無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇一

[作者]廣東深圳大學(xué)師院附中陳黎江

[內(nèi)容]

世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物的是非,、美丑、好壞,、長(zhǎng)短,、高低都是從比較得來(lái)的，文章也不例外,。我認(rèn)為初中語(yǔ)文的教學(xué),，特別是初中階段的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最適宜采用分析比較的方法,。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中通過(guò)具體的分析比較,，不但可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，加速學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的記憶,，而且可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想,，活躍學(xué)生的橫向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析辯別能力及提高其鑒賞,、寫(xiě)作的水平,。

就拿初中階段的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)來(lái)說(shuō)吧，不論是語(yǔ)法及修辭方法的復(fù)習(xí)指導(dǎo),，還是文言文的文體,、思想內(nèi)容等方面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則,，通過(guò)分析比較教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生“同中求異，異中求同”,，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)了解、掌握這些知識(shí),。下面僅以幾方面做法為例加以說(shuō)明,。

（一）語(yǔ)法復(fù)句部分的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)句，最難的就是如何準(zhǔn)確判斷一般復(fù)句和多重復(fù)句,，而解決這一難題的.最佳方法就是運(yùn)用比較教學(xué),。因?yàn)橹挥羞@樣，才能有效地幫助學(xué)生澄清頭腦中的模糊概念,，提高分析判斷的準(zhǔn)確率,。

［簡(jiǎn)要教學(xué)提綱一］

復(fù)句――一般復(fù)句,、多重復(fù)句的辨別。

共同點(diǎn)：即均由分句（單句成為句子的構(gòu)成成分）構(gòu)成,，句中一般均含有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),，分句間均表示一定的邏輯關(guān)系。

不同點(diǎn)：1.一般復(fù)句――不管句中的分句數(shù)量有多少,，但分句間只能有一種邏輯關(guān)系,，且分句相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容互不包含,。如：

（1）風(fēng)停了,，雨也住了。（兩個(gè)分句,、并列關(guān)系）

（2）如果下雨,，我就不去了。（兩個(gè)分句,、假設(shè)關(guān)系）

（3）紅的像火,，粉的像霞，白的像雪,。（三個(gè)分句,、并列關(guān)

[1][2][3][4][5]

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇二

摘要：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,。按教學(xué)的進(jìn)程,，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,，是教學(xué)的前瞻性行為,，避免經(jīng)驗(yàn)主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn),，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ),，教師自我發(fā)展的過(guò)程,。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué),、有效的反思可以幫助我們減少遺憾,。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，“教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,。體育教學(xué)歷來(lái)重視反思,，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大。新課程很強(qiáng)調(diào)理性思考,，理性思考的一個(gè)方面來(lái)自于反思,，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下,，教學(xué)反思是我們教育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一,。因此，在教育教學(xué)中,，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,，我們才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,，正確地總結(jié)教學(xué)的成敗得失，減小失誤,，不斷豐富自我,，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù),，促進(jìn)課改的發(fā)展,。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的'反思,。

一,、課前反思

課前反思使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為,，避免經(jīng)驗(yàn)主義,。在過(guò)去的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成教案,，甚至有部分教師的教案與實(shí)際教學(xué)不相符,，所謂“教案歸教案，教學(xué)歸教學(xué)”,，其隨意性之大得驚人,，這種現(xiàn)象在有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的,。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說(shuō)：“人不能兩次踏入同一條河流”,。這說(shuō)明了萬(wàn)事萬(wàn)物的不斷變化（微觀(guān)上），我們應(yīng)以發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題,。憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)忽視我們不斷變化的教學(xué)對(duì)象,，正如教育學(xué)家羅杰斯說(shuō)的，應(yīng)該把學(xué)生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀(guān)點(diǎn)）與“較慢的計(jì)算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)）,。經(jīng)驗(yàn)誠(chéng)可貴,，而反思價(jià)更高。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,，我們應(yīng)積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化,，過(guò)去有句行話(huà)叫做“備課要備學(xué)生”，這句話(huà)既是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，也說(shuō)明了課前反思的一個(gè)道理,。

傷害事故及應(yīng)急處理，對(duì)不同班的針對(duì)性,、適用性如何等等,，也有一種“應(yīng)急預(yù)案”的性質(zhì)，總之在課前進(jìn)行全面審視與思考,，我們的教學(xué)方案才能科學(xué)周密地實(shí)施,。

二、課中反思

過(guò)去的體育教學(xué)往往忽視課中反思,，比較重視教師的應(yīng)急能力,，所謂：“隨機(jī)應(yīng)變”就行了，在新課標(biāo)下人們發(fā)現(xiàn),，課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,，它的真正意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)中進(jìn)行反思,，就是及時(shí)主動(dòng)地審視分析自己的教學(xué)行為,，時(shí)實(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，修正教學(xué)策略,，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來(lái)觀(guān)察與解決當(dāng)前的問(wèn)題，也是理論到實(shí)踐的過(guò)程,。在教學(xué)實(shí)踐中,，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理,，也許會(huì)有意想不到的效果,。如在《重慶市中小學(xué)體育課改實(shí)驗(yàn)賽課》的一次課上，當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí),，音樂(lè)突然放不起,，這時(shí)觀(guān)眾臺(tái)上的氣氛也緊張起來(lái)，但這位教師稍作思考后,，就自己放聲唱起來(lái),，學(xué)生也受到感染,，師生共鳴，唱練合一,，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮,，在場(chǎng)的評(píng)委與同行給予了高度的評(píng)價(jià)。這一案例說(shuō)明了不僅僅是一種應(yīng)變能力的表現(xiàn),，更重要的是一種反思行為,，是對(duì)進(jìn)行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育練習(xí)中的感召力,，體育教師所要具備的音樂(lè)素質(zhì)的意義,，以及學(xué)科整合的影子。當(dāng)然,，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化,，反思與修正教學(xué)行為，也會(huì)提高我們隨機(jī)應(yīng)變的能力,。

體育教學(xué)不像學(xué)科教學(xué)那樣學(xué)生對(duì)號(hào)入座,，而是在較大的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，以學(xué)生的身體活動(dòng)練習(xí)為主,，同一節(jié)課班級(jí)眾多，資源少,，擾動(dòng)因素多,，差異表現(xiàn)于外，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的矛盾,，等等因素處之不當(dāng),，課堂教學(xué)就可能受到影響，或造成不良后果,。因此,，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)從教學(xué)管理,、組織,、策略、學(xué)生的身心等全面審視課堂,，課堂既要生動(dòng)活潑,，又要有序進(jìn)行，在不斷反思的過(guò)程中作出判斷與應(yīng)急處理,，以確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行,。同時(shí)把課前的準(zhǔn)備與課中的思考結(jié)合起來(lái)，修正與完善教學(xué)方案,，讓教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行,，這也是我們課中反思目的所在,。

三、課后反思

“課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化”,。體育教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)也強(qiáng)調(diào)課后小結(jié),，課后小結(jié)雖是反思的一種形式，但是課后反思與課后小結(jié)相比,，在外延上要豐富得多,，從概念的邏輯關(guān)系上講，課后反思與小結(jié)的關(guān)系應(yīng)是一種“真包含關(guān)系”,，小結(jié)局限于本課的回顧與總結(jié),，而課后反思卻是從課前―課中―課后，實(shí)施全過(guò)程的審視,、分析與總結(jié),，它體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的全過(guò)程。一是審視分析教學(xué)計(jì)劃,，課的設(shè)計(jì),，總結(jié)課前與課中的得與失，它們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響,；二是反思自己的教學(xué)行為與態(tài)度,，審視自己的行為態(tài)度在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標(biāo)要求，以及適應(yīng)學(xué)生等,，這對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為態(tài)度,，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣具有重要意義,；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果,，讓這兩個(gè)反思得到總結(jié)，達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)程度,。因此,，課后反思活動(dòng)是一個(gè)再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也就是所謂的“認(rèn)識(shí)的最高階段”,，即上升到理性認(rèn)識(shí)階段,。這個(gè)階段的反思能更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，也是我們的經(jīng)驗(yàn)理論化的過(guò)程,。

總而言之,，教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn),，它為教學(xué)的教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ),，教師成長(zhǎng)的開(kāi)始,。從不同角度與方式回顧,、分析和審視自己和教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力”,。然而教師只有把反思行為變成一種自覺(jué)與沖動(dòng),，一種行為習(xí)慣，才能不斷發(fā)展自我,，提升自我能力,，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”,。但是,，要讓我們所有的體育教師把教學(xué)反思行為變成一“自覺(jué)與沖動(dòng)”的行動(dòng)，可能還有很多的“問(wèn)題”有待解決,，其任重而道遠(yuǎn),。

