每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇一
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)新詞,。
2、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分,。
過(guò)程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，在讀中理解，讀中感悟,，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟,，小組合作學(xué)習(xí),，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容,，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
理解課文內(nèi)容,，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
多媒體課件,。
一,、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū),，齊讀課題,。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,，補(bǔ)充介紹。
3,、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容,，就讓我們一讀為快吧！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子,，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少,，師生共同搜集資料，把豐富,、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂,，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。）
二,、初讀課文，了解內(nèi)容
2,、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）交流問(wèn)題,，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木,，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理,。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧,！
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文,，初觀其貌，提綱挈領(lǐng),，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。）
三、品讀課文,，質(zhì)疑解疑
1,、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人,。
2,、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下,？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹,。
4,、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人,，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他,，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水,？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎,？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧,？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn),。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑,，下面,，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人,，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的,。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話,，討論剛才提出的問(wèn)題,。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題,。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,，自質(zhì)疑至解疑,，在自主探究、合作交流,、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話,，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）
四,、潛心會(huì)文,，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,，讓我們受益匪淺,，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話,，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù),，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)?！?/p>
2,、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎,？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3,、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺,，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解,。）
4,、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),，多么富有哲理?。∧銈兿矚g嗎,？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧,！
五、回歸課文,，深化感受
1,、種樹(shù)人的一番話，給了作者,，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,，如今又怎樣了呢,，課件出示。
“現(xiàn)在,，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>
2,、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么,？
《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)
課文分析
這篇課文,，借種樹(shù)喻育人，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓"樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源"的育苗方法和道理,，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn),，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義,。
文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花木樹(shù)苗，樹(shù)苗尚??；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律，使"我"非常奇怪,；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,，使"我"從中悟到了育人之道。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1,、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎,、鍛煉,、勃勃生機(jī)、莫名其妙,?！?/p>
2、有感情地朗讀課文,，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句,。
3、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,，體會(huì)種樹(shù)人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,，從而感受育人,、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1,、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,，了解桃花心木這種植物,。
2、搜集林清玄的作品,，讀一讀,，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
回憶導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》,，出聲音朗讀課文,，回憶課文講了一件什么事？
我對(duì)種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn),，通過(guò)交談,，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理,。
二,、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
速讀課文,，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的,？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2,、樹(shù)形優(yōu)美,，高大而筆直，再讀一讀這句話,，感受它的高,、直、美（自己練,，指名讀）
3,、這樣一棵桃花心木，它是如何長(zhǎng)成的呢,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3—11自然段,，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),，他哪奇怪呀,？這是什么不確定？
（板書(shū)：天數(shù)不定,、水量不定,、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）
三,、默讀思考,，切入重點(diǎn)
（板書(shū)：自找水源、汲水生長(zhǎng),、拼命扎根,、減少枯萎）
學(xué)會(huì)自我生存
四、自讀合作,，解決難點(diǎn)
1,、我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎,？自讀14—16自然段,，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的,？都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái),，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2,、桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢,？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度,，而是桃花心木的生存能力,，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存,，所以文章結(jié)尾說(shuō)……（出示課件）
