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七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

伴隨著課程改革的不斷發(fā)展,，作為一名有著7年教齡的語(yǔ)文教師，我清醒認(rèn)識(shí)到,，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略,，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能”一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,。

關(guān)于《春》一文,，粗略想一下，從自己上班起,，已經(jīng)交了5,、6遍了?；叵胍郧暗恼n堂：字,、詞、句,、章,、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上,，教師站在講臺(tái)上慷慨激昂,、滔滔不絕，不是”滿堂問(wèn)”,，就是”滿堂練”,，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞”碎尸萬(wàn)段”,，但最后結(jié)果,，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位,。

讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩(shī),，一幅風(fēng)景畫(huà),，是一曲春的贊歌，既然如此,，為何不在語(yǔ)文課上描繪春天,。歌唱春天呢：

于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),，我大膽引用繪畫(huà),，唱歌，名曲欣賞,，配樂(lè)朗讀,。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天,；有的同學(xué)不僅用五彩畫(huà)筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的名字：像百花爭(zhēng)春,、輕風(fēng)唱春,、煙雨潤(rùn)春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》,、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等,。這樣通過(guò)學(xué)科整合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué),，聽(tīng),、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天,，達(dá)到了全新的效果,。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩(shī)情畫(huà)意的美好景象,。

我認(rèn)為,，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。

這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐,，讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng),。語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為最重要的交際工具,，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的,。今后我不僅嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文,，還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合,。僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描述性,，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的邏輯性,，從物理中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性,，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深邃性,。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,，只要觀念轉(zhuǎn)變到位,，教學(xué)實(shí)踐到位，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然,。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方,。比如：

（3）七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞,、感受和想象。但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好、用活教材,，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡語(yǔ)文，是最值得思考的問(wèn)題,。在對(duì)教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確。如,，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力,，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選取和詳略安排等,。有了對(duì)教材較為正確,、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文,，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高,。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生,、更合理,。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整,。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較,、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法,。

自參加工作以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng),，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新?tīng)顩r。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥,、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味,？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是透過(guò)講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢,？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退,！我想是到了及時(shí)充電,、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,，多比較教學(xué)思路,、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思,，提高自己上課水平和課堂效率,，期望能沖破“瓶頸”,，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

在本次磨課活動(dòng)中,，我講授的是下冊(cè)第四單元第19,、20、21課復(fù)習(xí)課,，下面,，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中,，體現(xiàn)的教學(xué)思路,。

根據(jù)三篇文章的共同知識(shí)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、鞏固積累本單元的基礎(chǔ)知識(shí),。

2,、抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn),。

3,、品味語(yǔ)言，理解意蘊(yùn)深刻的句子,。

4,、復(fù)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

為了使課堂教學(xué)思路清晰,，重點(diǎn)突出,，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識(shí)”“典型例題剖析”“反饋練習(xí)”三大板塊,。

1,、整理積累知識(shí)板塊。

“整理積累知識(shí)板塊”分為“字詞積累”“文學(xué)常識(shí)積累”“文章內(nèi)容回顧”三個(gè)小板塊,。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞,，尤其是易錯(cuò)字詞，生字是以給生字加拼音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字的形式出現(xiàn),，而詞語(yǔ)是以解詞的形式出現(xiàn),。

（2）“文學(xué)常識(shí)積累”板塊主要是對(duì)該篇文章的常識(shí)知識(shí)的積累，如：作品的出處,、作者簡(jiǎn)介等,。

（3）“文章內(nèi)容回顧”板塊主要是采用交流句式的形式對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)行回顧。

2,、“典型例題剖析”板塊,。

“典型例題剖析”又分為“品味語(yǔ)言”“賞析景物描寫(xiě)”兩個(gè)小板塊。

（1）“品味語(yǔ)言”板塊主要是對(duì)三篇文章中的精彩語(yǔ)言進(jìn)行品味,，采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,，對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品味賞析,。

（2）“賞析景物描寫(xiě)”板塊主要是對(duì)三篇文章中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行賞析，同樣采用“方法回顧———示例分析———反饋練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,，對(duì)文章中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行品味賞析,。

3、“反饋練習(xí)”板塊,。

“反饋練習(xí)”板塊是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),，有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,，反饋練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課外文段閱讀,。字詞檢測(cè)是從“字詞積累”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)行檢測(cè)，課外文段閱讀是針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容,，選取相關(guān)題型進(jìn)行檢測(cè)。

課堂發(fā)揮小組合作的作用,，小組里的每個(gè)成員都賦予特定的任務(wù),，如小組長(zhǎng)要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí),，安排發(fā)言,，結(jié)對(duì)幫教，達(dá)到共同提高,、共同進(jìn)步的目的,。

結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改進(jìn)：

1,、練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性,。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。俗話說(shuō)得好熟能生巧,。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),。不同水平的題目，將思考融入到不同層次的練習(xí)者,，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),，并能解決這一類(lèi)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲,。

2,、典型例題剖析中的反饋練習(xí)，應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì),，這樣才能讓學(xué)生做到全面掌握知識(shí)的目的,。

