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初三化學教學反思篇一

化學高考分數(shù)只有50分,，因此一些學生對化學不太重視。他們認為這只是芝麻,，與其他西瓜相比實在微不足道,。所以我覺得壓力很大。學生不應該學習,，學習枯燥,，要死記硬背，要動動腦筋,，多累?。〉?，我們知道這是痛苦的,，我們也應該發(fā)揮樂觀的精神。我們不能在最后一刻放棄一個學生,。從學校實際出發(fā),，注重學生在原有基礎上的提高，努力提高合格率,，爭取更高的優(yōu)良率,。在高考復習的最后階段，我有一些經驗與大家分享,，以進一步提高教學質量,，取得較好的教學效果，請指正：

學生答案中存在的問題與他們未能準確理解和掌握初中化學的基本知識和技能有很大關系,。因此,，重視和加強基礎知識和技能的學習仍然是當務之急。

掌握基礎知識就是掌握化學教材的知識,，并努力在教學中通過每一章,。由于學生之間智力和學習基礎的差異,，學生掌握化學知識的能力不同。應根據(jù)學生的實際情況因材施教,，盡量減少落后現(xiàn)象,。為了留出更多復習時間而在普通教學中努力追趕進度的做法，必然會導致學生對知識的“消化不良”,，甚至使一些學習跟不上的學生對化學失去興趣,。

要掌握基本技能，就要掌握使用化學術語的技能和基本實驗技能,。在普通實驗教學中,，學生應真正了解每一個實驗所涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理,，給學生更多的實驗機會,，通過實驗體驗觀察研究的過程和樂趣，有效提高學生的實驗技能,。

為了提高學生的能力,，我們應該在教學中加強對學生科學素養(yǎng)、問題發(fā)現(xiàn),、問題分析和問題解決能力的培養(yǎng),。在正常的教學和復習中，我們不應該,；注重結論,，忽視過程，注重簡單應用的機械實踐,，忽視問題情況和解決方案的分析,。我們應該關注知識的獲取過程，讓學生掌握學習化學的思維方法,。

近年來,，科學探究材料出現(xiàn)在化學試題中，這對初中化學教學提出了更高的要求,。要準確把握課程改革的方向,，以教科書知識為基本探究材料，以周圍環(huán)境為參照對象,，讓學生體驗和體驗科學探究活動,，主動學習，逐步形成科學探究能力,。

初三化學教學反思篇二

新的《九年級化學課程標準》為化學教學樹立了新理念,，提出了新要求。通過幾個月的化學培訓，我有許多體會和反思：

先說說我對化學新教材的認識,。新教材用先進的化學科學知識充實了化學教材,，加強了化學與人們關心的課題，如材料,、能源,、環(huán)境、生命等的融合與滲透,，引導學生從日常的生產,、生活入手，用以科學探究為主的多元的學習方式,，引導學生積極主動地學習,，激發(fā)學生學習化學的興趣，使其形成科學的觀點和方法,，學會用化學的知識解決社會生活中的實際問題,。特別突出了以下幾點：

新教材將科學探究作為化學教學的重要內容，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的理念,，促進了學生學習方式的轉變,。學生學習方式的轉變是通過活動與探究、觀察與思考,，討論與交流等一系列活動來實現(xiàn)的。

新教材注意從學生已有的知識經驗出發(fā),，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設中所用到的化學知識和化學技能,，為學生提供了他們比較熟悉的情境素材，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系,，讓學生體驗到學有所用,，激發(fā)起學生學習化學的欲望與興趣，使學生能解決一些生產生活中與化學有關的簡單實際問題,。

化學是以實驗為基礎的科學,，學生通過探究活動獲得更多的實驗知識與技能，化學實驗不再是簡單的訓練某個技能或驗證某個知識,。同時新教材不再劃分演示實驗與學生實驗,，而是留有一定的空間讓教師創(chuàng)造性教學和學生自主學習。

新教材在對學生進行科學知識,、科學方法教育的同時,，滲透了科學態(tài)度、情感價值觀,、責任感等人類精神文明的教育,，使科學知識與人文內容相聯(lián)系，達到了科學知識與人文精神的滲透與融合，如二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學,，以此引導學生關注資源,、環(huán)境等問題，培養(yǎng)學生的社會責任感,。

