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認(rèn)識～的教學(xué)反思篇一

圓是一種生活中最常見的平面圖形,，也是最簡單的曲線圖形,。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,，并通過觀察,、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識圓的形狀,，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱,，特征。學(xué)生獲取知識興趣濃厚,，積極主動,。

一、從生活實際引入,，并在進行新知的探究活動中密切聯(lián)系生產(chǎn),、生活實際。

課的開始,，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓,，如鐘面、車輪,、硬幣等,，接著又讓學(xué)生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,，并出示小猴坐車的幾個形象動畫,，使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，潛移默化的對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)目的教育,。

二、思維往往是從動手開始的,，在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動手操作,。本節(jié)課在認(rèn)識圓的各部分名稱,，理解圓的特征，教學(xué)圓的畫法時,，安排了讓學(xué)生折一折,、化一化、指一指,、比一比,、量一量等動手實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,，動腦思考,，動口參與討論，收到了較好的教學(xué)效果,。

三,、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。

教學(xué)圓的認(rèn)識時,，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,，注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識,，自己去探究,、嘗試，總結(jié),，從而主動獲取知識,。

四、本節(jié)課,，計算機直觀形象,、動靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時間的功能充分得到發(fā)揮,，展現(xiàn)了知識發(fā)生,、發(fā)展過程，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握,。

但本節(jié)課讓學(xué)生畫圓時,，由于學(xué)生比較感興趣，不停的想用圓規(guī)畫,，耽誤時間較長,，占用教學(xué)時間多了，導(dǎo)致課的總結(jié)時間不夠,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇二

角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認(rèn)識和初步了解角的基本特征,。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程,，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

“角的初步認(rèn)識”直觀性,、操作性比較強,，我設(shè)計了找一找、做一做,、畫一畫等活動,，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來,，通過指一指,、折一折、摸一摸,，動手操作具體感知角的頂點和邊,，了解角的組成，然后通過動手做一個活動的角,，從動態(tài)中認(rèn)識角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認(rèn)識,，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。

教師敢于放手,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程。尤其是做角環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認(rèn)識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進而探究角的大小和什么因素有關(guān),，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手,、學(xué)生的自主參與,。

這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計和安排的，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角,，哪些不是角,，并增加一道思考題，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角,，這樣的安排,，一方面把練習(xí)放在學(xué)生感興趣的一個情境中，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解,，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,，避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性,、創(chuàng)造性、思維性融為一體,，豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識,，同時也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大,，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān),。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短,，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進一步的完善,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇三

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念,，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學(xué)之中,。

設(shè)計理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),。

隨著時代的發(fā)展,，數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了重大變化,，由原來的以知識獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo),。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾?、探究,、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗知識的形成過程,，獲得知識,、技能、情感,、態(tài)度等方面的發(fā)展,，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比,，比有什么作用,？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動中感知、體驗,、理解和深化比的意義,。

二、提升課堂教學(xué)的課程高度,。

三,、

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式,。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例,，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過題組訓(xùn)練,，以及問題判斷等,，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對立中走向統(tǒng)一。對比的意義有更深刻的理解,。進而全面,、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型。最后通過生活中的比的應(yīng)用,，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識,，深化比的意義,，學(xué)以至用，學(xué)用結(jié)合,，在生活中找到數(shù)學(xué)原型,，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇四

《認(rèn)識角》本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。結(jié)合教學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)了解,，我抓住積累感性經(jīng)歷,。

教學(xué)時我采用的是先讓學(xué)生感知角，豐富學(xué)生的感知;二是畫角,，建立角的正確表象;三是在生活中找角,，鞏固對角的認(rèn)識;四是做角，加深對角的認(rèn)識與理解;五是演示角的大小,，發(fā)展學(xué)生的思維;六是總結(jié)欣賞角,，提升學(xué)生能力。通過這樣的的教學(xué)流程進行教學(xué),。

1,、從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進行,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩,。

