無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

教學(xué)評(píng)價(jià)是我們綜合組研究課題,，在美術(shù)教學(xué)中更要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和活化性?！逗Ｑ笫澜纭肥且惶眯１窘萄谐晒故菊n,，正是要突出教學(xué)評(píng)價(jià)，也出表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，通過試教實(shí)踐,，我發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了如下優(yōu)點(diǎn)和不足：

4、對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià),，采取的方式巧妙,，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意,。

1,、教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，主要表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，而忽略了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),；評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià),。

2,、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，老師通過游戲“對(duì)與錯(cuò)”來解決手?jǐn)[魚的輪廓大小問題,，這種運(yùn)用觀察來掌握制作難點(diǎn)的方式效果不好,，不少教學(xué)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生畫小了。

1,、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性：

1）首先在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)在活動(dòng)中體現(xiàn)（將學(xué)生評(píng)價(jià),、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng),、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式滲透于各個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生自由表現(xiàn)審美觀，進(jìn)而提高其審美能力）。

2）其次在教學(xué)過程中把老師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng),、互評(píng)隨時(shí)體現(xiàn),，如：對(duì)學(xué)生思維的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生表述的評(píng)價(jià),、對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),；學(xué)生對(duì)老師的作品的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià),。

3）最后一環(huán)節(jié),，加入“通行證”這一道具，把互評(píng)（每組選出一條做得最好的魚,，最先拿到通行證,，進(jìn)入海洋世界，自由快樂地游戲）,、師評(píng),、自評(píng)（全體學(xué)生陸續(xù)拿到通行證進(jìn)入海洋世界游戲），結(jié)合起來,。

2,、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性：不僅僅對(duì)作品結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),。

3,、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，加入學(xué)生動(dòng)手試戴手?jǐn)[魚,、試畫輪廓這一環(huán)節(jié),，讓他們通過親身感受來掌握難點(diǎn)。

改進(jìn)后的教學(xué),，學(xué)生的思維更加活躍,，積極性更高，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高了,。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用,，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教,、學(xué)、評(píng)三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,，了解教學(xué)實(shí)際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué),，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);教育目標(biāo);信息反饋

1高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)意義

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的，只要依科學(xué),、全面,、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀,、科學(xué)且全面的。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向,，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量,，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理,。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理,，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題

2.1評(píng)價(jià)主體問題

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員、教師,、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象,，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見,，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感,、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā),，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考,，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn),，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績,，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性,。

2.2評(píng)價(jià)客體問題

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者,，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況,、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大

一直以來,，我國教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性,、長期性、綜合性等特點(diǎn),，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性,、多邊性和可塑性等特點(diǎn)。因此,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià),，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評(píng)價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實(shí)的,，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為，而并不是全部行為,。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出,。通過評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí),，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的,，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn),，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā),，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性價(jià)值判斷，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性價(jià)值高低,。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地,、客觀的，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服,，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤,。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論,，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)措施

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢,，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別,，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí),、增薪,、聘任、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià),，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力,，取長補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此,，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對(duì)象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性。

3.3以學(xué)評(píng)教

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗,，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán),，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用,，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量,，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式,，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性,、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用，推動(dòng)教師工作發(fā)展,，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障,。應(yīng)從科學(xué),、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，不斷改進(jìn)、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式,，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學(xué)咨詢(科技管理),，2011,，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè),，2014,，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人，2014,，(01):86.

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評(píng)價(jià),、他人評(píng)價(jià),、評(píng)價(jià)學(xué)生中進(jìn)行自我反思。

教師在自我評(píng)價(jià)中,，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思,，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣,，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃,，促進(jìn)教師自身的提高。自評(píng)是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑,。教師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下五個(gè)內(nèi)容進(jìn)行。

1,、思所得,，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢

作為教師,，每一堂課總有自己滿意的地方,。或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)期目的,，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件處理得當(dāng)，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功,，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花無論是哪一方面有益的收獲,，課后及時(shí)反思,，歸類整理,。這樣對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力,，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，會(huì)大有好處,。

2、思所失,，汲取教訓(xùn),，彌補(bǔ)不足

眾所周知，任何一節(jié)課,，即使教師的備課十分慎密,，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng),；對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗,；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧,、梳理,，并作深刻的反思、探究,，使之成為引以為戒的教訓(xùn),。及時(shí)彌補(bǔ)不足,，才能不斷走向成功,。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn),，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要,。

3、思所疑,，加深研究,，明白透徹

這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來,，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問,，有時(shí)課堂上無法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過來的疑點(diǎn)記錄下來，細(xì)加琢磨,，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí),，更具針對(duì)性。另一方面是教師方面的疑點(diǎn),，教師對(duì)教材中的問題并非一下子就可理解得十分透徹,，有時(shí)甚至是似是而非。通過教學(xué),，教師自己會(huì)感覺到,，把它記下來，促使自己今后對(duì)這一方面的問題加深研究,，使之明白透徹,。

4、思所難,，化難為易,，水到渠成

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗,。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法,、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來,，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析,、比較、研究,，長期堅(jiān)持,，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易,，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，使其加深對(duì)教材的理解。

5,、思創(chuàng)新,，揚(yáng)長避短，精益求精

一節(jié)課下來,，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律,，教法上有哪些創(chuàng)新，組織教學(xué)方面有何新招,，解題的諸多誤區(qū)有無突破,，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位及時(shí)記下這些得失,，并進(jìn)行必要的歸類及取舍,，這樣教師就可以做到揚(yáng)長避短,，精益求精。為以后的教學(xué)提供極好的幫助,，避免再走彎路,，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。

在充分發(fā)揮教師自我評(píng)價(jià)的主體作用的同時(shí),，還應(yīng)充分重視和發(fā)揮學(xué)生,、同事及家長評(píng)價(jià)的作用。這些人都直接或間接參與了教育教學(xué)活動(dòng),，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn),。俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”,，他們能發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問題,，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

在他人評(píng)價(jià)中,，學(xué)生和同事的評(píng)價(jià)尤為重要,。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生的發(fā)展是教師工作的重點(diǎn)和目標(biāo),，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及師生交往有著直接的感受和判斷,，教師應(yīng)高度重視并及時(shí)聽取他們的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,，轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為,。

例如，課后當(dāng)學(xué)生說某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)不理解或不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐時(shí),，教師就應(yīng)該反思：在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí),，是否考慮到學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)；是否將新授內(nèi)容與原有知識(shí)進(jìn)行了正確引導(dǎo),；引導(dǎo)的過程是否符合學(xué)生由易到難,、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律等,。教師沿著這個(gè)思路反思，定能找到解決問題的答案,，也為以后再教學(xué)中處理類似問題提供了經(jīng)驗(yàn)參考,。這樣既有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的自我提升,。

新課改中的教師要想更快地提升自己,，尋求同伴的幫助必不可少,。由于同校特別是同級(jí)教師在教學(xué)同標(biāo),、方法和過程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面的相似性,，因而對(duì)于教學(xué)就有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解,。從同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的教學(xué)，既可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),，又可以吸取自己的教訓(xùn),，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展自我都是非常有意義的。所以，我們只有理性地對(duì)待同伴的評(píng)價(jià),，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,，才能避免“孤芳自賞”，才能實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步,。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察,、學(xué)習(xí)行為的分析、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,，也有利于教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全面判斷,，分析自己的有利和不足,，明確自己的努力方向,。

1,、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)反思

（1）課堂觀察反思

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能”。教師自我評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的學(xué),，因此，在課堂上,，應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生,、關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所作,、所說,、所思、所感受都是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù),，我們應(yīng)根據(jù)他們外在的顯性言行,，運(yùn)用新課程理念，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思,，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向,。

(2）分析學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋或成長記錄袋是新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。有效記錄了學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步,，能讓學(xué)生清晰地看到自己成長的足跡,，不斷提高他們自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展,。教師經(jīng)常翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋,，既有助于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期,，又有助于教師全面審視自己的教學(xué),，反思自己的教學(xué)策略，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

2,、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果通常通過練習(xí)（作業(yè)）或考試予以檢查,，傳統(tǒng)的教學(xué)在設(shè)置練習(xí)或考試題時(shí),，過多地側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考查,；在評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),，單純采用“打分”或劃分等級(jí)等量化評(píng)價(jià)方式，而忽視運(yùn)用定性評(píng)價(jià)方式,，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以必要的關(guān)注,；在處理評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的附加性功能（選拔功能）,，而忽視評(píng)價(jià)的本性功能,，即評(píng)價(jià)為學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)情況的信息，使其建立自我意識(shí),，形成自我概念,，提高自我評(píng)價(jià)能力，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,，為教師教學(xué)提供反饋信息,，以便于教師調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為。

