范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇一
有人說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,。的確,每次上完課在反思的過程中,,總感覺有許多的不盡如人意之處,,特別是《與眾不同的麻雀》一課,讓我感觸頗深,。
1,、運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)字、詞,。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語的積累,,“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識字,“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解,,“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解,。總之,,我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識記生字,,而且是在具體語言環(huán)境了解字義,達(dá)到隨文識字的目的,。
2、通過多種形式的讀,,促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟,。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順,,這是對全體學(xué)生的要求,。在感悟課文部分,我采用以多種方式讀,,齊讀,、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達(dá)到以讀代講,,以讀促悟的目的,。
3、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),。師的一個(gè)個(gè)問題,,牽動(dòng)著學(xué)生的思維,適時(shí)的描述,,細(xì)致的觀察與體會,,無不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用,同時(shí)也使學(xué)生體會到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法,,不為他人的言行所左右,,最終救了朋友的性命。結(jié)尾處:如果你是被救的小麻雀你想說點(diǎn)什么,?從故事中你有什么收獲呢,?利用這種的練習(xí)方式,不僅突出了學(xué)生對小麻雀的敬佩,,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語言能力,。
通過今天的教學(xué),感受到我的語言還不夠精煉,,情感不到位,,沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境,,學(xué)習(xí)不夠積極,。
如果讓我再一次教學(xué)這一課,我將讓學(xué)生更充分的讀對話,,教師少講,,真正做到以讀代講,以讀促悟,。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用,。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇二
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,,因此毅然決定上這篇課文,。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,,但是在實(shí)施起來總有一定的難度,。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會為主,。學(xué)生門的感悟和體會都很深,,而且非常完整,,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象,??梢哉f,從他們的朗讀中,,我真正找到了語文的魅力,。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,,怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,,在前面做鋪墊,顯得比較死板,,穿插在中間又顯得比較亂,,最后決定放在后面,以“小麻雀為什么不飛,,不逃走”這個(gè)問題切入,,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,,這樣對學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程,。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比,,自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神,。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解,。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),,自己去感悟和體會,但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,,特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,,代替了學(xué)生的思維,。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,,學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神,。但是對于人間的母愛,,人間的各種真愛,沒能體會出來,。我想,,是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,,只有愛,,才維系著生命,并使它充滿活力,?!敝苯诱宫F(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大,。只是遺憾,,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩,。這也反映了一個(gè)問題,,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對教材內(nèi)容沒能夠吃透,,對教材外的意外生成,,也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,,還要學(xué)習(xí)的東西還很多,。希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,,無則加勉,,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇三
《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文,,這篇課文篇幅比較短小,,但意蘊(yùn)豐富,耐人品味,,所以我用一課時(shí)把它上完,。在教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從字到詞,,再到句,,再到篇。上課我先問學(xué)生課文有哪幾個(gè)主要角色,,講了一件什么事,?使學(xué)生一目了然地明白課文的主線:獵狗要吃小麻雀,老麻雀不惜犧牲自己去保護(hù)小麻雀,。這樣既突出了文章的內(nèi)容又體現(xiàn)了文章的中心思想,,使學(xué)生一目了然,,從容地掌握了文章的內(nèi)容和中心。
從而為深入地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ),。我發(fā)現(xiàn)“親子之情,、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是,,這并不是作者明確地寫出來,,明白地告訴我們的。因此在教學(xué)中,,我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性,、直觀性等特點(diǎn),讓學(xué)生讀,、說,、看、想,,繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容體會思想,,學(xué)會感受愛、挖掘愛,。
從初讀課文,,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,,理解課文感悟課文所表達(dá)的“情”,,我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己匯報(bào),,自己評價(jià),,真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,,給學(xué)生展示自我的舞臺,。比如在小組匯報(bào)時(shí)感受老麻雀從樹上飛下來的那一瞬間,抓住“落”這個(gè)字,,讓學(xué)生深入體會,,為什么用“落”,用“落”字好,,好在哪里,?從而體會用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來的速度快和當(dāng)時(shí)情況的緊急。在高潮部分,,老麻雀明知沒有希望,,為什么還要從樹上飛下來?“一種強(qiáng)大的力量”指什么,?(通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒,,保護(hù)弱小者,、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量,體會母愛的偉大),。
在教學(xué)過程中,我有意把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作緊密結(jié)合起來,,安排了一個(gè)小練筆,,讓學(xué)生在讀的過程中感悟全文,使學(xué)生更深的認(rèn)識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的'震撼,,從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情,;更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢,,體會愛力量的偉大,。
