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索溪峪的野教學(xué)反思簡短篇一

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫,。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著,，分別描寫索溪峪山的野,、水的野、動物的野,、游人的野,；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,，使自己感到從未有過的快慰和清爽,。

在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我主要采用了以讀帶講,、品讀文章的方法,，給學(xué)生一個坡度,，借助朗讀，品味字里行間蘊含的情感,。我的做法是：

這篇文章是借助語言文字把索溪峪特有的景色特點野展現(xiàn)出來,，由于無法使用多媒體課件，因此在教學(xué)中,，通過學(xué)生反復(fù)地朗讀,，讓他們在自己的朗讀中理解、體會,、品味,，借助驚險、隨心所欲,、不拘一格等重點詞語感悟出每個景色的野所表達(dá)的不同含義,。

１、通過學(xué)生與學(xué)生的教與學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如：請個別讀得好的同學(xué)來說說你怎么讀的,。

２、注意學(xué)生間讀書的點評,。

３,、教給學(xué)習(xí)方法，有坡度的讓學(xué)生學(xué)習(xí),。

這篇文章２至５自然段是平行的,，我借助學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山的野，然后讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)另外３個自然段,，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,。

索溪峪的野教學(xué)反思簡短篇二

1、抓住題眼,，理清脈絡(luò),。在一開始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字,，先讓學(xué)生結(jié)合對課文的預(yù)習(xí)說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內(nèi)容）,，然后出示正確的解釋，加深印象,。當(dāng)對野字有了較為深刻的理解時,，再讓學(xué)生通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的,。學(xué)生的理解能力很強,，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時,，我又提出類似的問題,，學(xué)生受到之前問題的啟發(fā)，這個問題也就顯得輕松一過了,。從最初的教學(xué)導(dǎo)語,，到文章的

總結(jié)

2,、對于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來說,，出外旅游并不是那么簡單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市,，很多名山大川,、秀麗風(fēng)光他們沒機會領(lǐng)略，所以對他們來說,，索溪峪的美景是陌生的,、很難想象的。所以我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候,，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行觀賞,，而不是讀文之后再來看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象,，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ),。不單單是在開頭，在后面的教學(xué)中我都堅持這一原則,。

3,、美蘊含在文字里，就需要我們通過仔細(xì)研讀,、不斷研讀去挖掘,。在教學(xué)山野時，先聽老師范讀,，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀,，交流，指導(dǎo)糾正,，指名讀,，男女賽讀，和老師一起分段讀,。在多種多樣的感情朗讀中,，學(xué)生體會到了驚險、磅礴,、隨心所欲與不拘一格的山野美,。我并沒有花多大力氣,，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。

4,、雖說本文是一篇略讀課文,，但不代表就應(yīng)該撇開應(yīng)用能力的教學(xué)，因此我安排了對雙引號所表示的作用,、擬人句的練習(xí),。這對于學(xué)生來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類知識加深了印象,。

1,、對于整堂課的環(huán)節(jié)，時間安排還沒有掌握妥當(dāng),，以致一開始時間花的稍顯多了,，導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點趕。

2,、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機會不多,，與學(xué)生交流、互動也少了點,，還沒有把課堂完全交給學(xué)生,。

3、還沒有調(diào)動起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，讓一部分學(xué)生成了旁聽觀眾了,，沒有照顧到整體。

讓學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴,。小組可以一起討論,，推薦代表匯報討論結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文,；小組同學(xué)可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,，更重要的是，每個學(xué)生的意愿都得到了充分尊重,，學(xué)生變得更自信,，更有活力，也必定多了一份成功的把握,。課堂上如果老師能多角度的指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生通過反復(fù)的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美,，不拘一格的美,，學(xué)生就會真正的入情入境。