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇三

代位執(zhí)行之再認(rèn)識(shí)論文

一、代位執(zhí)行的執(zhí)行依據(jù)執(zhí)行必須具有一定的執(zhí)行依據(jù),，這是依法執(zhí)行的前提,。申請(qǐng)執(zhí)行人申請(qǐng)對(duì)被執(zhí)行人進(jìn)行強(qiáng)制執(zhí)行，其所依據(jù)的是生效的法律文書(shū),。在代位執(zhí)行中,，生效法律文書(shū)對(duì)第三人沒(méi)有法律拘束力，那么對(duì)第三人逕行執(zhí)行的執(zhí)行依據(jù)是什么呢,？有人提出代位執(zhí)行的理論依據(jù)存在缺陷,，違背了判決效力相對(duì)性原則，況且代位執(zhí)行沒(méi)有法定執(zhí)行依據(jù),，剝奪了第三人的訴訟權(quán)等救濟(jì)權(quán)（注1）,。有人認(rèn)為執(zhí)行依據(jù)是人民法院向第三人發(fā)出的履行到期債權(quán)的通知書(shū)（注2）,。也有人認(rèn)為執(zhí)行依據(jù)是申請(qǐng)執(zhí)行人據(jù)以對(duì)被執(zhí)行人申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行的生效法律文書(shū)（注3）,。多數(shù)人認(rèn)為執(zhí)行依據(jù)應(yīng)該是人民法院針對(duì)第三人對(duì)履行通知書(shū)無(wú)異議又不履行的情形而制作的民事裁定書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)執(zhí)行裁定書(shū)）（注4）。筆者同意第四種觀(guān)點(diǎn),。

第一種觀(guān)點(diǎn),，只局限于判決效力相對(duì)性原則，而忽視了判決效力和執(zhí)行效力的擴(kuò)張性原理,。在特殊情況下,，法律為保證判決的統(tǒng)一性，保障判決得以實(shí)現(xiàn),，賦予判決一定對(duì)外效力,，即對(duì)當(dāng)事人以外特定的第三人發(fā)生法律效力?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于適用執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)民事訴訟法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第300條的規(guī)定,，就體現(xiàn)了執(zhí)行力的擴(kuò)張,。而代位執(zhí)行正是基于執(zhí)行力的擴(kuò)張而設(shè)定的，其理論基礎(chǔ)源于合同法中代位權(quán)理論,，因此,，代位執(zhí)行是有法律依據(jù)的。

第二種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為履行通知書(shū)是執(zhí)行依據(jù),。而履行通知書(shū)只能起到告知作用,，并不能產(chǎn)生特定的法律效力,，不能作為執(zhí)行依據(jù)是法律文書(shū)，況且第三人可以對(duì)履行通知書(shū)提出異議,，只要第三人一提出異議，履行通知書(shū)就失去效力,，因此,，履行通知書(shū)不能作為執(zhí)行依據(jù)。

第三種觀(guān)點(diǎn),，更是難以成立,。根據(jù)判決效力相對(duì)性原則，判決效力僅及于當(dāng)事人,，原則上不對(duì)第三人產(chǎn)生法律拘束力,，當(dāng)事人不得以生效的法律文書(shū)向第三人主張判決效力，更不得以對(duì)自己確立的判決為執(zhí)行名義要求對(duì)第三人強(qiáng)制執(zhí)行,。雖然在特定情況下,，法律賦予判決效力和執(zhí)行效力的擴(kuò)張性原理，但是我們不能依據(jù)擴(kuò)張性原理直接以對(duì)被執(zhí)行人生效的法律文書(shū)逕行對(duì)第三人強(qiáng)制執(zhí)行,。否則,，既違背了判決效力的相對(duì)性原則，又剝奪了第三人依法享有的異議權(quán),。執(zhí)行裁定書(shū),，既有效發(fā)揮了執(zhí)行效力的擴(kuò)張性的原理，又充分保障了第三人的異議權(quán),，是代位執(zhí)行強(qiáng)有力的執(zhí)行依據(jù),。

1,、執(zhí)行裁定書(shū)，具備法律文書(shū)的功能,。最近《全國(guó)人大常委會(huì)關(guān)于刑法第三百一十三的拒執(zhí)罪的解釋》對(duì)“人民法院的判決,、裁定”作了闡述，“人民法院的判決,、裁定”是指人民法院依法作出的具有執(zhí)行內(nèi)容并發(fā)生法律效力的判決,、裁定。而對(duì)第三人的執(zhí)行裁定書(shū)就具有特定的執(zhí)行內(nèi)容,，況且該裁定書(shū)送達(dá)第三人后即發(fā)生法律效力,，符合解釋的精神。根據(jù)最高院“對(duì)被執(zhí)行人到期債權(quán)的執(zhí)行”的規(guī)定,，第三人在履行到期債務(wù)通知書(shū)指定的期限內(nèi)未向人民法院履行,，人民法院對(duì)其作出強(qiáng)制執(zhí)行的裁定，應(yīng)當(dāng)向其發(fā)出執(zhí)行通知書(shū),，按一般執(zhí)行程序予以執(zhí)行,。從這兩方面規(guī)定可看出，對(duì)第三人的執(zhí)行裁定具有確定性和強(qiáng)制性,，應(yīng)按一般執(zhí)行文書(shū)的程序執(zhí)行,，因此，執(zhí)行裁定書(shū)作為執(zhí)行依據(jù)是有法律根據(jù)的,。

2,、執(zhí)行裁定書(shū)能有效保障第三人權(quán)益。代位執(zhí)行設(shè)定了嚴(yán)格的適用條件,，既要求被執(zhí)行人對(duì)第三人享有的債權(quán)已到期,，又賦予第三人15天的異議期，況且法院原則上不對(duì)第三人的異議進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查,，對(duì)第三人作出強(qiáng)制執(zhí)行的裁定后,，應(yīng)當(dāng)直接送達(dá)給第三人，在第三人未按裁定書(shū)履行的情況下,，向其發(fā)送執(zhí)行通知書(shū),，按一般執(zhí)行程序執(zhí)行,，所有這些條件的規(guī)定,，足以保護(hù)第三人的救濟(jì)權(quán)。

二,、代位執(zhí)行的性質(zhì)由于司法解釋只對(duì)代位執(zhí)行作了簡(jiǎn)單的規(guī)定,，所以對(duì)代位執(zhí)行的性質(zhì)有不同的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為,，代位執(zhí)行是“繼續(xù)執(zhí)行制度”的體現(xiàn)（注5）,。持這種觀(guān)點(diǎn)的人認(rèn)為民事訴訟法第223條規(guī)定：“人民法院采取本法第221條,、第222條、第223條規(guī)定的執(zhí)行措施后,，被執(zhí)行人仍不能償還債務(wù)的,，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)履行義務(wù)。債權(quán)人發(fā)現(xiàn)被執(zhí)行人有其他財(cái)產(chǎn)的,，可以隨時(shí)請(qǐng)求人民法院執(zhí)行,。”這里的“其他財(cái)產(chǎn)”包括對(duì)第三人享有的到期債權(quán),。所以,，代位執(zhí)行是“繼續(xù)執(zhí)行制度”的表現(xiàn)之一。也有人認(rèn)為,，代位執(zhí)行是第三人協(xié)助人民法院執(zhí)行工作是一種行為（注6）,。而筆者認(rèn)為，代位執(zhí)行只是一種執(zhí)行方法,。持“繼續(xù)執(zhí)行制度”觀(guān)點(diǎn)的人將被執(zhí)行人的“其他財(cái)產(chǎn)”擴(kuò)大解釋到被執(zhí)行人到期債權(quán),，是缺乏法律依據(jù)的。因?yàn)樨?cái)產(chǎn)一般僅指財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的有形物標(biāo)的,，不包括權(quán)利,，因?yàn)閭鶛?quán)是有風(fēng)險(xiǎn)的。法律規(guī)定：在案件未執(zhí)畢前,，被執(zhí)行人應(yīng)當(dāng)繼續(xù)履行,，申請(qǐng)執(zhí)行人一旦發(fā)現(xiàn)被執(zhí)行人有其他可供執(zhí)行的財(cái)產(chǎn)，可隨時(shí)提出執(zhí)行請(qǐng)求,。其目的在于發(fā)動(dòng)申請(qǐng)執(zhí)行人的主動(dòng)性和積極性,，不能把賦予申請(qǐng)執(zhí)行人的繼續(xù)申請(qǐng)執(zhí)行請(qǐng)求權(quán)等同于代位執(zhí)行。同時(shí),，代位執(zhí)行也不是協(xié)助執(zhí)行制度,。協(xié)助執(zhí)行是法律對(duì)有關(guān)單位和個(gè)人規(guī)定的義務(wù)，與生效法律文書(shū)對(duì)被執(zhí)行人確定的義務(wù)有質(zhì)的區(qū)別,，協(xié)助執(zhí)行人協(xié)助執(zhí)行是履行其法定義務(wù),，而不是履行生效法律文書(shū)確定的義務(wù)。代位執(zhí)行就是對(duì)第三人的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行強(qiáng)制執(zhí)行,，而不是要求協(xié)助執(zhí)行,。

