范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

語文說課稿一等獎篇一

(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭年代,，聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女,，并設法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后,，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍,，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話,，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷,。全文共有6個自然段?？煞譃樗膫€部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘,。第二、三自然寫聶將軍無微不至地關心兩個日本孤女,。第四,、五自然段,，寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍駐地,。第六自然段，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍,。文章語言樸實,，內容真切感人。教學中讓學生反復誦讀,，引導學生抓住描寫聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言,、動作,、神態(tài)的語句感受他的崇高形象。

(二)教學目標：根據課文內容,，從六年級學生的知識,、能力現狀出發(fā)，擬定以下教學目標：

1,、正確,、流利、感情地朗讀課文,。

2,、能聯(lián)系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”,。

3,、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現,，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望,。

(三)教學重難點：本課的重點是引導學生通過對語言文字的品讀， 體會聶將軍的慈善心腸,、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,。難點是體會聶將軍說的話，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現,，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望,。

新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式。因此,，我將采用以下兩種教學法,。

1、采用品讀感悟法,，以課文語言表達的特點為切入點,，抓住形象具體的感人細節(jié)，引導學生聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活實際,，反復品讀感悟，體會語言表達的特點，感悟人物形象,，體悟作者表達的思想感情,、從中學習寫法。

2,、根據本課教材特點,，遵循“積極指導自學、合作,、探究的學習方式”的教學理念,，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習,、前后聯(lián)系,、讀中感悟、角色體驗,，多渠道接受信息,。教師適時點撥，引導學生細細揣摩,，想法設法創(chuàng)設相應的情境,，突破難點。

素質教育的真正落實,，在于學生主體性的充分發(fā)揮,，真正著眼于學生的發(fā)展，就必須改善學生的學習方式,。要以“學生主動參與,，學會學習”為基本思想。在教學過程中,，讓學生有思考,，發(fā)揮、表現以至于演示的機會,。充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,，讓學生成為學習的真正主人。因此采用以下兩種學法：

1,、質疑探究法,。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’，‘是中日友誼的使者’”?進行提問,，然后抓住描寫聶將軍的細節(jié),，讓學生主動探究。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究,，體會到聶將軍非常細心,，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸。以學生的感悟為主,，教師適當點撥,，以讀代講，練習學生豐富的想象力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。

2、引導學生采用自讀自悟,，小組討論,、集體交流的學習方式來理解課文內容。通過對重點部分的概括,、揣摩,、想象、誦讀等方法,，深入人物的內心,，感受聶將軍的品質。尊重個體差異,，讓每位學生自始至終積極主動地參與到學習的全過程中,，并掌握從讀到思的學習方法，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性,。

流程設計及其理論依據總的設計意圖：設問入手,，深入全文，抓重點句體悟人物精神,，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境,。教學過程中，引導學生合作,、探究學習,，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己****的見解,，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維,。

(一)談話復習導入通過第一課時的學習，我們對聶將軍已有了初步的了解,。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢?(師板書：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內容,，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”?這樣設計提高學生對文本的整體把握的能力,。對課文有了一個整體印象,。這樣的`設計是運用舊知引入新知，較符合學生的認知規(guī)律,，同時為后文的學習作?鋪墊,。

(二)精讀感悟,，品味文本

1、在初讀的基礎上,，引導學生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’,，是‘中日友誼的使者’這一問題，默讀課文,，進行圈畫批注,，然后抓住課文中的重點句段，簡要寫出自己的體會,。

2,、小組內討論、交流,，體會聶將軍的高尚品質,。這兩個環(huán)節(jié)的設計，整體把握文本命脈,，給學生創(chuàng)設了****思維和與別人交流合作的空間,，也就是給學生留了準備的空間。這是教學****的體現,，學生讀,、思、議,，教師參與引導,、點撥，師生共同參與,，及時引導學生聯(lián)系課文談自己的觀點,，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟,。

3,、全班匯報交流：隨學生的交流而靈活探究，學生說到那個問題,，老師就引導來學習這一處,。以學生的感悟為主，教師適當點撥,，以讀代講,，練習學生豐富的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維,。根據學生的回答相機出示文字投影,。出示聶將軍說的那段話：“他對戰(zhàn)士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的,，她們是戰(zhàn)爭的受害者,。我們一定要好好地照料,，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>

(1)引導學生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句,，反復朗讀體會聶將軍寬廣的胸懷。

(2)激發(fā)學生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時會怎么說,。

(3)引導學生根據自己的理解讀這段話。設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞,，并與自己的心靈對話,，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想,，同****,，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新,，帶著情感去讀書,，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。出示聶將軍關心,、照料兩個日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹,，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的,。然后,，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字,?！?/p>

(1)匯報勾畫出聶將軍關心、照料兩個日本小姑娘的語句誦讀體驗,，指導學生細讀體會：“馬上讓……然后,，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點詞句，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷,。

(2)借肋文中的插圖,，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進一步交流對描寫聶將軍音容舉止的重點語句的探究，體會到聶將軍非常細心,，從而體會聶將軍的“菩薩”心腸,。