新課程倡導(dǎo)的是動(dòng)態(tài)的,、過程的評(píng)價(jià),，關(guān)注被評(píng)價(jià)者為達(dá)到目的所采用的方法和途徑，關(guān)注被評(píng)者在達(dá)到目的過程中增加了哪些經(jīng)歷和體驗(yàn),，關(guān)注被評(píng)者在獲得結(jié)果的過程中發(fā)生了怎樣的進(jìn)步,。所以，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)并不否認(rèn)考試的作用,，而是在于怎么考,，怎樣處理考試結(jié)果。

我們?cè)诰毩?xí)（考試）的設(shè)置中,，一定要以考查學(xué)生的能力和素質(zhì)為中心,，在處理練習(xí)（考試）結(jié)果時(shí)，注重分析學(xué)生解決問題的過程與方法,，在對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀，盡量挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),，用定性分析的形式多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),。

總之，無論哪種評(píng)價(jià),，都是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋,，有利于教師在教學(xué)中找到自己的位置，為教師的反思提供較為客觀的信息。教師應(yīng)正確對(duì)待各種評(píng)價(jià),，并將其作為準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢和不足的機(jī)會(huì),。要分析自己取得進(jìn)步的多種原因，以獲得成就感,，增強(qiáng)自信,；重新制定發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)不足深入反思,，發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題，提出解決問題的方案,，并付諸行動(dòng),，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我,，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力,。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

關(guān)鍵詞：高校教師；績效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià)

高?？冃гu(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià)，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高校績效評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,，是引導(dǎo)教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而,，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果,，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討。

一,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià),，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng),、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺(tái)一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要,、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平,，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段,，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性,、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一,，同行評(píng)價(jià)缺乏，教師本人參與不夠,，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評(píng)審委員會(huì),、系主任,、教務(wù)長、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,，等，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度,、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià),。第一，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià),，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日,。在美國，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教,。到1983年，53%的院校在使用,。到，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處,、評(píng)審委員會(huì)出面，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià),。在文理學(xué)院,，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià),。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容,、教學(xué)大綱、教材選擇,、教學(xué)資料,、課程作業(yè)、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià),，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià)。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本?；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師,、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義,。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng),。其三,，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述,，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審,。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng)，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊,，不夠具體，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià)。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高校可從制度設(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué),、實(shí)踐教學(xué)、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素,，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量,、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能,、教學(xué)方法、教學(xué)改革,、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力,，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信,、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱、教學(xué)材料,、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景,、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如，在教學(xué)方面,，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議,，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的,、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，例如,，作為教材編著者,、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的保障條件

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn)，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù)，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園,、共進(jìn)午餐,，等；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性,，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持,，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià)；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量,。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助，等,。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用。因此,，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系,，這是確?？冃гu(píng)價(jià)效果的一種途徑，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性,。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配,、職稱評(píng)聘,、崗位晉級(jí)考核中的比重，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，也存在一些顯而易見的缺陷，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多,，所需材料繁瑣，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討,，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同,，辦學(xué)定位有差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué),，也不現(xiàn)實(shí),。因此，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí),，還要針對(duì)不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,。

參考文獻(xiàn)：

[1]張男星,，王春春，姜朝暉.高?？冃гu(píng)價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,，2015，（6）.

[2][7]李楠.我國高校教師績效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué),，2012.10,，42.

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)對(duì)象分析

大部分初一的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力都停留在了解故事情節(jié)的感性認(rèn)識(shí)層面,，不懂得如何挖掘文章蘊(yùn)含的深層主旨,。因此，本課的學(xué)習(xí),，教師將著重訓(xùn)練學(xué)生的賞析能力；提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),。此外,，教師將根據(jù)初一學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)適合他們年齡的教學(xué)形式與教學(xué)環(huán)節(jié),，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,。

教材分析

《白兔與月亮》是實(shí)驗(yàn)教材人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文，學(xué)生能比較容易地把握故事的主要內(nèi)容,。但另一方面,，《白兔與月亮》所蘊(yùn)含的寓意較為難懂，學(xué)生很難做到一步到位,，所以科學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使學(xué)生最終能水到渠成地體會(huì)其寓意,。同時(shí)，結(jié)合寓言這種體裁特點(diǎn),，深入挖掘其所蘊(yùn)涵的哲理以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解寓言這種體裁的基本特點(diǎn)。

2.詞語積累,。

3.把握全文大意,，提煉中心思想。

能力目標(biāo)：

1.口頭復(fù)述主要內(nèi)容,，理清作者的寫作脈絡(luò),，提高閱讀分析的能力,。

2.學(xué)會(huì)篩選關(guān)鍵詞語，初步感知精美的語言,。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,，學(xué)會(huì)用平常心態(tài)對(duì)待生活中獲得的各種各樣的利益。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握全文的情節(jié)發(fā)展,，抓住兩次轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵,。

2.把握得月前后白兔的心態(tài)變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的人生體驗(yàn),，談?wù)剰倪@則寓言中所得到的對(duì)自己人生觀的一些感悟,。

教學(xué)方法

1.情景教學(xué)法。通過學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演,，創(chuàng)設(shè)情境,；幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.延伸拓展法,。聯(lián)類引申,，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，學(xué)有所用,。

3.小組討論法,。通過小組成員的相互啟發(fā)，共同完成問題的探究,。

二,、教學(xué)反思

準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣激活點(diǎn)

寓言主要是通過故事的形式講述一些哲理。雖然學(xué)生是第一次正式接觸這種體裁,，但其實(shí)在小學(xué)階段他們已經(jīng)讀過許多寓言,。因此在課文導(dǎo)入中，我就從學(xué)生接觸過的寓言開始引入,，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,，自然轉(zhuǎn)入文體介紹。初一學(xué)生好動(dòng)活潑,，因此在文章整體感知的環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇，雖然準(zhǔn)備倉促,，但他們的熱情被極大地調(diào)動(dòng),，更重要的是深深地感染了作為觀眾的同學(xué)，在看完表演后,，整個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲,。因此我認(rèn)為，教師必須準(zhǔn)確地把握并激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),，才會(huì)使教學(xué)效果事半功倍,。

注重對(duì)情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的挖掘

情感,，態(tài)度,、價(jià)值觀是依附于課文載體實(shí)現(xiàn)的。它的實(shí)現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間,，通過學(xué)生自己去體驗(yàn),、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中,，我充分關(guān)注教學(xué)對(duì)象的情感體驗(yàn),，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后,，我設(shè)計(jì)了問題：你是否有過患得患失的現(xiàn)象,？你今天學(xué)習(xí)了這篇寓言，你的`人生觀產(chǎn)生什么樣的影響或變化,？暢所欲言，有同學(xué)提到面對(duì)成績時(shí)應(yīng)該有平和心態(tài),，有同學(xué)開始正確認(rèn)識(shí)與好朋友交往的問題,，還有同學(xué)提到了獨(dú)生子女如何面對(duì)父母的愛等，這些問題正是青少年普遍遭遇著的煩惱,，在這堂語文課中,，這些頗有共鳴的困擾竟被意外地迎刃而解了，而且是學(xué)生自己感悟出來的,。因此，我深深地體會(huì)到語文教改中提到的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀并不是停留在中心思想,、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活,，走進(jìn)社會(huì),，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

有效互動(dòng),，積極評(píng)價(jià),，營造民主氛圍

在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對(duì)話”的狀態(tài),，只有在師生的有效互動(dòng)中,，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中,，學(xué)生才能無拘無束,，暢所欲言,。當(dāng)學(xué)生思考“有無得失之患”這道題時(shí)，剛開始十分困難,，我提出了變換角色的假設(shè),，如以“白兔和青草”“天空和月亮”進(jìn)行啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí),，我也說了同是獨(dú)生子女的自己的感受和故事,，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生,，彼此共同領(lǐng)悟,，共同進(jìn)步！

我還十分注重傾聽,，然后給予學(xué)生積極的反饋,。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒掌握,，認(rèn)為“有仿佛就是比喻”之類的情況,，我即時(shí)給予糾正。每堂課的前五分鐘演講,，我總是讓學(xué)生對(duì)演講者積極評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生建立信心；在概括主要內(nèi)容時(shí),，前一個(gè)學(xué)生介紹羅嗦,，但我更關(guān)注于她的優(yōu)點(diǎn)―――用了很多課本中的詞語，并給予充分的肯定,；回顧生字詞時(shí),，學(xué)生們完成得十分出色，我笑說：大家是否已經(jīng)知道我的正確答案了,？怎么那么正確的,！

當(dāng)然，在某些題目的處理上,，我認(rèn)為還有欠完善的地方,，值得推敲；在講課時(shí),，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng),，同時(shí)，在整個(gè)備課過程中,，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng),。

我認(rèn)為只要堅(jiān)持“享受語文，感受生活”的教學(xué)觀念不動(dòng)搖，終有一天,，語文也會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目,。我將為此而繼續(xù)努力！