2,、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,，體會到角由一個頂點和兩條邊組成,，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱,，學(xué)生書空畫角之后,，及時設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,，通過多種方式的參與體驗,，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程,。

3,、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的,，切斷動作與思維的聯(lián)系,，思維就不能得到發(fā)展?！边@里,，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管,、毛線等,，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,，這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。在學(xué)生展開活動時,，老師參與學(xué)生中間,，即時采集有用信息，為教學(xué)服務(wù),。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn),。這部分是我覺得處理比較得當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生通過制作角這一活動，由對角表象的認(rèn)識,，抽象出角概念,。

整節(jié)課下來，學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知,、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升,。在過程中我也充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了看一看,、摸一摸,、畫一畫、辯一辯,、找一找,、做一做、想一想,、比一比等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

總之,，整節(jié)課學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟,，不僅主動獲取新知,，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的教學(xué)思想。在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足,，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹;二是個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考,、交流組織不夠高效,，以后需加強;三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強鍛煉,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇五

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰,。從而形成一個較好的`教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課,，其次是放手讓學(xué)生探求新知，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗,，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生生動活波、主動有效的進行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。

二,、注重語言表達。

在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點,，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會,。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長,，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，但效果不是很好,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇六

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘記,，看過了,，就會記住，做過了,就會理解”,，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程,。

首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀察,、感知，摸一摸,、看一看它們上面的角,。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,。接著我利用多媒體課件演示從剪刀,、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實物,，抓住角的本質(zhì)屬性,，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動,，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，這時我及時組織學(xué)生觀察、對比,、討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊,。然后設(shè)計一組“判斷”練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,。本環(huán)節(jié)的最后,，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找,、指一指,、說一說”的體驗活動，讓他們尋找周圍物體上的角,，在全班交流的過程中,，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，及時對某些錯誤的認(rèn)識進行糾正與彌補,，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中,，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力,。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力，就一定會有收獲,！

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟,?！弊寣W(xué)生用準(zhǔn)備好的小棒，用自己的方法來做一個角,，同桌互相說一說,，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的,，我在課堂中是抓住了這個生成的,，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的,。其后在教師示范后,，讓生用紙片動手折出一個角，并標(biāo)出角,，指出頂點和邊,，展示學(xué)生作品,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物,，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料,，對角的了解更加深刻。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇七

在《毫米和分米的認(rèn)識》這堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境,，用直觀簡易的教具，讓學(xué)生先看,、再猜,，引起爭議，最后動手操作比較,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，再讓學(xué)生通過用尺測量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題,，引起認(rèn)知上的沖突,。于是試圖找到一個更小的長度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫,，讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力,，變被動接受為主動地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生,，更有利于學(xué)生的發(fā)展,。

在引進“分米”這個概念時，我讓學(xué)生先測量自己的鉛筆,，然后由我來估計這支鉛筆的長短,。由學(xué)生來檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對于估測很多學(xué)生把握的得不太好,，所以學(xué)生覺得很有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生興趣高漲。在這個游戲活動中,，，我意識地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢去進行估測,，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米,、幾厘米左右。所以在游戲中,，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式,。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計,、度量一些物體的長度,，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米,，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,。

這節(jié)課我安排了多次觀察,、測量身邊物體的實踐活動，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí),、展示自我,、相互合作、相互交流的時間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐,、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中,，學(xué)生不僅可以表達自己的想法,，培養(yǎng)參與意識，也可以了解別人的想法,，調(diào)整自己的認(rèn)識,，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問題，提高自己的思維水平,。學(xué)生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米,、1毫米長度的感性認(rèn)識，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗,。但在后面的練習(xí)中,，學(xué)生對這些進率混淆了，看來要多練習(xí)了,，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進率,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇八