五,、暢所欲言，扎實(shí)訓(xùn)練
（出示課件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,，“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”,，樹(shù)雖如此,，更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn),、獨(dú)立自主、具有自我生存能力的人,！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇二
文章在乎實(shí)的晤言中,，借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理,。邊讀邊設(shè)疑,，邊解答案相信學(xué)生一定會(huì)讀出興趣來(lái)。
體會(huì)種樹(shù)人這樣做的道理,。
文章除了揭示中心的句子,，其余都比較淺顯，且有問(wèn)有答,，讀起來(lái)易懂,；教師應(yīng)真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的中心句,，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在生活中得出答案,。實(shí)現(xiàn)真正地交流,，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
理解含義深刻的句子,。
合作學(xué)習(xí),，讀議結(jié)合。
i,、師生查找到的關(guān)于桃花心木以及作者林清玄的資料,。
2、相關(guān)的格言,、俗語(yǔ),。
1、理解課文的內(nèi)容,，體會(huì)“只有經(jīng)過(guò)歷練才能經(jīng)風(fēng)雨”的道理,。
2、理解文章含義深刻的句子,，發(fā)表自己的見(jiàn)解,。
3、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分,。
一課時(shí)
1、學(xué)生板書(shū)課題,，并理解題意,。
2、曉說(shuō)通過(guò)文題都提出什么問(wèn)題,？
3,、交流自己查詢到的資料。
（1）關(guān)于林清玄……
（2）關(guān)于桃花心木……
（檢查預(yù)習(xí)的情況,，有效地回憶起課文內(nèi)容,。雖有些碎，但對(duì)于概括文章內(nèi)容做了鋪墊,，降低了概括的難度,，并給一些平日上課不愛(ài)發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生以機(jī)會(huì),，使他們有一種成就感,。）
1、默讀全文，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事,？
（文章概括起來(lái)難度較大,，所以教師要及時(shí)幫助學(xué)生整理語(yǔ)言。使其盡量表達(dá)簡(jiǎn)潔,；對(duì)于概括不夠簡(jiǎn)潔的學(xué)生,，也要肯定其優(yōu)點(diǎn)，用委婉的語(yǔ)言指出不足,。）
3、學(xué)生練習(xí)用自己的話概括文章的主要內(nèi)容,。
（這一環(huán)節(jié)比較重要,。把別人的話加以復(fù)述，又可以有自己的語(yǔ)言表達(dá)方式,，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，使聽(tīng)、說(shuō)能力得到了訓(xùn)練,。）
1,、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫(huà),，把白己喜歡的問(wèn)句畫(huà)下來(lái),，并認(rèn)真地大聲地讀一讀。
（找出美詞佳句,，自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是初步賞析的過(guò)程,。）
2、讀自己畫(huà)出的詞句,。
（1）讀詞,，并說(shuō)出詞義。
（為積累詞語(yǔ)做保證,。）
（2）讀句子,，把自己體會(huì)到的情感讀出來(lái)。
（用心去讀,，設(shè)身處地地去讀,，在讀中領(lǐng)悟句子的含義。）
（3）朗讀,，有感情地展示讀,。
（4）談?wù)劄槭裁聪矚g這句話？
（學(xué)生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因,?？梢岳斫饩湟猓梢哉归_(kāi)聯(lián)想，可以聯(lián)系生活實(shí)際,。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法,，有自己的見(jiàn)解。這也著意體現(xiàn)著本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),。）
3,、讀文章，找出語(yǔ)意深刻的句子,，讀一讀,，和同學(xué)們共同探討；
（積累了喜歡的句子,，更要引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)那些含義深刻的句子,，這會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，并為了解文章的表達(dá)方法起到促進(jìn)作用,。）
4,、教師小結(jié)。
（引發(fā)議論,，展開(kāi)思維的翅膀,，，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題,，有自己獨(dú)特的想法,，并能組織好語(yǔ)言去表達(dá)。）
1,、成語(yǔ)接龍：
（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）
（2）莫名其（ ）不可（ ）無(wú)不（ ）
（3）語(yǔ)重心（ ）話短（ ）長(zhǎng)道（ ）
2,、背誦自己喜歡的句于。
許許多多的名人名言之中蘊(yùn)含了深刻的道理,，同學(xué)們?cè)谡b讀的過(guò)程中一定會(huì)受益匪淺,。那么開(kāi)一個(gè)名人名言誦讀會(huì)吧！
桃花心木
種樹(shù)人 我
百年基業(yè) 感動(dòng)
百年大樹(shù)——勃勃生機(jī)——獨(dú)立自主
不能依賴 努力生長(zhǎng)
桃花心木
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇三
1,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。
2,、體會(huì)種樹(shù)人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,。
3,、體會(huì)作者情感的變化。
多媒體課件,。
1,、了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方法,，自讀課第3～7節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎么澆水的,？
板書(shū)：
時(shí)間不定
澆水量不定2,、對(duì)此，你最想了解什么,？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水,？）
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
讓我們一起推斷種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律的原因,。
品讀,，讀好反問(wèn)句。
3,、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢,？
映現(xiàn)：……
4、忙人怎么可能做事那么從從容容,？
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他,，究竟為什么這樣做,。
自讀第12節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人這樣做的原因,。
理解“不確定”（板書(shū)）,。
學(xué)生回答后，接讀第4,、5節(jié)部分語(yǔ)句,。
小結(jié)：種樹(shù)人是想讓樹(shù)苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
想象：假如你是一棵桃花心木,，在這種情況下,，你會(huì)怎么想，怎么做,？
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
1,、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了,。
2,、但是，在不確定中找到水源,，拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
指導(dǎo)讀出脆弱,，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感,。
填空：這樣澆水，澆出了樹(shù)苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神,，克服困難的本領(lǐng)）,。
從這里看出，種樹(shù)人的話是經(jīng)驗(yàn)之談,。事實(shí)有沒(méi)有證明這一點(diǎn)呢,？
自讀第14節(jié)。
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么,？
引導(dǎo)讀出作者的感受之深,。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”,，小組討論,，各抒己見(jiàn)。
（根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常,，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸,。）
我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹(shù)人的一番話,，明白了做人的道理,。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？
（學(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助,，自己不獨(dú)立思考,，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替,，學(xué)生一切依賴父母,，能否成才？）
回讀作者的感悟,，進(jìn)一步讀出感情,。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
1,、寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來(lái)。
2,、不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎么見(jiàn)彩虹。
3,、窮人的孩子早當(dāng)家,。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
桃花心木
時(shí)間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無(wú)常獨(dú)立自主