初三化學教學反思篇三

初三化學教學馬上就要進入化學用語部分,，在初中階段所學化學用語主要是元素符號、化學式,、化學方程式等,，這些又是眾多化學用語的基礎，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要,。但學生初學化學用語時,，常會感到困難，這就是使得此階段化學用語的教學要特別注意方式,、方法等,，以便學生能順利地學好化學用語，逐步習慣運用化學用語,，為學好化學打好基礎,。

在化學用語教學過程中，為了使教學獲得好的效果,，一般還要做到以下幾方面：

化學用語是代表物質的組成,、結構和變化的一系列符號或圖式，化學用語不僅代表化學事物,，且表達特定化學概念,，在教學中讓學生理解化學概念的涵義則是化學用語教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生學習化學用語,，記憶負擔是較重的,。教學過程中要讓學生理解化學用語的涵義，把符號,、圖式與物質的特征,、化學反應發(fā)生和現(xiàn)象結合起來，豐富聯(lián)想線索,，減少機械記憶,，增加理解記憶，減輕學生的記憶負擔,，提高記憶效率,。

化學用語由于數(shù)量多，枯燥乏味,，成了教學難點,，如在教學中把難點分散,，則可讓學生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號,、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續(xù)出現(xiàn),，讓學生多見多寫，通過反復出現(xiàn),，使記憶自然形成,，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵,，學生就較易掌握了,。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結,。

使用化學用語是一種智力技能,，不能強求學生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會,，逐步熟練,，而且要由淺及深，從易到難,，從而使學生達到會寫,、會讀、會用化學用語,。在教學中,，要注意他們取得的成績，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚,，學生在不斷得到認可的同時,，提高學習興趣，增強學好化學的信心,，切忌開始就做難度很大的練習，這樣只會增大學習難度,，影響學生學習的積極性,。

總之，在學生進行化學用語的學習中,，把握好這幾方面的教學,，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力,，為今后的學習打下扎實的基礎,。

初三化學教學反思篇四

我們現(xiàn)行使用的教材總體說來是符合科學性以及適用性原則，無論內容,，還是內容的編排順序都是科學的,，但編委專家不可能把使用教材的每一個班,、每一個學生都切實地加以考慮，這就要求使用教材的教師靈活應用教材,。根據(jù)所教班級學生特點,，備課時，不僅備教材,，還需要備學生,。內容要符合學生年齡特點和接受能力，科學合理安排教學內容,。

科學合理安排教學內容,，并不是對教材作大的調整。如前后相隔幾節(jié)課對調是不科學的,，這樣會引起學生學習上的混亂,，增加學生心理負擔，也會給學生復習帶來不便,。當然,，一節(jié)課需幾課時完成，每課時內容分配,，先講什么,，后講什么，每節(jié)課講多少內容,，講到什么程度,，可很據(jù)學生情況而定，不可強求一律,。例如我們在講授初中化學一,、二單元的同時，可讓學生每天適當記憶一些元素符號,，以為后面化學式,、化學方程式的學習打下一定的基礎。

科學地安排好教學內容,，這就需要教師尋求更有效,、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生在較短時間內掌握較多的知識,，能力提高的更快,。例如對于不同的內容，有的使用課件可能效果較好,，但有的使用課件適得其反,；對于化學演示實驗，有的實驗教師演示效果較好,，但有的通過播放視頻效果更好,。

有了好的教法,，但教學細節(jié)處理不當，必然會浪費時間,，影響課堂效率,。所以必須提高課堂的實效性。教師要引導學生要充分利用教材,，合理運用教學手段,，妥善處理教學細節(jié)，這就對我們教師提出了較高的要求,。要求教師備課時,，應考慮到教學的每一細節(jié)以及處理方法。課上一分鐘,，課下十日功,。認真?zhèn)湔n是提高課堂實效性的關鍵所在。

教學是教與學的雙邊活動,，教師的教,，只有通過學生的學，才能起作用見效率,?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”,，指導學生學習方法,，使學生成為學習的主人,，對于提高課堂實效性是十分重要的,。

指導學生預習方法,。預習不是看一遍書即可,，教師可列出提綱讓學生自學，發(fā)現(xiàn)問題,，帶著問題聽課,。

指導學生聽課方法,。要讓學生做到“眼到,、耳到,、手到、心到”,。動耳聽清知識的來龍去脈,；動腦加以分析,、歸納,，將知識加以整理以便加強記憶；動手將重點內容做筆記以備復習,。