(3)讀出聶將軍的和藹可親。 設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫,，并且配上了畫面,，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里,。圖是文的映現,，文是圖的延伸,，引導學生將圖文結合起來，誦讀體驗,，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷,。出示聶將軍的親筆信：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義,，有始有終,，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

(2)你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善,、奮斗到底的決心)

(3)總結：從剛才所讀所品的語句看,，聶將軍確實是一位活菩薩，是至仁至義,、心胸寬廣,、心腸慈善的好將軍。因為聶將軍的親筆信,，語言凝練,，含義深刻，這樣設計引導學生思考,，啟發(fā)學生：將二自然段聶將軍對戰(zhàn)士們說的話與信中內容聯(lián)系起來,，反復朗讀體會，領悟聶將軍恩怨分明,，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心,。感受他的國際主義精神和至仁至義的品質，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”,，是“中日友誼的使者”,。培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。

過渡：40年后,，已成為母親的美穗子和她的家,，專程從日本來到中國看望她的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人,。你能展開想象,，描述一下當時的場景嗎? 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場景，引導學生想象美惠子及家人的謝恩畫面,，說一說,，議一議，加深對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會,。這樣引領學生通過自己的語言,、****、神情表達對課文人物的理解與把握,，再現文章的故事結局,，有利于學生想象,、表情達意，內化文中人物形象,，同時也使人物的精神得到升華,。同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感。

(三)回歸整體,，總結全文：聶將軍的慈善心腸,、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現,，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望,。

1、關注中日兩國的交往歷程,，通過搜集資料,，討論聶將軍善待日本人民的現實意義,。

2,、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景，把它寫下來,。利用課文為我們提供的機會,，進行寫話練習，其目的是從讀后的感慨入手,，促使學生有感而發(fā),，完成讀寫結合的遷移。

7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動地體現教師對教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現作者的寫作思路及文章結構層次,。我的板書能準確地把握文章的內容與主題,，抓住文章的要領，突出課文的重點與難點,，能給學生一個直觀的感覺,使學生一目了然地洞悉文章概貌,。

語文說課稿一等獎篇二

我今天所說的課文是博爾赫斯《沙之書》。它所處的單元是高中語文選修外國小說欣賞的第八單元,。這個單元是外國小說欣賞的虛構單元,。通過學習本單元，將使學生理解“虛構”對于小說表達的重要性,；了解“虛構”與心靈真實的關系,。而《沙之書》是小說虛構藝術的典范之作。鑒于此,，結合新課程標準對小說閱讀的要求,，我設計了如下的教學目標、重難點：

認知目標：了解博爾赫斯及其作品,。

技能目標：領會作品的內容,；理解“虛構”對小說表達的重要性,。

了解小說“虛構”的藝術。

情感目標：把握小說題旨的多義性,；能以積極健康的態(tài)度看待“無限”,。

教學重難點：“虛構”藝術的形式與內容。

1,、借助學生大膽闡釋,，整合學生自由探究成果。

2,、深入研讀文本,，利用課堂討論，探究教學難點,。

3,、結合課文進行對多義性小說研究性學習。

主要圍繞的是：博爾赫斯是一個以書為生的作家,，他一生都生活在圖書館中,。讀書是博爾赫斯生活中一項具有壓倒性優(yōu)勢的活動，直至他的雙目近乎完全失明,，于是引到作者的一篇小說《沙之書》,。

（設計的目的：作者是一個嗜書如命的'一個人，虛構以《沙之書》為題的小說,，也就理所當然,，也為了上課流暢性。）

（設計的目的：培養(yǎng)學生想像與虛構能力,，引起學生興趣,，引起閱讀全篇小說的興趣。）

學生認真閱讀《沙之書》全文同時,，理清小說的結構,，并概括小說的開端、發(fā)展,、高潮,、結局。（提示：以“沙之書”為賓語,，組成動賓式的大意概括,。）

參考：初識沙之書（1--35）；買下沙之書（36--45）,。

研究沙之書（46--50）,；逃避沙之書（51--52）。

（設計的目的：讓學生整體感知課文，為深入研究課文打下基礎,。）

我設計了這樣的一個問題：博爾赫斯具有非凡的想像力,。作者是怎樣來描寫這本奇書？

（細讀課文,，找出“沙之書”的一些特點：比如“逢雙的一頁印的是40,，514，接下去卻是999”,，“我把左手按在封面上,，大拇指幾乎貼著食指去揭書頁。白費勁：封面和手之間總是有好幾頁,。仿佛是從書里冒出來的,。”,，“現在再找找最后一頁,。我照樣失敗，”等等）

（設計的目的：訓練學生對作品的細讀能力和對“虛構”的理解程度,。）

主要分開兩個步驟：

第一步解決“我”的情感,。我設計了一個問題：

“我”對“沙之書”態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？

參考：好奇—鉆研—渺?。ㄗ詈蟀l(fā)現對它了解越多,，則不了解的部分也越多,，就越意識到自己的渺?。ㄈ缓竺允в跓o法自拔的敬畏）敬畏—（然后是）恐懼（這幾個步驟與人類科學探索是一樣的，最后一步是）----逃避/堅持（相信科學萬能的人會用積極進取的心態(tài)堅持,，而對博爾赫斯這樣的神秘主義開說,，肯定會選擇逃避。）