因此，代位執(zhí)行不屬協(xié)助執(zhí)行制度,。代位執(zhí)行是在被執(zhí)行人采取強(qiáng)制措施后,，被執(zhí)行人仍不能履行法律義務(wù)時(shí)對(duì)被執(zhí)行人享有的債權(quán)所采取的一種執(zhí)行方法，其目的是為了執(zhí)行，即實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)執(zhí)行人的債權(quán),，而不是為了保全債權(quán),。代位執(zhí)行與民事訴訟法中設(shè)立的如查封,、扣押,、凍結(jié)、劃撥等執(zhí)行措施在性質(zhì)上是一樣的,。只是代位執(zhí)行并非能普遍適用于各種執(zhí)行程序,，只能適用于被執(zhí)行人享有債權(quán)的情形。另外,，代位執(zhí)行也與債權(quán)轉(zhuǎn)讓有嚴(yán)格地區(qū)別,。債權(quán)轉(zhuǎn)讓是指?jìng)鶛?quán)人通過(guò)協(xié)議將其債權(quán)的全部或部分轉(zhuǎn)讓給第三人的行為,。債權(quán)轉(zhuǎn)讓后原有債權(quán)債務(wù)關(guān)系消滅,，新的債權(quán)債務(wù)關(guān)系產(chǎn)生,，債權(quán)人不得再向債務(wù)人追索,，必須自行向第三人追索,，并自行承擔(dān)轉(zhuǎn)讓風(fēng)險(xiǎn)。而代位執(zhí)行只是依申請(qǐng)人或被執(zhí)行人申請(qǐng)所采取的一種執(zhí)行措施,，在一定程度上變更了執(zhí)行主體,，目的在于執(zhí)行被執(zhí)行人享有的債權(quán)，制止逃廢債行為,。只有第三人履行債務(wù)后,，從實(shí)體法上講其對(duì)申請(qǐng)人負(fù)有的債務(wù)在第三人履行的范圍內(nèi)消滅。如果第三人確無(wú)財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行,，只能說(shuō)明所采取的執(zhí)行措施無(wú)法實(shí)現(xiàn)執(zhí)行目的,，此案仍無(wú)法執(zhí)結(jié)，那么被執(zhí)行人對(duì)申請(qǐng)人負(fù)有的履行義務(wù)仍不能消滅,，被執(zhí)行人就不能以債權(quán)已轉(zhuǎn)移為由進(jìn)行抗辯,。

三、代位執(zhí)行的條件,。在執(zhí)行中,，并非所有被執(zhí)行人的債權(quán)均可執(zhí)行,。一般情況下,，只能執(zhí)行被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn),，在具備下列條件時(shí),，才能執(zhí)行被執(zhí)行人的債權(quán),。

1,、被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)不能清償債務(wù),。只有當(dāng)被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)到了不能清償債務(wù)時(shí),，才能執(zhí)行被執(zhí)行人對(duì)第三人享有的到期債權(quán),。實(shí)踐中,，如何認(rèn)定被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)能否清償債務(wù),？由于執(zhí)行過(guò)程中,，對(duì)被執(zhí)行人的現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)認(rèn)識(shí)一般僅停留在表層,，即對(duì)其外在的財(cái)產(chǎn)狀況有所認(rèn)識(shí)，如房產(chǎn),、車(chē)輛等,，而對(duì)被執(zhí)行人隱性的財(cái)產(chǎn)現(xiàn)況一般很難調(diào)查，如以他人名義的存款等等,。如果以外在的財(cái)產(chǎn)現(xiàn)狀來(lái)判斷其能否清償債務(wù),，可能只是虛假的事實(shí),，而不是客觀(guān)上的事實(shí),。況且以調(diào)查認(rèn)定的外在現(xiàn)狀來(lái)判斷，有時(shí)很難準(zhǔn)確認(rèn)定,，也很難操作,。筆者認(rèn)為，當(dāng)執(zhí)行法院窮盡執(zhí)行措施后仍不能達(dá)到執(zhí)行目的的,，就可認(rèn)定被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)不能清償債務(wù)。這種方法,，便于執(zhí)行法官掌握,，也容易操作。

2,、被執(zhí)行人對(duì)第三人享有債權(quán),。債權(quán)既包括金錢(qián)請(qǐng)求權(quán)，也包括實(shí)物請(qǐng)求權(quán)，但不包括專(zhuān)屬于被執(zhí)行人本身的權(quán)利,。此外,，對(duì)第三人享有的債權(quán)既包括到期債權(quán)，又包括未到期的債權(quán),。雖然目前法律,、法規(guī)將代位執(zhí)行僅限于到期債權(quán)，但筆者認(rèn)為,，代位執(zhí)行應(yīng)適用于未到期債權(quán),，因?yàn)榇粓?zhí)行的目的是執(zhí)行債務(wù)人的債權(quán)，雖然債權(quán)未到期,，法院仍應(yīng)對(duì)未到期債權(quán)采取控制性執(zhí)行措施,，以防止未到期債權(quán)流失，從而最大限度保護(hù)債權(quán)人利益,。在強(qiáng)制執(zhí)行法草案中將未到期債權(quán)列為對(duì)象之一,。到期債權(quán)既包括經(jīng)生效法律文書(shū)確認(rèn)的到期債權(quán)，又包括未經(jīng)生效法律文書(shū)確認(rèn)的到期債權(quán),。而我們通常所指的也是未決到期債權(quán),，《關(guān)于人民法院執(zhí)行工作若干問(wèn)題的規(guī)定〈試行〉》也只規(guī)定了這一情形，而對(duì)已判決到期債權(quán)卻沒(méi)有明確規(guī)定,。已決到期債權(quán)又分為兩種情形：一是被執(zhí)行人已經(jīng)對(duì)第三人申請(qǐng)執(zhí)行,。這類(lèi)情況比較好辦，可以要求其他法院協(xié)助執(zhí)行,。二是被執(zhí)行人尚未對(duì)第三人申請(qǐng)執(zhí)行,。當(dāng)債務(wù)人的已決到期債權(quán)不足以清償?shù)狡趥鶆?wù)時(shí)，一些債務(wù)人往往對(duì)已決到期債權(quán)的申請(qǐng)持消極態(tài)度,，他們或者怠于申請(qǐng)執(zhí)行,，或者因?qū)σ褯Q到期債權(quán)有利益上的`牽連，有意不申請(qǐng)執(zhí)行,。這時(shí),，允許債權(quán)人對(duì)債務(wù)人的已決到期債權(quán)行使代位申請(qǐng)執(zhí)行權(quán)，已成為現(xiàn)實(shí)的需要,。從執(zhí)行工作規(guī)定來(lái)看,，對(duì)到期債權(quán)并沒(méi)有特別限制，況且已決到期債權(quán)是得到確認(rèn)的到期債權(quán),，因此在理論上對(duì)已決到期債權(quán)申請(qǐng)人也可代位申請(qǐng)執(zhí)行,。

3、被執(zhí)行人怠于行使權(quán)利或雖行使債權(quán)但未達(dá)到目的,。這里有兩層意思,，一是被執(zhí)行人怠于行使,，意指應(yīng)當(dāng)行使并能夠行使而不行使，二是雖行使其債權(quán)但未達(dá)到目的,。因?yàn)閷?duì)代位執(zhí)行而言,，被執(zhí)行人是否怠于行使債權(quán)從實(shí)質(zhì)上講意義并不明顯，而是能否達(dá)到執(zhí)行目的才是真正意義所在,。