指導復習方法,。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,，遺忘是先快后慢。這就要指導學生及時復習,，到后來可間隔一定時間再復習,，間隔時間隨復習次數(shù)越來越長。

只要讓學生掌握了正確的學習方法,，課堂教學效率必將大大提高,，學生也將受益終身。

人們常說,，十個指頭有長短,，學生的個體差異是客觀存在的，不應回避,，但個體差異是可以改變的,，只要教師采取有效手段，差生是可以轉變的,。向40分鐘要效率,，我們就必需在轉化差生上多下功夫，對不同層次的學生應提出不同的要求,，特別是在中考前的復習教學中分層教學更顯重要,。

學生無興趣的課絕對不會有效率，教師在課堂上要善于激發(fā)學習興趣,。喜愛才是最好的教師,，高效率地提高課堂教學，向40分鐘要效率,，是我們每位教師終身所追求的目標,。

教師對于每一節(jié)課的得失都應及時總結、反思,，找出存在的問題和不足,。“經驗+反思=成長”,，這個公式表明了一個教師在發(fā)展過程中所經歷的成長歷程,。教師進行教學反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學的趨勢。教學反思是一種有益的思維和再學習活動,，教師可以通過教學反思不斷地豐富和完善自我,。教學貴在反思，反思貴在堅持,。教師應該經常反思自己的教學行為,，記錄教學過程中的所得、所失和所感,，有話言長,，無話語短,。以反思促教學，長期積累,，必有“集腋成裘,、聚沙成塔”之收獲。

初三化學教學反思篇五

一,、教學方面的經驗

1.認真研究新教材及各章節(jié)處理方法

引導學生從日常的生產,、生活入手，以科學探究為主的學習方式,，引導學生積極主動地學習,，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題,。

2.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學,，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎,。在課堂上,，給學生一定的閱讀時間。針對不同的學生設計不同的題目,，有意識地去鍛煉他們思維應變,、組織表達的能力。盡量讓大多數(shù)的學生參與到課堂活動中來,，多讓他們在黑板上寫板書,，發(fā)表自己的觀點，動手操作,。在課堂教學中采取多樣化的教學手段,，使化學實驗教學情景集色彩、圖像,、聲音,、動感等多種特點于一身,使學生有置身于真實情景之感，達到良好的效果,。

3.密切聯(lián)系社會生活實際,，抓好知識的應用：近年來對環(huán)保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強,，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制,，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸,、認識社會,，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

4.注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到老師的鼓勵，因此我密切關注每位學生的學習狀態(tài),，多與學生談心，當他們取得進步時我表揚鼓勵他們,；當他們退步時我找他們個別談心,，幫助他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊,，激勵他們喜歡上化學,。

二、教學方面的不足

（2）：注意和學生一起探索各種題型,，我發(fā)現(xiàn)學生都有探求未知的特點,，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了,。（3）：每節(jié)新課后注意反饋,，主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的不足之處，及時加以訂正,。

以上幾點教學方面的看法只有根據(jù)自身與本班實際情況綜合運用,，才可能有一定效果。

2015年1月

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教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣,。初三化學是學習化學的啟蒙階段,，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生的思維能力,、創(chuàng)造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果,。

學生感到學好化學并不是高 不可攀的事情,。只要肯努力，一定能學好化學,。

二,、充分發(fā)揮化學實驗的作用，努力提高教學質量,。

化學是一門以實驗為基礎的學科,，實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念,，獲得知識和實驗技能,，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我們與學生的接觸中,，我們往往發(fā)現(xiàn)初三學生對化學實驗非常感興趣,，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理,，引導他們去觀察,、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力,，分析問題的能力,，充分發(fā)揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中,，我們充分利用化學實驗的優(yōu)越性,，認真組織好實驗教學。在演示實驗中,，我們除按基本操作要求進行示范操作外,，還引導有目的的觀察實驗現(xiàn)象，并能 設計一些問題,，讓學生在實驗中觀察和思考,，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質的本質及其化學變化的規(guī)律。我們還結合教材內容,，對實驗進行增補,，增強實驗的效 果，加強實驗內容的實用性和趣味性,，激發(fā)學生對實驗的興趣,，進而發(fā)揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識,，借助對實驗現(xiàn)象的分析,，綜合歸納，提高學 生分析問題和解決問題的能力,。