3、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,。教師在課堂中講解時(shí)間不超過(guò)15分鐘,，并且要做到“三講三不講”,，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論不了的問(wèn)題,，講知識(shí)缺陷或易混的知識(shí),；“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講,，有問(wèn)題在沒(méi)研究之前不講,。所有的教學(xué)有學(xué)生參加，學(xué)生成了課堂的主角,，教師只是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)提示和補(bǔ)充,。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

近來(lái)教讀此課，首先考慮的是如何通過(guò)字詞切入,，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上,，初一孩子活潑可愛(ài)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑,，但文言底子薄,，閱讀此文，大概意思清楚,，對(duì)于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻,，僅憑課后注釋和工具書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)??！

如何指導(dǎo)？思來(lái)想去,，我還是定位到字詞切入,，循序漸進(jìn)，走近作者,，走入文本,。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師：請(qǐng)你站在方仲永的角度,，用文中的兩個(gè)字或詞,，簡(jiǎn)單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

學(xué)生舉手的很多,。

生1：異

師：為什么,？

生1：五歲時(shí)，即書(shū)詩(shī)四句,，并自為其名,，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對(duì)其后期的現(xiàn)狀而言的,。

師：很好,！有道理,，那么請(qǐng)站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡(jiǎn)單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程,。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字,，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考,。

生：賞

還有學(xué)生說(shuō)到了“贊”“夸”等字,。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說(shuō)明問(wèn)題,，更是諧音妙用,，記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對(duì)生：有個(gè)問(wèn)題,，“賞”字的支撐依據(jù)是什么,？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思,。

師：也就是說(shuō),，你從文中的哪些字詞里能體會(huì)到王安石這種“賞”的情感。

學(xué)生恍然大悟,。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題的指向性一定要明確,，同時(shí),，要用學(xué)生能聽(tīng)得懂語(yǔ)言提問(wèn),。

生：“即書(shū)詩(shī)四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫(xiě)出詩(shī)句,，作者的贊賞之情足以體現(xiàn),。

生：“自是指物作詩(shī)立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成,。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思,，這是對(duì)其詩(shī)作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇,，“稍稍賓客其父”中的賓客,，均為意動(dòng)用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華,。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢,，也是對(duì)仲永的贊美。

師追問(wèn)：為什么要用一個(gè)“如此”呢,？

生：給人感覺(jué)話沒(méi)說(shuō)完,，還有重要的話要說(shuō)。

師：重要的`話是什么,？請(qǐng)結(jié)合文章回答,。

生：用“如此”,，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱(chēng)“”泯然眾人“”等詞語(yǔ)或短語(yǔ),，并且從詞義和語(yǔ)境的角度做了詳細(xì)的解釋,。

師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”,，還是重在“傷”,？

學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫(xiě)“賞”呢？

生：“賞”的越高,，“傷”的就越深,。

師：說(shuō)的深刻。我們可以這樣理解,，“傷”是文章的主旨,，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評(píng)價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容,？

生：受于人者不至也,。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要！我們共勉吧,！

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

本學(xué)期通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座,、自己上公開(kāi)課，更深刻感受到語(yǔ)文教學(xué)的不易,，值得我好好反思,。

一、了解學(xué)生,，一切從實(shí)際出發(fā)

從七年級(jí)開(kāi)始,，閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,，不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握,，所以針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),，學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),，無(wú)感可發(fā)，這就是一個(gè)難題,。我覺(jué)得這就需要老師對(duì)自己的學(xué)生要真正的.有所了解,，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計(jì)能讓他們樂(lè)于接受,。記得在開(kāi)學(xué)初教授第一單元課文時(shí),，就曾發(fā)生過(guò)一些尷尬的情況。那時(shí)剛接觸新生,，對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)構(gòu)架不了解,，備課時(shí)只是從教材和自身角度出發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題在課堂上根本得不到回應(yīng),。追其原因,，是自己沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。第一單元的文章都是談?wù)摗叭松钡脑掝},，而七年級(jí)的學(xué)生還只是小孩子,，他們的人生閱歷何其淺，人生中的一些大道理不是他們一時(shí)所能理解的,。備課光備教材是不夠的,，還要備學(xué)生，從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā),。知道這點(diǎn)以后,，我在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上就盡量做到更全面，更貼近學(xué)生,。

二,、淡化形式，追求實(shí)效,。

新課標(biāo)提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,，可實(shí)踐下來(lái),，卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想,。反思其中有這幾方面問(wèn)題,。

1、?自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)習(xí)方式,，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么,。

2、探究最重要的是要避免事事探究,，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究,，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決,。

3,、盲目活動(dòng)不可取,。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是教師,、學(xué)生,、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師,、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法,。整堂課一個(gè)討論接著一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流,，學(xué)生個(gè)性閱讀,、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀,、靜思,、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉。最終影響學(xué)生語(yǔ)文教養(yǎng)的全面提高,。

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七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩(shī)人普希金的代表作，全詩(shī)洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂(lè)觀的情緒,，深受人們喜歡,。對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解,，但詩(shī)歌有背誦要求,，于是在備課時(shí)，我突發(fā)奇想,，決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)背這首詩(shī),。