4,、申請(qǐng)執(zhí)行人或被執(zhí)行人的申請(qǐng),。因?yàn)閳?zhí)行人到期債權(quán)是申請(qǐng)執(zhí)行人代位行使的權(quán)利,，這種權(quán)利是否行使取決于申請(qǐng)執(zhí)行人。如果人民法院不依申請(qǐng)執(zhí)行人的申請(qǐng),，而依職權(quán)直接執(zhí)行,，則將剝奪申請(qǐng)執(zhí)行人的處分權(quán)，有悖民訴法的處分原則,。被執(zhí)行人申請(qǐng)代位執(zhí)行的應(yīng)區(qū)別處理,。如果被執(zhí)行人確無(wú)財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行的，其申請(qǐng)要求對(duì)到期債權(quán)執(zhí)行的,，此種申請(qǐng)符合代位執(zhí)行規(guī)定的情形,，可予以準(zhǔn)許。如果被執(zhí)行人有財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行,，那么對(duì)其申請(qǐng)代位執(zhí)行的,，應(yīng)予駁回。

四,、代位執(zhí)行行使效果的歸屬行使效果的歸屬直接影響到債權(quán)的分配和優(yōu)先受償?shù)葐?wèn)題,，其意義重大。對(duì)于申請(qǐng)執(zhí)行人依法行使代位執(zhí)行權(quán)后,，第三人向誰(shuí)清償債務(wù),，是申請(qǐng)執(zhí)行人還是被執(zhí)行人，存在兩種觀(guān)點(diǎn)：

一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為,，依傳統(tǒng)民法的代位權(quán)理論和債的相對(duì)性原則,，第三人只對(duì)被執(zhí)行人負(fù)有履行義務(wù)，通過(guò)法院執(zhí)行回來(lái)的債權(quán)的所有權(quán)人只能是被執(zhí)行人,。當(dāng)被執(zhí)行人存在多個(gè)債權(quán)人時(shí),，其他案件的申請(qǐng)執(zhí)行人可按債權(quán)比例受償，否則將損害未申請(qǐng)代位執(zhí)行的其他債權(quán)人利益,。

另一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為：代位執(zhí)行所得的債權(quán)直接由第三人向申請(qǐng)執(zhí)行人履行,，因?yàn)閳?zhí)行工作規(guī)定和合同法解釋?zhuān)ㄒ唬┚捎眠@一觀(guān)點(diǎn)。執(zhí)行工作規(guī)定第61條第二款第12項(xiàng)規(guī)定：“第三人直接向申請(qǐng)執(zhí)行人履行其對(duì)被執(zhí)行人所負(fù)的債務(wù),，不得向被執(zhí)行人清償,?！焙贤ń忉?zhuān)ㄒ唬┑?1條規(guī)定：“債權(quán)人向次債務(wù)人提起的代位權(quán)訴訟經(jīng)人民法院審理后認(rèn)定代位權(quán)成立的，由次債務(wù)人向債權(quán)人履行清償義務(wù)……”,，即由第三人直接向申請(qǐng)執(zhí)行人履行債務(wù),，申請(qǐng)執(zhí)行人在受償時(shí)具有優(yōu)先的效力。筆者同意第二種觀(guān)點(diǎn),。首先,，此項(xiàng)規(guī)定具有較強(qiáng)的實(shí)體意義。代位執(zhí)行可直接裁定第三向申請(qǐng)執(zhí)行人履行債務(wù),，第三人向申請(qǐng)人履行債務(wù)后可抵消申請(qǐng)人對(duì)被執(zhí)行人的債權(quán),，并且使被執(zhí)行人和第三人間的債權(quán)債務(wù)關(guān)系歸于消滅。其次,，此項(xiàng)規(guī)定可以簡(jiǎn)化訴訟程序,，減少程序上的繁雜和不便，便于及時(shí)清潔債權(quán)債務(wù),，體現(xiàn)出交易活動(dòng)的效能原則,。第三，此項(xiàng)規(guī)定可激勵(lì)積極行使代位權(quán)利的債權(quán)人。申請(qǐng)執(zhí)行人最先積極尋找財(cái)產(chǎn)，應(yīng)該得以?xún)?yōu)先受償，讓沒(méi)有行使權(quán)利的其他債權(quán)人輕而易舉地分享積極行使者辛苦得來(lái)的成果,，是不公平的。

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇四

“翻轉(zhuǎn)課堂”由英語(yǔ)“flippedclassroom”翻譯而來(lái)，也稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”,。目前國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識(shí)可以概括為:教師借助信息化手段,，借助視頻,、音頻等學(xué)習(xí)媒介,，師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí),、探究活動(dòng)為主的一種新型教學(xué)模式,?！胺D(zhuǎn)課堂”主要有以下特點(diǎn):第一，課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn);第二,，教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn);第三,，教學(xué)過(guò)程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn);第四，教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn);第五,，學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索翻轉(zhuǎn),。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,，本文以《荒島余生》為例,，闡述適合語(yǔ)文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建。

一,、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用分析

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)的swot分析

1．優(yōu)勢(shì)因素(strength)

首先表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科更適合自學(xué)自悟,、先學(xué)后教;其次，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn),?！痘膷u余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美,、情感細(xì)膩,，精妙的語(yǔ)言文字組成特殊審美意境，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì),。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點(diǎn)還能幫助學(xué)生增加閱讀量;最后,，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語(yǔ)言,、題材或體裁,、構(gòu)思技巧、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行專(zhuān)題整合,，為多種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間,。

2．劣勢(shì)因素(weakness)

首先是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;其次,，微視頻制作難度較高?！胺D(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外,，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大了學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中的自由空間,，但也存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失的情況,。

3．機(jī)會(huì)因素(opportunity)

首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境,。我國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》提出,，“以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心,?！薄度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持,。4．威脅因素(threat)首先是班級(jí)規(guī)模過(guò)大,，參與課堂的學(xué)生個(gè)體間的差異就會(huì)增大，容易形成兩級(jí)分化的.現(xiàn)象;其次是應(yīng)試教育的壓力;最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中原本由教師傳授的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過(guò)終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí),，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮,。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語(yǔ)文教學(xué)原則分析

第一，“篩”―――篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為,。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”前,，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進(jìn)行精心篩選，從整體上把握教材內(nèi)容,，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容,，并將其合理分散在整個(gè)學(xué)期之中。第二,，“動(dòng)”―――動(dòng)口,、動(dòng)腦,、動(dòng)情,。除了所有學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論,、活躍起來(lái)之外,，語(yǔ)文課堂還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)―――誦讀。應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)情,，更加準(zhǔn)確地理解文字中蘊(yùn)含的情感。第三,，“控”―――有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為,。“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語(yǔ)文教師除了要當(dāng)好知識(shí)的護(hù)航者,，課前環(huán)節(jié)還要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求,，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過(guò)濾引擎,，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境,。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)

人民教育出版社最新版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第22課選取了英國(guó)著名作家丹尼爾笛福的長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》,，講述了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)富于冒險(xiǎn),、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物,?！痘膷u余生》的教學(xué)目標(biāo)具體如下:第一，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文,、概括課文主要內(nèi)容的能力;第二,，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì),，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗,，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀(guān),、健康的人生態(tài)度,。

(一)課前教學(xué)

語(yǔ)文教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)的基本感情基調(diào),。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),，給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如作者簡(jiǎn)介,、時(shí)代背景,、特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置,，學(xué)習(xí)基本知識(shí),，進(jìn)而總結(jié)自己收集到的資料，整理有待解決的問(wèn)題,，并和教師進(jìn)行互動(dòng)交流,。

(二)課中教學(xué)

課中教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，師生共同參與,。教師通過(guò)課前確定的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,?？蓪⒄n堂分為“課前小練習(xí)”(約5分鐘)、“解決課前確定的問(wèn)題”(約15分鐘),、“小組化協(xié)作學(xué)習(xí)”(約15分鐘),、“成果交流”(約10分鐘)四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,，教師要隨時(shí)關(guān)心每位學(xué)生的參與情況,，及時(shí)掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài),，按照優(yōu)勢(shì),、性格互補(bǔ)的原則進(jìn)行編組，使積極性高的同學(xué)帶動(dòng)較為沉默的同學(xué),。小組之間形成問(wèn)題或者根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題形成討論結(jié)果,，再進(jìn)行成果交流。而后,，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),，最終解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，提高學(xué)生的自我效能感,，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