三,、做好期末復習工作，爭創(chuàng)會考好成績,。

題目進行輔導和練習,，對學有余力的學生，增大課外作業(yè)的容量,，加大難度,，適應會考題；對接受能力較差學生,，做到耐心 細致,、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導,，為提高會考的合格率,，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業(yè)我們基本上做到全收全改,，做好每次測評工作,。從反 饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度,，做好輔導和改進的調控工作,，為全面提高會考成績而不斷地進取。

化學教學反思2

通過一年多的新課程教學實踐,，對我的觸動非常深，可以說是脫胎換骨,。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口,，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習,，獲得知識和技能的過程,。學會進行科學探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程,?；谶@一理念，我在教學中,，從教師的角色,、教學方法、學生的學習方式的轉變中去反思,。

一,、教師成為學生學習的組織者和引導者，更是合作伙伴,。 在以往的教學行為中：我教,、你學；我說,、你聽,；我問、你答,；以教為中心,，以教師為主體，其表現(xiàn)是學生為教師服務,，而不是教師為學生服務,。教師成為傳聲器學生成為容器。現(xiàn)在教師應該是導演,、教練,。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用,。一位學生問道：“銅生銹的條件是什么,？”我脫口而出：也把銅放在密閉的水中、二氧化碳,、干燥的氧氣中,，然后就可以觀察現(xiàn)象，得出結論,。這個學生又問我：“老師,銅銹的化學式是cu2(oh)2co3,根據(jù)化學式推測,，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹,？”我問：“為什么,？”學生答：

“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了?！蔽一腥淮笪?，也深受震動，從中領悟了“教中學”和“學中教”也真正體會了教師不再是真理的化身,，事實上,，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息轉播技術和處理技術的飛躍發(fā)展,，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己,，用新理念更新自己，靠“童子功”,、吃老本,不能拓寬自己的知識視野,，思想僵化、不求甚解,，而一味地把守師道,，只能被淘汰，因此要轉變觀念,。我在課堂上,，鼓勵學生上臺講，當學生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學生鬧笑話,，其他學生會有反應,，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓斥,，或打斷學生回答問題,，而是用目光、語言給以勇氣,、思維方面的肯定,，用心進行交流,，然后再予以糾正。不能作為教師居高臨下的訓斥,、命令學生,，嚴重壓抑和束縛了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，應該“蹲下身”去與學生平等對話,，與學生進行心靈溝通,，作學生的良師益友。

二,、 教學方法以科學實驗探究為主,，多想辦法。

勢,。對一些概念計算等內容,，我盡努力嘗試，如在上化學式相對分子質量一節(jié)課時,，我事先自制了一些標簽,，每一個學生發(fā)一張,，先讓學生研究是什么意思,，激發(fā)了學生強烈的求知欲，每個學生都躍躍欲試,，急于表現(xiàn)自己,，也能自制標簽，這樣在“玩中學”“學中玩”,，把以往許多學生不愛學的和學不會的一節(jié)課輕輕松松的,、快快樂樂的掌握了。當然教學設計和組織探究活動,，力戒形式化,、表面化、教條化,，務求在教學中較好地落實課程目標,。

三、 學生的學習方法注重自主合作討論學習

在課堂上,，我現(xiàn)在更多的為學生著想,，而且比教師的角色更重要，把課堂還給學生,。教師要授之以漁,，要有效促進學生發(fā)展的學習和自主學習，做學習的主人,。在上課前,，布置有針對的預習,，讓他們去主動找老師、找同學,、上網查資料尋找所有可能解決問題的途徑,。課堂上讓學生圍繞問題去表現(xiàn)、交流,、思考,、討論、合作,，有時又組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽,，看誰答得又對又快。在小黑板上記下各組的得分,，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的,，班級頓時活躍起來，有很多問題,、知識,、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實驗,，如讓學生利用碘酒去檢驗食品中是否含淀粉等,，學到課本沒有的知識。這種由教師的教向學生學轉變帶來的最大收獲和體驗,，學生學習興趣大增,，成績好就水到渠成。所以我深深地感到,，教師應該要想盡一切辦法,，用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經驗把教師最陽光的一面無私的奉獻給學生,，在教學中讓學生感受到學習的樂趣,、生活的快樂，調動學生的積極性,，促進學生個性和諧的發(fā)展,。

在當前的課改大氣候下，我大膽參與課改,，研究教法,、學法，開放課堂,，學生參與,，師生互動，活躍課堂,，認真反思,，不斷總結提高自身的教學教研水平,，讓學生得到最大的實惠，使自己由經驗型的教書匠向專家型的新教師邁進,！