眾所周知，讀是背的基礎(chǔ),。但平時(shí)慣常采用的聽(tīng)讀,、齊讀、指名讀,、小組讀,、男女生競(jìng)賽讀由于運(yùn)用較多，難免會(huì)產(chǎn)生怠性,，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢,，我決定采取“人浪法”來(lái)讀這首浪漫的詩(shī)歌。

我先以小組為單位,，把全班分為四組,，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來(lái)朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié),，第一組坐下的同時(shí),，第二組馬上起立讀第二小節(jié)。第二組讀完后,，第三組再緊接著讀第一小節(jié),，然后是第四組。這樣把詩(shī)歌讀完兩遍后,，再以男女生為單位,，繼續(xù)做人浪朗讀。這樣,，學(xué)生不知不覺(jué)就把課文讀了三遍,，為順利背誦全文打下了基礎(chǔ)。

由于之前學(xué)生從未做過(guò)這樣的朗讀,，所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣,，而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說(shuō)：“這是一首浪漫的詩(shī)歌，我們要采取一種浪漫的方法來(lái)讀”,，很多學(xué)生也通過(guò)這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí),。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

對(duì)于一篇簡(jiǎn)單的自讀型寫(xiě)景散文，個(gè)人認(rèn)為能讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的教學(xué)流程中真正地有所學(xué)是最關(guān)鍵的,，也應(yīng)是我們教師追求的理想課堂境界,。在執(zhí)教《夏感》一課時(shí)，我擬定了三項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),，并依此逐步落實(shí),。

教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，并利用圈點(diǎn)勾畫(huà)法將文中重點(diǎn)字詞落實(shí),，教師檢測(cè)學(xué)生將個(gè)人所學(xué)板書(shū),，正音知義。

思考討論問(wèn)題如下：

1,、夏天有著怎樣的特點(diǎn),？

2、最后一段表達(dá)了作者怎樣的情感,？

3,、作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)夏天的特點(diǎn),？

又選取了哪些典型的景象來(lái)突出夏天特點(diǎn)的,？

引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度、遣詞造句,、多感官運(yùn)用角度品讀課文中的精彩語(yǔ)言,。

曾有人說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)——簡(jiǎn)單就好”。但在這看似簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)落實(shí)中卻需要教師備課時(shí)的“復(fù)雜”。這份復(fù)雜需要教師的一份付出,，一些思考,，一份智慧……而正是這一點(diǎn)一滴的積累才能演繹課堂的精彩，取得優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果,。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

期中考試已經(jīng)結(jié)束了,，回顧這半學(xué)期自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及這一次學(xué)生的期中考試情況,，我覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于新課程已經(jīng)不陌生了,，我自己也以能夠較好的把握教材和教學(xué)的方式、方法,，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法了,。通過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的思考和實(shí)踐，我覺(jué)得給形式創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景是非常重要的,，為了利于今后能夠更好的進(jìn)行教學(xué)工作,，現(xiàn)將這一時(shí)間的一些教學(xué)情況小結(jié)如下：

首先在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我都盡量去設(shè)置實(shí)際背景，使學(xué)生能夠置身于所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題之中,，增加他們實(shí)際的體驗(yàn),。并且盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧,、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在一個(gè)安全、寬松,、自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),。

現(xiàn)在在我們新教材中例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近,，許多情景圖甚至完全可以通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)表現(xiàn),。所以教學(xué)過(guò)程中教師不一定非得走“看圖明意”這一條路，完全可以依據(jù)實(shí)際情況采用游戲,、表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化,、情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境中,，增加實(shí)際體驗(yàn),，切身地感受數(shù)學(xué)。在具體教學(xué)中,，我利用教材所提供的素材和啟示,，積極、充分的創(chuàng)設(shè)情景,，給每一個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)參與的機(jī)會(huì),、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。

為了能夠真正做到給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，通過(guò)進(jìn)行一些調(diào)查,、訪問(wèn)等活動(dòng)，來(lái)擴(kuò)大情景創(chuàng)設(shè)的空間,，加強(qiáng)用于情景創(chuàng)設(shè)的素材對(duì)于學(xué)生有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和吸引力,。“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知,，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑,、主動(dòng)的材料與環(huán)境”,。這是新教材的意圖之一。如果說(shuō)用游戲,、活動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)情景能使學(xué)生感到趣味無(wú)窮,、興趣昂然，那么安排有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生調(diào)查,、訪問(wèn)并自己解決,，不僅可以使學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性,，而且可以把情景的創(chuàng)設(shè)從課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大情景創(chuàng)設(shè)的空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

現(xiàn)在我們學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)手段是比較先進(jìn)的,，我在自己的教學(xué)中便充分利用這一有利條件,，創(chuàng)設(shè)情景,，服務(wù)與教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于我們使用的新教材,，雖然其情景圖盡管幅幅都色澤明麗,，充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形,，有些故事情節(jié),、人物活動(dòng)不好體現(xiàn)，而動(dòng)畫(huà)的表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具吸引力和感召力,。所以在現(xiàn)代化教學(xué)手段相當(dāng)普遍的今天,，有條件的學(xué)校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，把情景圖制作成動(dòng)畫(huà)課件,，充分利用它的形,、聲、色,、動(dòng),、靜等功能,，使靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)作化,、抽象的知識(shí)形象化,，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,。

