在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

索溪峪的野教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫,。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)野字；接著,，分別描寫索溪峪山的野,、水的野、動(dòng)物的野,、游人的野,；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽,。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我主要采用了以讀帶講,、品讀文章的方法,，給學(xué)生一個(gè)坡度，借助朗讀,，品味字里行間蘊(yùn)含的情感,。我的做法是：

這篇文章是借助語(yǔ)言文字把索溪峪特有的景色特點(diǎn)野展現(xiàn)出來(lái)，由于無(wú)法使用多媒體課件,，因此在教學(xué)中,，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中理解,、體會(huì),、品味，借助驚險(xiǎn),、隨心所欲,、不拘一格等重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟出每個(gè)景色的野所表達(dá)的不同含義。

１,、通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的教與學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。如：請(qǐng)個(gè)別讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么讀的。

２,、注意學(xué)生間讀書的點(diǎn)評(píng),。

３、教給學(xué)習(xí)方法,，有坡度的讓學(xué)生學(xué)習(xí),。

這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)山的野,，然后讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)另外３個(gè)自然段,，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

索溪峪的野教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

1,、抓住題眼,，理清脈絡(luò)。在一開(kāi)始出示課題后,，我就緊緊抓住題目中得“野”字,，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于野字的理解（他們的回答讓我覺(jué)得很切合文本內(nèi)容），然后出示正確的解釋,，加深印象,。當(dāng)對(duì)野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文,，并思考全文又從哪幾個(gè)部分來(lái)具體描述“野”的,。學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù),。再者,，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí),，我又提出類似的問(wèn)題，學(xué)生受到之前問(wèn)題的啟發(fā),，這個(gè)問(wèn)題也就顯得輕松一過(guò)了,。從最初的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，到文章的

總結(jié)

2,、對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō),，出外旅游并不是那么簡(jiǎn)單，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市,，很多名山大川,、秀麗風(fēng)光他們沒(méi)機(jī)會(huì)領(lǐng)略，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō),，索溪峪的美景是陌生的,、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行觀賞,，而不是讀文之后再來(lái)看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象,，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ),。不單單是在開(kāi)頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則,。

3,、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們通過(guò)仔細(xì)研讀,、不斷研讀去挖掘,。在教學(xué)山野時(shí)，先聽(tīng)老師范讀,，而后自由選擇一種自己喜歡的美去練讀,，交流，指導(dǎo)糾正,，指名讀,，男女賽讀，和老師一起分段讀,。在多種多樣的感情朗讀中,，學(xué)生體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美,。我并沒(méi)有花多大力氣,，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。

4,、雖說(shuō)本文是一篇略讀課文,，但不代表就應(yīng)該撇開(kāi)應(yīng)用能力的教學(xué)，因此我安排了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用,、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難,，但讓他們?cè)跓o(wú)形中對(duì)這類知識(shí)加深了印象,。

1、對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié),，時(shí)間安排還沒(méi)有掌握妥當(dāng),，以致一開(kāi)始時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最后十分鐘有點(diǎn)趕,。

2,、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)不多，與學(xué)生交流,、互動(dòng)也少了點(diǎn),，還沒(méi)有把課堂完全交給學(xué)生。

3,、還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，讓一部分學(xué)生成了旁聽(tīng)觀眾了，沒(méi)有照顧到整體,。

讓學(xué)生可以按照自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴,。小組可以一起討論，推薦代表匯報(bào)討論結(jié)果,；學(xué)生還可以用自己喜歡的方式朗讀課文,；小組同學(xué)可以通過(guò)合作的方式來(lái)共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是,，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分尊重,，學(xué)生變得更自信，更有活力,，也必定多了一份成功的把握,。課堂上如果老師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀體會(huì)索溪峪山的自然美,，野性的美,，不拘一格的美，學(xué)生就會(huì)真正的入情入境。

索溪峪的野教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

這是一篇比較老的課文,，這篇課文,，透過(guò)描述索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性美,，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比愉快的情緒,。文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字,；之后,，分別描述索溪峪山的野、水的野,、動(dòng)物的野,、游人的野；最后,，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