索溪峪的野教學(xué)反思簡短篇三

這是一篇比較老的課文，這篇課文,，透過描述索溪峪的奇麗風(fēng)光,，贊頌了索溪峪天然野性美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的情緒,。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描述,。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后,，分別描述索溪峪山的野,、水的野、動物的野,、游人的野,；最后,，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清晰,，學(xué)生理解起來并不困難,。難在讓學(xué)生透過文字的描述，想象索溪峪的野性風(fēng)光,。好在此刻多媒體很發(fā)達(dá),，我只需要給學(xué)生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片,，課堂上小組之間能夠互相欣賞,。最后的工作就是教給學(xué)生語言文字的品味賞析。課堂上,，我創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野,。讀水的野,，讀動物的野，讀游人的野,，喜歡哪部分就讀哪部分,。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了,。本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本,，讓學(xué)生在讀中理解課文資料，明白作者的表達(dá)方法,，在讀中悟情理解資料,，以到達(dá)“情文相生”的目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”,。為此,，上課伊始透過播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看,，聽一聽,，理解文中的詞語初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說說在此過程中自己的感受。這樣有選取地運用媒體,，在學(xué)生品詞品句,、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)形象,，或是營造情境,，或是突破理解上的難點豐富學(xué)生感知和體驗，為學(xué)生的“情動而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào),。學(xué)生在觀看的過程中興趣盎然,，議論紛紛，課堂氣氛活躍,。

語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，在教學(xué)山“野”這部分課文時,，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子,，圈點批注,。之后，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來,，能夠是自由輕聲讀,，能夠是默讀，快速讀,，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀,。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美,，就怎樣讀,。學(xué)生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活體驗,，聯(lián)系搜集的資料,，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受,。珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中,，培養(yǎng)良好的語感,。同時，讓學(xué)生欣賞品味,、揣摩作者遣詞造句的精妙,，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。

語文的外延與生活相同,，所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資源,，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外,、教材與生活的聯(lián)系,，選取學(xué)生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動,。惟有如此,，才能使語文教學(xué)進(jìn)入生動活潑的境界?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視語言的積累、感悟和運用”,，“引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”,，“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。為此,，當(dāng)學(xué)生讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游,，你是畫家，你是詩人,，你是歌唱家,，你會怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》,，讓文字美與音樂美交融在一齊,，給學(xué)生以美的熏陶。學(xué)生憑借文本,，吸收,、內(nèi)化語言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過歌曲填詞,、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達(dá)出來,，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞,，是對全文閱讀感受的再升華，學(xué)習(xí)語言,、品味語言,，積累語言、運用語言,，自然而然,，情真意切。你讀,，他讀,，同桌讀，小組讀,，然后全班一齊讀,，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然,，讀出了韻味,，讀出了個性，讀出了特色,。讀得感興趣了,，再試著背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來,，將一發(fā)不可收,。這節(jié)課，我上得很簡單,，而孩子們很快樂,。

索溪峪的野教學(xué)反思簡短篇四

教師能利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題的基礎(chǔ)上帶著自己感興趣的問題,，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),、探究式學(xué)習(xí)，能努力體現(xiàn)學(xué)生是知識意義主動建構(gòu)者的主體地位,，能為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上資源,，以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解感悟，能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行一定的.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，在一定程度上體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的幫助者,、促進(jìn)者的作用。

１,、本課教學(xué)內(nèi)容過于龐雜：

一節(jié)課的時間,，學(xué)生要完成對課文的初讀感知，細(xì)讀感悟,，品讀積累,，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字,、圖片、錄像,，并要在論壇中進(jìn)行交流,，寫作小詩，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的四十分鐘時間內(nèi)完成是不現(xiàn)實的,，最終只能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)如同蜻蜓點水,，淺嘗輒止，學(xué)生與文本的對話流于形式,，走馬觀花,。

改進(jìn)意見：重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最后的論壇交流和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行安排,。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開進(jìn)行,，分別組織交流。

２,、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是交互性強,，便于進(jìn)行師生、生生,、人機之間的互動交流,。這堂課上幾乎沒有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng),，也最終影響了學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解與感悟,。

改進(jìn)意見：學(xué)生的自學(xué)可以鼓勵他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進(jìn)行，自學(xué)過程中遇到問題也可以進(jìn)行交流協(xié)商,。自學(xué)結(jié)束后,，也可以適當(dāng)安排一些小組交流，讓每個學(xué)生都能暢所欲言,，能獲得交流展示自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的機會，在交流中讓全體學(xué)生獲得成功的體驗,。最后的論壇交流也可安排在自學(xué)過程中進(jìn)行,，這樣要比最后孤立的進(jìn)行更為合理。

３,、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實不到位：

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過多,，學(xué)習(xí)時間不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)的形同虛設(shè),。最明顯的是,，教師開始有求學(xué)生“初讀課文，整體感知課文內(nèi)容,，默讀課文,，深入理解課文內(nèi)容,，研讀課文，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法,，品讀課文,，積累文中的好詞佳句”，但最后“領(lǐng)悟作者表達(dá)方法”,，“積累文中的好詞佳句”,，這兩點在學(xué)生的交流中均未體現(xiàn)。

