范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇一

有人說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,。的確，每次上完課在反思的過程中,，總感覺有許多的不盡如人意之處,，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深,。

1,、運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)字、詞,。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語的積累,，“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識字，“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解,，“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解,。總之,，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識記生字,，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，達(dá)到隨文識字的目的,。

2、通過多種形式的讀,，促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟,。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順,，這是對全體學(xué)生的要求,。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀,，齊讀,、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達(dá)到以讀代講,，以讀促悟的目的,。

3、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),。師的一個(gè)個(gè)問題,，牽動(dòng)著學(xué)生的思維，適時(shí)的描述,，細(xì)致的觀察與體會,，無不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也使學(xué)生體會到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法,，不為他人的言行所左右,，最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點(diǎn)什么,？從故事中你有什么收獲呢,？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生對小麻雀的敬佩,，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語言能力,。

通過今天的教學(xué)，感受到我的語言還不夠精煉,，情感不到位,，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境,，學(xué)習(xí)不夠積極,。

如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對話,，教師少講,，真正做到以讀代講，以讀促悟,。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用,。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇二

剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,，因此毅然決定上這篇課文,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，想了好幾個(gè)方案,，但是在實(shí)施起來總有一定的難度,。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會為主,。學(xué)生門的感悟和體會都很深,，而且非常完整,，尤其讓我驚訝的是，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象,?？梢哉f，從他們的朗讀中,，我真正找到了語文的魅力,。

再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整,，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,，在前面做鋪墊，顯得比較死板,，穿插在中間又顯得比較亂,，最后決定放在后面，以“小麻雀為什么不飛,，不逃走”這個(gè)問題切入,，自然不牽強(qiáng)，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,，這樣對學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程,。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比,，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神,。最后通過小練筆，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解,。

但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：

1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去感悟和體會，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法,，代替了學(xué)生的思維,。

2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,，產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,，學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神,。但是對于人間的母愛,，人間的各種真愛，沒能體會出來,。我想,，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想，愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,，只有愛,，才維系著生命，并使它充滿活力,?！敝苯诱宫F(xiàn)出來，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大,。只是遺憾,，在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn)，錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩,。這也反映了一個(gè)問題,，說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對教材內(nèi)容沒能夠吃透,，對教材外的意外生成,，也沒能夠去好好的把握。

這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,，還要學(xué)習(xí)的東西還很多,。希望自己在以后的教學(xué)中，有則改之,，無則加勉,，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇三

《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文,，這篇課文篇幅比較短小,，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味,，所以我用一課時(shí)把它上完,。在教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從字到詞,，再到句,，再到篇。上課我先問學(xué)生課文有哪幾個(gè)主要角色,，講了一件什么事,？使學(xué)生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護(hù)小麻雀,。這樣既突出了文章的內(nèi)容又體現(xiàn)了文章的中心思想,，使學(xué)生一目了然,，從容地掌握了文章的內(nèi)容和中心。

從而為深入地學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ),。我發(fā)現(xiàn)“親子之情,、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是,，這并不是作者明確地寫出來,，明白地告訴我們的。因此在教學(xué)中,，我充分發(fā)揮課件生動(dòng)性,、直觀性等特點(diǎn)，讓學(xué)生讀,、說,、看、想,，繼續(xù)練習(xí)從內(nèi)容體會思想,，學(xué)會感受愛、挖掘愛,。

從初讀課文,，了解主要內(nèi)容，到精讀課文,，理解課文感悟課文所表達(dá)的“情”,，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己匯報(bào),，自己評價(jià),，真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，給學(xué)生展示自我的舞臺,。比如在小組匯報(bào)時(shí)感受老麻雀從樹上飛下來的那一瞬間，抓住“落”這個(gè)字,，讓學(xué)生深入體會,，為什么用“落”，用“落”字好,，好在哪里,？從而體會用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來的速度快和當(dāng)時(shí)情況的緊急。在高潮部分,，老麻雀明知沒有希望,，為什么還要從樹上飛下來？“一種強(qiáng)大的力量”指什么,？（通過比較“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒,，保護(hù)弱小者,、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量，體會母愛的偉大）,。

在教學(xué)過程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與寫作緊密結(jié)合起來,，安排了一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生在讀的過程中感悟全文，使學(xué)生更深的認(rèn)識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的'震撼,，從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情,；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢,，體會愛力量的偉大,。