興趣是最好的老師,是學生探求知識的原動力,也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉,。初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期,。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣,那么,就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲,。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的一些做法。

一,、利用學生的好奇心,設置懸念,激發(fā)興趣

就十五六歲的初中學生來說,心理還沒有完全成熟,對于事物的好壞還沒有非常清晰的認識,。有的學生甚至產生厭學、自暴自棄的.情況……但是,人類的天性——好奇心在中學生身上體現(xiàn)得更為突出,。初中化學是初三才開設的一門課程,對于新的課程任何一個學生都充滿好奇心,再加上化學是一門以實驗為基礎的學科,生動有趣的實驗往往會激發(fā)學生的求知欲和學習興趣,。利用中學生的好奇心,結合化學學科的特點,在上每一節(jié)課時我都精心準備,設置懸念,讓學生在懸念中體會生活中的一些現(xiàn)象或者相關實驗的現(xiàn)象,引導學生去分析思考“為什么”,使學生在“疑問——觀察——豁然開朗”的過程中體會到化學帶給他們的樂趣,激發(fā)學生學習化學的興趣。

什么學化學,、化學與人類生存和社會文明的重大關系等,。從一開始,學生就向往化學,對化學有了濃厚的學習興趣,為以后的學習作了很好的鋪墊。

二,、重視化學實驗教學,激發(fā)興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科,。學生的好奇心與求知欲較強,對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象,往往有濃厚的興趣。

首先要認真做好每一個演示實驗,。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想,形成積極思考的氛圍,。演示實驗尤為重要,如在講氧氣的鑒別時,我沒有先講鑒別方法,而是用一根帶火星的木條,分別插進兩個集氣瓶中,讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法,?？傊?化學很多內容都可以用實驗演示,創(chuàng)設愉快的教學氣氛,激起學生興奮、驚奇的情緒,使學生在快樂的情緒狀態(tài)下,把“強制性”的教學活動變成主動參與的教學活動,。

另外還要指導學生做好探究實驗及家庭小實驗,。根據(jù)學生自身特點,結合本校實際,盡可能地做一些有意義的實驗。例如:在講《緒言》時,我先避開書本,做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”,、“小紙花變色”,、“魔棒點燈”,學生一個個睜大了好奇的雙眼,然后我才引出新課內容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦,效果當然要比平鋪直敘好得多,。

三,、立足“生活中處處有化學”,引導學生培養(yǎng)自主學習化學的興趣

生活的知識。比如蒸饅頭時為什么要用小蘇打(碳酸氫鈉)問題,胃酸過多時應服用什么樣的藥物,胃鏡透視時服用的鋇餐(硫酸鋇)能不能用碳酸鋇來代替……提出生活中與化學有關的問題讓學生自己去思考,激發(fā)他們的學習興趣,。還有,介紹氫氣的有關知識時,聯(lián)系發(fā)射成功的“神舟五號”飛船,引出它可以作為高能燃料,。在講到ph時,要求學生在課余時間利用ph試紙自己測定常吃的水果、蔬菜,、飲品的ph值,。不僅使他們深刻體會到化學知識在生活中無所不在,還激發(fā)了他們自主學習化學的興趣,。

四、注重學科綜合,多角度創(chuàng)設學生學習化學的情境

為了更好地適應素質教育的要求和新課程標準的目標,培養(yǎng)出更加全面的人才,我在教學的過程中除了注重化學和物理,、生物等相關學科的綜合外,還經常把化學和一些文學詩詞,、法律等各方面的知識聯(lián)系起來。比如在講到碳酸鈣時,引用明朝愛國將領于謙的《石灰吟》,先讓學生分析了詩里運用托物言志的手法,于謙借用碳酸鈣表達自己不折不撓的愛國精神和英勇氣概;再讓學生探究這首詩里面隱含的幾個化學反應,。我還經常把《今日說法》和《焦點訪談》里與化學有關的知識介紹給他們,激發(fā)他們學習化學的興趣,。

可以了,。對于這部分內容,死記硬背很慢,效果也不是很好,。為了更好地激發(fā)同學們的學習興趣,加快他們的記憶速度,我常常借用一些“口訣”或“順口溜”,。比如鹽的溶解性規(guī)律可編成順口溜記:鉀,、鈉,、銨鹽全都溶,硝酸鹽入水無影蹤,。鹽酸鹽不溶銀,、亞汞,硫酸鹽不溶鋇和鉛(鈣,、銀微溶),。這樣就可以使學生減少記憶負擔,比較輕松地突破重點難點。