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容,。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué),，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主,，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障,。

：高校教師；績效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià)

高?？冃гu(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià)，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考,。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的、整體的高?？冃гu(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分,，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而,，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn),。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

本文從政策導(dǎo)向,、基本定位、評(píng)價(jià)主體,、評(píng)價(jià)指標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常,，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面,，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作,，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。在高校層面,，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià),，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化,，并且在決定教師的課題申請(qǐng),、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升,、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現(xiàn)象,，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整,。近年來，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下,，國家先后出臺(tái)一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù),，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作,，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量、資源配置,、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要,、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制,，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性,。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng)、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù),，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審、職務(wù)晉升,、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性,，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段,，而不是目的，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的'發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性,、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題,。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體,，涉及面應(yīng)盡可能廣泛，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行,、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一,，同行評(píng)價(jià)缺乏，教師本人參與不夠,，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評(píng)審委員會(huì),、系主任、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià)。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者,、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià),，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日,。在美國，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋,，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是,，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年,，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教。到1983年,，53%的院校在使用,。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中,。[8]如今，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單,，由學(xué)校教務(wù)處、評(píng)審委員會(huì)出面,，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料,、課程作業(yè)、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況,、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià),。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三,，加大教師本人的參與度,。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,，理由在于：其一,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的,，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià)。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理,，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng)。其三,，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后,，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略,、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審,。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念,、教學(xué)過程、教學(xué)技能,、教學(xué)效果,，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課,。二是針對(duì)性不強(qiáng)，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛,，表述較為模糊，不夠具體,，除了工作量可以量化以外,，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限,，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能,、教學(xué)方法、教學(xué)改革,、教學(xué)成果,、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性,，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀、全面的評(píng)價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察,，就包括學(xué)科要求、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn),、年齡,、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展,。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià)，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如,，作為教材編著者、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者,，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下,，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn),，逐步提高，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性,。

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位,、辦學(xué)理念,、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān),。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向，影響著學(xué)校資源配置方式,。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念,、定位和發(fā)展方向,。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位,、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué),、科研、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重,。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位,，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神,。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對(duì)教師的科研有著較高的要求,，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué),，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授,、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的,。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣,，所需材料繁雜，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心,，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師,。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè)，熱愛教學(xué)工作,，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同,，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念,，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn),，就會(huì)招到什么樣的教師，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià),；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái),。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu)，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的,、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助，等,。[17]此外,，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審,，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn),。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升,、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響,，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此,，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果,，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu(píng)價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配、職稱評(píng)聘,、崗位晉級(jí)考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù),，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系。

[1]張男星,，王春春,，姜朝暉.高校績效評(píng)價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,，20xx,，（6）.

[2][7]李楠.我國高校教師績效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，20xx.10,，42.

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

每次上課,，總感覺一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，動(dòng)作遲緩,，效率低下,，并不是以學(xué)習(xí)的訴求來上課。有時(shí)心思這是為什么,，今天看了一篇文章,，得到了一點(diǎn)啟示！

教學(xué)如帶兵,，不是自己的兵不好帶,，每個(gè)兵都有自己的思維習(xí)慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習(xí)慣一致了,、默契了才能鋒芒所指無不披靡,。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習(xí)慣和心理訴求才能化腐為奇,、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵,，把無限美好的愿望化作活生生的現(xiàn)實(shí),。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

1,、將漫畫放在本節(jié)課的最前面,，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，效果良好,。

2,、本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，使用測試評(píng)價(jià)表這種科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方法來對(duì)自身的健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),，并在測試完成之后,，繼續(xù)組織學(xué)生一起來利用測試評(píng)價(jià)表對(duì)自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況,，使測試題的指導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來,，讓本節(jié)課更加實(shí)用。

3,、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式,，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個(gè)內(nèi)容,，一方面讓學(xué)生認(rèn)同這次測試的科學(xué)性和全面性,，另一方面也讓學(xué)生對(duì)健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

4,、本節(jié)課的后面的情景展示,，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子，學(xué)生反應(yīng)非常好,，回答問題非常踴躍,。解決問題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來，使學(xué)生真正地感到這一節(jié)課的實(shí)用性,，學(xué)習(xí)越貼近生活就越容易被學(xué)生接受,。

5、在分析測試題時(shí),，學(xué)生有時(shí)會(huì)選錯(cuò),，對(duì)于選錯(cuò)的題目要再提一下,，消除學(xué)生的疑問,。每類測試題后的評(píng)分，有些學(xué)生并不知道具體應(yīng)該怎樣來進(jìn)行分析,，及時(shí)地給予引導(dǎo),，例如,，請(qǐng)大家算出這位同學(xué)每一類型的題目的總得分，再和本類型題目的滿分去進(jìn)行比較針對(duì)自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議,。

6,、規(guī)定小組討論的時(shí)間，在小組討論中多在小組間走動(dòng),，了解他們的進(jìn)度，及時(shí)把握課堂的時(shí)間,，不浪費(fèi)任何一分鐘,。

7、本節(jié)課只任選了小組中一名學(xué)生的'測評(píng)表進(jìn)行分析,，應(yīng)在展示了兩位學(xué)生的分析結(jié)果之后,，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)自己,，改善自身健康狀況,。

8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意,，并在展示時(shí)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)，如很有勇氣,，敢于面對(duì)自己的不足,，是改正的前提等等。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇九

我于11月19日參加了區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng),，在這個(gè)過程中收獲很多,，也對(duì)自己的教學(xué)有了新的反思與體驗(yàn)：

本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評(píng)價(jià)的能力,，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng),。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在案例的討論,、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒?，提升評(píng)價(jià)信息價(jià)值大小的能力。

從上課的情況來看,，好的方面有：

通過視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識(shí)到了信息鑒別的重要性與必要性,?！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)危弧胺侵拶u鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評(píng)價(jià)信息的價(jià)值大小還要參考價(jià)值取向和信息的時(shí)效性,。這是課程的重點(diǎn)內(nèi)容,，從三個(gè)方面對(duì)信息真?zhèn)魏蛢r(jià)值大小進(jìn)行鑒別。

實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應(yīng)用能力,。期中“網(wǎng)友見面”主要針對(duì)學(xué)生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論,，讓學(xué)生各抒己見，最終形成一個(gè)較為統(tǒng)一的安全意識(shí),，和防范措施,。“又愛又恨的朋友圈”著重讓學(xué)生體會(huì)由于沒有一定的信息鑒別意識(shí),，自己的不自覺的行為可能會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來的危害,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)和法律意識(shí)。從實(shí)際的教學(xué)來看,，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現(xiàn)了,。

在每一個(gè)任務(wù)的探討和交流中，學(xué)生的參與度都比較高,，討論激烈,，各小組能夠很好的對(duì)下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進(jìn)行討論交流，學(xué)生發(fā)言積極踴躍,，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言,，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上，學(xué)生的參與度還是很好的,。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補(bǔ)充了其他小組的發(fā)言,，觀點(diǎn)鮮明，非常實(shí)用有效,，說明學(xué)生有在積極思考,，傾聽。

本節(jié)課是一節(jié)理論性較強(qiáng)的課程,，為了不使學(xué)生感覺到枯燥乏味,，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次,，導(dǎo)課就改了三次,，視頻由原來的四個(gè)減少到2個(gè)，視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生,，進(jìn)入了新課的情境,，最后一個(gè)視頻匯總了常見的信息陷阱，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗(yàn)，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官,，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰(zhàn)演練的word，也添加了圖片和文本效果,，讓學(xué)生感覺新穎,，不枯燥。

每一個(gè)探究任務(wù)我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生,，比如導(dǎo)課的問題“媽媽為什么會(huì)上當(dāng),？”讓學(xué)生分析原因，學(xué)生分析的過程中就會(huì)自己體會(huì)到信息的復(fù)雜多變,，鑒別能力非常重要,。“朋友圈”給出引導(dǎo)問題“小王這樣做有沒有不妥之處,？”,，“是什么影響了他的判斷？”等等,，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，得出結(jié)論，使得探究學(xué)習(xí)不盲目,，不流于形式,。

信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕，如果板書吸引到學(xué)生,，就沒有意義,，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評(píng)價(jià)，對(duì)信息去其糟粕,，取其精華,，既不能拒之門外又不能全盤吸收，那么我就想到了安全衛(wèi)士,，可以幫我們過濾不良信息,，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性，盾牌的設(shè)計(jì)的確給學(xué)生留下了很深的印象,。

本節(jié)課小組討論比較多,，可以很好的看到學(xué)生的參與度，應(yīng)該給小組下發(fā)評(píng)價(jià)表,，之前做過,，這次沒有用，有點(diǎn)遺憾,，如果能夠讓每個(gè)學(xué)生得到不同方式的肯定,，會(huì)大大增加學(xué)生的自信心和參與度。