文章思路清晰,，學(xué)生理解起來(lái)并不困難,。難在讓學(xué)生透過(guò)文字的描述，想象索溪峪的野性風(fēng)光,。好在此刻多媒體很發(fā)達(dá),，我只需要給學(xué)生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片,，課堂上小組之間能夠互相欣賞,。最后的工作就是教給學(xué)生語(yǔ)言文字的品味賞析。課堂上,，我創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生充分地朗讀，讀山的野,。讀水的野,，讀動(dòng)物的野，讀游人的野,，喜歡哪部分就讀哪部分,。讀出野性的味道來(lái)。一場(chǎng)別開(kāi)生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開(kāi)了,。本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本,，讓學(xué)生在讀中理解課文資料，明白作者的表達(dá)方法,，在讀中悟情理解資料,，以到達(dá)“情文相生”的目標(biāo),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”,。為此,，上課伊始透過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看,，聽(tīng)一聽(tīng),，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選取地運(yùn)用媒體,，在學(xué)生品詞品句,、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或是再現(xiàn)形象,，或是營(yíng)造情境,，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào),。學(xué)生在觀看的過(guò)程中興趣盎然,，議論紛紛,，課堂氣氛活躍,。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。因此,，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文,，找出些“野性美”的句子,，圈點(diǎn)批注。之后,，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái),，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀,，快速讀,，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪,，覺(jué)得怎樣能讀出野性美,，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí),，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由,，談?wù)勛x后的感受,。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中,，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí),，讓學(xué)生欣賞品味,、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感,。

語(yǔ)文的外延與生活相同,，所以要獲取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是教師要有強(qiáng)烈的開(kāi)發(fā)意識(shí),，善于捕捉課內(nèi)與課外,、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”,，“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,，“注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”。為此,，當(dāng)學(xué)生讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游,，你是畫家，你是詩(shī)人,，你是歌唱家,，你會(huì)怎樣贊美索溪峪呢？欣賞文章后在欣賞《神奇的九寨》,，讓文字美與音樂(lè)美交融在一齊,，給學(xué)生以美的熏陶。學(xué)生憑借文本,，吸收,、內(nèi)化語(yǔ)言文字，自主選取“喜歡的方式”將自己的閱讀感受透過(guò)歌曲填詞,、繪畫描述等方式創(chuàng)造性地表達(dá)出來(lái),，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞,，是對(duì)全文閱讀感受的再升華，學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、品味語(yǔ)言,，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,，自然而然,，情真意切。你讀,，他讀,，同桌讀，小組讀,，然后全班一齊讀,，喜歡這段的就站起來(lái)讀。孩子們興趣盎然,，讀出了韻味,，讀出了個(gè)性，讀出了特色,。讀得感興趣了,，再試著背一背。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)出來(lái),，將一發(fā)不可收,。這節(jié)課,，我上得很簡(jiǎn)單,，而孩子們很快樂(lè)。

索溪峪的野教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊(cè)的課文,。文章通過(guò)描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,，贊頌了索溪峪的天然的野性美，抒發(fā)了作者暢游其間的無(wú)比愉快的心情,。姚老師的這堂課,，能夠放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中自由地翱翔，運(yùn)用討論探究式教學(xué)模式,，自主合作學(xué)習(xí),，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，并將其感悟和體會(huì)到的內(nèi)容,、學(xué)習(xí)的結(jié)果作全班交流分享,，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)我覺(jué)得是非常好的。本著討論研究共同發(fā)展的思想,，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法：

《索溪峪的“野”》是第１１冊(cè)的一篇課文,。課文緊扣一個(gè)“野”字,，分別描寫了索溪峪山的野、水的野,、動(dòng)物的野,、游人的野。作者抓住了景物的特點(diǎn),，運(yùn)用了各種修辭手法,，先概括，后具體地對(duì)索溪峪的景物進(jìn)行了生動(dòng)的描寫,。姚老師讓學(xué)生通過(guò)朗讀或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法來(lái)自主學(xué)習(xí),，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲,、好奇心,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中,。她幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)──“野”,，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,，給學(xué)生足夠的時(shí)間,、空間，引導(dǎo)他們合作,、探究,。用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本”,，又超“文本”,。使學(xué)生的創(chuàng)新