對本次課的總體評價優(yōu)點本節(jié)課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學(xué)習(xí)過程,，然后教師通過明確任務(wù)、學(xué)生自主探究,、匯報交流,、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難等教學(xué)環(huán)節(jié),，有效的突破了本節(jié)課的教學(xué)難點,，實現(xiàn)了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，緊接其后的實踐創(chuàng)作,、展示評價以競賽的方式展開,，非常符合現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,，保障了教學(xué)的實際效果,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的思維空間。

1任務(wù)的完成時間較長,。鍵盤輸入較慢,，對輸入的命令詞匯陌生。加強鍵盤練習(xí),，讓學(xué)生熟記命令詞匯,。

2在操作過程中，小海龜沒有變化,，不能完成任務(wù),。命令格式出錯，如命令和參數(shù)之間沒有空格等,。糾正讓其掌握正確的命令格式,。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn)，這對學(xué)生的思維邏輯要求很高,，越到后面對學(xué)生的要求越高,。如果一個命令一個命令教下去，課堂教學(xué)到后來勢必很蒼白,，就是完成一個個復(fù)雜圖形,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會被消磨掉，如何從感知——分析命令——新命令學(xué)習(xí)——嘗試操作——交流完善,?；谶@樣的認(rèn)識開發(fā)一些配套資源？如趣味練習(xí),，小擂臺,，讓學(xué)生學(xué)會一個命令之后練習(xí)更具游戲趣味性，提高logo教學(xué)的魅力,，這是我下面將要向其他老師學(xué)習(xí)和探索的地方,。

在logo語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的差距比較大,，快的學(xué)生往往很短的時間完成任務(wù),，而慢的.學(xué)生則需要老師和同學(xué)的幫助。是讓快的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容,，還是讓學(xué)生具備團隊意識,，幫助速度慢的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。我選擇的是后一種,，一來，程序?qū)W習(xí)是需要記住一些簡單的命令的,，在幫助同學(xué)的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶,，分小組合作學(xué)習(xí),，小老師在幫助別人的同時也能成就自我！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學(xué)生操作的方式上課,，如果這樣教學(xué)單單讓學(xué)生學(xué)習(xí)啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的,，于是我采用學(xué)生大膽嘗試，小組合作學(xué)習(xí)的方式進行,。

3,、讓學(xué)生親自動手操作實踐而得出結(jié)論，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用,，這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感，非常感興趣了,。就這樣第一節(jié)課順利度過,，我的目的達到了，孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇九

本節(jié)課的設(shè)計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā),，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題,，引出角平分儀,，進而類比介紹角平分線的作法。對于角的平分線的性質(zhì)的探究,，我是按操作,、猜想、驗證的學(xué)習(xí)過程進行,，先讓學(xué)生通過折紙,，提出思考問題，鼓勵學(xué)生思考,，作出猜想,，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生圍繞著問題而展開驗證猜想,，從而得出結(jié)論,。

整節(jié)課都以學(xué)生為主，自己操作,、探究,、合作貫穿始終，在教學(xué)過程中給學(xué)生的思考留下了充足的時間和空間,，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,，學(xué)生在經(jīng)歷“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題”的過程，從而能對角的平分線的性質(zhì)有更深刻的認(rèn)識,，同時培養(yǎng)學(xué)生動手,、合作,、概括能力，進而提高學(xué)生的思維水平和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識,。

可惜對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力估計不足,，前面探究角的'平分線的畫法花時過多，造成后面對角的平分線的性質(zhì)的探究,，特別是驗證猜想和歸納結(jié)論顯得過于倉促,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十

《長度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ),，但由于長度單位及其操作應(yīng)用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認(rèn)知能力來說,，稍難了一些,。

在本單元的教學(xué)過程中，學(xué)生對認(rèn)識統(tǒng)一長度單位的必要性,、認(rèn)識1厘米和1米,、用厘米測量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時,，一部分孩子就不能正確的選擇,，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累,。針對孩子的這一特點,，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動交流的機會,，讓學(xué)生能更自然,、更主動地進行交流合作，互幫互助,，共同發(fā)展提高,。注重學(xué)生個體參與的過程性與實效性，讓學(xué)生全程參與,，有效參與,，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會大大提高,。