４,、個別精英學(xué)生的自學(xué)交流取代了全體學(xué)生對文本的理解感悟,。本課中交流自學(xué)采用的是個別學(xué)生的交流，發(fā)言學(xué)生一共不到十個,，而且?guī)缀趺總€段落只有一兩個學(xué)生發(fā)言,，其余學(xué)生沒能獲得參與的權(quán)力。

索溪峪的野教學(xué)反思簡短篇五

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文,。文章通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情,。姚老師的這堂課,，能夠放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中自由地翱翔，運用討論探究式教學(xué)模式,，自主合作學(xué)習(xí),，尊重學(xué)生的個人感受，并將其感悟和體會到的內(nèi)容,、學(xué)習(xí)的結(jié)果作全班交流分享,，就這一點來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發(fā)展的思想,，我從以下幾個方面來談一談我對這堂課的幾點看法：

《索溪峪的“野”》是第１１冊的一篇課文,。課文緊扣一個“野”字，分別描寫了索溪峪山的野,、水的野,、動物的野、游人的野,。作者抓住了景物的特點,，運用了各種修辭手法，先概括,，后具體地對索溪峪的景物進(jìn)行了生動的描寫,。姚老師讓學(xué)生通過朗讀或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法來自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護學(xué)生的求知欲,、好奇心,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中,。她幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點──“野”,，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,，給學(xué)生足夠的時間,、空間，引導(dǎo)他們合作,、探究,。用自己的想象感悟語言，既重“文本”,，又超“文本”,。使學(xué)生的創(chuàng)新

潛能真正得到放飛。

上課之后,，教師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光,，把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后,，讓學(xué)生關(guān)注這個字體,、大小、顏色,、粘貼方法不同的“野”字,，讓學(xué)生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上,，這樣處理不當(dāng),。感覺很生硬。學(xué)生第一眼看到的課題上有變化,，很自然地就會關(guān)注到這個字。這時候教師應(yīng)該適時地引導(dǎo),，讓學(xué)生來說說你對這個字的感覺,。當(dāng)學(xué)生有所感悟有所體會之后再來讀課題，這樣,，教師就不用再反復(fù),、沒有目標(biāo)地讓學(xué)生讀課題了,。另外，還可以在教學(xué)完課文之后回過頭來再讀課題,，加深學(xué)生對課文的印象,。

在導(dǎo)入課文之后，姚老師又問學(xué)生：“讀了課題,，你想知道些什么,？”很多同學(xué)說出了自己的疑問：為什么說索溪峪“野”？“野”在哪里,？怎樣“野”等等……在教學(xué)完課文之后,，老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢？如果沒有回答,，那么這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就浪費了時間,。姚老師說：“帶著你想知道的問題來學(xué)習(xí)課文?！苯又徒榻B制作的專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁制作得很漂亮,，板塊介紹也非常清晰,，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)：可以用讀課文的方法，進(jìn)行初讀──默讀──研讀──品讀,；也可以用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法,，查資料──交流體會──進(jìn)行網(wǎng)上討論和寫作。幾乎所有的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法,。

姚老師較好地運用信息技術(shù),，培養(yǎng)學(xué)生自悟、自己搜索資料,、自由探討的能力,，效果較好，教師只在疑難處上作適當(dāng)點撥,。突出學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能根據(jù)語言文字所描述的內(nèi)容制作出各種形象、生動,、有趣的畫面,，創(chuàng)設(shè)出多種和諧的情境，這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn),，是教師教學(xué)色資料,，是訓(xùn)練語言文字的憑據(jù)，更是學(xué)生獲得大量知識的寶庫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,，多方面提高學(xué)生的語文能力,。”從運用網(wǎng)絡(luò),，整合反饋方面來看,，姚老師的設(shè)計還是非常好的。她能根據(jù)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),，體現(xiàn)教學(xué)上的總──分,。結(jié)構(gòu)清楚、層次分明,。

語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,，語言能力。就這一點來說,，訓(xùn)練不到位,。“關(guān)于語文多,，語文本體少”,。在一節(jié)語文課上，讓學(xué)生認(rèn)識了很多課文之外的東西,，沒有很好地落實朗讀,。一節(jié)課下來，學(xué)生連最基本的課文句子都讀不通,，更不要說讀得優(yōu)美了,。就這一點來說，姚老師語文訓(xùn)練不夠,。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)制定非常好,。上課后，教師讓學(xué)生讀了學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),，但是教師在教學(xué)中沒有一個很好的指導(dǎo),，預(yù)期的目標(biāo)沒有達(dá)到。學(xué)生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個深化的過程,。