第二步探討《沙之書》主題的多義性：

學生可能有以下幾種或更多的闡釋：

“沙之書”代表“無限之物”,，它可以看作對無窮無盡的存在的隱喻,；它可以看作無限時間空間的模型；它可以看作是對人類浩瀚知識的象征,；它可以看作是對文學的某種認識,，等等等等。

人類面對“無限”時無所適從的真實,。

“虛構”是最重要的心靈的真實,。

語文說課稿一等獎篇三

今日我說課的資料是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時，學習課文3～5自然段,?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的`形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物,。

首先我說說教材,。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際,，我們確定了本課的教學目標,。

知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點,。

本事目標：學習作者觀察和表達方法,，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣和本事。

情感目標：激發(fā)學生觀察的興趣,，做生活的有心人,。

經過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點,。

爬山虎是怎樣向上爬的

課件,、彩色筆、畫紙

結合本課的特點和本組課文的訓練重點,，以讀書訓練為經,，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋,，調動學生的多種感官參與學習過程,，以學生饒有興趣的說、演,、畫,、議，來代替教師單一的講,、管形式,，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性,、主動性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而到達激發(fā)興趣,、理解感悟的境界。

巧妙的開場白能夠吸引學生注意,，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍,，在閱讀教學開始時，教師經過生動的多媒體課再現與課文有關的情景,，激發(fā)學生情感,，然后教師就問：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛,，并且有助于學生對課文的理解。

（2）找一找,，演一演,，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的,。

先讓學生以自我喜歡的方式讀書,，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸,、巴,、拉、貼）,。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作,，推薦代表上臺表演，其他學生評價,，好在哪里,，不好的地方應當怎樣改。最終引導學生欣賞課件,，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經過看課件,、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思,，并且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

（3）用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現,。

一節(jié)好課的結束應當是課外閱讀的開始,。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現的秘密》寫片段,。

語文說課稿一等獎篇四

“誠實”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,。古人再三強調，待人以誠是立身之本,；而今黨中央更是十分重視精神禮貌建設,，倡導培養(yǎng)青少年的誠實美德。目前,，商業(yè)戰(zhàn)線也提出了“誠信經營”的口號,。所以，“誠實”是人心所向,。

蘇教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六單元第19課《誠實與信任》這篇課文,，記敘“我”深夜驅車回家途中，不細心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自我姓名,、電話的紙條,，之后，雙方經過電話使事情得到圓滿解決,，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理,。

本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述,，描述手法也極為樸實,，沒有什么華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深,。異常是課文的第二段（對話部分）,，尤為情真意切，生動感人,。

根據新課程標準的要求,、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點,，本課按計劃需要兩課時完成,，我說的是第二課時。第二課時我確立的教學目標是：

1,、認知目標：理解課文資料,，有感情地朗讀課文。

2,、技能目標：分主角朗讀“打電話”這部分課文,。

3、情感目標：引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理,。

教學重點：讀中感悟“打電話”這部分資料,，體味其中的蘊含。

教學難點：以讀為本,，以情促讀,，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色,。

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一束需要被點燃的火把?！睂W生是學習和發(fā)展的主體,，為了到達目標、突出重點,、突破難點以及中年級學生的特點,，以讀為本,，以讀生情，以情促讀,?！墩Z文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程”,，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分資料，我給學生適度的時間與“文本”對話,，誦讀,、感受、理解,、欣賞課文,，從而感悟出誠實與信任的可貴；再進一步地開展師生,、生生間的對話,。

我打算在操作過程中采用“讀、劃,、練,、演、議,、品”等教學手段突出重點,，突破難點。本課時主要教給學生抓住文中含義深刻的句子,，體會課文表達的思想感情,，培養(yǎng)學生的語感。

本課設計總的指導思想是求實,、求活,、求新、求效,。

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”,，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書,。經過學生的讀讀,、想想、議議,、演演等活動，調動學生積極思維,。葉圣陶也認為語文教學最基本的方法就是讀,，他認為“語文教學要引導學生認真讀書,，使之見于書，入于目,，出于口,，明于心，真正到達口誦心惟,，使知,、能和諧發(fā)展?！蔽以O計了指名讀,、范讀、品讀,、齊讀,、分主角朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形,，突出感染性,；以讀動情，注重熏陶性,；以情促讀,，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性,。

本堂課教學著重教給學生以下學習方法：

1,、抓住人物的言行體會人物的思想情感，這也是閱讀寫人的文章的基本方法,。

2,、抓住關鍵詞，讀懂句子,，領會蘊含的意思,。

3、發(fā)掘教材的情感因素,，調動學生的情感,，以情激趣。

為此,，我打算從師生兩方面做好如下準備,，師：電腦課件；生：搜集關于“誠實”的故事和名人名言,。

（一）導入：

因為是第二課時,，所以我就開門見山，直接進入正題,。讓學生在文中找出帶有課題的一句話,，用“~~~~~~~”畫出,。（“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西,，你給我留下了誠實與信任,，這比金錢更重要?！保?/p>