當(dāng)然,，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣，手段不盡相同,，以上只是我自己在這一段時(shí)間的教學(xué)中重點(diǎn)思考和實(shí)踐的一些問(wèn)題,。其實(shí)，在新課程理念的指導(dǎo)下,，無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方法,，我們的目標(biāo)是一致的——給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧,、有魅力的良好的學(xué)習(xí)情景,，使他們能夠在適合于他們的環(huán)境中進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

這篇課文是初中語(yǔ)文的.一篇自讀課文,，本單元課文主題為親情,，所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課也是通過(guò)一家四口的散步來(lái)體現(xiàn)濃濃親情的,，題材極其平凡,，意蘊(yùn)卻十分豐富，是一首真善美的頌歌,，能讓人的心靈在親情,、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行,。

然而,，本文雖是家庭生活中常見(jiàn)的情景，但卻以成年人的角度來(lái)思考和敘述的,，展現(xiàn)的是成年人對(duì)待家庭親情,、生命傳承等問(wèn)題的觀察和理解。然而,，本課對(duì)象是初一學(xué)生,，由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo)，許多學(xué)生親情觀念淡薄,，沒(méi)有形成正確的家庭倫理準(zhǔn)則,，不一定具備情感上的深刻體驗(yàn)。所以,，如何讓學(xué)生真正地深入體會(huì)到文中親情,、人性,、生命的內(nèi)涵成為課堂的最大難點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)研討,，我們確定本課的學(xué)習(xí)要求主要是在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，學(xué)習(xí)朗讀并努力體會(huì)文中的情感價(jià)值觀,。所以,，這篇《散步》，要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨溫暖的情感氛圍,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),，潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼,、珍愛(ài)親情,、珍愛(ài)生命。

如何做到營(yíng)造溫馨的氛圍,，而且要在課堂初始便讓學(xué)生自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài),，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂(lè),，在課堂教學(xué)的一開(kāi)始便讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入狀態(tài),。然而，只有音樂(lè)是不夠的,，學(xué)生如果不能感同深受仍然無(wú)法從根本上讓學(xué)生進(jìn)入我想要的情境,。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng),，讓學(xué)生在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì)過(guò)的“溫情”,。音樂(lè)加回憶，學(xué)生們的情感一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),。接下來(lái)對(duì)的理解,，對(duì)親情的感悟，甚至對(duì)生命的感知自然也會(huì)更加敏感,。果然,，從課堂上的效果看來(lái)，絕大部分學(xué)生都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài),，對(duì)于中長(zhǎng)對(duì)幼,、上對(duì)下的愛(ài)也深有體會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中,，我運(yùn)用了以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。從配樂(lè)朗讀到品評(píng)景物,、佳句,，從研讀課文主旨到最后的美讀幾個(gè)環(huán)節(jié),，涉及到默讀、朗讀,、瀏覽,、精讀等幾個(gè)常見(jiàn)的閱讀方法。不僅使學(xué)生感悟文本,，也提高了學(xué)生朗讀的能力,，達(dá)到了教學(xué)目的,。

當(dāng)然,，這堂課仍有著一些不足。

首先,，在教學(xué)過(guò)程中,，沒(méi)有更好地利用小組內(nèi)部的合作和交流。學(xué)生交流不夠,，自然也無(wú)法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的知識(shí)和感悟,。然而，生生對(duì)話其實(shí)是比師生對(duì)話更易于學(xué)生接受的一種對(duì)話方式,。

其次,，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我校的孩子們用筆能力不足,，在一開(kāi)始的文字描繪中占用了大量的時(shí)間,。考慮下次可以讓孩子們用圖畫(huà)的方式或口頭描繪的方式完成,?；蛘撸部梢詫⒄故经h(huán)節(jié)分為兩部分,，在課堂結(jié)尾再請(qǐng)幾位同學(xué)展示,，形成一種形式和情感上的“首尾響應(yīng)”。

最后,，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,，雖然內(nèi)容十分簡(jiǎn)單明了，但由于學(xué)生對(duì)課文過(guò)于陌生,，課堂推進(jìn)很慢,，最后雖然順利完成了所有的教學(xué)任務(wù)，但明顯感覺(jué)到課堂環(huán)節(jié)間過(guò)于緊湊,，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),、理解、感悟都造成了一定的影響,。

總之,，這次的課堂讓我明白：導(dǎo)入方法是死的,，而設(shè)計(jì)教學(xué)的思維應(yīng)該是靈活的。導(dǎo)入方法雖然被我歸為三種類(lèi)別,，但并不代表一節(jié)課只能用其中一種,。不同的方法相結(jié)合會(huì)有別樣的效果。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十

核心提示：《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事,。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富,。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng)...