在最后我將文中的這種愛深化,拓展延伸,,讓學(xué)生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》,,讀后談自己的體會,讓學(xué)生更好地理解本篇文章,。
教學(xué)中的不足:
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,,但還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范,教師的評價(jià)語太單一,,在布置課下作業(yè)這一環(huán)節(jié),,布置的太多,要選做會更好,。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
上好一堂課,,真的不容易,。有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余,。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí),,不斷提高自己的教學(xué)水平,。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇四
《小橋流水人家》是新課標(biāo)人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫意畫——小溪潺潺繞村莊,楊柳依依垂水面,,水鳥流水相和唱,,色彩清新而明快,情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn),,寫了小橋流水人家的人們恬淡,,閑適的生活情況,,日出而作,日落而息,,守望相助,,無"鬧市"之亂耳,無"疲憊"之勞形,,有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:"那段日子,,深深地印在我的腦海中.
那些美好的印象,我一輩子也不會忘記",,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,,想像小橋流水人家的`美好景色及生活,體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情.教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識6個(gè)生字.讀讀記記"婀娜,,舞姿,,粼粼,波紋,,干涸,,點(diǎn)綴,涌現(xiàn),,潮濕,,流通,舒服,,印象"等詞語.2正確,,流利,有感情的朗讀課文.3.理解課文,,體會作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的本文是一篇略讀課文,,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地自讀自悟,結(jié)合課文前的閱讀提示,,邊讀書邊思考.
麻雀教學(xué)反思課后反思篇五
在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí),,我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀,麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí),。先弄清楚在普季克的成長過程中,,大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:開始,不相信,,樣樣愛按照自己的意思解釋,;后來,不相信,,還不知道自作聰明是吃虧的,。最后,會飛了,感到很高興,,但看到為自己受傷的媽媽,,鼻子酸酸的。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù),,不虛心的孩子,。
再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解,,體會麻雀媽媽和普季克的心情,。如“普季克終于會飛了,他感到十分高興,;可看著媽媽那光禿禿的尾巴,他又覺得鼻子酸酸的,。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會飛了,,鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂伞肮舛d禿”的;這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難,。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情,。說明普季克心疼媽媽,懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價(jià),。
總結(jié)
讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn),,生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇六
《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。這是一篇老課文,,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,,老麻雀的所作所為,,感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因,。能有感情朗讀課文,,感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),,有優(yōu)點(diǎn),,也有不足的,簡單小結(jié)如下:
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),,我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,,結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力,。比如:教學(xué)伊始,,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來的,?讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會,。通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀,;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,,理解獵狗的形象,,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會還很生疏,,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,,我相信,,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的,。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),,能體會感受到別人對自己的愛,也能學(xué)會去關(guān)愛別人,,我在教學(xué)的最后,,(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,,從而觸動(dòng)他們,,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,、,,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人,。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,,課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會時(shí)間不充裕,語言表達(dá)能力不強(qiáng),,所以學(xué)生在談理解時(shí),,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,,教師又過于急功近利,,將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,,掩蓋了學(xué)生的想法,,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶,。因此,,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,,體現(xiàn)教師主體作用,,還學(xué)生主體地位。
以上是自己對這一課教學(xué)反思,,今后會不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍,。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇七
整體反思本節(jié)課,,我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文,學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好,,特別是一個(gè)假期的生活,,好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊,放得不夠開,。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分,,再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯,聲音也不夠自信,。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較,,第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處:
一是透過童話的文本,,緊緊抓住文本的語言,,通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀,,使學(xué)生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn),。學(xué)習(xí)1至13自然段,學(xué)生通過討論總結(jié),,得出了普季克是一只自作聰明,、天真可愛的小麻雀,媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí),,學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動(dòng),,在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題,讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語,,深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做,。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛時(shí),也為小普季克終于學(xué)會飛而感到興奮,。