潛能真正得到放飛。

上課之后,，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光,，把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后,，讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)字體,、大小、顏色,、粘貼方法不同的“野”字,，讓學(xué)生讀出感覺(jué),。我覺(jué)得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當(dāng),。感覺(jué)很生硬,。學(xué)生第一眼看到的課題上有變化，很自然地就會(huì)關(guān)注到這個(gè)字,。這時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo),，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)字的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生有所感悟有所體會(huì)之后再來(lái)讀課題,，這樣,，教師就不用再反復(fù)、沒(méi)有目標(biāo)地讓學(xué)生讀課題了,。另外,，還可以在教學(xué)完課文之后回過(guò)頭來(lái)再讀課題，加深學(xué)生對(duì)課文的印象,。

在導(dǎo)入課文之后,，姚老師又問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你想知道些什么,？”很多同學(xué)說(shuō)出了自己的疑問(wèn)：為什么說(shuō)索溪峪“野”,？“野”在哪里？怎樣“野”等等……在教學(xué)完課文之后,，老師有沒(méi)有把孩子所提的這些問(wèn)題給解決了呢,？如果沒(méi)有回答，那么這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就浪費(fèi)了時(shí)間,。姚老師說(shuō)：“帶著你想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文,。”接著她就介紹制作的專題網(wǎng)頁(yè),。網(wǎng)頁(yè)制作得很漂亮,，板塊介紹也非常清晰,，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)：可以用讀課文的方法,，進(jìn)行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法,，查資料──交流體會(huì)──進(jìn)行網(wǎng)上討論和寫作,。幾乎所有的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法。

姚老師較好地運(yùn)用信息技術(shù),，培養(yǎng)學(xué)生自悟,、自己搜索資料、自由探討的能力,，效果較好,，教師只在疑難處上作適當(dāng)點(diǎn)撥,。突出學(xué)生的主體作用。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能根據(jù)語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容制作出各種形象,、生動(dòng),、有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)出多種和諧的情境,，這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn),，是教師教學(xué)色資料，是訓(xùn)練語(yǔ)言文字的憑據(jù),，更是學(xué)生獲得大量知識(shí)的寶庫(kù),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,?！睆倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，整合反饋方面來(lái)看,，姚老師的設(shè)計(jì)還是非常好的,。她能根據(jù)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教學(xué)上的總──分,。結(jié)構(gòu)清楚,、層次分明。

語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,，語(yǔ)言能力,。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練不到位,?！瓣P(guān)于語(yǔ)文多，語(yǔ)文本體少”,。在一節(jié)語(yǔ)文課上,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多課文之外的東西，沒(méi)有很好地落實(shí)朗讀,。一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說(shuō)讀得優(yōu)美了,。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),，姚老師語(yǔ)文訓(xùn)練不夠。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)制定非常好,。上課后,，教師讓學(xué)生讀了學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，但是教師在教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)很好的指導(dǎo),，預(yù)期的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到,。學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個(gè)深化的過(guò)程,。

教學(xué)完課文之后，教師馬上讓學(xué)生寫一首小詩(shī)和文章來(lái)贊美索溪峪,。學(xué)生寫不到位,。

以上觀點(diǎn)如有不當(dāng)之處，請(qǐng)專家,、老師批評(píng)指正,。謝謝！

索溪峪的野教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

本堂課教師的成功之處是突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，環(huán)節(jié)清晰,，引導(dǎo)學(xué)生感悟了課文的內(nèi)容。充分利用了網(wǎng)絡(luò)的聲音,，圖片文字以及網(wǎng)絡(luò)的交互作用,。以人為本，教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主權(quán),，放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容和選擇自己的學(xué)習(xí)方法,，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作和就交流的習(xí)慣,，其中的論壇和寫作天地就是一塊積蓄以后傾吐的，并且集思廣益的成功之處,。