六,、開展豐富多彩的課外活動,保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動,不僅能陶冶學生的情操,還能促進他們興趣的發(fā)展,更能促進他們能力的提高,?；瘜W課外活動的內容及方式很多,大體上包括“化學游戲晚會”,、“化學知識講座”等,可以每學期或每學年舉行一兩次,。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”,、“溫室效應的原因”,、“酸雨的形成”等,幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講道爾頓,、拉瓦錫等著名化學家的成才之路,使學生樹立崇高的理想,端正學習態(tài)度,。還可自編自導一場化學晚會,晚會可在一片震耳的“炮聲”(氫氧氣、氫氯氣,、氧乙炔等混合氣體爆炸)中開始,。序幕一拉開,幾個女同學手持“噴霧器”翩翩起舞,把“噴霧成字”,、“噴花似錦”兩個節(jié)目以優(yōu)美的歌舞形式表演出來,。白紙上顯出了“化學晚會”等不同顏色的字來。接著枯枝凋葉的花盆,頃刻間變成了綠葉并茂,、鮮花爭艷的盆景,還有“燒不壞的手帕”,、“變幻莫測的晴雨花”、“魔棒點煙”,、“雪條燃燒”等趣味橫生的節(jié)目,可把晚會一次又一次地推向高-潮,讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識,。

實踐證明:只要在教學中注意對學生興趣的培養(yǎng),就能使學生的智力得到更好的發(fā)展。興趣是學習的動力,而培養(yǎng)興趣,要從多方面著手,。沒有興趣,發(fā)展能力是難以想象的,。只要賦予化學知識以完整的藝術形式和生動的形象,是可以提高學生學習的興趣和發(fā)展學生的能力的,。

初三化學教學反思篇六

在本節(jié)課中有一個酚酞與濃氨水反應的實驗，我不是像以前先講“氨水有揮發(fā)性,，酚酞有遇氨水能變紅的性質”,，然后在做實驗，從而說明分子在不斷運動,；而是以“小魔術”的形式進行導課：先展示兩瓶無色液體,，然后各倒入兩個燒杯中，在用大燒杯把它們罩住,，過一會其中一個燒杯內的無色液體變?yōu)榧t色,。這樣激發(fā)學生的興趣，然后鼓勵他們大膽猜想,，并用實驗驗證自己的猜想是否正確,，這樣學生通過實驗得出“氨水有揮發(fā)性，揮發(fā)出肉眼看不見的粒子”的結論,，在進一步研究這種粒子的性質,。

在驗證分子之間有間隔時，用等體積的酒精與水混合,，學生做完演示實驗后,，我沒有像以前上課時直接問，“為什么混合后體積小于兩者體積之和,？”而是故意很嚴肅地說：“剛才做實驗時誰偷著喝酒了,？”他們當然沒喝，也就不會承認了,，這是我再說：“誰能做一回福爾摩斯,，把這個案子給破了？”這樣就引起了全部學生的注意,，教學效果明顯比以前好,，而且對這個實驗印象深刻。另外,，我并沒有做類似“小米和黃豆混合”的實驗來說明分子之間有間隔,。因為根據(jù)以前的教學效果來看，做完等體積的酒精與水混合的實驗后,，學生雖然看不見分子,，但也能夠理解分子之間有間隔這個性質，也會用這個例子來說明分子的這條性質,；反而是做了上述那樣的實驗后,，給學生造成誤導。因為他們對親眼看見的事實印象深刻，在舉分子之間有間隔的'例子時,，一部分學生就把它當做正確答案,。

在比較固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三類物質的分子間間隔時,，我又補充了“比一比誰的力氣大”（注射器實驗）,，學生很容易就接受了。

但是從分子的角度去分析混合物和純凈物時,，我只是讓學生口答,，而沒有畫圖，如果用圖示或磁扣的方式表示,，我想效果要比口答好多了,。

初三化學教學反思篇七

這個月進行了初三教學質量調查，我?guī)У膬蓚€班都考的很差,，平均分都不及格,。說實話，打擊很大,，但從中也能發(fā)現(xiàn)很多問題,，在此做個反思。

