個角重疊到一起。

接著,，我問道：“比較兩個角的大小,，本質上是在比較什么？大家想一想,?！?/p>

“是在比較角的長度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長度’是什么意思呢,？上指給我們看一看吧,！”

孩子走上臺，伸出雙手指了指角當中呈水平方向的那條邊的兩端,。

“你的意思是比較角的邊的長度,，是嗎？”

“對?！?/p>

“既然如此,，那我把綠角的兩條邊延長。現(xiàn)在哪個角大,？”

“還是藍色的大,，綠色的邊變長了也比不過，那個藍邊還是在外面,?！庇袑W生高聲叫道。

“也就是說,，雖然綠角的邊變長了,，但是綠角卻沒有變大。那就說明角的大小跟邊長沒有關系,，既然如此,，我們就不能比較邊的長短。那該比較什么呀,？”

“比較兩個角的高度”,生2說道,。

“你所說的‘高度’是什么意思呢？請到黑板上,，指著這兩個角給我們比劃一下,。”

他用兩只手在角的兩條邊上比了比,。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎,？誰還有不同意見？”

生站起說道：“我認為是在比較角的‘寬度’,?！?/p>

“你所說的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指,?！?/p>

孩子走上講臺，也用兩只手在角的兩條邊上指了指,。

“從這兩位同學的動作我們可以看出,，他們所說的‘高度’‘寬度’，實際上是一樣的,，只不過他們自己的說法不一樣而已,。是的，我們比較角的大小,，實際上是在比較角的‘寬度’或者說‘高度’,。在數(shù)學上我們有專門的稱呼,，叫做角的張口度?！蔽乙贿呎f,，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍色角的張口大,，角就大,。”

然后,，我拿出一個用兩條卡紙做成的活動角擺在講臺上,。

“誰能幫我把這個角變大？”我指名一個孩子上,。

他把活動角的兩條邊向外掰了掰,。

“為什么要這樣呢？”

“把這個角的張口變大,，角就會變大了,。”

“誰又能幫我把這個角變小并,？說說理由,。”孩子們紛紛舉手,，我指名一個小朋友上臺,。

這次她把活動角的兩條邊往中間聚攏，然后說道：“把這個角的張口變小,，角就會變小,。”

最后,，我把活動角固定住,，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問道：“我減掉了一段,，現(xiàn)在這個角該變小了吧,？”

“沒有,，沒有”,一個孩子著急的大叫道,。

“為什么沒有變小呢？都剪了一段了呀,！”

“因為張口沒有變小,，所以角是不會變小的?！?/p>

“哦,，原是這樣呀,！”我感嘆一聲道。

“那我再剪狠一點吧,！”說著,，我從兩條邊上分別剪下了一長段，只剩下小拇指一般長的邊,?！艾F(xiàn)在，這個角總變小了吧,？”我裝作得意洋洋的說道,。

“還是沒有”,孩子們大叫道：“張口還是沒有變，角沒有變小,?！?/p>

“那也就是說角的大小是跟角的張口有關，與角的邊長無關,?！蔽铱偨Y道。

其實,，在孩子們進入狀態(tài)認真思考“比較角的大小,，實際是在比較什么”這一問題時，我的擔心就慢慢消失了,。如果他們的思考方向錯了,，就以錯誤的方向為“反面教材”,在認知沖突中回到正軌。在程結束的時候,，我大力的表揚了那個‘比較邊的長度’的孩子,。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒有說對，但正是因為他,，我們才排出了一個錯誤的思考方向,，離對的更近了。我們應該感謝他才是,！”羅xx聽了,，咧著嘴笑著用書遮住自己的臉。

數(shù)學不就是這樣嗎,，錯著錯著就對了,；數(shù)學教學不就這樣嗎，堂生成（不管是對的還是錯的）是最好的教學資,。

和教案反思篇五

認識角是二年級下冊的知識,，在學習這部分內容之前，學生已經掌握了平面圖形圓,、長方形,、正方形,、三角形．認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，認識角教學反思,。但是,，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低,。為了幫助學生更好的認識角,，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學生更好的完成對這部分知識的學習,。

1,、建構主義認為，教學不能無視學生原有的知識經驗,，而是要把這些知識經驗作為新知識的增長點,，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉換,。教師不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生豐富和調整自己的理解,。所以本節(jié)課我創(chuàng)設了找平面圖形老朋友的情境,，想幫助學生回顧舊知，然后讓學生通過動手擺三角形,，拿走其中的一根小棒,，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學生的認知沖突,，讓學生通過動手操作,，感知三角形中有角，而且對角的樣子有了初步的感知,。

2,、《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設各種情境,，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望,?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設了圖形老朋友的情境，激發(fā)學生的興趣,，而且在后面的教學中,，通過讓學生指角、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學更加連貫，使情境的創(chuàng)設更具實效性,，更好的為教學的展開服務,。