二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。童話里邊有不少的母子對話,這些對話既體現(xiàn)了媽媽對于孩子的關(guān)愛,,也流露出了小普季克天真可愛,、自作聰明的個(gè)性,所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過分角色朗讀課文,,盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情,,當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀,讓學(xué)生加深對形象的認(rèn)識和了解,。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,。在第二課時(shí),根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展,,提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問題:“普季克得救后,,他會對受傷的媽媽說些什么話呢?課文中只用他的高興,、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括,,同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎?”我想這是本堂課的高潮,,也是本節(jié)課的亮點(diǎn),。班里平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說:“小麻雀會對媽媽說,媽媽,,都是我不好,,我不應(yīng)當(dāng)不聽媽媽的話,現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了,,對不起,!”我立即扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,為了救你的生命,,媽媽丟掉了尾巴,,我是情愿的!就算是我的生命我也會毫不顧惜,!掌聲送給加恒,?!闭坡曇溯^為沉悶的課堂,馮佳琦第二個(gè)站起來回答道:“媽媽,,是您救了我的生命,,我會好好愛您的!”我又立即扮作麻雀媽媽回答說:“普季克,,挽救你的生命,,那是我應(yīng)當(dāng)做的,相信每個(gè)媽媽都會這樣做的,!我也會愛你一生的,!”掌聲再一次響起,好像是送給我們倆的,。班里的讀書小才女劉孟佳第三個(gè)站起來回答說:“老師,,我能說反面的嗎?”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭,,孟佳接著說:“媽媽,,您為什么這樣傻呢?您丟掉了尾巴,,可是我依然會飛了,,飛到了安全的窗臺上!”面對這一反面的回答,,我思考了片刻,,扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛你的傻媽媽,!如果媽媽沒有奮不顧身地?fù)湎聛砣ゾ饶悖f不定你早就命喪貓口了,!媽媽為你爭取了會飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶,!”掌聲再次熱烈的響起,看到孟佳那認(rèn)同的笑臉,,我的心里也變得了欣慰了許多,。
本節(jié)課的失敗之處,限于時(shí)間的問題,,原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,,讓學(xué)生說說與父母爭吵的一件事,從中感受父母的偉大平凡的愛,,當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉,,再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章《母親的呼喚》,學(xué)生都已陷入了沉默中,,故本篇課文沒有很好地拓展,,今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展,。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇八
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練,、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事,。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,;不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”,。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
2.體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài),、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),,我取得了以下教學(xué)效果:
1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前,,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的,。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。
在學(xué)習(xí)課文過程中,,不僅要學(xué)生了解敘述的順序,,還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求:根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容,。這樣做,,不是把“分段”作為目的,而是把它作為訓(xùn)練手段,,使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)?,讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練,,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,。
學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色,?它們之間是什么關(guān)系?”兩個(gè)問題后,,再來概括“課文主要寫了一件什么事?”自然是水到渠成了,。
2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。
學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子,說說你體會到了什么,?”入手,鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟,。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小,,從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,體會到了小麻雀的可憐無助,。
3.巧借學(xué)生的失誤,,加深課文內(nèi)容的理解。
課堂上,,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,,因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí),我并不急于表態(tài),,而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?,并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫,,從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),,加深了課文內(nèi)容的理解,。
4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí),提高寫作能力,。
在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,,讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的,?”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動(dòng)作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛?,進(jìn)行仿寫練習(xí),,說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),、外形,進(jìn)一步體會應(yīng)用,,達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我的成功之處是:整節(jié)課,,教師適時(shí)的引導(dǎo),、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,;學(xué)生自主探究,、感悟理解,突出了學(xué)生的主體地位,;師生平等,、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,學(xué)生學(xué)得快樂,,教師教得輕松,。
仿寫一處,學(xué)生說得不夠理想,。如果我提供一些圖片效果可能會好些,。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇九