不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,，學(xué)生的積極性不夠，表現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)言的學(xué)生太少,，雖然具有代表性可是讓大多數(shù) 處于旁觀的聽(tīng)眾地位,，沒(méi)有顧及到整體。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)候引用課本的文字的時(shí)候口齒不清,，或者在敘述名山與索溪峪比較時(shí),，認(rèn)知和表達(dá)上有誤差的時(shí)候，教師的導(dǎo)向作用沒(méi)有很好地體現(xiàn),。教師要求學(xué)生自己輕聲讀的時(shí)候，學(xué)生猶豫不決,。這跟教師在課上過(guò)多的齊讀,，個(gè)別朗讀偏少，而且指導(dǎo)性不夠,，也就是學(xué)生沒(méi)有真正的入情入境：然后另有一個(gè)環(huán)節(jié)教師處理的有欠缺，一學(xué)生滿懷信心和期待地讀了體現(xiàn)山的驚險(xiǎn),、磅礴,、隨心所欲一部分,，應(yīng)該有可取之處?？山處煹谋?yè)P(yáng),，鼓勵(lì)不夠，取而代之的是教師的示范讀,，然后兩者比較,，教師的示范字正腔圓，可在情感的處理方面未必上風(fēng),，學(xué)生在就教師的尊嚴(yán)之下，違心的說(shuō)出自己的想法,。此舉讓后面想讀的同學(xué)顧慮重重,。其三教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少鼓動(dòng)性和激勵(lì)性。第四,，課堂設(shè)計(jì)上，少了學(xué)生思維的碰撞,，也就是發(fā)散性的說(shuō)話較少，使得學(xué)生的學(xué)生的感悟緣于網(wǎng)絡(luò),，而沒(méi)有高于網(wǎng)絡(luò),。例如看了網(wǎng)上的關(guān)于群上氣勢(shì)磅礴一部分，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生談出自己的體會(huì)和感受,，可以適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,。第五，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還不夠,，不論是朗讀還是表達(dá)，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué),。學(xué)習(xí)了課文后面的游人的野這一部分,，也可以讓學(xué)生設(shè)身處地的說(shuō)說(shuō)看如果自己也處于這樣的靈山秀水當(dāng)中，看到這樣的山水和動(dòng)物,，自己會(huì)怎么說(shuō),，怎么做，怎么想。這可以馬上寫進(jìn)寫作天地的版塊中,?？傊杏X(jué)教師在靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,，把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)這一塊上稍有欠缺,。

如果是我執(zhí)教這堂課，我會(huì)采取這樣的思路,。

導(dǎo)入時(shí)候,，我會(huì)在簡(jiǎn)單描述之后直接出示圖片，讓學(xué)生用自己的知識(shí)來(lái)談感受,，而不是一上來(lái)就談野,，涉及到中心。

然后在教學(xué)到山的對(duì)比時(shí)候,，我會(huì)準(zhǔn)確到位的點(diǎn)撥學(xué)生,，其他的山到底與索溪峪有何不同，甚至聯(lián)系到自己的生活實(shí)際簡(jiǎn)單說(shuō),。因?yàn)闀臼情g接知識(shí),，只有間接知識(shí)和同學(xué)們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟,。

在處理重點(diǎn)部分的時(shí)候,，我會(huì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生先找出山,，水特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ),，也是學(xué)生可能存在疑難的地方解決，水到渠成的引出野的特點(diǎn),。然后適時(shí)激發(fā)學(xué)生的驚奇,，喜悅，再讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,。在引導(dǎo)學(xué)生看山的綺麗多姿的時(shí)候,，我會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)傾吐的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿荷降南胂?讓人富于聯(lián)想,。