（二）質疑研讀,，探究“誠實”

1、讀文質疑,，連詞明意：

出示詞語：駕駛,、故障、超出,、環(huán)顧,、聯(lián)系、陌生,、道歉,、誠實、信任

讀準這些詞語,，用上這些詞語說說課文主要寫了一件什么事,。

2、品詞析句,，挖掘內涵

出示語段：

“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米,，可是它畢竟是停著的，事故的職責應當在我,?！?/p>

“我環(huán)顧四周，不見一人,，便在路燈下寫了一張紙條,，壓在這輛車的雨刷下?！?/p>

明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多厘米,，才會造成這次事故，為什么“我”會認為事故的職責在“我”,，并且留這張紙條是“應當的”呢（引導學生討論,，體會“我”的誠實）

（三）設計練筆，加深理解

1,、假設你就是課文中的“我”,，請你用上自我的姓名、自我家的電話號碼,，給車主留個條,。

2,、再讀課文,，討論造成事故的原因：

天氣環(huán)境的原因——天黑,、有霧、能見度差

小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十厘米

“我”的原因——歸心似箭

（四）品讀對話,，體驗真誠

葉圣陶先生說：“設身處地,，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法,，作者胸有境,，入境始于親?！彼?，在這一環(huán)節(jié)中，我請學生設計對話的提示語,，先學后教,，以學定教。經過分主角朗讀“打電話”部分,，指導學生讀中悟情,。

（五）拓展延伸，活力導行

2,、屏幕出示故事《寬恕》,，讓學生讀一讀，并做簡短的發(fā)言,。

3,、搜集關于“誠實”的故事和名人名言，并適當地摘抄下來,。

總之,，我力圖經過以上教學設計，充分發(fā)揮學生的主體功能,，做到書讓學生讀,，問題讓學生提，分析讓學生講,，道理讓學生悟,，最終到達學有所得。

19,、誠實與信任

無人知曉留條回電…………………………………誠實與信任（比）

買反光鏡的費用……………………………………金錢（更）

人與人的之間和諧,、信任…………………………重要

我的說課資料結束，多謝大家,。

語文說課稿一等獎篇五

語文教學中的情境營造不僅在于營造氛圍,，還在于語文學習需要熏陶感染,。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學，通過視頻,，再現了劍龍勇敢搏斗的場面和霸王龍的兇殘,，創(chuàng)設真實的情景，讓生仿佛身臨其境,。通過視頻的播放,，聲音的渲染，讓學生在感官上有了深層的理解,，有助于了解恐龍的外形特點及其生活習性,。

語文新課標注重讀中理解，讀中體會,，讀中感悟,，讓學生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。劉老師讓學生在朗讀感悟中了解恐龍,。如“望而生畏”“龐然大物”通過聯(lián)系生活和圖文結合，讓學生進行體會,，并通過不同形式的朗讀表現出來,，加深了學生的理解和體驗，有所感悟和思考,。

這節(jié)課讀的形式較多,，但讀的分量和深度不夠，如能讓學生整體感知課文,，深入課文語境來讀,，可能更能讓學生讀出對恐龍的了解和喜愛。

學習語文貴在“學”,，教師應該“授之以漁”,，激發(fā)學生自主學習、自主探究的欲望,，培養(yǎng)自學能力,，充分發(fā)揮學生的自主性。劉老師的課堂上,，較好的體現了教師由“扶”到“放”的學習方式的轉變,，注重學法指導，充分放手讓學生自主探究。在指導教學完雷龍后,，教師總結學習方法：1.找出特點,；2.說明方法；3.讀讀句子,。通過指導,，出示表格，讓學生自學其余幾種恐龍,，并且滲透說明方法的指導,，較好的突破了課文的重點,，讓學生有法可依,，有法可循，為學生指明了方向,，樂于并且易于投入到學習活動中去,。

語文教學要體現其工具性，對于課文整體性的把握,，也是訓練學生概括能力的一種有效途徑,。劉老師在上課開始，就讓學生整體把握課文二到四段,，找出寫了哪些恐龍,，并且出示表格根據不同的標準進行歸類（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食）,，通過此文轉自斐.斐.園 這樣的訓練,，讓學生一下子抓住了恐龍的種類特點和生活習性，充分體現了語文的工具性特點,，更好的培養(yǎng)了學生整體把握課文的能力,。

最后總結全文時，如讓學生根據表格自主歸納所學,，可能學生對課文印象更加深刻,。

小學語文改革的方向是“讀得進，記得住,，用得出”,。要在充分學習課文的基礎上，引導學生會用語言文字,，鍛煉語言表達能力,。劉老師讓學生以“我是某某龍”的句式進行自我介紹，注重了學生口頭表達能力的培養(yǎng),。

個人以為,，如能鼓勵學生用個人語言來表述恐龍的形態(tài)、習性等特點，似乎更能體現課堂的語文味,。

綜上所述,，劉老師的這節(jié)課讓我體會很深，我們相信只要不斷的探索努力,，我們的語文教學一定會展現一片美麗的藍天,。

語文說課稿一等獎篇六

1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品,，寫的都是普通人,，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人,，尤其是對弱者的關愛,。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”,，從而陶冶自己的情操,，去關注身邊的人。楊絳的《老王》,，寫自己與車夫的交往,，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題,。