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,,精練,、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài),、動(dòng)作的具體描寫,,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,,“我”的同情憐愛的形象,,而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭,挺身而出,,為救幼兒奮不顧身的果敢形象,。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量。
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲備,,我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,效果比較理想,先總結(jié)如下:
1,、批文入境揭題激趣,。
在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色?指生交流并相機(jī)板書:小麻雀,、獵狗,、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本,,抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系,。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事,,可謂是一舉兩得,。
2、潛心感受體會情感,。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,,仍然是先掃清閱讀障礙,讓學(xué)生借助拼音自由讀課文,,讀準(zhǔn)字音,,讀通句子,同桌相互檢查,,盡量讀出自己的感受,。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題:作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助,、老麻雀的無畏,、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,,給足學(xué)生讀書的時(shí)間,,從文本的`字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況,從而更好地感受角色的品質(zhì),。比如,,聚焦小麻雀時(shí),,抓住它的樣子,為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆,;聚焦老麻雀時(shí),,抓住關(guān)鍵句子:“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,飛到獵狗面前”,。通過比較,,體會它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切,。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中,。
3、合理想象遷移運(yùn)用,。
生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,,他們個(gè)個(gè)樂于參與,情緒高漲,,思維有深度,。
課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,致使孩子們的感受流于表面,,略嫌膚淺,。
如果重新再上這堂課,我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景,,引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,,讓教學(xué)更圓滿!
為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大,、無私的母愛,。我請學(xué)生仔細(xì)看課件演示,老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的,,這個(gè)問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用,。學(xué)生看著生動(dòng)有趣的畫面,思維被激活了,,積極舉手說想法,,對課文語句的理解深刻到位。之后,,我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟,。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護(hù)小麻雀的,教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來,,像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快,,因?yàn)樗鼡?dān)心孩子的安危。
第二句是“它扎煞起全身的羽毛,樣子很難看,,絕望的尖叫著,。”“扎煞”一詞能幫助我們感受到當(dāng)時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了,。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語讓學(xué)生體會出老麻雀當(dāng)時(shí)雖然知道毫無希望,,但仍然竭盡全力的尖叫,這種為了保護(hù)自己的孩子決不放棄的精神,。
第三句是“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀”讓學(xué)生用動(dòng)作來表演什么是“掩護(hù)”,,這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋在了獵狗的面前,自己就更危險(xiǎn)了,。
第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論:對于獵狗,,老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護(hù)著孩子,這是何等偉大呀!它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音,。這時(shí)讓學(xué)生換位思考:如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么?從中體會到老麻雀當(dāng)時(shí)不顧一切的心情,。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇十
一,、教學(xué)常規(guī),。在課堂教學(xué)過程中,大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂口令,,如上行音階起立,,下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽到音樂就坐好,,但是也存在一些不足之處,。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候,我邀請同學(xué)們搭趁音樂的小列車,,用lu來演唱,,但是提要求的時(shí)候不夠明確,導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒能按照要求來唱,。在以后的教學(xué)中,,我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位,用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明白做什么和怎么做,。
二,、教學(xué)效果。整節(jié)課下來,,基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,,學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題,,比如:第三句歌詞“見了小朋友”,,部分同學(xué)沒能把三拍唱足,,還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理,仍需改進(jìn),。
三,、教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級的學(xué)生,,熟悉旋律到選擇列車,、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱,教學(xué)過程比較順利,,但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié),,完成教學(xué)內(nèi)容后,還有余多的時(shí)間,,只能用來表演唱和比賽,,不免有些浪費(fèi),。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會對這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),,使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間,以便更好地掌握音樂知識,。
四,、教學(xué)評價(jià)。這是我比較薄弱的環(huán)節(jié),,當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí),,我沒有及時(shí)地給予正面的評價(jià),沒有及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,,建立起學(xué)習(xí)的積極性,。感謝各位老師對我提出的建議,這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方,,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,,富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的評價(jià)是必不可少的。
這是我第一次進(jìn)行隨堂上課,,不免顯得有些緊張,,課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的情況,究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,。因此,,在今后的備課過程中我要加強(qiáng)對教材的'分析,制定合理的教學(xué)計(jì)劃,,還要多向其他老師學(xué)習(xí),,取長補(bǔ)短,爭取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,!