教學(xué)完課文之后,，教師馬上讓學(xué)生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學(xué)生寫不到位,。

以上觀點如有不當(dāng)之處,，請專家、老師批評指正,。謝謝,！

索溪峪的野教學(xué)反思簡短篇六

《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò)清楚,，采用了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短,，語言洗練,。

這篇課文該怎么教呢？拿起課文,，反復(fù)讀過幾遍,，我發(fā)現(xiàn)課文寫山的野的時候也是采用先綜述后具體描寫的方法，并且在這個自然段里有不少的優(yōu)美詞句,，是孩子們以前沒有接觸過的,。因此，于是我把這個自然段作為教學(xué)的重點,。

學(xué)生自讀課文后,，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求掌握,，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累,，能豐富孩子們的語言。因此,，我不惜耗費了比較多的時間,。教學(xué)這些生字新詞的時候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音,，然后讓孩子們說說對這些詞的理解,，孩子們覺得太陌生的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解,。在這個教學(xué)環(huán)節(jié),，我覺得非常扎實。孩子們確有所獲,。

然后,，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫作特點，并把課文分段,。

最后,，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說說課文從哪幾個方面寫了山的“野”,？請用朗讀讀出你的體會,。這個環(huán)節(jié)，我給了孩子們充足的時間去自學(xué),，去體味,。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個自然段的寫作特點,，并告訴孩子們在自己的習(xí)作中也可以采用這樣的方法,，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。如果在這個環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)行一個小練筆的訓(xùn)練就更好了,。但是,，由于上課的那天是周五，如果這課不上完,，就會拖到另一個星期,。由于自己趕時間，因此,，把這個環(huán)節(jié)省略了,，而這個環(huán)節(jié)的省略是非常不該的。

后幾個自然段的文字比較通俗易懂,，我讓孩子們自讀,，然后提出自己不懂的問題大家一起討論。結(jié)果,，我可愛的孩子們沒有一個同學(xué)提出不懂的問題,。于是我問了孩子們幾個我問題。

最后我讓孩子們寫寫學(xué)了這課后的體會,，孩子們都有一定的見地,。

這課教完后我覺得非常輕松。首先我大膽不受教師用書中的教學(xué)重點與難點的束縛,。而是用自己的眼光去研讀課文,，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點，確定了本課的教學(xué)重難點,。我設(shè)計的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲,，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

我想,，孩子們學(xué)過這課后一定也記憶猶深,，因為他們確實有些收獲！

索溪峪的野教學(xué)反思簡短篇七

課堂“合作,、探究”學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談

合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式,，其特點是“合作”、“探究”和“思考”,。在學(xué)習(xí)中,，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系,。

教學(xué)中,，為了體現(xiàn)合作探究，教者經(jīng)常用到小組討論的學(xué)習(xí)方式,，但這樣,，往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果,。其實,，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個人與全班的合作,，教師與學(xué)生的合作，同學(xué)之間自由選擇伙伴,、自由選擇合作方式等等,，多種合作方式的運用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習(xí)的快樂,，并且在快樂的學(xué)習(xí)中打開思維,，進(jìn)行創(chuàng)造，最終實現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。

李蘇蘇老師所授的小語十一冊《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)研究課,，在這方面就做得很成功。

《索溪峪的“野”》這一課,，作者從山野,、水野、動物野,、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風(fēng)光,。教師在帶學(xué)生初讀完課文，了解課文脈絡(luò)以后,，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個方位,，然后說“同學(xué)們現(xiàn)在可以自由下位，你喜歡課文的那個部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去,，喜歡同一部分的同學(xué)在一起說說為什么你們都喜歡這部分,。比比看，哪部分同學(xué)的理由最充分,?！崩蠋煹脑拕偮湟簦淌翌D時活躍起來,，學(xué)生們很快坐到新的座位上,，各抒己見。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說公有理,，婆說婆有理”的激烈場面,。