做人
不確定努力生長(zhǎng)
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇四
新的課程改革的重點(diǎn)之一,，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí),。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式,，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí),、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么,、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反映,，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀,、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性,、獨(dú)立性和選取性,，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。在閱讀實(shí)踐中,，應(yīng)力求做到知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度,、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,，要堅(jiān)持以“讀”為主線,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。
自主閱讀,、自主探究，合作交流,，主動(dòng)發(fā)展,。
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力,，教師不能包辦,。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,，不可“一刀切”地用群眾的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),。
片斷1：
師：指名讀課文,，其他同學(xué)思考，你讀懂了什么
生：我讀懂了種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的,。
生：我讀懂了種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律,。
……
2、學(xué)習(xí)方法的自主性
學(xué)習(xí)方法是不能移植的,。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法,，人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí),，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法,。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué),，自由地感受,，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由,，就有了靈性,，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)構(gòu)成“場(chǎng)”的效應(yīng),。
片斷2：
師：你最喜歡課文的那一段,？
生：我最喜歡種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話。
生：我最喜歡種樹(shù)人種樹(shù)的那一段,。
3,、體驗(yàn)感悟的自主性
課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，手的情感熏陶,，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣,。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解?！钡谒箠Z惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞,?！?/p>
片斷3：
生：廣泛地自由談。
……
4,、問(wèn)題情景的自主性
“提出問(wèn)題,，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,。”最有魅力的教學(xué),，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題,，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴,。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”,，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛,，激活創(chuàng)新的火花，從而構(gòu)成閱讀潛力,。
片斷4：
師：大家讀懂的資料可真多,，那么你們還想明白些什么呢？
……
問(wèn)題的參與者,，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性就高了,。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇五
桃花心木是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文,。這是一篇借物喻人的文章,，借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道，比育人之理,。文章蘊(yùn)涵道理深刻,。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力,，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí),。
《桃花心木》選編的目的,，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,，領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解,，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力,，并聯(lián)系生活實(shí)際,，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神——“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作探究”“閱讀要有自己的心得,，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn),、和理解”,。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn),，感悟人生哲理,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。
桃花心木是一種學(xué)生了解并不多的植物,，因此,，要想讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)桃花心木來(lái)培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主的心，有一定的難度,，先了解桃花心木這種樹(shù)木就成了理解中心的一個(gè)很好的鋪墊,，讓學(xué)生在了解了桃花心木后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際談對(duì)“人也是一樣”的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn),，談?wù)J識(shí)上的提高,，能受到教育內(nèi)化的效果。
1．通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,，體會(huì)種樹(shù)人的用心,，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,，從而感受育人,、做人的真諦。
2,、體會(huì)借物喻人,、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法。
種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理,，體會(huì)到作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn),、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道,。
第二課時(shí)
1,、熟讀課文，了解種樹(shù)人奇怪的種樹(shù)方,。
2,、結(jié)合實(shí)際理解種樹(shù)人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理。
3,、體會(huì)借物喻人,、層層設(shè)置懸念的寫(xiě)作方法,。
上節(jié)課，我們一起隨著著名作家林清玄認(rèn)識(shí)了一位奇怪的種樹(shù)人,，認(rèn)識(shí)了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內(nèi)容,。同學(xué)們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動(dòng)嗎,？（澆水沒(méi)規(guī)律,，澆水不定量你，有時(shí)樹(shù)苗會(huì)莫名其妙地枯萎等,。）
師：種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同,，他讓人感到奇怪。
他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨,，不可理解,，仔細(xì)讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺(jué)得奇怪,？邊讀邊把它們劃下來(lái),。同學(xué)們，你們?cè)僮x課文,，認(rèn)真批注,，聯(lián)系生活，聯(lián)系自己,，看看又有什么想法,？一會(huì)兒大家交流一下。
（一）再讀課文,，認(rèn)識(shí)種樹(shù)人的“奇怪”
1,、學(xué)生自己批注，教師巡回看,，指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)段落上研讀,，并注意把描寫(xiě)樹(shù)和人的語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)，這其實(shí)在教學(xué)生一種閱讀思考的方法,。
2,、交流自學(xué)情況。
生提出自己的問(wèn)題,，預(yù)設(shè)：會(huì)說(shuō)他懶,；他太忙,，不按規(guī)律做事等等
師：你找的這些奇怪并不奇怪,，課文中明明有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”。
師：是呀,，這么奇怪的舉動(dòng),，難怪作者作者忍不住去問(wèn)種樹(shù)人：（課件展示）
現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到奇怪的地方,，一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀,。體會(huì)他的疑問(wèn),，開(kāi)始讀。