(三)課后教學(xué)

教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn),，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無(wú)懼的冒險(xiǎn)精神,、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神,、不畏艱難的樂(lè)觀(guān)主義精神。要通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo),，提煉出這篇課文對(duì)七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教導(dǎo)意義?，F(xiàn)在因?yàn)樯顥l件優(yōu)越，很多學(xué)生如同溫室里的花朵,，經(jīng)不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打,，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神,。因此,，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立永不言敗的思想，相信事在人為,。魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生存了28年,，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難,，創(chuàng)造了一系列奇跡,。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望,。課后,，教師可以通過(guò)評(píng)閱學(xué)生學(xué)習(xí)博客或者總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，了解其有沒(méi)有達(dá)到知識(shí)技能,、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的要求,。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)意義

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島求生》教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面,。第一,，有助于突破時(shí)空、思維限制,，突破教師角色,。這種突破促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險(xiǎn),、自立自強(qiáng),、不懈奮斗的積極進(jìn)取精神。第二,，有利于拓展學(xué)習(xí),。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生由魯濱遜的性格特點(diǎn)探析作者笛福的寫(xiě)作緣由,，讓學(xué)生明白文學(xué)來(lái)源于生活又高于生活的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人,，多思考,、勤動(dòng)筆，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。第三,，有利于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi),，學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識(shí),，課堂上有較多的時(shí)間用于探究活動(dòng)?；谔囟ǖ膯?wèn)題或任務(wù),，無(wú)論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn),。

作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇五

估算是計(jì)算能力的重要組成部分,。在日常生活中，處處有計(jì)算,，也處處離不開(kāi)估算,。估算能力的強(qiáng)弱直接影響到了人們生活節(jié)奏的快慢和學(xué)習(xí)、工作效率的高低,，估算是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力,，近年來(lái)正逐漸受到重視。

一,、估算在教學(xué)中起到的作用

1,、估算教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,。所謂數(shù)感，就是人對(duì)數(shù)值的大小,、數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種直接感受,，它常常表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算，有一種靈敏而強(qiáng)烈的直覺(jué),，并能迅速地做出判斷和反應(yīng),。學(xué)生數(shù)感的建立，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)并建立起來(lái)的,。估算對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感起著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一,。如估算28÷5,，25與30都是5的倍數(shù)，由于28與30更接近,，因此其估算的結(jié)果與正確結(jié)果更為接近,。

2、估算教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。估算,，雖然不需要求出精確的數(shù)值，只要估計(jì)出結(jié)果的范圍,，而且所用的方法仍然是加,、減、乘,、除的運(yùn)算及有關(guān)知識(shí),，但是估算必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察、分析,、判斷,、猜測(cè)、推理,、思考和運(yùn)算等等,，它是多種思維方法的綜合，常常先依靠直覺(jué)思維,、生活常識(shí)從整體上把握目標(biāo),，然后再依靠邏輯思維達(dá)到目標(biāo)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力,。

3,、估算教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。估算能使人體的左右腦協(xié)同發(fā)展,，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)量的全局性和概括性的認(rèn)識(shí)與把握,，能有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)的整體化思想,，養(yǎng)成整體分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。估算可以培養(yǎng)學(xué)生概括性,、整體性地認(rèn)識(shí)和理解計(jì)算的結(jié)果,，并且對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，能夠提高學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

二、在教學(xué)中估算現(xiàn)狀分析

1,、教師重視不夠,，引導(dǎo)不足。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)教師不重視,、不關(guān)注估算教學(xué),。不少老師認(rèn)為，學(xué)生會(huì)筆算就可以了,，會(huì)不會(huì)估算無(wú)關(guān)緊要,，反正考試時(shí)很少也就是幾分的樣子，無(wú)所謂考試時(shí)還是要用筆算,。這些老師顯然沒(méi)有意識(shí)到估算的重要性,，沒(méi)有意識(shí)到估算能對(duì)學(xué)生的數(shù)感、思維及計(jì)算能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。正是受這種教學(xué)認(rèn)識(shí)上的主觀(guān)偏差及心理上的誤導(dǎo),，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學(xué)上，更不愿意對(duì)估算教學(xué)進(jìn)行有效的研究實(shí)踐,。

2,、學(xué)生意識(shí)淡薄，能力不強(qiáng),。在一份有關(guān)估算的測(cè)試卷中,，許多學(xué)生不能大概地回答出一個(gè)教室的面積大約有多大;葡萄7.1元一千克，買(mǎi)47千克大約要多少元等一些并不復(fù)雜的問(wèn)題,。判斷幾道計(jì)算題的對(duì)錯(cuò),，所有的孩子都要用筆算。如計(jì)算題目時(shí)出現(xiàn)了很明顯的錯(cuò)誤,，計(jì)算結(jié)果跟正確答案相比有很大的差距,，但學(xué)生就是覺(jué)察不出，這可從學(xué)生的作業(yè)和考試中反映出來(lái);又如日常生活中,，需要進(jìn)行估算時(shí),，學(xué)生束手無(wú)策，不知從何入手等等。

三,、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

估算教學(xué)應(yīng)該走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,，重視估算教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫，如何在課程實(shí)施過(guò)程中落實(shí)估算教學(xué),，讓學(xué)生從意識(shí)上重視起來(lái),，如何從方法上運(yùn)用起來(lái)，從習(xí)慣上培養(yǎng)起來(lái),，主要從以下幾方面探討,。

(一)轉(zhuǎn)變估算行為，增強(qiáng)估算意識(shí)

估算意識(shí)的淡薄主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到估算在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值,。因此,，要切實(shí)轉(zhuǎn)變估算教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是教師,。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí),，體會(huì)到估算教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的作用，從心里真正的重視起估算教學(xué),。

1、尋找生活實(shí)例,，體驗(yàn)估算的實(shí)用價(jià)值,。教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材,，教學(xué)時(shí),，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的樂(lè)趣,，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué),，感受估算的地位和作用，從而增強(qiáng)估算意識(shí),。

2,、挖掘教材資源，體驗(yàn)估算的重要地位,。翻開(kāi)新教材,，我們不難發(fā)現(xiàn)，估算已在數(shù)學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡,，只要我們創(chuàng)造性地處理教材,，估算無(wú)處不在。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：結(jié)合加減乘除的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都可以進(jìn)行估算意識(shí)和能力的培養(yǎng),。如58÷12,，如果先估算一下，60÷10=6，在空間與圖形領(lǐng)域,，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能估算一些物體的長(zhǎng)度,，估算出給定的長(zhǎng)方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等,。在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域,，結(jié)合數(shù)據(jù)的收集與整理，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖表,、估算可能性的大小等等,。

3、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,，體驗(yàn)估算的數(shù)學(xué)價(jià)值,。估算教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果能有概括性,、整體性的認(rèn)識(shí)和理解,，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生思維的正確性,、靈活性,、縝密性和獨(dú)創(chuàng)性，從而提高學(xué)生處理和解決問(wèn)題的能力,。估算教學(xué)還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,，使學(xué)生的思路更加靈活，對(duì)問(wèn)題能舉一反三,。

(二)掌握估算方法,，培養(yǎng)估算能力

估算是一種開(kāi)放性的創(chuàng)造活動(dòng)，往往帶有許多不確定性,。如何根據(jù)條件來(lái)估算,，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不計(jì)等等,，這些技能的形成貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程,。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平教給一些基本的估算方法,，讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過(guò)程中感悟內(nèi)化,，發(fā)展學(xué)生的估算能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,，我認(rèn)為可以采用以下一些方法：

1,、挖掘教材，掌握估算的一般策略,。雖然估算的方法靈活多樣,，答案也并非唯一,，但估算并非是無(wú)章可循，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：

第一,，數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化,，簡(jiǎn)化的目的是使計(jì)算變得較為容易。如估算198+304,，簡(jiǎn)化為200+300;又如把48×21簡(jiǎn)化為50×20,。

第二，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整,，由于前面實(shí)行了“簡(jiǎn)化”,，結(jié)果可能會(huì)變大或變小，因此要作出調(diào)整,，使計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確,、合理。具體的估算過(guò)程中,，又有以下幾種估算方法：

湊整估算,。這個(gè)方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的估算方法,，即把加數(shù),、被減數(shù)、減數(shù),、因數(shù),、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十?dāng)?shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計(jì)算,。如估算27×48，可以取近似數(shù)30×50,，即71×19≈30×50=1500,。