為了進(jìn)一步體會索溪峪的野,，進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學(xué)分工合作,，采用各種方式來展示你喜歡的那一部分,，如，讀,、畫,、展示搜集的資料等等都可以。這個任務(wù)一下達(dá),，小組內(nèi)又馬上分好工,，開始準(zhǔn)備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作,。擅長朗誦的同學(xué)組成的小組,，有感情、有表情的朗讀,；擅長畫畫的小組把自己對課文的理解用畫展示出來,；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料,；還有的小組則對課文用到的修辭手法,、寫作方法進(jìn)行分析。這一輪的反饋,，場面更熱烈,。課堂上同學(xué)們的“野”把索溪峪的“野”展現(xiàn)得淋漓盡致。

像這樣的課學(xué)生就“動”了,，而且“動”得好,。

新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游,?！彼^“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程,，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦,；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，為學(xué)生排疑解難,。因此，教師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的過程中,，必須以學(xué)生為核心,，“一切為了孩子，為了孩子的一切”,。

索溪峪的野教學(xué)反思簡短篇八

本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點和難點,，環(huán)節(jié)清晰,，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音,，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用,。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán),，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法,，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣,，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處,。

不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,，學(xué)生的積極性不夠，表現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少,，雖然具有代表性可是讓大多數(shù) 處于旁觀的聽眾地位，沒有顧及到整體,。學(xué)生在回答問題時候引用課本的文字的時候口齒不清,，或者在敘述名山與索溪峪比較時，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時候,，教師的導(dǎo)向作用沒有很好地體現(xiàn),。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時候，學(xué)生猶豫不決,。這跟教師在課上過多的齊讀,，個別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠,，也就是學(xué)生沒有真正的入情入境：然后另有一個環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺,，一學(xué)生滿懷信心和期待地讀了體現(xiàn)山的驚險、磅礴,、隨心所欲一部分,，應(yīng)該有可取之處?？山處煹谋頁P,，鼓勵不夠，取而代之的是教師的示范讀,，然后兩者比較,，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng),，學(xué)生在就教師的尊嚴(yán)之下,，違心的說出自己的想法,。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重。其三教師對學(xué)生的評價缺少鼓動性和激勵性,。第四,，課堂設(shè)計上，少了學(xué)生思維的碰撞,，也就是發(fā)散性的說話較少,，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò)，而沒有高于網(wǎng)絡(luò),。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢磅礴一部分,，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會和感受，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實際,。第五,，對學(xué)生的訓(xùn)練還不夠，不論是朗讀還是表達(dá),，有點走過場的感覺,。學(xué)習(xí)了課文后面的游人的野這一部分，也可以讓學(xué)生設(shè)身處地的說說看如果自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中,，看到這樣的山水和動物,，自己會怎么說，怎么做,，怎么想,。這可以馬上寫進(jìn)寫作天地的版塊中?？傊?，感覺教師在靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來這一塊上稍有欠缺,。

如果是我執(zhí)教這堂課,，我會采取這樣的思路。

導(dǎo)入時候,，我會在簡單描述之后直接出示圖片,，讓學(xué)生用自己的知識來談感受，而不是一上來就談野,，涉及到中心,。

然后在教學(xué)到山的對比時候，我會準(zhǔn)確到位的點撥學(xué)生,，其他的山到底與索溪峪有何不同,，甚至聯(lián)系到自己的生活實際簡單說。因為書本是間接知識,，只有間接知識和同學(xué)們的生活實際聯(lián)系起來的時候,，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟,。

在處理重點部分的時候，我會遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，讓學(xué)生先找出山,，水特點的關(guān)鍵詞語，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決,，水到渠成的引出野的特點,。然后適時激發(fā)學(xué)生的驚奇，喜悅,，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時候，我會給學(xué)生提供一個傾吐的機會,，因為群山的想象 讓人富于聯(lián)想,。

在講到水的特點的時候，我會設(shè)計一道題目讓學(xué)生練習(xí),。

索溪峪的水時而 時而 時而

索溪峪真頑皮?。? 索溪峪的水真機靈啊 索溪峪的水真聰明啊

通過這一練習(xí)來體會作者的寫法之精妙,，同時訓(xùn)練學(xué)生的語感,。

在課文的收關(guān)部分，我會采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來觀光旅游的人們盡情展示這里的獨特風(fēng)光,。

同時我會借鑒老師上課成功的經(jīng)驗，彌補不足,，進(jìn)一步擴大發(fā)言面,，給同學(xué)提供更多的交流和思想碰撞的機會，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源,。