麻雀教學(xué)反思課后反思篇十一
本課是二年級的一節(jié)唱歌課,,由于歌曲中出現(xiàn)了樂理知識(強(qiáng),、弱、弱),,所以本課的教學(xué)內(nèi)容為:
1,、音樂活動(dòng):聲音的強(qiáng)弱弱
2、學(xué)唱歌曲《小麻雀》,,并創(chuàng)編歌詞進(jìn)行表演,。
整節(jié)課下來,基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,,學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象,。但并沒有很好的達(dá)到表演唱的效果。這個(gè)問題,,其實(shí)一直在困擾著我,。我想,問題肯定是出自老師的'教學(xué)設(shè)計(jì)及安排,。音樂課應(yīng)該是活潑,、輕松的。因此,,使我總是將注意力過多的放在知識的教學(xué)中,,沒有很好的表現(xiàn)歌曲。所以在將來的教學(xué)中,,要將更多的注意力放在歌曲的演唱及歌曲的表演唱中,,但是在教唱過程中還存在很多問題,比如:第三句歌詞“見了小朋友”,,部分同學(xué)沒能把三拍唱足,,還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理,仍需改進(jìn),。
音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能建立自信,促進(jìn)音樂感知,,有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造能力的發(fā)展,。”在這方面,,我只能用“你真棒”“你唱得真好聽”等簡單的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),。在今后的常態(tài)教學(xué)中,我要不斷訓(xùn)練自己對于學(xué)生的精彩之處,,如何通過老師的語言,,面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià),,傳達(dá)教師對學(xué)生的愛,。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇十二
先說課,,再上課,然后教后反思,。說實(shí)在話,,中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在,教者沒有嘩眾取寵,,組織者也沒有留于形式,。我有幸參加了這次活動(dòng),通過活動(dòng)對我?guī)椭埠艽?。在這兒,,對自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先,,對學(xué)生的了解,。因?yàn)槭墙璋嗌险n,學(xué)生完全陌生,,一堂課下來,,覺得要上好一堂課,在上課之前應(yīng)該對所教學(xué)生作必要的交流了解,。今天,,在這個(gè)方面,,自己感覺做得欠缺,。教學(xué)過程的順利展開,執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識,、能力水平等,。課前“閑聊”,我本想讓學(xué)生背誦古詩,,然后教師小結(jié),,以這樣的形式進(jìn)行。后來臨時(shí)改成讓學(xué)生說說自己的心理話:你最喜歡上什么課,?盡管是課前談話,,我覺得這個(gè)話題較好,學(xué)生有話可說,。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,,為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍,也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊,。
其次,,關(guān)于談話揭題。在說課的時(shí)候,,我也提到,,一開始,,我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園,見到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入:有一只并不起眼的麻雀,;后來,,又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入,擔(dān)心歌曲會“喧賓奪主”,,因此,,最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右,距今約130多年的時(shí)間,,結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮,,決定用談話導(dǎo)入:有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了,你相信嗎,?作為話題導(dǎo)入,。課堂實(shí)踐下來,我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求,,這一話題引起了學(xué)生的注意,,同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過程中一個(gè)疏忽的地方,,那就是既然提到了麻雀活了130多年,,那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀,,一般情況下能活多長,,以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三,,初讀課文,,整體感知。這一環(huán)節(jié)中,,我覺得初讀課文時(shí),,對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此,,我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順,、讀正確,了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,,這一次在讀的要求上,,我稍作調(diào)整,提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化,,這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)(品讀第4,、5自然段)作準(zhǔn)備。