3、新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本,，讓學生參與是新課程實施的核心,。在教學中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學中我充分開展操作活動,，并與小組活動相結合,。從最開始的擺角、指角,、折角,、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動,，我努力讓學生在自主體驗,、探究、合作交流的過程中完成知識生成的過程,。同時在教學中關注每個活動開展的實效性,，及時與學生溝通，對學生予以及時的指導,、評價,、總結。從知識的“傳授者”轉變?yōu)榻虒W活動的“組織者”,。學生的興趣更濃了,，對知識的理解更深刻了。

4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學方式,，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式,，教具對學生興趣和思維的培養(yǎng),、知識應用能力和綜合素質的提高、學習和生活習慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學反思《認識角教學反思》,。本節(jié)課為了幫助學生突破重難點，我也為學生準備了很多教具,，方便讓學生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用,，不僅增加了學生的學習興趣，更符合學生的年齡特征,，尤其是活動角的使用,，我設計了邊長不同的活動角，讓學生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學生突破了“角的大小與邊的長短無關”這一教學難點。而且在使用教具的過程中,，學生聽教師的要求統(tǒng)一應用,，很好的培養(yǎng)了學生的課堂習慣，為學生滲透了社會規(guī)則的意識,。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1、 新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學,，使學生經歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構過程,。在教學中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學生擺三角形,，拿走一根小棒,，從而提出課題認識角，然后就讓學生快速的將小棒收起來了,。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識,。應該先讓學生觀察一下這個角的樣子，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子,，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學生說一說,，就給了學生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構過程,，這樣也為學生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2,、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內涵的豐富認識，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學語言表達水平,。在課上我對學生使用準確的數(shù)學語言能力的培養(yǎng)還很欠缺,，學生很多時候意思正確，我就急于給予評價。應該在課堂上有意識的培養(yǎng)學生說完整的,、準確的數(shù)學語言描述自己的想法,，這樣不僅對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習品質和態(tài)度之外,，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助,。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學生的質疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學生質疑,，產生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住,，而是按照自己的設計進行講解,。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問,，然后讓同學之間互相討論,，爭論，最后“角的大小與邊的長短無關”這一重難點應該能被學生更好的介紹,，而且學生的主動性更強,，同時還培養(yǎng)了學生的質疑能力。所以教師在備課或教學中應該形成一種培養(yǎng)學生質疑能力的意識,。并且善于抓住教學中能令學生差生矛盾沖突的點,。讓學生去探究、去合作,，這樣教學中學生的主體性更強,，教學也更高效。

4,、教學中為了體現(xiàn)學生的主體性,，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學,，這樣就占用了很多的教學時間。所以,，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題。教學活動多,，應該突出主線,，進行簡化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習中,，將正例與反例結合，也能達到角的概念的強化和辨析的作用,。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達到分層鞏固的目的。這次的經驗,，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考,，活動是否必要？活動與活動還能否結合達到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動更有效,，更有價值。

5,、語言是表達思想,、傳遞信息的基礎，也是溝通感情的橋梁,，在課程改革中,，強調學生主體性發(fā)展，教師促進者的作用,，要充分發(fā)揮教師促進者的作用,，必須把握好課堂中的語言。小學教學語言,，要注重多樣化的提問藝術,，要善于鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化,。而反思我的課堂,，雖然學生比較有序，但是似乎缺乏一種激情,，少了一種活力,。學生本應該學的、玩的很帶勁兒,，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐，多用熱情的表情和話語感染學生,，多鼓勵學生,，讓他們感受數(shù)學帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學,，熱愛數(shù)學,。

和教案反思篇六

《生活中的比》是北師大小學數(shù)學教材六年級上冊內容,，是在學生已學過的相關知識基礎“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘、除法的意義”“分數(shù)與除法的關系”以及相關的應用的基礎上進行教學的,，也是《比的認識》的起始課,。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學生的思考和討論，并在此基礎上抽象出比的概念,，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性,。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到，但在“速度”“水果價格”兩個情境里,，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了,，比的必要性不容易體現(xiàn)出來，學生可能感覺沒必要用到比,。因此在設計教學時,，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的,、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考,、討論，使學生在豐富,、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值,。

我結合自己的設計與實際教學談幾點思考。

縱觀本課,，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、根據實際需要引入比的意義，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程,，體會引入比的必要性,。

2、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在,，突出在兩個情境和鞏固練習中,。

3、培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立解決問題的能力,。

本節(jié)課需改進的地方也不少,，例如：

1、新授教學層次不夠清晰,；

2,、問題過碎，追問過多,，留給學生思考時間不夠,；

3、提問不夠嚴謹過于隨意等等,。

4,、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強,，讓學生先自學再講解,，既能培養(yǎng)學生的自學能力，又能對新知加深印象,。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學提示,，是否更合理有效？在匯報的時候層次會更清晰些,。）