2,、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類,，關注身邊的人”,，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀”,，根據以上兩方面的要求,，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息,，概括內容要點,，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力,，使學生的口語交際能力得到鍛練,，思想認識得到提高。

（2）深入探究：全面把握課文,，領會作者與主人公的思想感情,。

（3）情感態(tài)度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操,。

3,、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯(lián)系身邊的人，關注,、關愛他人,。

4、課時安排：一課時

學生情況分析,，我們的學生是山區(qū)學生,，語文基礎較差，尤其體現于學法方面,、語言表達能力和理解能力,。根據我們學生情況、本課文的特點,，按照初中生的認識規(guī)律,，遵循“教師為主導，學生為主體,，訓練為主線”的指導思想,，為實現本課的教學目標，突出重點,，突破難點，我決定采用以下教法：

1,、以語言品味為主,，采用啟發(fā)點撥法,，來完成本課教學；

2、設計帶有針對性,、啟發(fā)性的問題，誘導學生思考,，通過語言的體會,，解決本文重點；

3,、同時采用朗讀,、討論、質疑,、練習等方式使學生動腦動手,，為增大課堂教學的容量，提高效率,，采用多媒體,。

教與學是相長的，為了教師更好地教,，學生更好地學,，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程,，讓學生自主參與知識的發(fā)生,、發(fā)展、形成過程,，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題,，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景,，聯(lián)系自身的生活,，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點,，加以積累,、運用，加強語言基礎,，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去,，提高語文水平。

（一）

1,、進場導入：蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什么奉獻給你 我愛的人 白云奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什么奉獻給你 我的朋友（設計說明：使學生一進教室,，便能進入音樂所營造的氣氛中，為進入主題作為鋪墊）

2,、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手,。

3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注,，但生活中更多的是普通人,，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車夫,，為他寫下了散文《老王》,。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎,，激發(fā)學生對課文,、人物的興趣，調動學生的思維,，讓他們快速進入教師設置的情景中來,，，為下面的教學打好情感基礎,。）

（二）環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對陌生的老王,，我們有那么多的揣測和關切，現在我們就循著楊絳的筆墨,，一起走近老王,，解開心中的謎團,。（設計說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗,，以學生閱讀心理為切口,，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文,，又訓練學生篩選信息思維能力,。）

環(huán)節(jié)二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象,？ 請用“老王是一個——的人,，表現在——?！钡男问奖磉_出來,。并說說“我們”一家人是怎么做的？（設計說明：在感受文章之后,，引導學生概括老王品質,，尋找文本依據，理解老王的善良,、樸實,，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本,，在提高學生對內容要點概括能力,、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗,，體現教學重點。）環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了,，在他生前經常關注他的楊絳有什么樣的感受,？她為什么能這樣想？（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情,，也一進陶冶自己的情操,。）環(huán)節(jié)四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎么樣的,，別人是怎么看待他們的,？在今后的日子里，你將會怎么去對待那些不幸的人,？（以一組新時代老王的照片為參考依據）（設計說明：“讀書是為了明理”,，學習一篇課文，要讓學生在態(tài)度,、情感,、價值觀上有所增益,，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活,，關注人生,，凈化思想。由書本向現實生活的思維拓展,，是使學生加深對課文理解的途徑,，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的,，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起,，同時鍛練學生的表達能力。）

環(huán)節(jié)五：拓展延伸：造句：假如我是一團就為他人__,；假如我是一朵花,就為他人__,；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__,；假如我是一棵樹, 就為他人__,；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設計說明：通過造句的形式,，把感情進一步深化,，并拓展，同時也進一步提升,、凈化學生的感情）

人與人之間的關系應該是平等的,。個人由于境遇不同，就有幸運與不幸運的差別,，甚至差別很大,。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由?，F在,，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人,、尊重別人對社會作出的貢獻,，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人,。

以《愛的奉獻》結束,，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的升華,。

課后題二（設計說明：課上不足課下補,，整個教學設計，讀得較多,，語言品位不夠,，本題恰是品味語言的,，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪里,？）

板書設計： 老王 楊絳

窮苦 呼吁社會：

贊揚 —老王 善良 關注,、同情

語文說課稿一等獎篇七

尊敬各位領導，老師：

《所見》是教科版小學三年級下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩,。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句,。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景,。表達了作者熱愛鄉(xiāng)村生活,，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫,。第一句話體現《牧童行歌圖》,，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整,，有聲有色,、情景交融、由遠及近,、動靜結合,。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面,。因此,，在教學時，教師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫,。

三年級學生的的朗讀水平不高,，理解能力有限，對古詩還生疏,，學生的情感難以與詩人產生共鳴,。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現,。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境,，感受大自然的美,，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。

i,、理解詩的內容,，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

2,、能正確流利有感情地背誦課文,，并根據古詩展開聯(lián)想,，編寫一篇小短文。

3,、體會作者熱愛大自然的思想感情,，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

l,、直觀教學法: 2. 圖文結合法: 3. 質疑法：4.以讀代講法:小學生年齡小,，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢,，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意,，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣,，消解學生觀察體驗,、抽象思維，語言表達等方面的障礙,，從而突出重點,，突破難點。 在教學中我圖文對照,，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現,，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容,，覺得自己仿佛身臨其境,。