例如：認(rèn)識長度單位“厘米”時,，讓每個學(xué)生用手比一比，動手畫一畫,，量一量,，用腦想一想，估一估，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的始終,。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度,，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多,，如：手指寬度,、大門牙、眼睛,、田字格,、開關(guān)按鈕等等，這對學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；最后用手勢比劃出1厘米的長度,。通過這些活動，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念,，在這一基礎(chǔ),，進一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度概念。

然后應(yīng)用厘米來估一估,、量一量,、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量,、比較,、交流中，總結(jié)出測量物體長度的方法,，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對準(zhǔn)0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對準(zhǔn)物體的左端,，一格一格數(shù),。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速,。在判斷中,，使學(xué)生掌握正確的測量方法。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十一

在本節(jié)教學(xué)過程中,，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角,、摸角、畫角,、認(rèn)角,、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角，由直觀到抽象,，由感性到理性,；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認(rèn)識角的特點做鋪墊,；畫角是讓學(xué)生進一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認(rèn)識,，怎樣才是一個角,；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),；比角是用活動的角來比較兩個角的大小,。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識,，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少,。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點也是難點。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小,，并能體會到角的大小和兩邊*開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計及教學(xué)思路還好,，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小,，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好,。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺,，讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點和頂點重合,，角的一條邊和一條邊重合,，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個相差不多的'兩個角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的,，此時應(yīng)該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比,。如果這樣安排的話,，效果應(yīng)該會更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個學(xué)生都參與,，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué),。

要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué),，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十二

通過本節(jié)課的教學(xué)也使我深深意識到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的參與性與實踐性,，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，在學(xué)習(xí)中不僅讓學(xué)生要用自己的腦子去思考,，而且要用自己的眼睛看,，用自己的.耳朵聽，用自己的嘴說,，用自己的手操作,，通過自身的實踐活動，去真正建構(gòu)屬于自己的知識意識,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十三

本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚,、鮮明的問題情境,、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，從而認(rèn)識0,，感受到0在我們生活中的作用,。

本節(jié)課主要是通過觀察和實踐活動，使學(xué)生知道0的各種含義,，規(guī)范0的寫法,，使學(xué)生能較整潔的書寫0。培養(yǎng)學(xué)生想象力,、合作探究能力,，認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。通過緊密聯(lián)系生活的實踐活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點是：認(rèn)識“0”,，了解其含義,。本節(jié)課的教學(xué)難點有兩個：寫數(shù)字0，理解“0”可以表示起點和分界線,。

數(shù)0的含義比較寬,，在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義,，所以教材采取了認(rèn)數(shù),、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨安排成這一段。并注重通過多種素材,，創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉,、感興趣的數(shù)學(xué)題材，經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過程,。在本節(jié)教學(xué)中,，充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實際的板畫教學(xué)，通過這些資源的合理運用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問題,，體會到數(shù)學(xué)就在身邊,，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。更會加強獲得新知的密度和效度,。

本節(jié)課的不足之處在于：

1,、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生回家畫好一顆大蘋果樹,，上面結(jié)上10個大蘋果,，并給這些蘋果邊上號碼，想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會得到更大的發(fā)展,，比老師在黑板上演示效果要好很多,，而且會啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2,、直尺上的0刻度表示起點的意思,，比較抽象，學(xué)生不好理解,，比起直尺,，運動員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受。

3,、溫度計很多學(xué)生沒有見過,，應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具，讓學(xué)生親眼見到,，增加感性認(rèn)識,。可以通過天氣預(yù)報今天的'溫度引出來,。

4,、教學(xué)0的意義時，用時太多,，而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解,，0表示起點和表示分界線的意思應(yīng)略講,，而當(dāng)表示沒有的意思時要重點講。

5,、學(xué)生對生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒有分清楚,，這與我一開始沒有講清楚有關(guān)系，導(dǎo)致最后個別學(xué)生沒有分清楚兩者,，仍然混淆,。