《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事,。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富,。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng),，以及征服大自然的雄心壯志,。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話,，那么學(xué)習(xí)這篇課文,，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇,，增加中華傳統(tǒng)文化的積累,。

此外，分析文中“夸父”這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),?？涓傅男蜗蠓浅８叽蟆,？涓鸽m敗猶榮,，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓,。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語(yǔ)言?xún)煞矫妗?/p>

在學(xué)習(xí)課文之前,，為了引起學(xué)生的興趣，我先找知道這個(gè)故事的學(xué)生給大家繪聲繪色的講故事,？學(xué)生講得有聲有色,，其他同學(xué)聽(tīng)得津津有味。就這樣，我緊接問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題,，除了故事本身之外,，你還有什么想知道的？我提前預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題：

1,、夸父為什么要追日

2,、夸父是怎樣追日的

3、夸父追日的結(jié)果如何

然而,，實(shí)際上學(xué)生還提了許多更有價(jià)值的問(wèn)題,。比如：學(xué)生還提出了夸父是誰(shuí)？夸父追日的意義何在,？（這個(gè)問(wèn)題在“為什么追日”）根據(jù)學(xué)生的提問(wèn),，學(xué)生小組內(nèi)互相解決。于是學(xué)生找到課文中相應(yīng)的段落,，一起解決了提出的問(wèn)題,。在解決問(wèn)題的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸父追日的動(dòng)作,，通過(guò)學(xué)習(xí)夸父下定決心去追日時(shí)的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)夸父追日的精神,。在夸父倒下時(shí)，長(zhǎng)嘆一聲,，我讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)夸父遺憾的心情,，并請(qǐng)學(xué)生扮演夸父，學(xué)生有的是積極的夸父,，說(shuō)夸父（我）雖然倒下了,，但是并不后悔，因?yàn)樽约号α?，還有更多后來(lái)人去追日,。悲觀的夸父：說(shuō)我費(fèi)了這么多努力還是沒(méi)追上太陽(yáng)，看來(lái)太陽(yáng)是追不上的,。我評(píng)價(jià)了孩子們的體會(huì),，總結(jié)了夸父追日的意義，雖然沒(méi)有追上,，但是夸父還是有勇氣,、堅(jiān)持不懈地去追太陽(yáng)，最后還化為桃林為后人解渴,。

總之,，這篇短小的顧問(wèn)學(xué)習(xí)，一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法,。整體上是我在引導(dǎo),，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題。

然而在實(shí)際教學(xué)中存在不少問(wèn)題：概括主要內(nèi)容時(shí)不夠放手。在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí),，一開(kāi)始我就出示提示,，學(xué)生只要簡(jiǎn)單地填一填，這樣不利于學(xué)生的語(yǔ)言概括能力的提高,?？偨Y(jié)夸父追日的原因時(shí)學(xué)生的回答不夠概括，一方面是我的問(wèn)題設(shè)置的不夠具體,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生怎么樣回答,；另一方面，我沒(méi)有耐心下來(lái),，悉心引導(dǎo),，卻自己代替學(xué)生說(shuō)，這樣學(xué)生只知其然不知其所以然,。我應(yīng)該讓學(xué)生們先試著說(shuō)一說(shuō),，并從中進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，等學(xué)生說(shuō)的不好或者說(shuō)不出來(lái)時(shí),，再做提示,，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)才能大大提高學(xué)生的自學(xué)能力,，才能使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一

1、學(xué)生基礎(chǔ)差,，錯(cuò)別字多,，拼音錯(cuò)誤多，一些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握,。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的,。

雖然在新課程教材中,，并沒(méi)有將拼音和錯(cuò)別字作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的知識(shí)點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué),。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識(shí)點(diǎn)（如成語(yǔ)積累等）,，學(xué)生不懂，教師也要合適講解,。

2,、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差,。在上課過(guò)程中,，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明,，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很確切,，與原意有一段差距,。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章,，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的,，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn),，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的,，課外閱讀明明偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文,，多摘錄好詞佳句,，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練,，最終提高口頭,、文字表達(dá)能力。

3,、學(xué)生的閱讀能力差,，閱讀只停留在表面，沒(méi)有深入思考下去,。甚至有時(shí)連大方向也把握不好,。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

4,、學(xué)生的兩極分化危機(jī),，形成了活躍和默然兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個(gè),，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于默然,，不愿發(fā)言,。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論,，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。

5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時(shí),，特別是在進(jìn)行討論時(shí),，有時(shí)討論會(huì)偏離中心，提出一些無(wú)關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。因此教師有時(shí)要事前框定討論的范圍,，對(duì)于討論的進(jìn)程作一些合適的調(diào)整,，對(duì)于學(xué)生新生發(fā)的問(wèn)題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率,。

6,、新課程教材基本上沒(méi)有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,。但并不是說(shuō)學(xué)生的答案是漫無(wú)邊際的,，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作,，對(duì)有些問(wèn)題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記,。

1、教材中有的課文難度太大,，七年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決,，教師這時(shí)要合適講解，以幫助學(xué)生答疑解惑,。對(duì)于一些難的地方,，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺薄些,，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐,、知識(shí)基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解,。

2,、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理,，要有選擇性的做題,，不能眉毛胡子一把抓。

3,、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了,，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的情感,、健康的人格,，讓學(xué)生學(xué)以致用。