在講到水的特點(diǎn)的時(shí)候,，我會(huì)設(shè)計(jì)一道題目讓學(xué)生練習(xí)。

索溪峪的水時(shí)而 時(shí)而 時(shí)而

索溪峪真頑皮??！ 索溪峪的水真機(jī)靈啊 索溪峪的水真聰明啊

通過(guò)這一練習(xí)來(lái)體會(huì)作者的寫法之精妙，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,。

在課文的收關(guān)部分,，我會(huì)采取讓學(xué)生以圖畫或者導(dǎo)游的形式向前來(lái)觀光旅游的人們盡情展示這里的獨(dú)特風(fēng)光,。

同時(shí)我會(huì)借鑒老師上課成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足,，進(jìn)一步擴(kuò)大發(fā)言面,，給同學(xué)提供更多的交流和思想碰撞的機(jī)會(huì),，規(guī)范流程充分用好網(wǎng)絡(luò)資源,。

索溪峪的野教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

課堂“合作、探究”學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談

合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式,，其特點(diǎn)是“合作”,、“探究”和“思考”。在學(xué)習(xí)中,，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系,。

教學(xué)中,，為了體現(xiàn)合作探究，教者經(jīng)常用到小組討論的學(xué)習(xí)方式,，但這樣,，往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果,。其實(shí),，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個(gè)人與全班的合作,，教師與學(xué)生的合作,，同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等,，多種合作方式的運(yùn)用使學(xué)生充分感受到合作的力量,、學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中打開(kāi)思維,，進(jìn)行創(chuàng)造,，最終實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

李蘇蘇老師所授的小語(yǔ)十一冊(cè)《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)研究課,，在這方面就做得很成功,。

《索溪峪的“野”》這一課，作者從山野,、水野,、動(dòng)物野、人變野等四方面描述了索溪峪美麗的自然風(fēng)光,。教師在帶學(xué)生初讀完課文,，了解課文脈絡(luò)以后,，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個(gè)方位，然后說(shuō)“同學(xué)們現(xiàn)在可以自由下位,，你喜歡課文的那個(gè)部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去,，喜歡同一部分的同學(xué)在一起說(shuō)說(shuō)為什么你們都喜歡這部分。比比看,，哪部分同學(xué)的理由最充分,。”老師的話剛落音,，教室頓時(shí)活躍起來(lái),，學(xué)生們很快坐到新的座位上，各抒己見(jiàn),。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說(shuō)公有理,，婆說(shuō)婆有理”的激烈場(chǎng)面。

為了進(jìn)一步體會(huì)索溪峪的野,，進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用,，教師又提出：各部分的同學(xué)分工合作，采用各種方式來(lái)展示你喜歡的那一部分,，如,，讀、畫,、展示搜集的資料等等都可以,。這個(gè)任務(wù)一下達(dá)，小組內(nèi)又馬上分好工,，開(kāi)始準(zhǔn)備,，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長(zhǎng)朗誦的同學(xué)組成的小組,，有感情,、有表情的朗讀；擅長(zhǎng)畫畫的小組把自己對(duì)課文的理解用畫展示出來(lái),；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字,、圖片資料；還有的小組則對(duì)課文用到的修辭手法,、寫作方法進(jìn)行分析,。這一輪的反饋，場(chǎng)面更熱烈,。課堂上同學(xué)們的“野”把索溪峪的“野”展現(xiàn)得淋漓盡致,。

像這樣的課學(xué)生就“動(dòng)”了，而且“動(dòng)”得好,。

新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游,，而不僅僅是導(dǎo)游,。”所謂“伴游”,，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”,，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，為學(xué)生排疑解難。因此,，教師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的過(guò)程中,，必須以學(xué)生為核心,，“一切為了孩子,，為了孩子的一切”。

索溪峪的野教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文,。這篇課文文字優(yōu)美,。脈絡(luò)清楚，采用了先綜述后分述的寫作方法,。文章篇幅比較短,，語(yǔ)言洗練。

這篇課文該怎么教呢,？拿起課文,，反復(fù)讀過(guò)幾遍，我發(fā)現(xiàn)課文寫山的野的時(shí)候也是采用先綜述后具體描寫的方法,，并且在這個(gè)自然段里有不少的優(yōu)美詞句,，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此,，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn),。