6、課堂中對學(xué)生的激勵性語言太少,，學(xué)生畢竟年齡小,，注意力集中的時間相對的要少一些，而且學(xué)生對表揚是十分在意的,。教學(xué)中只注重了知識的滲透,，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。一二年級的學(xué)生應(yīng)該多表揚,，多用實質(zhì)性的獎勵,，比如：小紅星、小紅花等,。

7,、應(yīng)該及時抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報給予獎勵,，比如：當(dāng)給0排序時，大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序,，而有一個學(xué)生卻逆向思維從10到0排,，從打到小排列。對于這一閃光點要及時給予表揚,。

8,、課堂中忽視了對學(xué)生寫字姿勢的糾正，習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的,，應(yīng)該隨時提醒,，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

9,、0的寫法應(yīng)該重點強調(diào),，很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。

以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意,，并積極改正,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十四

在三年級下冊教材中，學(xué)生已結(jié)合情景和直觀操作,，體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，認(rèn)識了整體1，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,，能認(rèn),、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù),。在教學(xué)中我做的好的地方有：

1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,，創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣,、貼進學(xué)生生活的情，促進學(xué)生對分?jǐn)?shù)相對性的理解,。在教學(xué)中,，我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”,、等多個情境,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的'欲望，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,，也就是分?jǐn)?shù)具有相對性，讓學(xué)生在情境中感受,、理解數(shù)學(xué)問題,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決,。在拿鉛筆的活動中,，我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題,。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多,，一個是3支，一個是4支,，這是為什么呢,？”先讓學(xué)生自己想一想，然后再組織學(xué)生討論,、解決,，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開拓思維,，積極參與,，充分合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。但是這節(jié)課也存在著不足的地方,。例如：我在設(shè)計拿鉛筆的活動中，讓2名同學(xué)到前邊拿鉛筆,，參與活動,，其他同學(xué)觀察，去發(fā)現(xiàn)問題,，并沒有讓全班同學(xué)都參與分鉛筆這一過程，如果這樣設(shè)計會更好,，課前每個同學(xué)都準(zhǔn)備不同數(shù)量的鉛筆,，課上讓每個同學(xué)都拿出自己準(zhǔn)備的鉛筆的12，每個同學(xué)都說一說你拿出的鉛筆是多少支,，此時讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,，每人都拿出自己的鉛筆，拿出的支數(shù)卻有的一樣多,，有的不一樣多,，這是為什么呢？然后組內(nèi)討論,，得出結(jié)論：總支數(shù)一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)相同，總支數(shù)不一樣,，拿出的鉛筆的支數(shù)就不一樣,，只有這樣設(shè)計，才能讓每一個同學(xué)感受到分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同,，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小就不一樣,。

這說明，我在備課時還沒有深挖教材,，沒有靈活的使用教材,，在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力學(xué)習(xí)新的教育理論,，并不斷實踐,，提高自身的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十五

角,，對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難,。因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,，整節(jié)課我將觀察、操作,、演示,、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在引導(dǎo)學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，通過找一找、看一看,、摸一摸,、畫一畫、比一比,、想一想,、說一說等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生活潑愉快地親自參與,、親自體驗教育情景中,，在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。學(xué)生在觀察中分析,、在動手中思考,，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),，豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力,，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展,。但是,，角的內(nèi)容學(xué)完后，個別學(xué)生對角的概念較為模糊,，問什么是角,？個別學(xué)生會說出角各部分的`名稱等知識點混淆的狀態(tài)。這需要后期加強角的知識的鞏固和練習(xí),。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十六

“認(rèn)識比”這節(jié)課,，重點是理解比的意義，難點是掌握比與分?jǐn)?shù),、除法的關(guān)系,。教學(xué)內(nèi)容不是很多，也不算很難,，但因為我的原因,，課堂不理想。學(xué)生對比的意義理解不透徹,，沒有真正弄明白,。