對于這一要求的調(diào)整,,在課堂實(shí)踐中,,我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果,。在學(xué)生初讀課文時(shí),我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生,,這位學(xué)生的讀的過程中,,在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí),能自覺地查閱字典,。我結(jié)合本文中“搖撼,、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué),,教育學(xué)生,,預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣,在讀不準(zhǔn)的情況下,,要不怕麻煩,,能運(yùn)用工具書解決問題的能力。我想,,這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理,,對陸玲玲,對其他的學(xué)生都是有益的,。當(dāng)然,,在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評及朗讀指導(dǎo),,這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來,,這應(yīng)該是自己的不足之處,今后應(yīng)努力之,。對課文內(nèi)容的整體了解,,我著重通過簡要的板書來體現(xiàn):
第四,,關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句,,細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來,,總體感覺比較凌亂,。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓住:“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來,。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來,,像一塊石頭似的落在獵狗面前,。”“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀,,想拯救自己的幼兒,?!钡染渥诱归_,教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀,,然后教師總結(jié):老麻雀后悔嗎,?老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎?沒有,。因?yàn)檎l都知道,,面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗,跟獵狗斗,,這無疑是以卵擊石,。雖然這樣,為了小麻雀,,老麻雀準(zhǔn)備著一場搏斗,,準(zhǔn)備著一場力量懸殊的搏斗,準(zhǔn)備著一場沒有懸念的搏斗,。多么可敬的老麻雀,,多么偉大的老麻雀,為了自己的孩子,,老麻雀愿意付出任何代價(jià),,包括自己的生命結(jié)果教學(xué)中,這一重要環(huán)節(jié),,沒有把握好,。品讀文章,給人的感覺大概是蜻蜓點(diǎn)水,;同時(shí)也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后,,關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì),。“獵狗愣住了,,它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣,,沒料到(),沒料到()”課堂教學(xué)過程中,,出現(xiàn)了一定的“冷場”,,我當(dāng)時(shí)挺納悶:為什么學(xué)生會說不上來呢?后來我發(fā)現(xiàn),,在出現(xiàn)說話內(nèi)容時(shí),,應(yīng)考慮學(xué)生的能力,降低難度,讓說話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好,。這改動(dòng)雖然是較小的,,恰恰說明我在備課時(shí)還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課,,真的不容易,。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我覺得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣,,踏踏實(shí)實(shí),,虛心學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平,。
麻雀教學(xué)反思課后反思篇十三
《麻雀》一文比較短小,,但意蘊(yùn)豐富,耐人品味,。如果按常規(guī)教法,,難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣,不易深入理解課文的思想內(nèi)容,,體會作者的豐富感情,。為此,我打破常規(guī)的教學(xué)程序,,主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問題,,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境,并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題與這一情境,,層層深入地理解課文內(nèi)容,。
這兩個(gè)問題是:
(1)這個(gè)故事主要分為幾部分?
(2)為什么說母愛是偉大的,?