有一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說法，當(dāng)時(shí)由于時(shí)間關(guān)系,，知識(shí)草草帶過,，沒有延伸探究，其實(shí)可以拓展下此類做大的不妥之處,，更好的為案例的主題服務(wù),，也讓學(xué)生體會(huì)到自己的每一個(gè)想法老師都會(huì)關(guān)注到。

通過這次授課,，使我深深的意識(shí)課沒有最好的,，只有盡力把它上好，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計(jì),，更離不開大家的集體智慧,。一個(gè)好的課程一定要在設(shè)計(jì)上下功夫，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn),，了解學(xué)生情況,，反復(fù)揣摩，不僅如此還要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)來充實(shí)和指導(dǎo)自己的實(shí)踐授課,，在以后的工作中再接再厲,，爭取更大進(jìn)步。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十

新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化,，評(píng)價(jià)方式要多樣化,，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權(quán)威,、依存到平等,、對(duì)話的評(píng)價(jià);教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評(píng)價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)從“一刀切”到激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià) 。

教學(xué)評(píng)價(jià) 自主性 激勵(lì) 平等 探究

傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育,，學(xué)生在惟書,、惟上、迷信權(quán)威,、盲目服從的思維定勢中生活,，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失,。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著人的自主性,，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生回歸自我,，喚醒學(xué)生的自主意識(shí),，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系,。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間,，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正,，必然要采取多種多樣的評(píng)價(jià)形式,，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制,。下面是我對(duì)自主性教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)反思,。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng),。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者,，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識(shí)淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大,。他的本分是被動(dòng)的容納和接受,。當(dāng)他馴良和服從的時(shí)候，他的職責(zé)便完成了,?！边@樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲(chǔ)蓄所，教師是儲(chǔ)蓄者”,。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲(chǔ)蓄的知識(shí)量,，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識(shí)贈(zèng)品”的過程中，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固,，批判意識(shí)及能力也就會(huì)隨之喪失,。

要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系,。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色,，樹立正確的學(xué)生觀，破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè),，不再把學(xué)生看作是不成熟的,、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)重托的個(gè)體，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力,、創(chuàng)造力的個(gè)體,，他們具有與成人不同的視界，有著自己個(gè)體的獨(dú)特性。

為此,，教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn),、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”,，而要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解擁有多個(gè)“版本”,，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受,、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn),、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生,、高粱地里長蘿卜,，使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識(shí)對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí),、生成知識(shí),，從而使學(xué)生成為知識(shí)的主人，最終成為自己的主人,。

否則,，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會(huì)有自己的聲音和言語,，就只能像“錄音機(jī)”一樣說話,。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位,，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生在情感上的充分理解,，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存,，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者,，而不是課堂情境之外的控制者、知識(shí)的“權(quán)威者”,。

傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部,，教師對(duì)教參的依賴程度極高，我們經(jīng)?？梢栽谡n堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’,，支配、牽動(dòng)著‘活’的教師與學(xué)生,，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn),。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺(tái)’，教師是主角,，好學(xué)生是配角中的‘主角’,，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’,，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住,，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識(shí)”的“圣經(jīng)”去復(fù)制,。

去“小心翼翼地保存”,，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時(shí),，其“潛在的意義”才能凸顯出來,，它好比“羅夏墨跡測驗(yàn)”的測驗(yàn)紙，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義,。因此,，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀,、共同建構(gòu)的文本材料,，其本身存在的意義只是為師生之間,、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺(tái),，從而展開學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)背景和思維方式通過與教師,、教材的相互作用而自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和建構(gòu),。

但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對(duì)象,，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源,。”教師作為教材與學(xué)生的中介,，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展,，一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，同樣,，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展,。所以，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來,，不斷地學(xué)會(huì)“用教材教”,，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者,。

確立課程的主體地位,，具備課程意識(shí)和批判意識(shí)，別具匠心地“肢解”教材,，“重組”教學(xué)內(nèi)容,，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識(shí)牽手,，利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，給予他們自由思考的空間,，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利,。同樣，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識(shí)體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋求對(duì)教材知識(shí)的理解,、判斷和思考,，不迷信書本知識(shí)，使自己成為體驗(yàn)者,，成為自我知識(shí)的建構(gòu)者,，真正地成為自己的主人。

長期以來教師遵循的就是“教師講,、學(xué)生聽”的教學(xué)方式,，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”,。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’,，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲(chǔ)器’。教師越是往容器里裝得完全徹底,，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸,，就越是好學(xué)生。于是,，教育活動(dòng)變成了一種存儲(chǔ)行為,。

學(xué)生是保管人，教師是儲(chǔ)戶,。教師不是去交流,，而是發(fā)表公報(bào)，讓學(xué)生耐心地接受,、記憶和重復(fù)存儲(chǔ)材料,。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論,，而不是質(zhì)疑,，因此隨著年齡的增長，學(xué)生的批判,、創(chuàng)新能力日漸削弱,，而思維定勢和對(duì)權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以考試作為評(píng)價(jià)的唯一手段,，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行,，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中,，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法,，皆為錯(cuò)誤,，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣,，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi),。

要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對(duì)主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試，完善教學(xué)評(píng)價(jià),。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性,，使學(xué)生擺脫書本知識(shí)的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地,，養(yǎng)成學(xué)生放棄對(duì)書本的依賴和開動(dòng)腦筋自主思維的習(xí)慣,。其次應(yīng)該摒棄等級(jí)評(píng)價(jià)，選擇非等級(jí)評(píng)價(jià),，從目標(biāo)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程評(píng)價(jià);從靜態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià),。這種評(píng)價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識(shí),。

尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感,、存在體驗(yàn)和自我價(jià)值感,，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識(shí)自己,，不斷自我反思和自我激勵(lì),，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn),。再次要賦予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利,，使學(xué)生從被評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體,，賦予學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、選擇評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)力,，從而增強(qiáng)他們對(duì)自己評(píng)價(jià)的責(zé)任感與能力,，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的,、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí),。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式,，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇,，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通,、創(chuàng)造性地使用,，這樣才能使課堂具有發(fā)展性,，充滿生命力。

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲,，使學(xué)生充滿獲得成功的信心,。以上是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考,，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十一

學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我生成的過程,。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，由此出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，理解數(shù)學(xué),。本課教師引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”等已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己探索，從而發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”,。

問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要,、一種解決問題的渴求，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、創(chuàng)新的因素,。本課教師靈活地處理教材，精心設(shè)計(jì)問題,，使“130×5”“402×3”“307×8”等有相同點(diǎn)卻又相異的問題集中出現(xiàn),。讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組比較,，尋找解決問題的策略,，在尋求的過程中，教師及時(shí)引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的,、新穎的方法,，從而使學(xué)生在探求算理，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),，放飛思維,。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生先估計(jì)一下積是多少,，然后再計(jì)算,，不僅可以為學(xué)生提供檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的一種方法，同時(shí)也有助于學(xué)生估算能力的發(fā)展,。

合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程,，更是一個(gè)交往過程與審美過程，在本課師生之間,，生生之間實(shí)現(xiàn)了信息與資源的整合,，不斷地?cái)U(kuò)展和完善了自我認(rèn)識(shí)。課堂中合作學(xué)習(xí)的過程是在民主,、和諧,、自由、安全的教學(xué)氣氛中展開的,，注意了合作的'有效性,。

縱觀整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,、活動(dòng)為主線,、思維為核心的原則。讓學(xué)生在廣闊的活動(dòng)空間中,，參與活動(dòng),、展示自我。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。

1.活用教材,，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇,、好勝、好動(dòng)的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣,，“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程,。

2.小組合作，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù)，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,。有層次的合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在求異探索、同思共想,、互說互議的過程中,，獲得了展示自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià),，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中,，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行,。教師靈活地運(yùn)用體態(tài)、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式,，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn)，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十二

《我是什么》雖然是一篇科普文章,，但是卻描寫得生動(dòng)活潑,，充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法以樸實(shí)而生動(dòng)的語言,，講述了水的變化及其利與害,，描繪了水的各種形態(tài),。文中不點(diǎn)明“ 我” 就是水,，更增添了趣味性。

在教學(xué)云變成雨,、雹子,、雪這一段時(shí)，教師抓住了“ 落,、打,、飄” 三個(gè)詞感受雨、雹子,、雪的不同特點(diǎn),， 讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,， 感受文章用詞的準(zhǔn)確,。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上,，請(qǐng)男生來朗讀描寫雹子的句子,，請(qǐng)女生朗讀描寫雪的句子，體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈,。

一,、對(duì)結(jié)尾一段的處理不夠好

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面,。尤其是它有危害人類的一面,，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí)，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景,，可以運(yùn)用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,，江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施,。

二,、在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí)，可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧

在教學(xué)這一部分時(shí)可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水,。他們可以說出很多：寧靜,、美麗、平靜,、清澈見底,，活潑,、調(diào)皮、活躍,，奔騰不息,、川流不息、洶涌澎湃…… 然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,，出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑，讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法,。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài),。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十三

摘要:為了充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，全面提升高校教學(xué)水平,，筆者就教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行深入的分析和研究,，并從教、學(xué),、評(píng)三方面加以改進(jìn),，不斷完善高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，了解教學(xué)實(shí)際情況,，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系,。

關(guān)鍵詞:教學(xué)評(píng)價(jià);教育目標(biāo);信息反饋

1高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)意義

1.1推動(dòng)教師的發(fā)展和進(jìn)步

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果是必然的,，只要依科學(xué)、全面,、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的,。教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的導(dǎo)向功能,，能夠?yàn)榻處煱l(fā)展指明方向，有利于對(duì)教學(xué)情況做出客觀,、準(zhǔn)確的判斷,，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，有利于教師因材施教,，不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)就是有效的教師團(tuán)隊(duì)管理辦法,。教師管理科學(xué)化就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，進(jìn)行教學(xué)結(jié)果分析,，逐步完善教師隊(duì)伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策,，及時(shí)獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個(gè)教師教學(xué)情況,，以便于提出更加公正,、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平,。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的,，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽(yù),，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才,。

2高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題

2.1評(píng)價(jià)主體問題

教師教學(xué)主體評(píng)價(jià)主要包括管理人員,、教師,、學(xué)生以及被評(píng)對(duì)象，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著不同的角色和任務(wù),。管理人員評(píng)價(jià)是以一種非正式的角度對(duì)教師工作情況進(jìn)行觀察,，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題,。管理人員的正確評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)決策的正確性,，但其缺點(diǎn)在于管理人員評(píng)價(jià)受管理人員情感、利益的限制,，很容易造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差,。管理與考評(píng)一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展,。因此,，管理人員評(píng)價(jià)只適合作為教師評(píng)價(jià)的參考，不適宜作為獎(jiǎng)懲依據(jù),。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和受益人,，他們對(duì)教師教學(xué)情況有著切身的體驗(yàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可,。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌,，學(xué)生有時(shí)也會(huì)怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性,。

2.2評(píng)價(jià)客體問題

評(píng)價(jià)客體指的是教學(xué)評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容,，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者,，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必然包括對(duì)教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)驗(yàn)等,。但受個(gè)人認(rèn)知上的差異影響,，評(píng)價(jià)客體也存在一定的問題,。

2.2.1量化難度大

一直以來，我國教師教學(xué)評(píng)價(jià)一直在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間徘徊,，教師工作有著一定的復(fù)雜性,、專業(yè)性、長期性,、綜合性等特點(diǎn),，同時(shí)教育對(duì)象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點(diǎn),。因此,，教師教學(xué)評(píng)價(jià)不能夠單一的采用定性或定量評(píng)價(jià)，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢,，全面發(fā)揮其作用,，避免因過多使用定性或定量評(píng)價(jià)，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題,，影響教師水平的發(fā)揮,。

2.2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系龐雜煩瑣

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)時(shí)忽略了科學(xué)性和適用性,，過分強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)指標(biāo)的代表性,，這是不現(xiàn)實(shí)的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中,，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評(píng)價(jià)對(duì)象的典型行為,，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜,，主次不分,，進(jìn)而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過評(píng)價(jià)學(xué)常識(shí),，可以了解到評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的,，每條指標(biāo)都是相互獨(dú)立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系,。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中,，有的學(xué)校會(huì)忽略不同學(xué)科特點(diǎn)，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)一概而論,，缺乏可比性,，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，評(píng)價(jià)指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息,。評(píng)價(jià)者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)象某方面屬性價(jià)值判斷,，得出的評(píng)價(jià)結(jié)果就是評(píng)價(jià)對(duì)象屬性價(jià)值高低。只要這種評(píng)價(jià)結(jié)論與實(shí)際相符,，我們就說這種評(píng)價(jià)結(jié)論是可靠地,、客觀的,，能夠充分反映實(shí)際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較,、鑒別等,，但是若完全以主觀經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論就難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)際,，根據(jù)教學(xué)效果差異,，得出結(jié)論，提高評(píng)價(jià)結(jié)論的科學(xué)性,。

3高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)措施

3.1實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)二者的有機(jī)結(jié)合

這兩種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)劣,，我們應(yīng)當(dāng)取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢,，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在,、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師工作績效進(jìn)行衡量的一種方式,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)方式主要用在高校教師的升級(jí)、增薪,、聘任、降級(jí)等學(xué)校管理決策當(dāng)中,，以此增加高校管理者的說服力,。而發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)則重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個(gè)教師個(gè)性多樣化和教育價(jià)值觀為依據(jù),，重視對(duì)教師教學(xué)自我評(píng)價(jià),，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手,，積極判斷每名教師的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力,，取長補(bǔ)短,，促進(jìn)教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平,。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)各有所長,，想要增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來,，充分發(fā)揮不同教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢,，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和他評(píng)相結(jié)合,，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性,、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容,。

3.2強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位

教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進(jìn)展,。因此,，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,，而不是將其排除在教學(xué)評(píng)價(jià)之外,。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對(duì)象和工作背景的,，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做好教師溝通工作,，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和教師實(shí)際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足,，深入分析教學(xué)問題,，不斷提出有效的教學(xué)改進(jìn)意見，實(shí)現(xiàn)教師的自我反思,，提升教師工作的自律性,。

3.3以學(xué)評(píng)教

以學(xué)評(píng)教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的,，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人,，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)管理的主體意識(shí),，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感,，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教作用，提升以學(xué)評(píng)教的有效性,。教學(xué)評(píng)價(jià)是提升教師教學(xué)水平,、提升教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法的一種客觀評(píng)價(jià)方式,，它對(duì)教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義,。要不斷增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性和實(shí)用性,，積極發(fā)揮教師教學(xué)評(píng)價(jià)作用,，推動(dòng)教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求,。

4結(jié)語

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià),，也是貫徹落實(shí)新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)問題,，不斷改進(jìn),、改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教育教學(xué)工作的長期,、穩(wěn)定發(fā)展,。

參考文獻(xiàn):

［1］周萍.高校效能監(jiān)察工作相關(guān)問題探討［j］．科學(xué)咨詢(科技管理)，2011,，(08):95.

［2］劉華金.基于matlab的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)與仿真［d］．浙江工業(yè)大學(xué),，2011.

［3］梁偉東.中美研究型大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較研究［j］．教育與職業(yè)，2014,，(03):126－127.

［4］李荔.高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的沖突與消除策略［j］．教書育人,，2014，(01):86.

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十四

通過“買票”這一活動(dòng),，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到生活中處處有數(shù)學(xué),，增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也會(huì)得到發(fā)展，這是我進(jìn)行課改以來深深體會(huì)到的,，特別是對(duì)于小學(xué)生來說,，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，教學(xué)也就相當(dāng)于成功了一半,，因此，我每節(jié)課的教學(xué),，都先從學(xué)生的興趣入手，本節(jié)課也不例外,。

整節(jié)課我以“買票”為線索,，創(chuàng)設(shè)了“去游樂場”這一活動(dòng)情境，同學(xué)們能在游樂場里邊學(xué)邊玩,，邊玩邊解決生活中的問題,。讓學(xué)生在具體地情境中學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，孩子們都表現(xiàn)出相當(dāng)高的熱情,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,。

有了初步的感知，下一步就需要孩子們親自去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的過程,，從中體驗(yàn)到探索的樂趣，感受到成功的喜悅。新課程改革中也對(duì)我們教師提出了挑戰(zhàn),，要求我們不再作為知識(shí)的權(quán)威,，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程,。

我的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都安排成游戲式的活動(dòng)，目的就是為了讓學(xué)生們能在一個(gè)輕松,、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。

有一點(diǎn)還是沒抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)沒突破,，板書不夠撩抄,，字跡還是不夠工整。課堂語言不夠嚴(yán)謹(jǐn),，但整個(gè)教學(xué)過程比較完善,。這個(gè)過程還需要自己多下工功，多聽其他老師的課,，多聽評(píng)課過程,，這樣會(huì)增長自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這方面一定要多下苦功,，才會(huì)有這么成功的一天,，我想有成功的一天，還需要其他老師的幫助和指導(dǎo)??！

楊老師：

提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題的意識(shí)，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷思考的問題,。教學(xué)要立足于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。

計(jì)算教學(xué)這種課讓學(xué)生干巴巴地去計(jì)算，既單調(diào)又枯燥,。而楊老師通過創(chuàng)設(shè)“購物”這一情境,，把學(xué)生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活情境引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生“購物”的欲望,，一下子就把課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來了,。