一節(jié)課結束,，留給我的遺憾很多，雖然出現(xiàn)問題多多,，沒有達到理想的課堂,，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后知識的深挖,，讓自己站在一個高層次的角度去思考,、設計自己的教學？如果我們對教材加以深入思考研究,，那么我們所設計出來的教案會更有利于我們的課堂教學,，課堂教學會更有實效性。因此,，設計教學時認真解讀教材,，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關鍵。一節(jié)課下來,，學生走出課堂到底學會了什么,？是為數(shù)學內容而教還是為學生的長遠發(fā)展而教？答案是肯定的,。學生上課前知道些什么,？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作，在關注每一位學生工作中要落到實處,，老師對學生的了解是把握課堂的關鍵,，每個教學環(huán)節(jié)的設計應該是有效為教學服務的。另外,，在設定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標,，立足長遠，設計立體的教學結構,，只有這樣的課堂,，才是有實效、有生機的課堂,。

和教案反思篇七

本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形,、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,，以引導學生逐步深化對角的認識。

關于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過,。如何上好這節(jié)課，如何讓學生真正理解本課的重點,，突破難點,。課前，我也做了很多工作,。我上網搜索了關于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設計,，觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書,，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,，翻看了以前關于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經驗,。針對本節(jié)課,，我的設計如下：

讓學生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同,，讓學生說出角的個數(shù)不同。從“角”導入,，讓學生聯(lián)系生活,，看到角這個字，你想到了生活中的什么,？牛角,，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方，在認識角的過程中,，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角,。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先讓學生觀察這些角,，找出共同的特征,，引導說出尖尖的，直直的,，抽象出圖形,。接著，通過摸一摸,、畫一畫,、了解角的各部分名稱,；再通過找一找、辨一辨,，使學生在比較,、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法,。通過數(shù)角,，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。

在做角,、比角的活動中,，體會角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開的程度有關,，學會直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關。最后通過折角的活動,，強化學生對角的認識,，還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗，體會比角的方法,。

和教案反思篇八

教學內容:教科書第64—66頁的內容,。

教學目標:1、讓學生經歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小,。

2、讓學生在學習過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經驗,增強動手操作的能力,。

3,、讓學生在認識角的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,提高學習數(shù)學的興趣。

教學重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關系,。

教學過程:

游戲導入:

一、游戲導入,感知角

1,、引出角

(學生紛紛舉手,。)

指一名學生上臺來摸。學生摸出后,加以激勵,。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角,。) 師:同學們真有辦法!這節(jié)課我們就來認識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員。(板書:認識角)

2,、找角

師:剛才同學們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來,。

指名學生在三角形上找角。

(學生找角只摸頂點,。)

教師示范指角:剛才同學們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊),。

讓學生用這樣的方法重新摸三角形的三個角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二、建構模型,、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學生自由的找角,并全班進行交流。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學上的“角”,。(教師邊說邊點擊課件從剪刀,、三角形、鬧鐘上抽象出角,。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角。(教師分別在黑板上畫出以上三個角,。)

3,、角的組成

師:同學們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點 頂點 頂點

邊 邊 邊

4,、練習

判斷:出示“想想做做”的第1題,。

判斷時讓學生說一說是怎樣判斷的。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題,。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊。

學生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三,、操作探究,比較角

1、認識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調皮,它還會變化呢!

教師再轉動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小,。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面。

讓學生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報。(學生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學生,。)

2,、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關呢?我們來做個實驗。 用準備好的材料做活動角,。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大,。

學生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學生上臺全班進行比較。

引導學生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學生觀察,。

(3)讓學生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關、與什么無關,。

(4)引申

a,、“想想做做”第3題,。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀、扇子)引導學生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化,。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b,、“想想做做”第4題。

讓學生明確題意,。

學生活動,教師巡回指導,。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看。

四,、全課總結,拓展角

1,、談話:這節(jié)課我們認識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己。指名學生作角的自述,。

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸。

【教學反思】

一,、 生活性與實踐性的有機結合

為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心,。“摸角”和到生活情境中“找角”以及后來的“做角”給了學生實踐操作的時間與空間,。讓他們學會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神。

二,、科學性與準確性的完美統(tǒng)一

“角”對學生并不陌生,“摸角”便是檢驗學生對角的認識程度,學生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足,。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導他們如何正確的進行摸角。這樣的設計既照顧到學生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學的認識角,明白數(shù)學中的“角”是區(qū)別與我們先前所認識的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線,。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始。在后來的畫角中教師也滲透了這一點,。之后再讓學生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的,。

三、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙,。然后再通過畫角、對比,認識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷,、做角進一步鞏固角的概念,使學生在頭腦中初步建立角的模型。