1、看圖聽音樂,，領會詩意

在導入環(huán)節(jié)我設計了優(yōu)美的音樂,，教室班畫兩幅圖。為了引導學生埋解古詩中前兩句的意思,，在學生朗讀完古詩之后,，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學們,，請你們仔細觀察這幅畫,，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何?假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題,，讓他們展開想象,，充分發(fā)揮他們的想象能力、口語能力,。使學生帶著輕松,、愉快的心情進入詩中，同時隨機埋解"牧童,、振,、林樾"等詞,，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情,。然后板書這兩句詩句,，接著范讀，小組讀,、個別讀,、全體讀。從中理解詩意,，培養(yǎng)語感,，提高朗讀能力。

2,、圖音并茂,，激發(fā)興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲?相機理解“欲,、捕,、鳴、”的意思,，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意,。為了再引導學生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情,、動作怎樣?相機理解“忽然,、立”。要是你們在場的話,，會怎么做?讓學生再次展開想象的翅膀,，提高語言表達能力。

3,、反復吟誦,，體會意境 古詩有它獨具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境,。我先要學生聽錄音朗讀古詩兩遍,，讓學生學習專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學生主動起來朗讀,，以小組為單位進行比賽朗讀,。好的給予肯定、表揚,，促進他們的上進心，加強他們的榮譽感,。讓個別學生扮演詩人配樂吟誦全詩,，最后全體朗讀,，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美,，受到大自然的陶冶,。

4、古詩聯(lián)想,，開闊閱讀 通過讓學生從已知的古詩中找出和本文表達的情景相近的古詩,，讓學生充分理解和體會本詩所表達的意境，更激發(fā)了學生學習古詩的興趣,。

5,、拓展思維，語言訓練 流暢而有層次的語言表達是語文的訓練的重點,。通過多種方法讓學生體會和理解古詩所表達的內含,，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓練他們的語言表達,。

朗讀是語文課不變的主題,。書讀千遍，其意自見,。因此的豐富多彩的教學活動中我設計了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學的主線,。讓學生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的基礎上去欣賞古詩、品味古詩,，從而發(fā)現生活中的美,、感悟生活中的美、享受生活中的美,，進而為生活創(chuàng)造美!

根據三年級學生的學情特點,，課前我準備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動flash動畫,，目的是讓學生直觀的感受古詩的意境美;發(fā)揮學生的主體地位,，師生共同完成板畫也讓學生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美;引導學生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復誦讀讓學生體會古詩的韻律美;配樂朗讀讓學生帶著古詩走入意境,，感受音樂來理解古詩的內涵,，體會古詩的音樂美;flash動畫的播放，使學生一下子走進古詩,，仿佛自己就是那個了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶,，為了培養(yǎng)學生對古詩的興趣，在課結尾處我設計了擴展閱讀,，讓學生相互交流體會古詩的“美”,。謝謝大家!

語文說課稿一等獎篇八

語文課程豐富的人文性對學生的精神領域的影響是深廣的。因此，人文內涵豐富的成為語文教材不可缺少的一部分,。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣,。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋,，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情,。

處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心,，對文學作品有一定的獨特體驗和看法,，并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當代中學生來說,，應該是比較疏遠的話題,，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化,。因此,，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現實，他們需要恰當適時的引導,。

根據本單元的特點和學生的情況,，我對本文做了以下的教學設計：

【知識目標】：了解端午習俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風情,。

【能力目標】： 1,、學會搜集資料，簡要講述見聞,，有條理地發(fā)表見解,。

2、學習誦讀富有生活情趣的語言,。

【情感目標】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化,，激發(fā)民族自豪感。

【教學重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言,，感受傳統(tǒng)習俗蘊涵的情趣,。

【教學難點】：引導學生調動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味,。

如何讓學生學會品味傳統(tǒng)習俗文化呢,？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事,、過節(jié)習俗容易引起學生的興趣,。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言,，引導學生逐步從表面感知,、分析感悟,、反思歸納、最后上升到初步領悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度,。

與教學過程相照應,，我設計了如下的教法與學法：教法：導入——閱讀——拓展

學法： 歸納復述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思

1、激發(fā)興趣,，導入課題

首先向學生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關,。再讓學生談談自己家鄉(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風味小吃,。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)歸納復述知識的能力,。

2,、瀏覽課文，整體感知

（1）學生瀏覽課文,，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗?