教學(xué)過程中，通過學(xué)生的探索,、交流,、匯報(bào),，學(xué)生的智慧得到了展現(xiàn)。

在鞏固練習(xí)中,，她又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)地“購物”游戲,，使課堂掀起又一個(gè)高潮，學(xué)生學(xué)得自覺,、主動(dòng),、輕松愉快，體現(xiàn)了“玩”中學(xué),，寓教于樂,。

在今后的課堂教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的學(xué)與玩有機(jī)的結(jié)合,，還需要探討,，要讓學(xué)生玩出新意，玩出創(chuàng)意,，玩有所獲,。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十五

新課標(biāo)下課堂是師生、生生對(duì)話的過程,。在師生對(duì)話過程中,，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展?fàn)顩r呢,？看起來似乎很簡單,，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言三言兩語就可以打發(fā)了。但是,，要想真的發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,，教師就應(yīng)做到字字斟酌了。

就語文學(xué)科而言,，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì),，完善教學(xué)過程,，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在校本培訓(xùn)中,，反復(fù)聽了特級(jí)教師唐江澎執(zhí)教的《生命的意義》一課，反復(fù)的思考琢磨唐老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，越覺得有嚼頭,。結(jié)合平時(shí)聽課、上課中存在的實(shí)際問題,，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn),，我認(rèn)為教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。

聽課中，我們往往聽到最多的評(píng)價(jià)是“很好”,、“不錯(cuò)”,、“你真棒”等一連串的好聽的話，但是,，在這一連串的評(píng)價(jià)中,，學(xué)生依然面無表情，視教師的語言為廉價(jià)的評(píng)語,。因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)并沒有指出學(xué)生的閃光點(diǎn),，沒有指出學(xué)生的差異，教師的評(píng)價(jià)適合每一個(gè)發(fā)言的同學(xué),，所以,，學(xué)生沒有感覺到誠意。

在《生命的意義》授課中,，老師在導(dǎo)入新課之后,，要求學(xué)生大聲朗讀課文，結(jié)果,，學(xué)生讀得非常平淡,，連學(xué)生自己也覺得讀得不夠味兒。這時(shí),，唐老師是怎么做的呢,？他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)先做了客觀的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原因,?！皼]讀好，是因?yàn)槁曇魶]處理好,，還是因?yàn)闆]有考慮保爾的身體,、心情，還是沒有完全理解課文等等,，沒關(guān)系,，讓我們?cè)倩氐轿闹校賮砝斫?，就能讀懂了,。”在分析完文章后,，學(xué)生要進(jìn)行有感情的朗讀之前,，唐老師又說：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白,?！?/p>

在這里,，唐老師沒有一味的肯定學(xué)生，也沒有過多的批評(píng)學(xué)生,，沒有拿老師的優(yōu)秀貶低學(xué)生,，但是，學(xué)生明白了自己的不足,，找到了解決問題的辦法,，滿懷信心地開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生感覺到了教師的真誠,，所以,，才能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明,，只有在教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生,，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展,，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采,，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂,。

常常發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非不分,，態(tài)度不明朗,，學(xué)生聽完教師的評(píng)價(jià)后，仍然不知所措,。也就是說,，教師評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)。學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中不能明晰思路得到啟迪,。在實(shí)際教學(xué)中,，應(yīng)該讓學(xué)生明白一點(diǎn)，該肯定的就肯定,，該否定的就否定,，這對(duì)學(xué)生發(fā)展是有好處的。

再者,，不同的學(xué)生,，對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)言語的滿意程度也不相同。因此,，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，要考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同,。從學(xué)習(xí)效果,、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等各方面做出針對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的,、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià),，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知,、積極向上的情感,，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。

其實(shí),，很多老師在教學(xué)中都注意了尖子生與學(xué)困生的評(píng)價(jià),，需要進(jìn)一步努力的是：關(guān)注過程評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià),、關(guān)注行為評(píng)價(jià),。

在語文教學(xué)中，有很多課文適合朗讀教學(xué),，那么,，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，就非常重要了,。但常見的現(xiàn)象是教師泛泛的評(píng)點(diǎn)：讀得不夠好,，讀得沒有感情，或者讀得還可以,。往下就沒有了,。教師沒有準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生如何才能讀好文章，評(píng)價(jià)缺少了指導(dǎo)性,、方向性,、方法性。

在《生命的意義》授課過程中,，我們看到的卻是另外一幕,。唐江澎老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，指出有感情的朗讀不是聲音的高高低低,，而是內(nèi)心真情的表白,。要求學(xué)生：1、說真話,，抒真情,；2、帶著理解去看書,。然后,，在學(xué)生無法準(zhǔn)確的理解“生命的意義”時(shí)，唐老師設(shè)置情景,，轉(zhuǎn)換身份,，以“假如你是潘子杰……”的談話打開學(xué)生的心靈,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的感情,，進(jìn)一步走進(jìn)文本,。整個(gè)指導(dǎo)過程，自然,、貼切,。

雖然，老師的評(píng)語不多,，但指出了學(xué)生朗讀的根本問題,，指明了努力的方向。在這里,，教師的評(píng)價(jià)教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文所應(yīng)有的語文思想。

在對(duì)保爾的經(jīng)典名言學(xué)習(xí)時(shí),，為了讓學(xué)生走近保爾,，與保爾對(duì)話，唐老師提出兩個(gè)問題：你為什么而活,？你又將怎樣活著,？學(xué)生的發(fā)言特別精彩 。其中有一位同學(xué)這樣說：“我將來要當(dāng)一名記者,，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望我會(huì)好好學(xué)習(xí),，掌握知識(shí)，今后到世界各地走走,，給大家報(bào)道最熱門的新聞,。我會(huì)到戰(zhàn)地報(bào)道戰(zhàn)爭情況，但我還是希望給大家報(bào)道和平的消息,?！碧评蠋煹脑u(píng)價(jià)為：“職業(yè)不是人生的目標(biāo)，職業(yè)是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的體現(xiàn),，你希望為和平而工作,，目標(biāo)高尚，生活充實(shí),?！绷硪粚W(xué)生說：“我要當(dāng)一名科學(xué)家，去探索地球以外的奧秘,。將來我要登上天外星球,，和外星人友好相處。”當(dāng)大家都在笑他時(shí),，唐老師這樣評(píng)價(jià)到：“大家可別笑他,。科學(xué)創(chuàng)造需要幻想,，在你們這個(gè)年齡現(xiàn)在缺少的恐怕就是幻想,。只不過希望你能為你的理想付出實(shí)際的努力。好嗎,？”還有一學(xué)生說：“他們的理想并不遠(yuǎn)大，我將來想當(dāng)中國的總統(tǒng),，不對(duì),，中國的主席。我會(huì)讓中國更富裕,、更強(qiáng)大,。”聽到這里,，現(xiàn)場的老師,、同學(xué)都哄堂大笑。唐老師則說：“很好,，未來在你們手里,，你們應(yīng)該有一份政治責(zé)任感，提醒一下,，你肩上的擔(dān)子可不輕呀,！”在這里，學(xué)生敢想敢說,，唐老師的評(píng)價(jià)同樣也在激勵(lì)學(xué)生去想去說,，更多的是去做。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中得到了激勵(lì),，樹立了遠(yuǎn)大志向,，也樹立了奮斗的決心和信心。 在這樣的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)中學(xué)生走進(jìn)了文本,，也走進(jìn)了生活和理想,。

綜上所述，教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣,，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值,，發(fā)掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的風(fēng)采,，從中感受到知識(shí)的力量和成長的快樂,。同時(shí),，課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用的精妙，對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心,，起著不可低估的作用,。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言,。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，相信課堂一定能充滿生機(jī),。

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十六

摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)表明,，教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)成為高校教師績效評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià),，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)旨在引導(dǎo)教師重視教學(xué),，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,；評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應(yīng)加強(qiáng)同行教師評(píng)價(jià),、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià),；評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)增強(qiáng)針對(duì)性,，充分考慮教師的學(xué)科專業(yè)背景,、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的可行性和有效性,，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位,、制度支持和條件保障。

關(guān)鍵詞：高校教師,；績效評(píng)價(jià),；教學(xué)評(píng)價(jià)

高校績效評(píng)價(jià)屬于綜合性評(píng)價(jià),，更多從宏觀層面關(guān)注高校作為一種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和效益,，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是這種宏觀的,、整體的高?？冃гu(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀層面對(duì)教師教學(xué)工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導(dǎo)教師重視教學(xué),、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施,。[2]然而，針對(duì)高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)歷來是個(gè)難題,。構(gòu)建有效的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面,，以卓越教學(xué)著稱的美國精英文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度值得借鑒,。本文結(jié)合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（macalestercollege）的實(shí)地調(diào)研結(jié)果，嘗試對(duì)我國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建問題進(jìn)行探討,。