3,、生自由讀課文,。師行間巡視。
4,、指導(dǎo)朗讀四個(gè)問(wèn)句,，讀的過(guò)程注重及時(shí)評(píng)價(jià)。
讀的時(shí)候要輕一些,，讀書(shū)時(shí)要有自己的體會(huì),，還要注意文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子輕、重,、緩,、急，要有重點(diǎn),。
過(guò)渡：種樹(shù)人令人奇怪的表現(xiàn),，作者心中這么多的疑問(wèn)，最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題,，追問(wèn)了這位種樹(shù)人,，而這位種樹(shù)人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話,，把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了,。
種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子,，種樹(shù)是百年的基業(yè),，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源,。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的,，它幾天下一次,？上午或下午？一次下多少,？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源,、拼命扎根的樹(shù),，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水,，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,，根就會(huì)浮在地表上,，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多,。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨,，也會(huì)一吹就倒,。”
（二）突破重點(diǎn),，理解“不確定”指導(dǎo)朗讀,。
1、先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：什么是“不確定”,？
1,、（學(xué)生從課文中找出“沒(méi)有規(guī)律”、“不一定”,、“有時(shí)……有等詞句并舉例作答,。）
師：課文寫(xiě)了種樹(shù)人的哪些“不確定”做法呢？
生：有時(shí)隔三天,，有時(shí)隔五天,；有時(shí)十幾天來(lái)一次。
師：這是寫(xiě)什么不確定,？（生：天數(shù)不確定,。量也不確定，澆水的時(shí)間也不確定,。）
2,、理解種樹(shù)人的種樹(shù)方法的道理
師：這兩段話的確回答了種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng)的問(wèn)題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語(yǔ)句來(lái)回答,，是不可取的,，要把長(zhǎng)文章讀短，用自己的話來(lái)概括,，才是真本事,。
師：說(shuō)一說(shuō)：種樹(shù)人為什么要讓桃花心木在不確定中生長(zhǎng),？
生：桃花心木苗在不確定中生長(zhǎng)就能學(xué)會(huì)在土地里找到水源，拼命扎根,，汲水生長(zhǎng),，長(zhǎng)成百年大樹(shù),，顯示出勃勃生機(jī),。
（5）指導(dǎo)朗讀：（先各自試讀，再抽一位學(xué)生深情朗讀,。）教師引導(dǎo)
過(guò)渡：不止是桃花心木苗,，本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話，也是非常感動(dòng),。
3,、悟得做人的道理
（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng),。不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)?！?/p>
（2）思考：生默讀這部分內(nèi)容,，用筆在書(shū)本上留下思考的痕跡，與同桌進(jìn)行交流,。
（3）提問(wèn)：樹(shù)木的“不確定”是指什么,？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些,？引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)理解樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”,，從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等,。
（4）師：種樹(shù)人要讓樹(shù)苗要自己生長(zhǎng),，讓樹(shù)苗—————
1、深入道理
師：林清玄聽(tīng)了這番話,，非常感動(dòng),，我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：
屏幕出示：在不確定中,，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不會(huì)依賴,；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,；在不確定中,，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng),。
生：（思考）
生（齊）：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量,！
1、師：這個(gè)道理多深刻,，多重要,，多有意義啊,！所以我們的父母,、老師會(huì)經(jīng)常對(duì)我這樣說(shuō)：
生讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不會(huì)依賴,；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,；在不確定中,，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng),。
如果我們遇到不確定的因素,，困惑的時(shí)候、彷徨的時(shí)候,，高老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)——
數(shù)學(xué)老師會(huì)對(duì)大家說(shuō)……（生讀）
英語(yǔ)老師還會(huì)說(shuō)……
體育老師會(huì)說(shuō)……
父母也會(huì)對(duì)我們說(shuō)……
師：還想聽(tīng)嗎,？為什么不想聽(tīng)了？感覺(jué)如何,？再好的話聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得很煩,。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了,，你不要再煩我了,！
關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里,。再好的道理,，再深刻的道理、再有意義的話,，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō),，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩，這不奇怪,。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家,，也講了這個(gè)道理,，你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩？（沒(méi)有反應(yīng)）,。
師：是啊,，作者借樹(shù)的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，這種寫(xiě)法就叫借物喻人,。
3,、看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫(xiě)完了,，道理也說(shuō)明白了,，為什么還要寫(xiě)著兩段話,？自己讀一讀,。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭,。開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了桃花心木“高大筆直”,。這叫首尾照應(yīng)，意味無(wú)窮,。（板書(shū)）
其實(shí),，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨,、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,，如《吉祥鳥(niǎo)》,，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多收獲,。
不知不覺(jué)中,，我們已經(jīng)和自己的心靈進(jìn)行了一次又意義的對(duì)話，這是很有價(jià)值的收獲,！生活的路途中,，既有順境，也有逆境,，但是只要我們鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，我們就能經(jīng)得起任何磨難挫折！
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇六
１,、初讀,。掃清字詞障礙，把課文讀通順,，讀流利,，初步了解課文主要內(nèi)容,。
２、美讀,。選擇自己喜歡的段落,，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,，獲得情感的愉悅,。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利,，讀得有情有趣,，感悟才有可能深入】
（一）對(duì)種樹(shù)人言行的悟
１、悟種樹(shù)人澆水事實(shí),。
“樹(shù)苗種下以后,，……有時(shí)水澆得少?！?/p>
（指導(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定,、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。）
２,、悟種樹(shù)人如此澆水的道理,。
“種樹(shù)不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了,?！?/p>
“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了,?！?/p>
（指導(dǎo)要點(diǎn)：種樹(shù)人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?，是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,，對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水,，會(huì)帶來(lái)什么后果,。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性,。）
（二）對(duì)“我”所思所悟的悟
１、“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑,。
“我起先以為他太懶,，隔那么久才給樹(shù)澆水?！?/p>