根據(jù)口訣估算。即不一定把數(shù)量看成整十整百整千數(shù),，而是根據(jù)乘法口訣把數(shù)量看成接近的口訣數(shù),。如178÷9可以把178÷7看成180÷9=20，而302÷6可以看成300÷6=50,，估算時(shí),，為了計(jì)算的簡(jiǎn)便，可以根據(jù)口訣靈活處理,。

根據(jù)位數(shù)估算,。計(jì)算多位數(shù)乘、除法時(shí),，積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個(gè)和少1,，商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個(gè)差多如學(xué)生估算如74×52的積，肯定是四位數(shù)，學(xué)生如果對(duì)錯(cuò)了位或算錯(cuò)成三位數(shù)就錯(cuò)了,。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算,。如四年級(jí)有43人要出去春游，面包車(chē)座8人,，一共要幾輛車(chē)?可能有很多學(xué)生都把43估成40這樣就要5輛車(chē),，有少數(shù)學(xué)生可能考慮到5輛車(chē)后，還有3人怎么辦,，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生還有3人應(yīng)該怎么辦,。

2、重視交流,，鼓勵(lì)估算方法的多樣,。由于每個(gè)學(xué)生思維不同、家庭背景和生活經(jīng)歷,，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式,、水平的不同，估算時(shí),，必然會(huì)有各種各樣不同的方法,。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化,，同時(shí)組織學(xué)生積極地開(kāi)展交流,，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，解釋估算的過(guò)程,，同時(shí)了解他人的算法,，使學(xué)生體會(huì)到同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的解決方法，促使學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,。

3,、關(guān)注結(jié)果，采取合理的評(píng)價(jià)策略,。學(xué)生估算之后,，教師要對(duì)學(xué)生的估算給予評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生重視估算,，而且有利于學(xué)生估算技能的不斷提高,。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

一是正確評(píng)價(jià)估算的結(jié)果,。估算結(jié)果與精算結(jié)果是不一樣的,，估算結(jié)果是不唯一的，重要的是要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理,，還要根據(jù)實(shí)際的情況而決定,。二是重視評(píng)價(jià)估算的方法,。估算時(shí)，只要切合估算的目的或解決問(wèn)題的需要選擇合理的估算方法就是好的方法,。所以,，不同的情境會(huì)選擇不同的估算方法，有時(shí)把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理,，有時(shí)把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理,，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題的需要，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),，靈活選擇估算方法,。三、強(qiáng)化估算訓(xùn)練,，養(yǎng)成估算習(xí)慣,。教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),、在計(jì)算時(shí),，隨時(shí)運(yùn)用估算的方法，進(jìn)行估算,，用來(lái)估計(jì)計(jì)算的結(jié)果,。教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，要在每一課時(shí)中適時(shí)地運(yùn)用估算,，使之成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分,。養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣要：

1、培養(yǎng)興趣愿意用,。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用估算。這樣不但使學(xué)生體會(huì)到估算的重要價(jià)值,，還會(huì)感受到估算是活生生的,，就在自己的身邊。

2,、結(jié)合計(jì)算經(jīng)常用。運(yùn)用估算去檢驗(yàn)解決問(wèn)題是否合理,、計(jì)算是否正確是經(jīng)常要采用的方法,。要求學(xué)生在平時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)和掌握一些規(guī)律，并能運(yùn)用這些規(guī)律審視計(jì)算結(jié)果,。

估算,，是學(xué)生邏輯思維的凝結(jié)與濃縮，其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)捷,、迅速,、流暢,。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法，并能夠靈活地運(yùn)用它,，對(duì)提高學(xué)生的分析,、判斷能力，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都將起到積極的促進(jìn)作用。

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教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇六

以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,，布置家庭作業(yè),，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻剛好相反,，在翻轉(zhuǎn)課堂中,，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所,。

翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)的視頻,，讓我們能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課外或回家看教師的視頻講解,，在輕松的氛圍中進(jìn)行,，而不用像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏了什么,，因?yàn)榉中娜ハ雱e的事而跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏,。

有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)節(jié)奏全由自己掌握,，懂了的快進(jìn)跳過(guò),，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀(guān)看，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記,，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師或朋友尋求幫助,。這樣既可以用于補(bǔ)漏，又可以用于復(fù)習(xí)鞏固,，還可以自由把握時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),，真是一舉多得！

初一:翁中李欣怡

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇七

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是“九零”后,，大部分學(xué)生生活方面的自理能力很差,，學(xué)習(xí)方面缺乏吃苦耐勞的勁頭，遇到難題繞開(kāi)走,，紀(jì)律松散,，缺少自制力。大學(xué)里沒(méi)有班主任老師和家長(zhǎng)的看護(hù),，學(xué)習(xí)主要是依靠自己的自覺(jué)性,，有些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,，他們認(rèn)為自己終于解放了，想怎么過(guò)就怎么過(guò),，有的上課想來(lái)就來(lái),，遲到更是家常便飯；有的沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲,，好一點(diǎn)的`不耽誤上課,，但來(lái)了也是睡覺(jué)，嚴(yán)重的一學(xué)期也看不著幾次人影,，這樣做的結(jié)果只能是期末考試不及格,，有的補(bǔ)考不及格的課程過(guò)多就被學(xué)校降級(jí)。部分學(xué)生步入大學(xué)的校園后沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,，仍舊沿襲著中學(xué)的習(xí)慣：課堂上依賴(lài)教師的講解,，教師“喂”多少就“吃”多少。實(shí)際上大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到課前預(yù)習(xí),，課上思考,，課后問(wèn)題這樣積極主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生只重視自己專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí),，其它的課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是可有可無(wú),，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),，道德品質(zhì)的修養(yǎng)更談不上,，以自己為中心,，語(yǔ)言不文明。

學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)就選擇了進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè),，可是很多學(xué)生對(duì)自己所選的專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)兒也不了解,，更談不上熱愛(ài)。有的受到一些來(lái)自社會(huì)的負(fù)面影響,，不能正確認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè),，一味的強(qiáng)調(diào)自己的興趣愛(ài)好，對(duì)自己畢業(yè)后的就業(yè)前景極度悲觀(guān),。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊,，沒(méi)有對(duì)自己的人生有一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，不知道自己為什么要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),，應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么知識(shí),，只是過(guò)一天算一天。有的混到最后,，期末考試時(shí)什么也不會(huì)就想著如何去作弊，最終給自己得個(gè)“通報(bào)批評(píng)”或是“記過(guò)處分”,，這一門(mén)課程算是白學(xué),。以上種種就是目前大部分大學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況,。如果長(zhǎng)期這樣下去的話(huà)，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量就會(huì)一路下滑,。我們要發(fā)揮學(xué)籍管理的指導(dǎo)性作用,，結(jié)合高校自身的特點(diǎn)，制定出適合學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度,，充分考慮到學(xué)生的主體地位,，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求，用好高校的自主權(quán)利,，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才,。為了轉(zhuǎn)變高校的學(xué)風(fēng)，就必須制定人性化的學(xué)籍管理制度,，這是學(xué)籍管理促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)保障,。在制定學(xué)校的學(xué)籍管理制度時(shí)，必須堅(jiān)持以人為本,，真對(duì)現(xiàn)在的學(xué)風(fēng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,，認(rèn)真分析它產(chǎn)生的根源，制定科學(xué),、合理的解決辦法,。首先，在新生入校后,，各個(gè)院系就應(yīng)將《大學(xué)生手冊(cè)》發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手中,，讓學(xué)生在入校之初就明確學(xué)校的要求，學(xué)籍管理的要求,。另外每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)學(xué)生必須持本人學(xué)生證辦理注冊(cè)手續(xù),，這樣有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生情況的把握，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)籍意識(shí),，使他們認(rèn)識(shí)到新的學(xué)期又開(kāi)始了,，應(yīng)該開(kāi)始自己的學(xué)習(xí)生活。其次,，重視學(xué)生平時(shí)的考勤記錄,，考慮將學(xué)生平時(shí)課堂上的遲到、早退,、曠課以及期末考試的作弊等情況與學(xué)籍考核結(jié)合起來(lái),，我們認(rèn)為這樣做一方面有利于加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)的督導(dǎo)，另一方面有利于杜絕考試作弊等不良習(xí)氣,。第三,，從我們的了解來(lái)看其實(shí)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因有很多，有的是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),，勉強(qiáng)能進(jìn)入高校學(xué)習(xí),，剛開(kāi)始學(xué)還可以,，越學(xué)越跟不上，就沒(méi)興趣了,；有的是將大學(xué)看成了“大幼兒園”,，只要不出事，學(xué)不學(xué)都一樣,，等四年過(guò)去后有現(xiàn)成的工作等自己做,，根本用不上去努力；還有的是對(duì)自己當(dāng)初報(bào)考的專(zhuān)業(yè)不了解,，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)不是自己的興趣所在,，從心理上就產(chǎn)生了抵觸情緒?？梢?jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好不都是學(xué)生的原因,，也有社會(huì)的原因，不應(yīng)該因?yàn)椴患案竦恼n程太多就降級(jí)或退學(xué),，而是允許這樣的學(xué)生多次重修,，直到達(dá)到課程的要求。對(duì)于那些入學(xué)后對(duì)自己專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)意的學(xué)生,，給予他們重新選擇的機(jī)會(huì),。學(xué)校也要盡量開(kāi)設(shè)足夠的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自主,、靈活的選擇學(xué)習(xí)的課程,。另外，由于個(gè)人的情況不同,，學(xué)生可以按照自己的安排,，選擇入學(xué)的時(shí)間和完成學(xué)業(yè)的方式，可以工作一段時(shí)間,，再回校完成學(xué)業(yè),，這樣對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以解決他們的學(xué)費(fèi)問(wèn)題，另外學(xué)生也可以通過(guò)和社會(huì)的接觸了解社會(huì)需要哪些方面,、什么樣的人才,，更好地確立自己的奮斗目標(biāo)，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ),。最后,，學(xué)校為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，有權(quán)對(duì)違紀(jì)的學(xué)生作出處分,，但是如果當(dāng)處分失當(dāng)?shù)臅r(shí)候,，學(xué)生的合法權(quán)利就會(huì)受到不同程度的侵害，學(xué)校在制定學(xué)籍管理規(guī)定時(shí)應(yīng)該明確學(xué)生的申訴權(quán)，充分尊重學(xué)生的合法權(quán)益,。