一個(gè)情境是:作者,、老師、學(xué)生的感情熔為一爐,。
第一個(gè)問題,,是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí),二要具體”設(shè)計(jì)的,。而只要對這個(gè)故事的來龍去脈了解清楚,,問題也便迎刃而解了。第二個(gè)問題,,是針對課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問題解決好了,,學(xué)生就可以真正感受到“母愛的偉大”,,從而達(dá)到對課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境,有一定的難度和坡度,,但這恰如摘蘋果,,跳一跳,學(xué)生可以夠得著,。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味,。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境,就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境,,感觸更深,,體會更深,理解更透,,興味更濃,。為了解決這兩個(gè)問題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。
——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開,。小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素,但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析,。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié),,進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問題的解決,,是解決第二個(gè)問題的前提與基礎(chǔ),。
通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認(rèn)識,,也可以說對母愛的偉大有了一定的感知,,不過,認(rèn)識并不深入,,也沒有真正理解文章的中心思想,。于是,我提出第二個(gè)問題:為什么說母愛是偉大的這個(gè)問題好答又不好答,。說好答,,只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以;但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案,,要求他們一要聯(lián)系上下文,,二要說具體。這樣,,就涉及到課文中心內(nèi)容,,又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問題,,我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮,。正面寫比較容易理解,,我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話:“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來,?!鼻耙粋€(gè)分句是寫老麻雀之所以飛下來,是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛,;后一個(gè)分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊,,但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論,,也是文章的中心句,。至于正面的形象性的描寫,可以讓學(xué)生自己去體會,。這只是問題的一面,。而另一面——側(cè)面寫也十分重要,它是通過對獵狗的退縮的描寫,,來突出母愛力量的偉大的,。至于獵狗為什么退縮,這并非一般學(xué)生一兩句話所能說清楚的,。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,,充分討論,結(jié)果,,出現(xiàn)了兩種不同的意見:
(1)獵狗害怕了,;
(2)獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。
究竟哪個(gè)對我沒有直接下結(jié)論,,而是讓學(xué)生再去讀課文,,體會:當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí),作者用了“慢慢地”這個(gè)詞,,后來獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”,,這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲,充分討論,,最后一致認(rèn)為:“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢,,還說明獵狗很兇惡,在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心,,因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物,。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒料到’而‘愣住了’,它并不是害怕,,更不是屈服了麻雀的力量,,它是被老麻雀的勇氣懾服了,猶豫了,,不由自主地后退了,?!鲍C狗是兇猛的,,對小小的麻雀本來不屑一顧,,但獵狗退縮了,這難道不是麻雀的母愛所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣,,再聯(lián)系正面所寫,,學(xué)生對母愛的偉大就有了更深切的體會,也就是對文章的主旨有了比較深入的把握,。
在以上的教學(xué)活動(dòng)中,,學(xué)生的感情之水已在流淌;但是,,學(xué)生還沒有完全步入情境,,認(rèn)識還有待于進(jìn)一步深化。因此,,我還想在作者,、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫,。我覺得,,老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者,而應(yīng)同作者的情感熔為一體,,同書中的人物命運(yùn)相維系,,學(xué)生應(yīng)是書中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯(lián)系起來,,通過“我”為線索之“形”,體會作者情感之“神”,,進(jìn)行更深層次的挖掘,。而尤為重要的,則在于使教師,、學(xué)生,、作者三者的感情熔為一爐,構(gòu)成一種和諧的美,,在這種美的陶冶中,,使學(xué)生受到道德、情操的教育,。為了達(dá)到這一目的,,我根據(jù)作者的描述,讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力,,獵狗的兇狠龐大,,老麻雀的英勇無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài),。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”,使他們置身于課文意境之中,,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,,變作者為自己,動(dòng)之以情,。同時(shí)抓住作者感人至深的情節(jié)描寫,,使學(xué)生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心;從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔(dān)憂之心,;從老麻雀“絕望地尖叫著”,,“發(fā)出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心;從“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情,;最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動(dòng)之情,。這樣,麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感,,作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道,,教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步,。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會到“母愛”是一種強(qiáng)大的力量,,它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅,,從而認(rèn)識到“母愛”的崇高與偉大,。這樣,學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶,,美感的教育,,認(rèn)識得到升華,思想得到凈化,。