這次考試的題目比較靈活,，要求學生在牢固掌握知識的同時能熟練運用知識解決問題,。可實際考下來顯示出大部分學生對識記性的知識掌握的很差,，簡單的文字表達式的書寫竟成為失分的大頭,，說明學生課后的記憶工作沒有到位。這點責任在我,，作為一個新老師,，我缺乏經驗，對學生過于放松,，過于相信他們的自覺性,。布置的識記、默寫任務并沒有認真去盯著他們完成,。對于他們默寫中的錯誤也只要他們改一遍,，總以為錯過了他們就會有記性，下次能不錯,。事實證明，除少數(shù)人之外大部分學生的惰性很強,，不采取強硬措施他們就不放在心上。在下階段的教學中要適當采取懲罰手段，硬性逼他們記憶,。

,。剛開始學習的化學都是偏重于記憶的文式理科內容，對于細心的女生來說,，不應該出現(xiàn)這種狀況,。通過事后觀察發(fā)現(xiàn)，考試中問題較大的女生上課時普遍注意力不集中,，易開小差,。在今后的教學中要注意提高這部分人的上課效率，上課多提問,，激發(fā)他們的思維,。

一班的學生上課紀律易管，因此可以多設計些學生討論和情境教學,。二班的學生上課比較隨便，往往展開討論后部分學生會把討論變成閑聊,，場面很難控制,。在以后的教學中，一班多使用啟發(fā)式教學,，而二班多使用傳統(tǒng)的問答式教學。二班經過上周和班主任的聯(lián)合整頓,，現(xiàn)在上課紀律已明顯好轉，但還是有少數(shù)學生過于隨便,，因此管好紀律也是首要的,。只有擁有一個良好的課堂氛圍才能順利進行教學。我必須樹立起教師威信,，好好設計化學課,，提高化學課的質量。

在教學過程中,，我與學生的關系過于親近，以至于一些不知分寸的學生在課上也嬉皮笑臉,。這些問題我以后都會注意,，爭取在期中考時,，兩個班的成績能有所進步！

初三化學教學反思篇八

通過對xxxx年中考試卷的分析,，在今后的化學教學過程中應注意以下幾點：

中考重點始終是初中化學那些最基本,、最核心的內容。堅實的化學基礎知識,，清晰的化學知識結構,，是解決新問題的堅實基礎，所以對化學基礎知識和基本技能,，應準確把握,，并扎扎實實地落實到位。在平時的教學中應注重基礎知識和生活常識的聯(lián)系,，將化學知識回歸到實際生產,、日常生活中去，使學生能真正理解其原理,，從而做到舉一反三,。

在教學中，我們應注意化學用語的規(guī)范書寫,，提高學生書面語言的科學性,，減少不必要的失誤。如：

（1）化學式的規(guī)范書寫,。

（2）化學方程式的配平,，條件、狀態(tài)的標注,。

（3）化學專有名詞及儀器名稱的書寫,。

（4）計算題解題格式的規(guī)范性等。

化學是一門以實驗為主的基礎自然科學,，化學實驗是化學學習活動的重要組成部分,，同學們通過實驗的操作和觀察，激發(fā)學生興趣,，獲得化學實驗技能,、啟發(fā)思維、形成化學概念,、鞏固化學知識,。同時對培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真科學態(tài)度,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維品質等都有非常重要的意義,。在平時的教學中我們應充分發(fā)揮實驗的功能，該學生動手操作的,，該學生探究的,，該學生觀察,、推理歸納的都要放手讓學生去完成，老師不能越俎代庖,。

很多同學對題目要求尚未明確就答題而導致失分,，如最后兩題為兩選一,，而許多同學沒看清要求,，兩題全做，既增加了難度,，又耽誤了時間,，直接影響了得分。還有部分同學對一些綜合題感到無從下手,。因此,，在平時的教學中我們多應滲透這方面的訓練。如在講習題時,，老師不要幫助讀題,，因為老師在讀題時往往不經意就把題目的關鍵詞通過語速、語調等反映出來了,，要加強綜合題的分解訓練,，一道綜合題都是由若干個基礎知識點拼接而成的，通過訓練要讓學生具備將綜合題分解成基礎知識點和從中提取有用信息的能力,，如皰丁解牛一般,，眼中是一頭完整的牛，心中是一頭被肢解后的牛,。