4,、新課程教材中的課文涉及的知識(shí)面廣了,，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)面,，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作,，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系,。我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”,，我更知道“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)”，但我相信,，只要我堅(jiān)持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”的精神，我一定會(huì)讓自己所帶班的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步,。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二

教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題,，一讀準(zhǔn)“仲”字，二讀好停頓,，三讀出感情,。

再讀課文。自由讀,，讀準(zhǔn)字音,，指名讀；教師點(diǎn)示,，范讀,；學(xué)生模仿朗讀；教師重點(diǎn)訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀,。

提問(wèn)：王安石為何“傷”仲永,？

學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也,，其受之天也,，賢于材人遠(yuǎn)矣，卒之為眾人,，則其受于人者不至也,。”

教師追問(wèn)：“如何賢,？”

學(xué)生進(jìn)一步從第一段里找依據(jù)。教師點(diǎn)示：出身平凡,，年齡小,，不識(shí)書(shū)具，書(shū)詩(shī)四句,，自為其名,，秀才傳閱，句句寫(xiě)奇,，句句寫(xiě)賢,。

教師再問(wèn)：“受于人者不至,，怪誰(shuí)？”

學(xué)生或說(shuō)怪父,，或說(shuō)怪邑人,，或說(shuō)怪秀才。

教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒(méi)有責(zé)任,？”

如此一來(lái),，學(xué)生的思維得到開(kāi)闊，也從中懂得了道理,。教師再去引導(dǎo)：“方仲永這么聰明的人不讀書(shū)尚且成為普通人,，那我們有沒(méi)有仲永這么聰明呀？”

順勢(shì)學(xué)習(xí)最后一段的.最后幾句,，水到渠成,。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十三

七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方,。比如：（1）從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視,；（2）閱讀就應(yīng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面,，閱讀學(xué)習(xí)的度很難把握；（3）七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞,、感受和想象。但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到十分頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好、用活教材,，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡語(yǔ)文，是最值得思考的問(wèn)題,。在對(duì)教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確,。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、透過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的潛力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,、修辭方法的運(yùn)用,，作文材料的選取和詳略安排等。有了對(duì)教材較為正確,、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善,。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,，不至于挖得深、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)透過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生、更合理,。我想，這也是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過(guò)程中,，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整,。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的.主人,。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要透過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行,。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,，提高自己的理論水平,、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化,。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我個(gè)性注意這些問(wèn)題,，不再為了課堂的完美而勉強(qiáng)學(xué)生,，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法,。

自參加工作以來(lái),，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到瓶頸,，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,、新?tīng)顩r,。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥,、無(wú)味,，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味,？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到束手無(wú)策,，只是透過(guò)講講要求,、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě),、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何穿越瓶頸領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)以前的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)則退,！我想是到了及時(shí)充電、及時(shí)反思的時(shí)候了,。多和搭檔探討教學(xué)方法,，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí),、多請(qǐng)教,，努力踐行三人行必有我?guī)煟瑢?duì)自己的教學(xué)多比較,，多反思,，提高自己上課水平和課堂效率，期望能沖破瓶頸,，開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地,。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十四

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親,，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無(wú)私的母愛(ài),。在教學(xué)中,，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義,，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見(jiàn),。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫(huà)出來(lái),，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài),、動(dòng)作的描寫(xiě)，“悄悄躲出去、偷偷地注意我,、又悄悄地進(jìn)來(lái),、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活,。”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài),。

文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。這時(shí),，有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,，有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說(shuō)喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段,，還有的學(xué)生說(shuō)我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言,，說(shuō)出是哪些句子,、哪些詞語(yǔ)使自己感動(dòng)，只要他們說(shuō)出來(lái)的感受是真實(shí)的都行,。

同時(shí),，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解,。說(shuō)出來(lái),，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生。

如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,，有位同學(xué)說(shuō),，在媽媽離開(kāi)后的日子，妹妹推我去北?？淳栈〞r(shí),，我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔,，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),，也是作者對(duì)生命的思考,。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

讓學(xué)生透過(guò)母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的.能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,，母親的愛(ài)到底是一種什么樣的愛(ài),，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過(guò)程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情,，那份偉大無(wú)私的母愛(ài)再現(xiàn)學(xué)生心中,。最后教師說(shuō)：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’,，在‘母親’的墳前,，你會(huì)對(duì)‘母親’說(shuō)些什么呢?”學(xué)生紛紛演說(shuō)，真情流露,，從而升華了文章的主題,。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十五