學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞,。這些生字新詞并不要求掌握,，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言,。因此,，我不惜耗費(fèi)了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候,，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音,，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太陌生的,，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解,。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，我覺(jué)得非常扎實(shí)。孩子們確有所獲,。

然后,，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫作特點(diǎn)，并把課文分段,。

最后,，我讓孩子們自學(xué)課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫了山的“野”,？請(qǐng)用朗讀讀出你的體會(huì),。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了孩子們充足的時(shí)間去自學(xué),，去體味,。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)情況，孩子們的朗讀還是比較到位的,。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個(gè)自然段的寫作特點(diǎn),，并告訴孩子們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以采用這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理,。如果在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓(xùn)練就更好了,。但是，由于上課的那天是周五,，如果這課不上完,，就會(huì)拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間,，因此,，把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了，而這個(gè)環(huán)節(jié)的省略是非常不該的,。

后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂,，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起討論,。結(jié)果,，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題,。

最后我讓孩子們寫寫學(xué)了這課后的體會(huì),，孩子們都有一定的見(jiàn)地。

這課教完后我覺(jué)得非常輕松,。首先我大膽不受教師用書中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛,。而是用自己的眼光去研讀課文，根據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn),，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn),。我設(shè)計(jì)的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲,，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

我想,，孩子們學(xué)過(guò)這課后一定也記憶猶深,，因?yàn)樗麄兇_實(shí)有些收獲！

索溪峪的野教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

教師能利用網(wǎng)絡(luò),，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上帶著自己感興趣的問(wèn)題,，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),，能努力體現(xiàn)學(xué)生是知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者的主體地位,，能為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟,，能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行一定的.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，在一定程度上體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者的作用,。

１,、本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜：

一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的初讀感知,，細(xì)讀感悟，品讀積累,，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字,、圖片、錄像,，并要在論壇中進(jìn)行交流,，寫作小詩(shī)，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的,，最終只能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)如同蜻蜓點(diǎn)水,，淺嘗輒止，學(xué)生與文本的對(duì)話流于形式,，走馬觀花,。

改進(jìn)意見(jiàn)：重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最后的論壇交流和寫作小詩(shī)可用綜合實(shí)踐課的時(shí)間另行安排,。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開(kāi)進(jìn)行，分別組織交流,。

２,、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng),，便于進(jìn)行師生、生生,、人機(jī)之間的互動(dòng)交流,。這堂課上幾乎沒(méi)有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng),，也最終影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解與感悟。

改進(jìn)意見(jiàn)：學(xué)生的自學(xué)可以鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的合作伙伴共同進(jìn)行,，自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以進(jìn)行交流協(xié)商,。自學(xué)結(jié)束后，也可以適當(dāng)安排一些小組交流,，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言,，能獲得交流展示自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的機(jī)會(huì)，在交流中讓全體學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),。最后的論壇交流也可安排在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,，這樣要比最后孤立的進(jìn)行更為合理,。

３、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)不到位：

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多,，學(xué)習(xí)時(shí)間不足,，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)的形同虛設(shè)。最明顯的是,，教師開(kāi)始有求學(xué)生“初讀課文,，整體感知課文內(nèi)容，默讀課文,，深入理解課文內(nèi)容,，研讀課文，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法,，品讀課文,，積累文中的好詞佳句”，但最后“領(lǐng)悟作者表達(dá)方法”,，“積累文中的好詞佳句”,，這兩點(diǎn)在學(xué)生的交流中均未體現(xiàn)。

４,、個(gè)別精英學(xué)生的自學(xué)交流取代了全體學(xué)生對(duì)文本的理解感悟,。本課中交流自學(xué)采用的是個(gè)別學(xué)生的交流，發(fā)言學(xué)生一共不到十個(gè),，而且?guī)缀趺總€(gè)段落只有一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言,，其余學(xué)生沒(méi)能獲得參與的權(quán)力。