把總復習當作一個系統(tǒng)工程,，把單元復習、各個階段的復習有機地結合起來,，發(fā)揮系統(tǒng)整體的作用,。復習做到專題化，專題復習系列化,。加強復習訓練的針對性,。復習時做到“堂堂清”。在強化基礎知識的同時,，要在學生能力培養(yǎng),、方法指導上多下功夫，把每一道題目都作為訓練能力,、方法的載體,。教學的目的不是讓學生只會做題目，而是使學生學會舉一反三,，觸類旁通,，能聯(lián)系實際,，能解決新問題。復習時,，留給學生足夠的自主探究,、自主建構知識體系的時間和空間，使學生實實在在地成為學習的主人,。

選編例題,、習題是大面積提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，選編“精,、新,、活、透”的.習題,，對于鞏固所學知識,，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和良好的解題習慣，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)新思維能力具有重要的意義,。例題有目標性,，習題有針對性，才能提高復習的效率,。在練習選擇上做到三點：一是“圍繞重點集中練,，”就是結合所復習知識，圍繞重點,，及時練習鞏固,；二是“變換形式靈活練”，就是在所學知識的基礎上變換形式,，稍加難度,，對學生進行發(fā)散性思維訓練；三是“新舊結合綜合練”,，就是將新舊知識結合,，加深理解，學會運用,，將已有知識應用到新的問題情景中去,。

在評講習題時，要講透徹,，注重一題多解,，一題多變，一題多展,，讓學生真正能弄明白這一道題,。講題前留給學生充裕的思考時間，不急于提示,，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣,。教會學生把著重點放在如何審題,、尋找突破口上，潛移默化地發(fā)展學生的解題能力,。注重解題方法的指導不就題論題,，讓學生充分發(fā)表自己的見解，不正確的思路恰好是同學們的問題癥結所在,，教師恰好抓住癥結,，對癥下藥，這樣的效果更好,。

《中考指南》既是命題的依據(jù),，也是我們復習的依據(jù),，是最權威的信息資料,，其它各種渠道獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《中考指南》進行取舍,。認真研究《中考指南》,，要通過研究《中考指南》和研究題型示例明確中考化學命題趨勢，要嚴格依據(jù)《中考指南》準確把握復習內容的深度和廣度,。要與往年《中考指南》比較對照,，對不作要求的內容要大膽放棄，對變化后的要求,，要思考變化的原因并準確把握變化后的要求,；還要注意研做《中考指南》后面的查看文章樣題和題型示例，通過研做題例明確考試內容的能力要求是怎樣通過來體現(xiàn)的,，還可以進行怎樣的變化都要認真思考,。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的來進行所謂的能力訓練。

初三化學教學反思篇九

教師要自覺深刻反思自己：不是新教材不好教,，而是自己觀念方法太陳舊,。明明學生能自己學會的教師仍要滔滔地講，盡管教師講的枯燥乏味,，學生竟然仍能在教室里一節(jié)一節(jié)安靜的端坐著,，教師接受的仍舊是這種灌輸式教學模式，自然對這種教學方法得心應手,，而對自主,、合作、探究新課改學習方法陌生和抵制,。為了更好地探索新課改精神,。起到很好的推動作用。現(xiàn)對學習先進典型中,，出現(xiàn)一些偏差和問題進行反思：

沒有樹立面向全體,，沒有全面質量意識,，而仍然是面向少數(shù)尖子生，南轅北轍,，應試教育,，掛羊頭賣狗肉。比如就面向全體的重要方式分組合作教學來說,，一般四人一組,，異質分組，組內優(yōu)等生,、中等生,、學困生都要有，就這就難如上青天,。什么難以管理了,，什么影響優(yōu)等生學習了等，沒有認識到合作學習同時對培養(yǎng)學生集體意識,、團隊精神,、思想品德的重要價值，不是積極進取,，不是積極想方設法如何發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢感化教育轉變學生,，而是選擇退卻和放棄，無所作為,，導致學困生依然繼續(xù)被邊緣化,。

責任心是一個教師教好學的最重要的基本條件。責任心不強,，課改成為花樣,，常規(guī)課偷工減料，例如該做能做的實驗找種種借口不做,。

教師定位不準：教師只是引導者而非主體者,，教師是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘,。表現(xiàn)在獨霸講堂,，忘記學生才是課堂的真正主人，要教會學生走路,，要讓位講堂與學生,，而非一味的教師在堂上表演走路。

教學效果不好,，不自我反思,，反而埋怨學生“沒有配合好”，奇談怪論！學生配合什么,？難道課堂教學是演戲,？如此本末倒置，不是學生配合教師,，而是教師服務學生,。