此刻的七年級(jí)教材，與小學(xué)的銜接不是那么緊密,，有點(diǎn)給人另起爐灶的感覺(jué),，再加上十多年來(lái)我們的小學(xué)都一向取消了留級(jí)制度，無(wú)論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)潛力有多么欠缺,，學(xué)生都一同逐年上升,，懂與不懂都一齊學(xué)習(xí)新的資料，一齊進(jìn)入初中的學(xué)習(xí),，這勢(shì)必造成學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大,，越來(lái)越?jīng)]有辦法學(xué)習(xí)。在這種狀況下,，是否就應(yīng)正視現(xiàn)實(shí),，擬訂最低要求，提出彈性學(xué)習(xí)任務(wù),，在同一本教材中也有供遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成小學(xué)學(xué)業(yè)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行初中語(yǔ)文最低限學(xué)習(xí)的資料,。這對(duì)老師是一個(gè)挑戰(zhàn)、一次考驗(yàn),，如何把新教材教好,，提高運(yùn)用新課程的潛力和水平，以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中,？我本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步”的原則,，總結(jié)如下七點(diǎn)：

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,，使自己的學(xué)生觀,、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,，煥發(fā)了生命的活力,，使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地。

介紹學(xué)習(xí)方法,，如：什么叫自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,，善于利用校內(nèi)、家庭,、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源,。提出學(xué)習(xí)要求,，如：每周要背誦并默寫(xiě)“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品,，并寫(xiě)好讀書(shū)心得等,。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)、方向,，學(xué)習(xí)趕來(lái)時(shí)才不至于茫然失措,。

力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主實(shí)踐的形式，如：課外找錯(cuò)別字,、病句交流與展示,，故事會(huì)（《寓言四則》、《女?huà)z造人》）,，討論會(huì)（《風(fēng)箏》）,，朗誦比賽（《理想》、《天上的街市》,、《靜夜》,，并附有必須的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），演課本?。ā痘实鄣男卵b》）,，辦手抄報(bào)，編習(xí)作集（要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫(xiě)的周練,、習(xí)作編成一本作文集）,。

如在教室里開(kāi)設(shè)《語(yǔ)文園地》,、《優(yōu)秀作業(yè)展》等欄目，把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè),、作文,，課外所找到的資料（如講到《化石吟》一課時(shí)，要求學(xué)生在書(shū)上,、報(bào)刊上,、電腦上搜集有關(guān)化石的文章。

課外充分利用學(xué)校,、家庭,、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源,，特殊是那些鮮活的,、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源,，如節(jié)日,、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事,、國(guó)家大事,、國(guó)際新聞等，使語(yǔ)文課程資料不再局限于教科書(shū),，成為不斷充實(shí),、不斷更新的長(zhǎng)流活水。

在語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀者對(duì)語(yǔ)言好處,、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識(shí)積累、熟悉潛力,、理解水平有關(guān),。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中,，構(gòu)建語(yǔ)義的理解,、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,，智者見(jiàn)智,，大膽，各抒己見(jiàn),。在思考辯論中,，教師穿針引線,，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,，在思維的碰撞中,，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論,。透過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然,，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的,，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理,。,，這樣的課，課堂氣氛很活躍,，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá),，輸入和輸出相輔相成,，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給了廣闊的舞臺(tái)。

語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,，其語(yǔ)境描述的美妙,，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃,，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要資料。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,，課文中的出色之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟,。為了使這些出色給學(xué)生留下整體印象，我們能夠在閱讀中抓重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,，好處內(nèi)涵，情感內(nèi)涵,。同時(shí),，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),，在品評(píng)中深化理解,，升華熟悉，填補(bǔ)空白一堂好課,，除了目標(biāo)明確,，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對(duì)話，教師應(yīng)及時(shí)地接住拋出的“球”,，在課堂中做一個(gè)好球手,，時(shí)時(shí)注意找個(gè)適合的點(diǎn)與學(xué)生對(duì)話。比如,，這堂課中,，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個(gè)“失敗的英雄”，應(yīng)對(duì)失敗不氣餒,。在“說(shuō)說(shuō)夸父是一個(gè)怎樣的人,？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個(gè)自高自大的人,。教師也追問(wèn)：你從什么課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的,。學(xué)生說(shuō)：他敢與太陽(yáng)賽跑，是個(gè)自高自大的人,。此時(shí)的教師沒(méi)能很好接住這個(gè)“球”,，應(yīng)再次追問(wèn)：為什么你認(rèn)為敢與太陽(yáng)賽跑是“自高自大”。而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答,，未能接住這個(gè)球,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過(guò)神時(shí),，只能眼睜睜地看著這個(gè)“球”從身邊滑走,。而正因?yàn)檫@個(gè)球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行,，受到必須的影響,，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒(méi)能充分展示出。學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”,。

七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十六

從教十幾年了,上了無(wú)數(shù)堂課,有成功也有失敗,但沒(méi)有一堂課比這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)自己,它時(shí)常在我腦海中重現(xiàn),提醒我藝無(wú)止境,自己的差距還有多遠(yuǎn),。

那是教了幾年政治后重新教語(yǔ)文的一次競(jìng)賽課，雖然是新教材,，但我還是不慌不忙,，心想,，就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一堂課算什么,，隨便上什么都行,，我當(dāng)時(shí)就選了《綠色蟈蟈》。應(yīng)該說(shuō)我還是用心準(zhǔn)備了的,，畢竟是第一次在學(xué)校上語(yǔ)文公開(kāi)課,，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料,、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排,。我的教學(xué)設(shè)想是這樣的。1,、導(dǎo)語(yǔ)：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境,，引導(dǎo)學(xué)生想到森林、昆蟲(chóng),，讓學(xué)生回憶童年時(shí)玩昆蟲(chóng)的體驗(yàn),，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生放松,、讓課堂活起來(lái),。然后，讓一兩個(gè)學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲(chóng),，這樣做的目的是讓學(xué)生明白,，要介紹好昆蟲(chóng)并不容易，讓他們帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)法布爾的文章,，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效果也會(huì)好的多,。