分析原因有以下方面

（一）、備課時,，鉆研教材不夠深入,，沒有吃透教材。比如：長和寬的比是15:10,，反問15:10表示什么,？粗略地理解為15:10表示長和寬的比。15:10表示長和寬相除的關(guān)系可能更好,。下面本來設(shè)計了舉例子,，可是討論備課時刪掉了?？上В绻倥e些身邊的例子,，比如：紅花13朵,，黃花8朵，紅花的朵數(shù)和黃花的朵數(shù)比是13:8.等,，同學(xué)們會體會更深,，從實例中感悟比的意義。

再如：不同類量的比,，路程和時間的比表示什么,？當(dāng)時討論時,，就很模糊。不知道怎么說,？路程和時間的比表示路程比時間,。其實，路程和時間的比表示兩種量之間的相除關(guān)系,。怎么說合適呢,？路程比時間表示的是速度?；蛘呗烦瘫葧r間=速度,。（當(dāng)時考慮到還沒有學(xué)怎么求比值？所以,，速度先不出現(xiàn),。）結(jié)果導(dǎo)致迷糊，含義不清楚,，沒學(xué)透,。

這些問題讓我很受教訓(xùn)：1、在設(shè)計教案時一定要認(rèn)真鉆研教材,，多看課例,，多學(xué)習(xí)，一些問題要提前預(yù)想到,。2,、要勤學(xué)好問，請教師傅和同課頭老師,，吸取經(jīng)驗,，彌補自己在教學(xué)中的生疏。

這樣在教學(xué)過程中就能根據(jù)問題有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo),，就不會發(fā)生學(xué)生誤解教學(xué)內(nèi)容的問題了,。這樣，教學(xué)也更扎實,，時刻記著先入為主的道理,，不要課后在補課。防止事倍功半,！

（二）,、環(huán)節(jié)不合理，導(dǎo)致課堂效率低下,。

1,、孫書記提的很準(zhǔn)確，42252÷90沒有必要算出比值。（當(dāng)時也不想算,，可是又添上了,。確實利大于弊，導(dǎo)致浪費了2分鐘,。這2分鐘可以用在重難點,，也不會拖堂了。

2,、處理完不同類量的比,，我又回過頭來，對比：15×10可以用比表示嗎,？時機不恰當(dāng),。本來設(shè)計的是在學(xué)習(xí)同類量的比，出示算式后比較,，由于自己的緊張忘記了,。還是自己對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，備課不充分,，對每個環(huán)節(jié)沒有熟記于心,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十七

幫助學(xué)生建立相應(yīng)的長度觀念是本單元的一個重要內(nèi)容，也是解決生活中實際問題的基礎(chǔ),。千米的.長度觀念比較難建立,，除了選用教材中提供的資源，教師還應(yīng)該自主開發(fā)一些學(xué)生身邊的素材幫助學(xué)生理解所學(xué)知識,。

為了能增強學(xué)生對1千米有多遠(yuǎn)的感受,，將1千米與學(xué)生的經(jīng)驗建立起來，本打算帶學(xué)生去操場上感受,，可由于學(xué)校條件限制,，就放棄了。于是利用多媒體出示操場圖,，操場一圈長200米,，走兩圈是（）米，走5圈是（）米,。得出1000米,，即1千米。得出1千米=1000米,，可走1千米要多長時間呢,，這個學(xué)生就茫然了。因此只能通過練習(xí)去推算,。練習(xí)中出現(xiàn)一小時學(xué)生能走4千米，一些學(xué)生就能推算出走1千米大約要15分鐘。至于一小時選擇不同的交通工具能行多少千米時,，我要求學(xué)生做好后記住,。但是后面練習(xí)中出現(xiàn)的題目，學(xué)生對多長路程選擇什么樣的交通工具以及大概多少時間,，還是沒法掌握,。教學(xué)中，學(xué)生最不容易理解的卻是從哪到哪大概有1千米,，別說學(xué)生不知道,，作為老師也真的感受不出從學(xué)校門口到哪能大概是1千米，所以說,，學(xué)生對1千米到底有多遠(yuǎn),，很難估測。