“但是,，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢,？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,，但是,，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,，假如沒(méi)讀到這篇課文,，也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水，自己會(huì)怎么想,？從而明白作者的疑惑,。）
２、“我”對(duì)在不確定中生活的感悟,。
“不只是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng),。”
（指導(dǎo)要點(diǎn)：１,、聯(lián)系到“樹(shù)”：澆水無(wú)規(guī)律,，樹(shù)根扎得深。２,、引申到人：在不確定中生活,，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,，理解什么是“生活的不確定性”,，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利,，遇到難題自己做,，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解,，那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái),；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難,，增長(zhǎng)才干,，假如別人給創(chuàng)造好各種條件,，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志,，不能鍛煉解決問(wèn)題的能力,。）
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解,，就是怎樣想就怎樣說(shuō),，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法,，不怕說(shuō)錯(cuò),。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
１,、讀了這篇課文,，你明白了什么道理？
２,、你希望學(xué)?；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃悖?/p>
３,、當(dāng)你今后走上社會(huì),，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備,？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇七
本文借種樹(shù)喻育人,，寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn),，克服依賴性,，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,，被人租種桃花木樹(shù)苗,，樹(shù)苗尚小,；再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,，使“我”從中悟到育人之道,；最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大，種樹(shù)人不再來(lái)了,，證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確,。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解,，讀中感悟,，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作學(xué)習(xí),，全班匯報(bào)交流,，鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。
學(xué)會(huì)9個(gè)生字,，掌握“枯萎”,、“依賴”、“一旦”,、“一番”,、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ),。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容,。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,。體會(huì)種樹(shù)人的用心,，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。
懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,，不能養(yǎng)成依賴心理。
通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,，體會(huì)其中包含的深刻道理。
兩課時(shí)
自學(xué)生字詞,，掌握音、形,、義,。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容,。（過(guò)程略）
一,、復(fù)習(xí)，用中積累,。
1,、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹(shù)的話都明白嗎,？齊讀,。
a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,，既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,，又不澆一定量的水,，瞧，樹(shù)苗都枯萎,，后悔嗎,？（不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,，不澆一定量的水,，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù),，自己不會(huì)找水源,，枯萎了也沒(méi)什么后悔的。）
b,、種樹(shù)人,，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎樣,？
二,、主動(dòng)探究，悟道理,。
1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心，實(shí)則心中有數(shù),；似乎懶懶散散，
實(shí)則從從容容,。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi),，現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。
2,、探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了,，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！?/p>
桃花心木為什么不會(huì)枯萎,？“我”從種樹(shù)的一番話中悟出了一個(gè)什么道理？
3,、著重理解：“不止是樹(shù),，人也是一樣，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
（1）“不確定”是指什么,？
（2）同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎,？或者生活在溫室里，經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎,？請(qǐng)你聯(lián)系知道的人,、事、物,，談一談,。
（3）“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。”你們身邊有這樣的人嗎,？（自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；從小能夠獨(dú)立自主的`孩子,，將來(lái)必成棟梁之材,。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng)，獨(dú)立自主的好孩子,。）
4,、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際,，你想到了什么,？
（1）提示：
a、從自己的求知和生活自立情況談,；
b,、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談；
c,、從家庭教育情況談,；
d、從轉(zhuǎn)變觀念,，教育改革方面談。
（2）要求：
a,、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談,；
b、開(kāi)拓思路,，從不同方面思考回答,；
c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，怎么想就怎么說(shuō),，不同意見(jiàn)可以討論,。
三、總結(jié)拓展
同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我,。是呀,，小小的種子深埋地下，為了生存,，它掀翻土壤,，奮力向上，終于沐浴陽(yáng)光雨露,，長(zhǎng)成參天大樹(shù),；身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān)，在逆境中奮斗,，在困境中成長(zhǎng),，她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們：人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),，自立自強(qiáng),。哪怕只有一線希望，也要牢牢地抓住它,，去拼搏,，去奮斗，去贏得生命的輝煌,。
四,、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，閱讀后,，試著寫(xiě)感受,。
五、作業(yè)：有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,。
1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,，為什么,？
2、同桌互讀互背互評(píng),。
3,、班內(nèi)背，教師給予鼓勵(lì),。
4,、課外練習(xí),，向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理，聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法,。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（一）桃花心木
種樹(shù)：澆水不定時(shí),、不定量，長(zhǎng)成百年大樹(shù)
人：在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn),。
（借種樹(shù)喻育人）
（二）桃花心木
樹(shù)——人a
拼命扎根自立自強(qiáng)
汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存
經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇八
《桃花心木》教材以樹(shù)喻人,，描寫(xiě)了一位鄉(xiāng)村種樹(shù)人，在培育桃花心木時(shí)的二三事,。下面請(qǐng)大家跟百分網(wǎng)小編一起來(lái)看看下面的教學(xué)設(shè)計(jì)吧,，歡迎閱讀!