2,、資料助讀：讓學(xué)生了解法國(guó)偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的知識(shí)是很必要的，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)找資料的習(xí)慣,。

片打算用一至兩分鐘的時(shí)間完成這一內(nèi)容,。4、精讀體味：我設(shè)計(jì)了三種方案,，第一種方案是學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段文字,，為什么？如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái),，就用第二種方案引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段,，學(xué)習(xí)作者擬人、比喻,、比較的寫(xiě)法,、生動(dòng)的筆調(diào),。第三種方案出示3道思考題，讓學(xué)生討論,，同樣的目的是品味作者生動(dòng)的文藝筆調(diào),。5、合作探究環(huán)節(jié),，讓學(xué)生提出疑問(wèn),，最好由學(xué)生自己解決，教師點(diǎn)拔,。6,、課堂小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么,？如果學(xué)生能說(shuō)出兩個(gè)層面的收獲,，即寫(xiě)作特色方面的和科學(xué)精神方面的，那就達(dá)到了教學(xué)目的`,。7,、作業(yè)：模仿法布爾的寫(xiě)作方法，選擇喜愛(ài)的一種昆蟲(chóng),，用一段文字形象描繪其外形,、聲音和動(dòng)作特征。

但課卻上砸了,，出人意料的糟,，讓我始料不及。當(dāng)時(shí)我思維混亂：怎么會(huì)這樣,？完全控制不了局面,，結(jié)果草草收?qǐng)觥Ｕn后我冷靜下來(lái)分析原因,，覺(jué)得自己在很多方面都有差距,，很多素質(zhì)都不過(guò)硬。

我不深入了解學(xué)生的懲罰,。

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七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十七

一直淡淡地喜歡著李清照，對(duì)她沒(méi)有太多的研究,，只是記住了她的幾句詞,，“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚,。”是最先進(jìn)入我靈魂深處的，但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的,，后來(lái)漸漸知道了她少年時(shí)的快樂(lè),，新婚時(shí)的甜蜜，中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》,。

也許是過(guò)分喜歡吧,，當(dāng)學(xué)生無(wú)法確定“如夢(mèng)令”詞牌名還是題目時(shí)，我就隨手在黑板上寫(xiě)下了“昨夜雨疏風(fēng)驟,，濃睡不消殘酒,。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊,。知否,，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦,！”告訴他們這是李寫(xiě)的另一首《如夢(mèng)令》,，學(xué)生咿咿呀呀地讀著，一臉的笑意說(shuō)是詞牌名,。我也不急,，進(jìn)入了課文的教學(xué)。

由于預(yù)習(xí),，詞早就會(huì)背了,，詞意也早就寫(xiě)在書(shū)上了，孩子們都很得意,，大有“你不教也沒(méi)關(guān)系”的感覺(jué),。于是我檢測(cè)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞，逐句讓他們說(shuō)說(shuō)意思,，可他們搬來(lái)的要么是《課課通》上的,，要么是拓展閱讀上的，似乎也是一首首“清詞”,，學(xué)習(xí)底子薄的同學(xué)就只有聽(tīng)的份了,，于是我直接進(jìn)入了下一步教學(xué)：仔細(xì)觀察畫(huà)面，按照你的觀察順序用自己的畫(huà)描述畫(huà)面,。嘰里呱啦，全員參與,，每每說(shuō)到我的困惑處,，我就說(shuō)“是嗎？”請(qǐng)了三四個(gè)同學(xué)說(shuō)過(guò)后,，他們叫了起來(lái)：到是喝醉了“不知?dú)w路”還是天晚了“不知?dú)w路”,？“興盡”到底是高興極了，還是興致未盡呢,？其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題的答案在我進(jìn)教師前,，依然不明確,，網(wǎng)上關(guān)于此的爭(zhēng)論也很多，我似乎無(wú)法定奪,。

于是他們?cè)僮x詩(shī),，靜心思考，原來(lái)在“溪”“亭”“夕陽(yáng)”“藕花”的美景中,，和知己出游,，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”,，陶醉于美景,，陶醉于濃情,。在美景中和知己游賞，心情愉悅到了極點(diǎn),，可是天色“晚”了，只能意猶未盡,、戀戀不舍地回家了。這因?yàn)檫@份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”,，詞人在事隔許久后依然“常記”,。大家你一言,，我一語(yǔ)，更多程度上說(shuō),，是孩子們開(kāi)闊了我的思維,。我覺(jué)得只要進(jìn)入情境，感悟合情合理就行了,，似乎不需要什么標(biāo)準(zhǔn)答案了！因?yàn)槲矣X(jué)得孩子的,，合理的,，就是標(biāo)準(zhǔn)的！