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教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇八

摘要：體育在中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著非常重要的作用,。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行了探討,。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教學(xué),；健康

體育作為中學(xué)的一門(mén)重要課程,，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。以下是本文對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一,、高度重視準(zhǔn)備活動(dòng),，堅(jiān)持健康第一原則

無(wú)論是體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì),，還是課外體育活動(dòng),，都有可能會(huì)出現(xiàn)受傷的情況，這既會(huì)損害學(xué)生的身體,，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響,，還可能使其他學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生懼怕的心理。所以,，在體育教學(xué)中,，教師要始終把“健康第一”這一原則放在首要位置，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)要求,，既要保證運(yùn)動(dòng)量的適度,，又要使學(xué)生得到鍛煉。另外,，為了防止學(xué)生受傷,，教師應(yīng)高度重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生做好活動(dòng)前的熱身,，以適應(yīng)慢慢增加的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,。

二、科學(xué)選擇教學(xué)方法,，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí),，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)的學(xué)法與自主探究合作式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以期取得好的效果,。以足球教學(xué)中正腳背射門(mén)這一技術(shù)為例,，教師先不要講解和示范該動(dòng)作，只是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)：看誰(shuí)射球有力且準(zhǔn)確,，再展開(kāi)分組練習(xí)。學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo),，他們會(huì)反復(fù)練習(xí),，尋找最佳的方法。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間一起探討和交流,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決的辦法,。像如何站位支撐腳，找準(zhǔn)擊球點(diǎn)等,，最后教師再進(jìn)行精講和示范,，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)該技術(shù)動(dòng)作，再加上自身感悟,，學(xué)生不再感到乏味無(wú)趣,，相反變得愿意學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，有效促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

三、鼓勵(lì)學(xué)生相互交往,，科學(xué)培養(yǎng)個(gè)性心理

活動(dòng)和交往是學(xué)生個(gè)性健康得以發(fā)展的必經(jīng)途徑,。學(xué)生在體育活動(dòng)中進(jìn)行接觸和交往，彼此間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)與互相幫助,，可以有效促進(jìn)學(xué)生良好群體意識(shí)的養(yǎng)成,，消除憂(yōu)郁,、驕縱,、孤僻等負(fù)面心理傾向，養(yǎng)成寬容,、大度,、互助的正向心理。體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生的`表現(xiàn)時(shí)態(tài)度要積極,，因?yàn)樗苯雨P(guān)系著能否形成健康而有凝聚力的集體,。假如教師對(duì)某一學(xué)生長(zhǎng)期從態(tài)度上進(jìn)行排斥，忽視其能力,，對(duì)他的動(dòng)作表現(xiàn)視而不見(jiàn),，甚至經(jīng)常性加以處罰，時(shí)間一久,，他也會(huì)被學(xué)生集體所排斥,。因此，在公共活動(dòng)場(chǎng)所,，教師要對(duì)每一位學(xué)生,，特別是后進(jìn)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，肯定和認(rèn)可他們的表現(xiàn)。

總之,，在中學(xué)體育教學(xué)中,，我們廣大體育教師要轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)方法,，積極探索有效的教學(xué)途徑,，提高體育課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇九

“以人為本”的教育理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要有兩層涵義：一是以學(xué)生為本,。注重對(duì)大學(xué)生個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo),，把學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃,，使學(xué)生終身受益；二是以就業(yè)指導(dǎo)的人員為本,。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè),，培養(yǎng)具有“職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化,、專(zhuān)門(mén)化,、信息化”的符合“四化”標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，提高對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效,。從而構(gòu)建“以人為本”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系,。

一、提高認(rèn)識(shí),。轉(zhuǎn)變觀(guān)念,，把就業(yè)指導(dǎo)作為高校教育培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的`發(fā)展,，市場(chǎng)已經(jīng)成為配置人才資源和勞動(dòng)力的基礎(chǔ),；同時(shí)我國(guó)高等教育已從精英教育階段步入了大眾化階段，人才資源出現(xiàn)局部性和結(jié)構(gòu)性的供大于求的局面,，這種經(jīng)濟(jì)體制的變革和高等教育的發(fā)展,，在客觀(guān)上決定了畢業(yè)生的就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量雖然不是衡量高等學(xué)校工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻成為衡量高校辦學(xué)水平最為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一,，一所高校的聲譽(yù)和知名度不僅來(lái)自學(xué)校的學(xué)術(shù)水平．更大程度地取決于該校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)狀況因此,，把就業(yè)指導(dǎo)作為高校教育培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓．加大投入．做好服務(wù)，幫助畢業(yè)生走好邁入社會(huì)的第一步,。

二,、培養(yǎng)和造就一支符合“四化”標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。提高就業(yè)指導(dǎo)的水平和實(shí)效,。

(一)完善組織機(jī)構(gòu),。

落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)工作“一把手”工程,，校長(zhǎng)親自抓就業(yè)工作．同時(shí)相應(yīng)成立學(xué)院級(jí)的就業(yè)工作指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)?！耙话咽帧睂?duì)學(xué)院“一把手”的工作機(jī)制,，逐漸形成“齊抓共管、上下聯(lián)動(dòng),、全員參與”的就業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu),。

(二)健全就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

高校應(yīng)堅(jiān)持走就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍“全員化”的建設(shè)道路,。組建成立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo),、職能部門(mén)、院系領(lǐng)導(dǎo),、輔導(dǎo)員和專(zhuān)業(yè)教師組成的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作隊(duì)伍,，同時(shí)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用,。

(三)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn),。

如定期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)人員研討和培訓(xùn)班；分批選派人員參加全國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)研討班,；加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的心理學(xué),、語(yǔ)言文字能力、社會(huì)交際協(xié)調(diào)能力,、招聘會(huì)展的組織能力等的培訓(xùn),；就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的集體備課；開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的考評(píng)和督導(dǎo)工作,，等等,。

三、構(gòu)建“以人為本”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系

(一)把“以學(xué)生為本”的就業(yè)工作理念貫穿到畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的全過(guò)程

一方面,，積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)政策,。進(jìn)一步確立“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控,、學(xué)校推薦,、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，使得畢業(yè)生做到“熟悉政策,、了解市場(chǎng),、參與競(jìng)爭(zhēng)、誠(chéng)信就業(yè)”,。

另一方面,，構(gòu)建“全員化”的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)制。逐步建立和完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo),、就業(yè)辦和其他部門(mén)負(fù)責(zé)人齊抓共管,，教務(wù)處、研究生工作部,、科研處等相關(guān)職能部門(mén)及專(zhuān)業(yè)教師,、輔導(dǎo)員、班主任,、班導(dǎo)師全員參與的“全員化”就業(yè)工作指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制,。