這里充分體現(xiàn)了知識建構的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學內容,卻蘊伏了許多的數(shù)學思想,。正確的摸角方法,、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線?！睘橐院蟾咭患壍膶W習奠定了基礎;抽象出的三個角蘊伏著“銳角,、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的準備。這樣的教學設計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間,。向課外延伸;向生活延伸;向高段學習延伸,。

由此我們可以看出,教學內容簡單并不意味著教學的設計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了。因此,我們低年級的數(shù)學教師應多研讀教材,多系統(tǒng)學習學科專業(yè)知識,多研究學生,這樣才能把握低年級的教學特點,使我們的教學更藝術,使學生的學習更便捷,。

和教案反思篇九

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找,、畫一畫等活動，調動學生的積極性,，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識,。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、認識角只把角單獨畫出來說了,，沒有把角放在封閉的圖形中,，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2、沒有讓同學們在封閉圖形中,，如長方形,，正方形，三角形中描角,。讓同學們認識角之后,，在這些封閉圖形中描一描、畫一畫,。不但可以讓同學們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識。

3,、角在生活中的運用非常廣泛,，學生認識直角并不難，但是畫出一個標準的直角并不容易,，還需要學生加強練習,。

學過之后應該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角,，并且會用手畫出是哪四個直角，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。

教學是教與學相長的過程,。教學之路滿滿。在以后的教學生涯中,，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經驗,，找到屬于自己的教學方法,，為孩子們撐起一片藍天。

和教案反思篇十

在教學過程中,，我通過讓學生經歷找角,、摸角、認角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認識角,。找角是讓學生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認識角的特點做鋪墊,；判斷所給的圖形是不是角？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識,，怎樣才是一個角,；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角，最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的,，角的大小與兩條邊叉開的程度有關,。

在教學之前，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用,，在教學安排中,，為了與教學目標相一致，不刻意拔高教學要求,，但也要求每個學生都能夠達到這節(jié)課的基本教學目標,，能夠了解角的基本特征，能夠認識生活中的角,，并舉例說明,，體會角有大小之分，能夠直觀判斷角的大小,。教學中,，我通過課件將數(shù)學知識與信息技術有效整合，符合低年級學生的心理和年齡特征,，大大提高了學生的學習興趣,。課堂上通過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程，大大激發(fā)了學生的學習熱情，讓每個學生都有親自動手操作的機會,，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求,，讓所有學生都參與課堂，得到不同程度的發(fā)展,。

總體來說,，這節(jié)課在課前的精心準備下，已經基本達到課前制定的教學目標,，所有學生都已經基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成,。找角，就是學生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角,，并指出角的頂點和邊給同桌看,。這一環(huán)節(jié)，學生積極尋找,，在教室中找到了許多角,，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中,，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因,，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看，但除了我請個別學生匯報時他們才離開座位指,，其他學生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角,，包括在老師給的圖片上找角都是我指，因為條件不行,，沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指,，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來。雖然在后面的辨認角的過程中,，學生都能夠正確判斷并說明理由,。

教學中，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學的,。在創(chuàng)造角的過程中,，因為有大圖釘?shù)葘W具，在操作中,，我特意對學生進行安全教育,，讓學生在操作中注意安全，這對于低年級的學生是非常有必要的,。學生自己可以親自動手操作,，學生非常感興趣，學習熱情高漲,，而且不同的方法和學具創(chuàng)造出了很多不同的角,，因為這一活動,，學生心情激動，久久不能平靜,，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角,，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大,？誰的角?。窟@樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情,，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中,，將起到意想不到的效果。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當,。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數(shù)學學習中來,，使每個學生都參與活動，讓他們對數(shù)學產生更大的探索欲望,。把數(shù)學知識融于生活中,，并結合自己身邊的生活知識學數(shù)學是數(shù)學教學首先應該做到的。

和教案反思篇十一

在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學生的生活實際,，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，努力引導學生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程,，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察,、操作,、演示、驗證,、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié),，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規(guī)律,，采用了找一找,、看一看、折一折,、搭一搭,、比一比、說一說等教學手段,，讓學生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

發(fā)生了變化,，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關,。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,，把其中的一條邊對齊,，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學重點,，突破了教學難點，效果不錯,。但是教學中因為時間有限,，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調和總結,，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時，我設計了折一折活動,，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小,，操作起來困難最大,。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖,。

數(shù)學活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限,，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者,、組織者并不是那么容易,。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調控,，緊緊抓住數(shù)學本質性的東西進行交流,；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動,，（學生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學生的參與面要廣,，讓全班學生都能夠真真正正的動起來,，教師也要與學生進行有效的互動,；最后,，要讓學生真正的成為學習的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力,、語言表達能力,，創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足,，如果教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動,，讓學生人人參與,，能面向全體，提高學習的有效性,，這節(jié)課我想會更好,。