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
1 ,、交流與本課有關(guān)的課外閱讀收獲,。
今天我們要學(xué)的課文是臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學(xué)們閱讀了幾篇林清玄的作品,，讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)與其他同學(xué)談一談,。
(學(xué)生交流閱讀林清玄作品的感受。)
教師小結(jié)：的確,，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理,。今天我們要學(xué)習(xí)的是他的《桃花心木》。
交流學(xué)生搜集的關(guān)于桃花心木的資料,。
課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,，學(xué)生交流對(duì)于桃花心木的了解。
讀課文的第二自然段,，從作者的筆下進(jìn)一步了解桃花心木,。
教師小結(jié)：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題,，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么?
二,、初讀課文
1 、獨(dú)立閱讀課文,。
一種植物——桃花心木,，一個(gè)平凡但卻古怪的育苗人。林清玄會(huì)從中悟出什么道理?你又會(huì)悟出什么?邊讀課文邊思考,，不懂的詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記,。
2 、自學(xué)生字新詞,，合作解答疑難問(wèn)題,。
3 、交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果,。
一,、品讀課文，感受育苗人的奇怪,。
1 ,、讀課文，畫(huà)出育苗人感到奇怪的舉動(dòng),。
(樹(shù)苗種下以后,，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是,，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律,，有時(shí)三天，有時(shí)五天,，有時(shí)十幾天來(lái)一次,，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多,，有時(shí)澆的少,。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái),，有時(shí)下午來(lái),，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是,，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了,。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種,。)
2 ,、指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
3 ,、創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生置疑，引導(dǎo)讀書(shū),。
(1 )看到育苗人有這樣奇怪的舉動(dòng),，作者猜想到了什么?
(我起先以為他太懶，隔那么久才給樹(shù)澆水,。但是,，懶惰的人怎么會(huì)知道有幾棵樹(shù)枯萎了呢?后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么樣的事都不按規(guī)律,。但是,，忙的人怎么可能做事那么從從容容呢?)
(2 )這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢?
(3 )假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人,，就站在你們面前,，你想問(wèn)我什么?
(4 )作者和你們一樣,，也有一笸籮問(wèn)題要問(wèn)育苗人。指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他,，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果每天來(lái)澆水,，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
(5 )一下子提了這么多問(wèn)題，真的讓老師有些應(yīng)不暇接,，我畢竟不是那位育苗人,，并不了解他的心。讓我們一起走進(jìn)課文,，走近育苗人吧,，相信這些問(wèn)題由他回答并不難的。
二,、研讀課文,，感悟道理
1 、學(xué)生默讀種樹(shù)人的話,，然后和周圍的同學(xué)討論問(wèn)題的答案,。
2 、以采訪育苗人的形式,，交流學(xué)習(xí)成果,。
3 、出示課件：
不只是樹(shù),，人也是一樣,，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的.能量,，努力生長(zhǎng)。
指導(dǎo)朗讀這段話,，在讀中交流從育苗人那里得到的道理,，談出自己的看法。
三,、美讀課文,，拓展延伸。
1 ,、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段,，讀出自己不同的感受。(贊美,、感激,、欣慰,、驕傲------ )
2 、假如你就是這“桃花心木”中的一棵,，把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái),。
引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面寫(xiě)這段話：
開(kāi)始就枯萎的那一棵，可能會(huì)埋怨,，也可能會(huì)理解育苗人的苦心。
經(jīng)得起風(fēng)雨,，茁壯成長(zhǎng)的那一棵------
在成長(zhǎng)中飽受痛苦的那一棵------
一,、初讀探疑
師：今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題,。
生讀課題,。
師：你們想知道什么?
生1 ：桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù)，它有什么特點(diǎn),，生長(zhǎng)在什么地方?
生3 ：作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么?
師：頭腦里的疑問(wèn)怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?
生：不,，我們自己讀書(shū)解決。
師：好,，俗話說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃沒(méi)有味道,，我非常贊賞你們的這種精神，學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師,。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū),，老師相信，一讀課文,，你們頭腦里的這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解,。
二、再讀質(zhì)疑
師：讀了課文之后,，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?
生1 ：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),，樹(shù)形優(yōu)美，高大筆直,。
生2 ：同《白楊》一樣,，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3 ：作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理,。
師：非常好,，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題,，真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,。
生興致盎然地再讀課文,。
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
生1 ：我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑?
生2 ：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?
生3 ：他的一番話,，為什么使我非常感動(dòng)?
生4 ：最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了,。
生5 ：“在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng),。”這句話的意思讀不懂,。
生6 ：為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?
生：能!