一,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

本文從政策導(dǎo)向、基本定位,、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo),、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面討論高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系問題,。

（一）政策導(dǎo)向：教學(xué)為中心

通常，高校教師績效評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括教學(xué)工作,、科學(xué)研究,、師德和社會(huì)服務(wù)四大方面，其中,，教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，是體現(xiàn)高校教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),，應(yīng)成為教師績效評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。但目前普遍存在的一種現(xiàn)象是高校和教師自身對(duì)教學(xué)工作的重視程度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在高校層面,，教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)被嚴(yán)重淡化和簡化,，具體表現(xiàn)就是教師績效評(píng)價(jià)基本等同于教師科研績效評(píng)價(jià)，教學(xué)績效評(píng)價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數(shù)的考核,。在教師個(gè)人層面,，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請(qǐng),、職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升、各種獎(jiǎng)勵(lì)等工作中占有更大權(quán)重,，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué),。要改變這種現(xiàn)象，有必要從政策導(dǎo)向上加以調(diào)整。近年來,，在我國高等教育由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中,，特別是在創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺(tái)一些政策,，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位,，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平,，[3]強(qiáng)調(diào)要把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ),、最根本的工作，領(lǐng)導(dǎo)精力,、師資力量,、資源配置、經(jīng)費(fèi)安排和工作評(píng)價(jià)都要體現(xiàn)以教學(xué)為中心,；[4]要求高校對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)遵循“師德為先,、教學(xué)為要、科研為基,、發(fā)展為本”的基本原則,，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生考核機(jī)制，建立約束激勵(lì)機(jī)制,，以調(diào)動(dòng)教師投入本科教學(xué),、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構(gòu)建全面,、系統(tǒng),、有效的學(xué)校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系和方法提供了政策依據(jù)，指明了方向,。

（二）基本定位：發(fā)展性評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果可用于教師的職稱評(píng)審,、職務(wù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面,，但是,，評(píng)價(jià)的根本目的還在于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展,。高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)是手段，而不是目的,，不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),，更不是為了“管理”教師而評(píng)價(jià),，它是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)。這是基本定位,。作為一種面向教師未來發(fā)展的過程性評(píng)價(jià),，它應(yīng)依據(jù)教師的專業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段,、實(shí)際工作表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿?，?duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我反思,，并針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題,，為教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的發(fā)展,。[7]這一定位,，決定了高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性,、評(píng)價(jià)方法的多樣性,、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,、評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋性等特征,。

（三）評(píng)價(jià)主體：多元化

任何評(píng)價(jià)都包括“誰來評(píng)”的問題。誰最有資格對(duì)大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問題。理論上,，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性,，高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體，涉及面應(yīng)盡可能廣泛,，應(yīng)包括領(lǐng)導(dǎo),、同行、學(xué)生以及教師本人,。但實(shí)際上,，國內(nèi)現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)存在的問題之一就是評(píng)價(jià)主體過于單一，同行評(píng)價(jià)缺乏,，教師本人參與不夠,，學(xué)生評(píng)教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人,，具體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任,、教務(wù)長,、校內(nèi)外同行,、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等,，學(xué)校認(rèn)為他們能夠從教學(xué)工作量,、專業(yè)程度、教學(xué)方式方法,、教學(xué)效果等多個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出較為全面,、客觀的評(píng)價(jià)。第一,，增加學(xué)生評(píng)教的分量,。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者,，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深,，也最有發(fā)言權(quán),，因此最應(yīng)該參與教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)，但采納學(xué)生評(píng)教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用,，確實(shí)有難度,，尚需假以時(shí)日。在美國,，20世紀(jì)70年代,，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評(píng)教意見放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn),，這些都增加了學(xué)生評(píng)教的難度,。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后,，學(xué)生評(píng)教最終還是在美國高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)中得到普遍應(yīng)用,。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評(píng)教,。到1983年,，53%的院校在使用。到1997年,，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評(píng)教,。很多大學(xué)還把學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今,，美國文理學(xué)院在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)績效評(píng)價(jià)時(shí)的做法是,，由教師提供所教過的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處,、評(píng)審委員會(huì)出面,，邀請(qǐng)10-20名該教師以前教過的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評(píng)價(jià),。在文理學(xué)院，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)甚至直接決定教師的晉升,。[9]第二,，增加同行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績效也要有同行評(píng)價(jià),，因?yàn)閷W(xué)生和其他行政管理人員并不足以對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平,、專業(yè)課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)大綱,、教材選擇,、教學(xué)資料、課程作業(yè),、考試內(nèi)容,、課堂教學(xué)組織情況、項(xiàng)目指導(dǎo)質(zhì)量,、論文指導(dǎo)質(zhì)量,、項(xiàng)目開發(fā)能力等做出專業(yè)性的評(píng)價(jià)，而教師同行則能夠?qū)Υ俗鞒鲚^為中肯的評(píng)價(jià),。美國文理學(xué)院在對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，通常會(huì)邀請(qǐng)本校或其他文理學(xué)院的一些相關(guān)教師參與,，如與被評(píng)審者有合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,、客座過其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過該教師的課堂教學(xué)的教師,，或者所教授的某門課程是以候選人所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師,，學(xué)校認(rèn)為這樣的同行評(píng)價(jià)更有意義。[10]第三,，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)過程中,，教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)客體更是參與評(píng)價(jià)的主體,，理由在于：其一，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求,，發(fā)展性評(píng)價(jià)面向教師,，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲或考核而評(píng)價(jià),。加大教師在績效評(píng)價(jià)中的參與程度,，有助于消除教師對(duì)以管理為目的評(píng)價(jià)的抵觸心理，亦可體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師的尊重,。其二,，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足,，可以對(duì)各方評(píng)價(jià)有所回應(yīng)。其三,，教師參與教學(xué)績效評(píng)價(jià)后,，可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)時(shí),，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能,，或提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念,、備課情況,、教學(xué)策略、教學(xué)成果等,。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法,。學(xué)校對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要教師本人在上面簽字認(rèn)可方可生效,，教師可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行申訴,，學(xué)校則會(huì)依據(jù)相關(guān)程序進(jìn)行重新評(píng)審。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)：全面可操作

我國高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)目前存在的問題主要表現(xiàn)為,，一是不夠全面,，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過程,、教學(xué)技能,、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng)新付出的努力（包括教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)的情況）,，僅能判斷教師是否完成額定工作量,，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對(duì)性不強(qiáng),，即對(duì)于具有不同學(xué)科專業(yè)背景的,、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)分度不夠,。三是可操作性不強(qiáng),，即現(xiàn)有的高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置較為寬泛，表述較為模糊,，不夠具體,，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化,，也難以做定性評(píng)價(jià),。上述問題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設(shè)計(jì)上的缺陷,。高?？蓮闹贫仍O(shè)計(jì)上盡可能減少教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的先天不足,。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué),、指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)等不同形式,，教學(xué)績效表現(xiàn)涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度,、教學(xué)理念,、教學(xué)工作量、專業(yè)水平,、科研促進(jìn)教學(xué)的情況,、教學(xué)技能、教學(xué)方法,、教學(xué)改革,、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn),、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等,。教學(xué)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能全面且具有可操作性，才能對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀,、全面的評(píng)價(jià),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求,、交流技能,、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等,。評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)教師本人提交的個(gè)人陳述,、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信,、教學(xué)大綱,、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽課記錄等信息對(duì)教師的教學(xué)績效表現(xiàn)作出綜合評(píng)定,。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：增強(qiáng)針對(duì)性

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定位,，高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮教師的學(xué)科背景、專業(yè)特點(diǎn),、年齡、職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展階段,，盡可能增強(qiáng)教學(xué)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性,，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對(duì)不同階段的教師的評(píng)價(jià),，就有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的要求,。如,，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現(xiàn)出有效的教學(xué)能力和指導(dǎo)能力,，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,，能夠以開放的心態(tài)對(duì)待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應(yīng)”,，對(duì)終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”,，對(duì)終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師,。在教學(xué)領(lǐng)域中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力,，例如，作為教材編著者,、新課程材料的制作者,、新教學(xué)方法的倡導(dǎo)者，教育界的領(lǐng)軍人物”,。[12]可以看到,，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對(duì)處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師,，具體要求有所不同,，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層層遞進(jìn)，逐步提高,，具有很強(qiáng)的針對(duì)性,，因此也具有較強(qiáng)的可行性。

二,、高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系的保障條件

高校教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系并不是孤立存在的,，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念,、教師管理制度,、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視程度,，決定著教師管理制度的導(dǎo)向,，影響著學(xué)校資源配置方式。同樣,，通過學(xué)校的教師選聘標(biāo)準(zhǔn),、教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度,，以及學(xué)校的資源配置方式,，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系,，需要一系列配套措施和制度保障,。