意圖：在于培養(yǎng)學生自主搜索關鍵信息的能力,。

（2）談談你還知道哪些端午習俗？這些習俗的緣由是什么,？

意圖：問題一可以讓學生廣泛涉獵端午節(jié)的風俗習慣,，分享課前查找的資料信息。

問題二讓學生對端午的認識從粗淺了解轉向探究根源,，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學習,，從而使學生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生搜索整合信息的能力,，要求完整準確,，語言生動地講述見聞,完全體現了以學生為主體的教學理念,激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。

3,、精讀課文,，感受情趣。

汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家,，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味,，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默,。

讓學生在文中找出體現汪曾祺是語言風格的語句,，反復朗讀品味。

例如:1,、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上,。

2、一般是敲破空頭吃,，白嘴吃也可以,。

如何讓學生學會品味的情趣呢,？先讓他們反復朗讀，并抓住關鍵語句賞析,。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處,，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用,，給增添了不少幽默色彩,。此處可以讓學生模仿古人的口氣朗讀。

又如“一般是敲破空頭吃,，白嘴吃也可以,。”,，“確實是好”,，“我實在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運用了江浙方言,，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學生的興趣,，再投影一段《胡同文化》里的文字,，“北京人易于滿足，他們對生活的物質要求不高,，有窩頭,，就知足了。大腌蘿卜,，就不錯,，小醬蘿卜，那還有什么說的,。臭豆腐滴幾滴香油,，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜,，嘿,！”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字,，把北京人恬淡知足,，悠然自得的神情描寫得活靈活現。從而讓學生真正領會汪曾祺的里運用方言的妙處,。

可見,，感悟情感的最好方法就是誦讀。我設計這樣的教學環(huán)節(jié),，既有利于調動學生自主活動的積極性,，又培養(yǎng)學生朗讀能力,。

4、回歸生活,，分享體驗

我們之前讓學生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣,，理解傳統(tǒng)習俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結。現在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事,。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉,，投影一段文字，再讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見,，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活,，感受到民俗文化就在我們身邊。

5,、創(chuàng)設情境，深刻反思

思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日,、傳統(tǒng)習俗在現代經濟大潮的沖擊下,，已經逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié),、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要,。

此環(huán)節(jié)讓學生關注社會，關注熱點,，并能聯(lián)系文化背景和所學知識,，對生活現象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習俗,、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識,。認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的,。

以上就是本節(jié)課的教學設計,。回顧整個教學過程,，學生在教師的引領下,，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味,，最后跳出課本,，關注社會，反思生活,。

在文本閱讀中,，學生的搜索整合信息能力、歸納復述知識能力,、誦讀能力,、自主學習與合作探究的能力,、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。

整個教學設計圍繞幾個基本理念：

1,、學生是學習的主體,，充分激發(fā)學生的主觀能動性。

2,、提倡自主,、合作、探究的學習方式,，強調在語文實踐中掌握語文規(guī)律,。

3、注重文本的學習,，通過反復朗讀來品味語言,。

新課改給語文教學帶來了新氣象，我在新課標的引領下,，在語文教學中做了許多大膽的嘗試,，正如我的這節(jié)研討課一樣，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),，培養(yǎng)學生主動探究,、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神,，讓學生成為學習的主體,。語文教學的藝術多種多樣，在今后的教學中,，我們還應做更多的探索,，使語文能力成為學生終生受益的法寶。

語文說課稿一等獎篇九

1,、與前后教材知識體系的聯(lián)系

是初中語文課本所錄選的外國文學作品中的名家名篇,。在新教材中編入九年級上第三單元第二篇課文。本單元已經學習了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說,，學生從中獲得了人生的啟示和藝術的享受,，同時，對小說這種文學體裁有了初步的認識,。相信通過本課的學習,，學生能夠把握人物形象，加深對描寫手法的認識,，體會作者的感情態(tài)度,，并為下一篇反映認識當時社會人與人之間的關系的小說《我的叔叔于勒》打下基礎。

2,、本課的知識體系《孤獨之旅》是人教版九年級上冊的一篇小說,，講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子,，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事,。學習這篇小說,，重點是使學生從陌生空曠的自然環(huán)境和恐懼孤獨的心理活動等細節(jié)描寫中理解“孤獨”的涵義，教給學生一種勇敢,，豁達的人生態(tài)度,。

新課標強調：“教師是學習活動的組織者和引導者”，強調對課文的自主探究,，學生就不能只是被動的傾聽教師的講解,，被動的回答教師的提問。所以我想通過喚起學生的情感共鳴,，使他們有興趣去自主探究,，感同身受地去理解杜小康的孤獨之旅的涵義。本課的閱讀教學,，從把握人物形象入手,，分析曲折的情節(jié)，領會作品的豐富內涵,。力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性,，提高學生的道德水平,。確定教學目標新課標中重點提出，要讓學生“關注自然,、關注人類”,、“倡導探究的學習方式”、“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”,，根據以上三方面的要求,，結合本課的內容和特點，我這樣確立這堂課的三維教學目標：

a,、知識能力：能在快速閱讀課文過程中,，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛,、抒發(fā)感情,、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨,。

b,、過程方法：引導學生用自主、合作,、探究的學習方式學習課文,，激發(fā)學生主動學習意識,，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力,。

c,、情感態(tài)度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度,。

教學重點：

細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學難點：對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解,。