(信心十足)
師：好，下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū),，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
三,、三讀解疑,，適度存疑
師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?
生1 ：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪,，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,，他的笑是寬厚的笑。
生2 ：他笑我不知道他的用意,。
生3 ：他笑我不懂怎樣種樹(shù),。
生4 ：他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù),。
師：理解得好,。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)體會(huì),，怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情,。
生練習(xí)讀,。
師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?
生1 ：耐心地講道理。
生2 ：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇,，情意深長(zhǎng),。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?
學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀,，師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動(dòng),。
師：請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
生1 ：咱們班的趙旭輝就是,，她媽媽一個(gè)人帶她，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,，她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,，她就自己睡覺(jué)。她真了不起,。
生2 ：她還自己洗衣服,。
生3 ：她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生4 ：每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生,。
師：讓我們?yōu)橼w旭輝同學(xué)的獨(dú)立自主鼓掌,。
(掌聲雷動(dòng)。)
師：從種樹(shù)人的話你聯(lián)想到什么?
生1 ：要鍛煉獨(dú)立的生活能力!
生2 ：要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,，不能什么事都依靠爸爸媽媽,。
生3 ：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教,。
生4 ：要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),，不需要家長(zhǎng)和老師的督促，自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí),。
師：理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話也頗受啟發(fā),，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。今天,，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌,。
(掌聲再次響起,。)
生：種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源,。
生：種樹(shù)是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年,、上百年的成長(zhǎng),，長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
師：理解得真好!
生：“在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng),?！边@句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,，以后你們慢慢會(huì)明白的。
四,、熟讀記憶,，用中積累
師：種樹(shù)人的話都明白了嗎?
生：明白了。
生：能!
師：回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話,，最好能記住。
生讀種樹(shù)人的話,。
師：不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?
生(信心十足)：能!
(生笑)
生：不后悔,。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水，不澆一定量的水,，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),，自己不會(huì)找水源的,，枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹(shù)人,，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教,。
生：沒(méi)問(wèn)題，你問(wèn)吧!
師：嗬!口氣不小啊!
(生笑)
師：我問(wèn)你,，如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣?
生：樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心,，根就會(huì)浮在地表上,，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多,。幸而可以存活的,，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了,。
師：噢,，我明白了，開(kāi)始我還以為你很懶呢,，原來(lái)不是啊!
(生笑)
師：同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò),。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,，將來(lái)必成棟梁之材,。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子,。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇九
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃,。以下是小編整理的桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)精選，就跟隨百分網(wǎng)小編一起去了解下吧,，想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞,。
2、理解課文內(nèi)容,，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3,、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容,，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)以讀為本,，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考,，受到情感熏陶,，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
1、揭題板書(shū),，齊讀課題,。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料,，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,，補(bǔ)充介紹。
3,、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內(nèi)容,，就讓我們一讀為快吧!
(設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少,，師生共同搜集資料,，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂,，拉近了文本與學(xué)生的距離,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
2,、交流
(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
(2)交流問(wèn)題,，小結(jié)：一種樹(shù)——桃花心木,，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理,。下面,，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!
(設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文，初觀其貌,，提綱挈領(lǐng),，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)
1,、細(xì)讀,，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2,、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù)，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述,，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
4,、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人,，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn),。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑,，下面,，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人,，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的,。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話,，討論剛才提出的問(wèn)題,。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題,。
(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,，自質(zhì)疑至解疑,，在自主探究、合作交流,、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話,，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。)
1,、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話,，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù),，人也是一樣,，在不確定中生活的.人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,，努力生長(zhǎng)?！?/p>
2,、默讀,，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論,。
3,、交流匯報(bào)：
(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解,。)
4、小結(jié)引讀：這段話,，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離,，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話,，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及,。)
“現(xiàn)在,，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機(jī),。”
2,、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,，你想說(shuō)些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
3、總結(jié)：同學(xué)們,，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息,，是成才的一條通路,。
(設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,，不僅充實(shí)、升華了文章主旨,，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十
閱讀教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”來(lái)讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感情,而在于以教材為憑借,讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相似的情景,接近學(xué)生生活的距離,學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟,、思索,、感受、體驗(yàn),獲得個(gè)性化的閱讀收獲,。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:
1.掌握本課生字,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,。
2.有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,。
過(guò)程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,通過(guò)讀、悟,、議,、聯(lián)系實(shí)際談感受等形式進(jìn)行深入探究,加深對(duì)課文的理解與感悟。
情感,、態(tài)度與價(jià)值觀:
1,、領(lǐng)會(huì)作者借物喻人的意圖及所揭示的深刻道理。
2,、感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立自強(qiáng),。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解種樹(shù)人話中蘊(yùn)含的哲理,體會(huì)文本所揭示的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程:
一,、談話導(dǎo)入,喚醒經(jīng)驗(yàn)
1,、談話交流:同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎樣照顧他們的?