（一）堅(jiān)持教學(xué)的中心地位

在確保人才培養(yǎng)中心地位、教學(xué)基礎(chǔ)地位的前提下,，學(xué)校要依據(jù)自己的辦學(xué)定位,，理清教學(xué)、科研,、服務(wù)之間的關(guān)系,，合理分配三者在教師績效評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重。不論是研究型大學(xué),，還是教學(xué)型大學(xué),，都應(yīng)堅(jiān)持人才培養(yǎng)的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養(yǎng)的重要途徑,，科研要為教學(xué)服務(wù),，教學(xué)要體現(xiàn)最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專攻本科教育,、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院,，也對(duì)教師的科研有著較高的要求，因?yàn)檫@是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現(xiàn),，但值得注意的是,，文理學(xué)院更強(qiáng)調(diào)的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)要求教師提供證據(jù),，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué),。麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)于終身職軌上的助理教授、副教授候選人,、教授候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅(jiān)守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現(xiàn),，是學(xué)校開展教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)的重要前提,。

（二）制定適合學(xué)校定位的教師選聘標(biāo)準(zhǔn)

文理學(xué)院的教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜,，但仍然具有很強(qiáng)的生命力和可行性,，并且切實(shí)引導(dǎo)了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開始就招到了“正確的人選”,，即熱愛教學(xué),、擅長教學(xué)的教師。[14]因?yàn)榻處熤挥袕膬?nèi)心熱愛教師職業(yè),，熱愛教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng),、持續(xù)地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用,。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí),，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力,，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念,、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作,、提交以前的學(xué)生評(píng)教材料,、試講一節(jié)課,、讓本系所有教師與候選人面談,、請(qǐng)學(xué)生陪同教師參觀校園、共進(jìn)午餐,，等,；[15]而教師候選人通過參加學(xué)校的招聘面試,，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視,，以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性,。換句話說,，文理學(xué)院的招聘標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用,，加入文理學(xué)院的教師對(duì)文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認(rèn)同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類學(xué)校的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤,。[16]一般來說,，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平,，對(duì)教學(xué)能力的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,。不同學(xué)校根據(jù)各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)合理的教師招聘制度,，相當(dāng)于給學(xué)校設(shè)置了一個(gè)門檻,，有什么樣的招聘標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)招到什么樣的教師,，有什么樣的教師,，就會(huì)有什么樣的教學(xué)質(zhì)量,。可以說,，合理的教師招聘制度與教學(xué)績效評(píng)價(jià)制度是相輔相成的,。

（三）為教師發(fā)展提供支持

教學(xué)績效評(píng)價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，因此,，學(xué)校在開展教學(xué)績效評(píng)價(jià)前應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和支持，以幫助教師通過各種考核評(píng)價(jià),；在教學(xué)績效評(píng)價(jià)后則要圍繞評(píng)價(jià)結(jié)果提供及時(shí)的反饋和有針對(duì)性的培訓(xùn),，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績效評(píng)價(jià)的結(jié)果不及時(shí)反饋給教師,，一是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)績效評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)作用,；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué),。只評(píng)不改的做法很容易導(dǎo)致績效評(píng)價(jià)流于形式且勞民傷財(cái)。美國文理學(xué)院普遍都設(shè)有類似“教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu),，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機(jī)構(gòu),，此類機(jī)構(gòu)通過多種方式為教師提供長期的、系統(tǒng)的教學(xué)支持,，如開展教師教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo),，為教師提供咨詢服務(wù)，包括課程評(píng)價(jià)服務(wù),、教學(xué)咨詢服務(wù),、基金申報(bào)服務(wù)以及個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，設(shè)立并提供資助,，包括科研發(fā)展資助,、課程改革與開發(fā)資助，等,。[17]此外，學(xué)校還會(huì)通過其他層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求,。例如,，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過終身職評(píng)審，特意減少其服務(wù)方面的工作量,，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn),。該校還出資鼓勵(lì)資深教師邀請(qǐng)新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗(yàn)。

（四）完善資源配置方式

高校教師的教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果如不能對(duì)教師的職稱評(píng)定,、職務(wù)晉升,、薪資獎(jiǎng)勵(lì)等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視,，自然也難以發(fā)揮其預(yù)期作用,。因此，有必要加大教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重,，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用,。對(duì)于績效評(píng)價(jià)結(jié)果，一是要及時(shí)反饋給教師本人,，這是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)基本要求,；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確?？冃гu(píng)價(jià)效果的一種途徑,，是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。針對(duì)高校教師對(duì)從事教育教學(xué)工作重視不夠的問題,，教育部已出臺(tái)政策性指導(dǎo)意見“加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的激勵(lì)和約束,，提高教師教學(xué)業(yè)績?cè)谛?nèi)績效分配,、職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重,，充分調(diào)動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”,。[18]這就為高校加強(qiáng)教學(xué)在教師績效評(píng)價(jià)中的權(quán)重提供了政策依據(jù)，為實(shí)施有效的教學(xué)績效評(píng)價(jià)提供了政策保障,，但高校還需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績效評(píng)價(jià)結(jié)果在資源配置中的作用,。

結(jié)語

本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建的教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系，也存在一些顯而易見的缺陷,，如評(píng)價(jià)指標(biāo)較多,，涉及人員眾多，所需材料繁瑣,，管理成本較高等,，許多細(xì)節(jié)還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗(yàn),。需要指出的是,，不同類型的高校辦學(xué)目標(biāo)不同，辦學(xué)定位有差異,，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不同類型,、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現(xiàn)實(shí),。因此,，我國各高校在構(gòu)建教師教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要針對(duì)不同層次,、不同類型高校的不同學(xué)科,、不同階段教師的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)績效評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張男星,，王春春,，姜朝暉.高校績效評(píng)價(jià)：實(shí)踐探索的理論思考[j].教育研究,，2015,，（6）.

[2][7]李楠.我國高校教師績效評(píng)價(jià)研究———以教學(xué)績效評(píng)價(jià)為例[d].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2012.10,，42.

文檔為doc格式

觀潮教學(xué)反思教學(xué)反思篇十七

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所指出的：＂評(píng)價(jià)不是甄別和選拔學(xué)生,，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能,、尊重個(gè)性,，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力,。

可見,，正確地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生,，作為新課改背景下的老師，應(yīng)該做到：

＂教育之沒有感情,，沒有愛,，如同池塘沒有水一樣。沒有水,，就不成其為池塘,，沒有愛就沒有教育。＂可見教師對(duì)學(xué)生的愛何等重要,。這位老師對(duì)班上的差生以及那位學(xué)生的母親對(duì)自己的孩子都沒有歧視,，沒有放任自流，沒有置之不理,，而是把他們作為正常的學(xué)生看待,，這就是他們對(duì)學(xué)生的一顆真誠的愛心。也正是這無私的愛心,、公正的評(píng)價(jià),，最終使得這些學(xué)生擺脫了學(xué)業(yè)＂貧困＂的束縛，成為優(yōu)生,，說明了愛心的力量是無窮的,！

《論語》中說：＂學(xué)之不厭，誨人不倦,。＂其要求顯而易見,，在教育教學(xué)工作中,，教師必須以巨大的耐心,，堅(jiān)韌的毅力，對(duì)學(xué)生孜孜不倦,，循循善誘,。上述這則例子中的學(xué)生之所以能夠進(jìn)步，一個(gè)重要的原因也在于老師和那位偉大母親的耐心評(píng)價(jià),。試想,，倘若他們的評(píng)價(jià)缺乏足夠的耐心，這些學(xué)生肯定是很難取得進(jìn)步的,；即便有點(diǎn)進(jìn)步,，恐怕也只能是半途而廢?？梢娎蠋煹哪托慕逃嗝粗匾?！

古人云：＂良言一句三冬暖＂。不用說學(xué)生,，就是我們老師,，也是希望能得到別人給自己的鼓勵(lì),，對(duì)自己的贊美。所以,，作為一名合格的人民教師,，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、進(jìn)行贊美,，堅(jiān)信好學(xué)生是表揚(yáng)出來的,。事實(shí)上老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)目的就是為了讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，說明他們還行,，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的毅力,；而那位偉大的母親更是給我們的教育工作者上了一堂生動(dòng)的刻，讓我們切身感受到過去甚至目前我們的教育評(píng)價(jià)弊病猶存,。所以,，我們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)切忌＂一錘定音＂,，要循序漸進(jìn),，對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)一滴的成績，甚至是微不足道的,，也要大張旗鼓地進(jìn)行表揚(yáng),、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心,，拓寬其繼續(xù)轉(zhuǎn)化的渠道,。

所以，對(duì)照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我們的老師應(yīng)該蹲下來看孩子,，用愛心、耐心和鼓勵(lì)去對(duì)待他們,，這樣我們的評(píng)價(jià)才會(huì)實(shí)事求是,，才會(huì)達(dá)到評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展的目的。