此外．還應(yīng)大力推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的“全程化”。從新生入學(xué)教育開(kāi)始到整個(gè)大學(xué)期間,，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性就業(yè)指導(dǎo),，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān),、價(jià)值觀(guān)教育及就業(yè)觀(guān)教育,，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)和職業(yè)理想。

(二)以學(xué)生的思想教育為根本．就業(yè)指導(dǎo)與思想教育相結(jié)合,。

在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中要非常重視大學(xué)生的思想政治教育,，積極倡導(dǎo)主旋律教育和成才報(bào)國(guó)教育，大力開(kāi)展畢業(yè)教育,、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育,，引導(dǎo)廣大畢業(yè)生自覺(jué)把個(gè)人的前途,、命運(yùn)與祖國(guó)和人民的需要結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀(guān)念,，積極主動(dòng)地到基層和艱苦行業(yè)就業(yè),、創(chuàng)業(yè)。同時(shí),，以“主題鮮明,，形式多樣，注重實(shí)效”為指導(dǎo)思想．以世界觀(guān),、人生觀(guān),、價(jià)值觀(guān)教育為核心，以愛(ài)國(guó)情操的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的塑造為主線(xiàn),，認(rèn)真開(kāi)展“以知識(shí)奉獻(xiàn)社會(huì),、以才干服務(wù)人民”的擇業(yè)觀(guān)教育、與實(shí)踐相結(jié)合的成才教育和文明離校與愛(ài)校的道德品質(zhì)教育等為主要內(nèi)容的畢業(yè)教育活動(dòng),。同時(shí),，對(duì)那些響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，自愿到西部,、到基層就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)予以政策上的支持,、精神上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì),。

(三)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)信e-化建設(shè)，大力拓寬就業(yè)信息渠道,。

就業(yè)服務(wù)信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)的基本前提．高校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體,。不斷完善就業(yè)信息網(wǎng)上的就業(yè)信息查詢(xún)與服務(wù)及視頻面試工作的開(kāi)展。同時(shí),，加大就業(yè)信息的搜集力度,，努力拓寬就業(yè)信息渠道，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師在科研,、工程和項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì),，積極動(dòng)員職能部門(mén)、校友等各方面的力量,，通過(guò)信函,、網(wǎng)絡(luò)、校友會(huì),、“工作站”等途徑,，多層次、多渠道地收集有效的就業(yè)信息,，并及時(shí)通過(guò)就業(yè)信息網(wǎng),、就業(yè)公告欄、發(fā)放就業(yè)信息匯編冊(cè)等方式向畢業(yè)生和用人單位發(fā)布就業(yè)信息,。

(四)幫助大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃,，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

高校在就業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程中,，應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況．有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃,。新生一進(jìn)校就開(kāi)始幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生初步了解專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系及職業(yè)對(duì)人的要求,。幫助學(xué)生制定一個(gè)在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)計(jì)劃,，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的職業(yè)理想及為將來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的階段,，主要在一二年級(jí),。重點(diǎn)幫助他們確立職業(yè)目標(biāo)，客觀(guān)自我定位,，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面,，提高能力，增強(qiáng)就業(yè)的自主性及對(duì)將來(lái)職業(yè)生涯做出決策的能力,。到三年級(jí),，學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力．對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展也有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)階段．主要幫助學(xué)生進(jìn)行求職能力的訓(xùn)練,，對(duì)他們?cè)谇舐氝^(guò)程中的擇業(yè)技巧進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)．以實(shí)現(xiàn)就業(yè)和完成學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想,。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中,，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)就業(yè)能力的獲取為基本原則．努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述,，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)．如何落實(shí)“以人為本”的教育理念,，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是亟待解決的一個(gè)重要課題,。

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰(shuí)提出的篇十

合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種能適應(yīng)高中學(xué)生身體和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法,，而且還是一種高效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法。在高中語(yǔ)文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面,，讓學(xué)生們獨(dú)立的思考，大大方方的互動(dòng),、交流,、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅,，而且大限度的提升了學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，深刻理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際,，同時(shí)還培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，因此,，在高中語(yǔ)文課堂上引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分重要的,，也是新課改教學(xué)理念的大勢(shì)所趨。

二,、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織具體策略分析

選擇適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要，當(dāng)我們?cè)谶x擇合作教學(xué)組織模式時(shí),，最不容忽視的有如下幾點(diǎn)：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識(shí),，而且還要適應(yīng)新課改的教學(xué)大綱,。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時(shí)間有限,，因此所選的方案一定要高效合理,，能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學(xué)生們喜歡的,，高中階段的學(xué)生都有了自己的思維模式和想法,，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學(xué)模式也是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，拋出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的語(yǔ)文課堂是必然選擇,。首先,，在每節(jié)課堂里老師會(huì)提出一個(gè)教學(xué)主題，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的教學(xué)主題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考,，發(fā)散式的思考,，當(dāng)思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行討論自己的想法,，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通和交流,，而且在有效的時(shí)間內(nèi)鍛煉了每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，不再是以往提問(wèn)、舉手,、回答問(wèn)題式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,，這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí),，而且還能使老師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果,。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，必不可少的是老師和學(xué)生之間的互動(dòng),，在討論交流的過(guò)程中,，難免會(huì)遇到一些思考上的障礙，這時(shí)候老師的作用就是幫助學(xué)生排除障礙,，給出一些指導(dǎo)性的建議,，這一過(guò)程也是加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的交流，直觀(guān)的了解到哪些是學(xué)生們不會(huì)的知識(shí),，并且作為記錄下來(lái),，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進(jìn)行教學(xué)，深化大家的印象,，全面的吸收所學(xué)知識(shí),。齊分享教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要的部分，在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的一個(gè)具體體現(xiàn),，可以有效的提升每個(gè)學(xué)生的自我總結(jié)能力。

三,、合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

以上是對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)模式策劃中的理論分析,，下面結(jié)合高中語(yǔ)文課本具體的書(shū)本知識(shí)對(duì)“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述具體的應(yīng)用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩(shī),，詩(shī)中主要想表達(dá)的情感有三種,，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情,。以情感為教學(xué)主題,，老師可以根據(jù)“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的教學(xué)模式進(jìn)行提出問(wèn)題，在此之前,，可以將班上的學(xué)生平均分成10組,，每組6人，并且給每個(gè)小組指定小組長(zhǎng),。之后教師提出問(wèn)題：這首詩(shī)主要是通過(guò)哪些景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的情感的,？具體表達(dá)了何種情感？提出問(wèn)題之后學(xué)生可以在指定的時(shí)間內(nèi)閱讀全文,，獨(dú)立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見(jiàn)解和認(rèn)知,，小組內(nèi)想法和見(jiàn)解不一的同學(xué)可以再分成兩個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的模式展開(kāi)討論,，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,，教師會(huì)知道對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們會(huì)有幾種不同的想法和見(jiàn)解，并且分別是什么,，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中,，尋求大多數(shù)學(xué)生同意的觀(guān)點(diǎn)和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當(dāng)中,，可以總結(jié)每個(gè)小組的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn),，挑出不同想法、有代表性的小組成員進(jìn)行分享闡述他們對(duì)此問(wèn)題的理解,，在學(xué)生們分享完之后教師可以根據(jù)學(xué)生分享的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行匯總,，并且進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文的`教學(xué)課堂里,，對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案,，這時(shí)候教師會(huì)起到至關(guān)重要的作用，客觀(guān)的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的指導(dǎo)教學(xué)會(huì)提升學(xué)生們對(duì)學(xué)科的熱情度,，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握,。這樣使得合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有始有終,，使合作學(xué)習(xí)處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率,，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,，符合新課改的教學(xué)策略，重視了學(xué)生們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位。

四,、總結(jié)

通過(guò)以上對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理論研究和應(yīng)用分析,，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要性，理解了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)策略,，在結(jié)合中國(guó)高中階段的學(xué)生的身心情況下,，提出了有效的“提出問(wèn)題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)模式也不是獨(dú)一無(wú)二的,。更多創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究,，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助廣大學(xué)子提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,，加強(qiáng)我國(guó)當(dāng)代學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”能力,。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)香.合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[d].東北師范大學(xué),2011.

[2]顧春紅.論合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[d].上海師范大學(xué),2005.