當(dāng)有的學(xué)生說出了從校門口到老菜場大約是1千米,，到東門碼頭我都加以肯定,。

最后，我讓學(xué)生說說生活中哪里用到“千米”比較多,，以便幫助學(xué)生能夠正確填寫合適的長度單位,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十八

本課的導(dǎo)入，我是白板展示例1的畫面,，并要求學(xué)生說說果汁和牛奶有什么關(guān)系,。他們很快就得出“牛奶比果汁多1杯，果汁比牛奶少1杯,。果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3,，牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2?！钡拇鸢?。我告訴他們：果汁的杯數(shù)相當(dāng)于牛奶的2/3，還可以說成果汁與牛奶杯數(shù)的比是2比3,。學(xué)生心有靈犀的答道：牛奶的杯數(shù)相當(dāng)于果汁的3/2,，也可以說成牛奶與果汁杯數(shù)的比是3比2。

然后就是學(xué)習(xí)比的定義,、比的各部分名稱,、求比值的方法及比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系。授課時有采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式,，如比的定義,、比的各部分名稱；也有直接告之方法的,，如求比值的方法,；還有采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。如在鞏固階段,，我出示這么一道題：“在我校乒乓球比賽中,，王勇同學(xué)以3∶0戰(zhàn)勝李明獲得冠軍。根據(jù)這則消息,，小紅認(rèn)為比的后項可以是0,。你對此有什么看法？”結(jié)果很多學(xué)生認(rèn)為比的后項可以為0的,，主要原因是在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系時“比的后項跟除法的除數(shù)及分?jǐn)?shù)的分母不能為0”沒有講透,。還有數(shù)學(xué)文化的傳遞處理得比較粗糙，因為已經(jīng)下課了,?？傊€有很多地方需要學(xué)習(xí)改進,。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇十九

“認(rèn)識角”是二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容,。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生在情境圖中找角同時將角抽象出來（初步認(rèn)知角的）,，接下來摸角（感受角）,，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識角各部分的名稱,，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角,。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象,，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊,，為認(rèn)識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進一步感知角,；認(rèn)角是幫助學(xué)生進一步鞏固對角的認(rèn)識,，怎樣才是一個角；做角是讓學(xué)生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角,，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識,，其實我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少,。但在具體實施的過程中,，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),，其實這是本節(jié)課的重點也是難點,。目的要讓學(xué)生學(xué)會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的,。但學(xué)生回答大的三角板角大,。后來在另一個班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個角的大小,，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點和頂點重合,，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊）,，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角,，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個活動的角來比較兩個角的大小,，也就是借用其它的角來用重疊的方法比,。為了讓學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的,。我先用實物剪刀做示范,，把剪刀張開，角變大了,，合起角變小了,，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著,，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長,，讓學(xué)生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長,，體會角的大小還是沒有變,。然后學(xué)生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變,？通過演示學(xué)生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,，而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出,，如果角的大小和邊的長度有關(guān),，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短,，那是魔法剪刀了,。

我體會很深的是:要讓每一個學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來,，使每個學(xué)生都參與，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望,。把數(shù)學(xué)知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學(xué)數(shù)學(xué)。

認(rèn)識～的教學(xué)反思篇二十

再按排一課時細(xì)講,，共性書寫問題集體訂正,，學(xué)生再寫，接著要求家長配合回家寫,，第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫,。經(jīng)過強化、糾正等一系列措施,，學(xué)生的書寫漸上正軌,。從0的教學(xué)中我體會到，低年段要求教師要多講,、細(xì)講,、面批，但多講應(yīng)該是在難點重點處,，細(xì)講應(yīng)是在共同錯誤時,，面批應(yīng)關(guān)注個別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生。