【理論依據】：

教學過程（來自優(yōu)秀斐。斐,。課,。件。園）是學生——文本——教師三者對話的過程,，學生作為文本閱讀的主體,，因其閱讀期待，閱讀心境,，閱讀目的的不同,，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導者,，在課堂教學過程（來自優(yōu)秀斐,。斐。課,。件,。園）中應突出學生的主體地位，充分尊重學生的感受,，在實現師生的平等對話中,，提高學生的閱讀能力，語言感受能力,。

新課標中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對文章的感受也是多元的，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,，對學生的情感,、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的,，語文教育應該注重教學過程（來自優(yōu)秀斐,。斐。課,。件,。園）對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野,，提出自己的看法,，說出自己的感受。

我在設計這節(jié)課時努力實踐新課程理念,，充分突出學生的主體地位選擇教學方法,，整堂課以“在情節(jié)與現實寫照中得到情感體驗”為教學主線，通過整體 感知,，情節(jié)領悟,，細節(jié)品味等途徑，運用快速閱讀,，自主合作探究等方法,，引導學生深入文本，感受主旨,，與文章對話,，與自己對話，與同學老師對話,，在這種感受,，體驗、交流的課堂學習過程中逐步提升情感態(tài)度價值觀,。

采用“自主,、合作、探究”的學習方式,，讓學生自主進入文本,，讀出感受，通過小組合作交流探究來解決問題,。

【二·三理論依據】教學過程（來自優(yōu)秀斐。斐,。課,。件。園）必須根據學生語文學習的特點,，關注學生的個體的學習需求,，愛護學生的好奇心，求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,，有助于學生學習方式的形成。

（一）,、導入新課請同學談談對“孤獨”二字的理解,，我們總會感到凄涼,，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好,?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來,?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩,。同學們,，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

（二）,、初讀課文,，整體感知課文內容

1、學生自讀課文,，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息,。

2、重點朗讀以下段落,，學生朗讀時,，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣,，讀出感情,。

（1）從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始,，杜小康想回家,，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼,。

（2）從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”,。到達蘆葦蕩后，父子感受不同,，兒子“害怕”,，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子,。

（3）從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”,。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨,。

3,、整體感知課文內容。

（2）雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié),。要求學生閱讀課文,，理清小說的故事情節(jié)。

經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨,。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受,。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了,，杜小康也“長大”了,。

【設計意圖】：遵循敘述類文體閱讀規(guī)律，讓學生與文本對話,，引導學生通過朗讀整體感知的課文,，并能加以概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力,。

（三）,、精讀課文，揣摩課文的語言

1,、首先我們怎樣理解課文標題的含義,。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）

（1）失去交流環(huán)境,。對于一個離開學校和同學的少年來說,，是無比痛苦，非常寂寞的,，失去了同伴的幫助,，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活,。

（2）失去了人文環(huán)境,。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊,，離開了人群,，父子缺少交流，“越來越單調,，越來越干巴巴的了”。這種空虛,、貧乏的生活,，在精神上是一種折磨。

（3）恐懼自然環(huán)境,。大自然的空闊與未可知,，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”,。

（4）恐懼未來環(huán)境,。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠,？前方是什么樣子,？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈,。

2,、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處,，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用,。（小組合作完成）

（1）p70、寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫,，表現杜小康的幼稚,、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美,，但畢竟單調,、永恒，并不好玩,。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀,。

（2）p71、寫黃昏時炊煙和河面的熱氣,，是那么的單調,、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受,。

（3）71有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進,，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情,；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”,，時常看看主人是否在船上才安心睡覺,，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,。

（4）p72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,，無邊無際,，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”,。當杜小康習慣了孤獨的生活,，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時,，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射,。

（5）p75,。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”,。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群,。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強,，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺,。

3,、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的,？提示：出發(fā)時：p69茫然,，恐懼到達蘆葦蕩時：p72害怕，膽怯安頓之后：p73感到孤獨時間久了：p74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：p76堅強,。

4,、如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚,、軟弱,、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

【設計意圖】：遵循閱讀規(guī)律,，充分尊重學生的自主閱讀的體驗,，以學生閱讀心理為切口，通過與同學老師對話,，合作探究,，激發(fā)閱讀思維。并通過小說中對環(huán)境描寫,，深入人物,，使文章的難點得以解決。

（四）,、研讀課文,，結合自己的體驗談感受。（各抒己見,，暢談自己的感受）

1,、困難和挫折，往往是人成長的催化劑,，結合自己的實際,，談談學習的收獲。

2,、你有過孤獨的時候嗎,？請講述你孤獨的情景和心理感受。

3,、請你就杜小康父親的教子方式,，談談你的理解和看法。

【設計意圖】：在整體把握和感受文章之后,，引導學生從文章局部進行自主閱讀,，進一步深入文本，與作者對話,，與大自然對話,，與小說中人物對話，在提高學生對內容理解同時,，強化他們的情感體驗,，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識和探究的學習精神,。

（五）,、課外作業(yè)學習后，讓學生明白,，人物和環(huán)境總是互相依存的,。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地,，人物性格的發(fā)展便失去了依據,。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章,，注意要有一定的環(huán)境描寫,。

【設計意圖】：我們常說：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態(tài)度,、情感,、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度,。這既是語文教學中的德育,，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展,，是使學生加深對課文理解的途徑,，也是書本學習的目的。