2,、揭示課題:
桃花心木
設(shè)計(jì)意圖:喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),隨即設(shè)問(wèn),引發(fā)好奇,激起學(xué)生的閱讀心向,。
二、初讀課文,整體感知,。
1,、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文,整體感知。
2,、讀讀種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名讀)
3,、這位種樹(shù)人古怪嗎?哪里古怪?(讀讀相關(guān)內(nèi)容)
4、如果這位種樹(shù)人在你面前,你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)?
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn),。
5,、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑問(wèn),自由讀文,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái),仔細(xì)多讀幾遍。
(評(píng)一評(píng),種樹(shù)人當(dāng)?shù)孟癫幌?誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)?老師也想來(lái)當(dāng)當(dāng),大家歡迎嗎?)
設(shè)計(jì)意圖:走進(jìn)文本,師生與文本對(duì)話,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,與作者進(jìn)行精神交流與碰撞,拉近文本與生活的距離,真正達(dá)到閱讀的理想境界,。
三,、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意。
2,、學(xué)生找一找相關(guān)內(nèi)容,細(xì)細(xì)品味,。
3、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際或聯(lián)系名人實(shí)例來(lái)體會(huì),種樹(shù)人的這些話有道理嗎?小組內(nèi)展開(kāi)討論(教師參與其中)
4,、交流匯報(bào)。
(由于學(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件補(bǔ)充張海迪等人的事跡來(lái)體會(huì))
5,、小結(jié)引讀:這段話作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到人的成長(zhǎng),多么富有哲理啊!
你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你們有感情地讀讀吧!
設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解,在討論中加深對(duì)文本的理解,與文本再度展開(kāi)對(duì)話,使原本遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及,。
四、引領(lǐng)思辯,提升認(rèn)識(shí),。
1,、種樹(shù)人的一番話讓我們得到很多啟示,那當(dāng)初及膝蓋的樹(shù)苗如今又怎樣了呢?(讀一讀)
2,、你們還覺(jué)得種樹(shù)人古怪嗎?你又想對(duì)他說(shuō)什么呢?
3、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)
4,、看來(lái)大家對(duì)種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩,那文中的“我”,他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎?生交流,。
5、品讀文本中心句,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,。
6,、師生總結(jié):在逆境中自強(qiáng)不息是邁向成功的方向,讓我們一起努力吧!
設(shè)計(jì)理念:引導(dǎo)學(xué)生從不同角度及學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)談對(duì)文本的感悟,充實(shí)升華了文本的主旨,使整個(gè)課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)出靈動(dòng)的智慧之光。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)新詞。
2,、有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料,，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：
閱讀教學(xué)以讀為本,，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本,，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境,，拉近文本與學(xué)生生活的距離,；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟,、思考，受到情感熏陶,，獲得個(gè)性化的閱讀收獲,。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題,，交流資料
1,、揭題板書(shū)，齊讀課題,。
2,、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字,，補(bǔ)充介紹,。
3、同學(xué)們必須很想明白課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么資料,，就讓我們一讀為快吧,！
（設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子,，對(duì)桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料,，把豐富,、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。）
二、初讀課文,，了解資料
2,、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀,。
（2）交流問(wèn)題,，小結(jié)：一種樹(shù)――桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人,，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理,。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧,！
（設(shè)計(jì)意圖：帶著問(wèn)題走入課文,，初觀其貌，提綱挈領(lǐng),，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),。）
三、品讀課文,，質(zhì)疑解疑
1,、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人,。
2,、啟發(fā)交流：透過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù),，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？能夠用文中的句子來(lái)描述,，也能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹,。
4、作者和你們一樣,，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人,，看――課件出示相關(guān)句子：
“我忍不住問(wèn)他，到底就應(yīng)什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水,？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每一天來(lái)澆水,，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧,？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5,、同學(xué)們必須急于解開(kāi)心中的疑惑,，下面，就讓我們一齊走進(jìn)課文,，走近這位種樹(shù)人,，聽(tīng)聽(tīng)他是怎樣回答的。
6,、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話,，討論剛才提出的問(wèn)題。
7,、同桌兩人分主角扮演作者與種樹(shù)人,，透過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑,，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究,、合作交流,、主角扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近,。）
四,、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1,、種樹(shù)人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話,，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理,。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣,，在不確定中生活的人,，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,。在不確定中,，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng),?！?/p>
2、默讀,，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎,？能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論,。
3,、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可透過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解,。）
4、小結(jié)引讀：這段話,，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),，多么富有哲理啊,！你們喜歡嗎,？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,，努力拉近文本與生活的距離,，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話，使原先遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),，真實(shí)可及,。）
五、回歸課文,，深化感受
1,、種樹(shù)人的一番話，給了作者,，也給了我們不少啟示,。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢,，課件出示――“此刻,，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在,，顯示出勃勃生機(jī),。”
2,、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,，你想說(shuō)些什么,？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……對(duì)一齊成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、總結(jié)：同學(xué)們,，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息,，是成才的一條通路,。
（設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅僅充實(shí),、升華了文章主旨,，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光,。）