在最后我將文中的這種愛深化，拓展延伸,，讓學(xué)生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》,，讀后談自己的體會，讓學(xué)生更好地理解本篇文章,。

教學(xué)中的不足：

在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,，但還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范，教師的評價(jià)語太單一,，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節(jié),，布置的太多，要選做會更好,。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。

上好一堂課,，真的不容易,。有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余,。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手，我一定多學(xué)習(xí),，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇四

《小橋流水人家》是新課標(biāo)人教版第九冊第8課的一篇閱讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面,，水鳥流水相和唱,，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿;接著話題一轉(zhuǎn),，寫了小橋流水人家的人們恬淡,，閑適的生活情況,，日出而作，日落而息,，守望相助,，無"鬧市"之亂耳，無"疲憊"之勞形,，有如世外桃園;結(jié)尾直抒胸臆:"那段日子,，深深地印在我的腦海中.

那些美好的印象，我一輩子也不會忘記",，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,，想像小橋流水人家的`美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情.教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識6個(gè)生字.讀讀記記"婀娜,，舞姿,，粼粼，波紋,，干涸,，點(diǎn)綴，涌現(xiàn),，潮濕,，流通，舒服,，印象"等詞語.2正確,，流利，有感情的朗讀課文.3.理解課文,，體會作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的本文是一篇略讀課文,，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地自讀自悟，結(jié)合課文前的閱讀提示,，邊讀書邊思考.

麻雀教學(xué)反思課后反思篇五

在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí),，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí),。先弄清楚在普季克的成長過程中,，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開始，不相信,，樣樣愛按照自己的意思解釋,；后來，不相信,，還不知道自作聰明是吃虧的,。最后，會飛了，感到很高興,，但看到為自己受傷的媽媽,，鼻子酸酸的。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù),，不虛心的孩子,。

再通過抓住關(guān)鍵詞、句來理解,，體會麻雀媽媽和普季克的心情,。如“普季克終于會飛了，他感到十分高興,；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的,。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會飛了,，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂伞肮舛d禿”的；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難,。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情,。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價(jià),。

總結(jié)

讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn),，生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇六

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。這是一篇老課文,，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,，老麻雀的所作所為,，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因,。能有感情朗讀課文,，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),，有優(yōu)點(diǎn),，也有不足的，簡單小結(jié)如下：

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力,。比如：教學(xué)伊始,，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會,。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解獵狗的形象,，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會還很生疏,，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,，我相信,，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),，能體會感受到別人對自己的愛，也能學(xué)會去關(guān)愛別人,，我在教學(xué)的最后,，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,，從而觸動(dòng)他們,，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華,、,，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人,。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,，課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會時(shí)間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng),，所以學(xué)生在談理解時(shí),，不夠深入，氣氛沒有烘托起來,，教師又過于急功近利,，將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,，掩蓋了學(xué)生的想法,，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶,。因此,，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用,，還學(xué)生主體地位。

以上是自己對這一課教學(xué)反思,，今后會不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍,。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇七

整體反思本節(jié)課,，我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好,，特別是一個(gè)假期的生活,，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊，放得不夠開,。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分,，再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信,。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較,，第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。

本堂課成功之處：

一是透過童話的文本,，緊緊抓住文本的語言,，通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀,，使學(xué)生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn),。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過討論總結(jié),，得出了普季克是一只自作聰明,、天真可愛的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí),，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動(dòng),，在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語,，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做,。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛時(shí)，也為小普季克終于學(xué)會飛而感到興奮,。

二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。童話里邊有不少的母子對話，這些對話既體現(xiàn)了媽媽對于孩子的關(guān)愛,，也流露出了小普季克天真可愛,、自作聰明的個(gè)性，所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過分角色朗讀課文,，盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情,，當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對形象的認(rèn)識和了解,。

三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,。在第二課時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展,，提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問題：“普季克得救后,，他會對受傷的媽媽說些什么話呢？課文中只用他的高興,、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括,，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮,，也是本節(jié)課的亮點(diǎn),。班里平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說，媽媽,，都是我不好,，我不應(yīng)當(dāng)不聽媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了,，對不起,！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命,，媽媽丟掉了尾巴,，我是情愿的！就算是我的生命我也會毫不顧惜,！掌聲送給加恒,?！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦第二個(gè)站起來回答道：“媽媽,，是您救了我的生命,，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克,，挽救你的生命,，那是我應(yīng)當(dāng)做的，相信每個(gè)媽媽都會這樣做的,！我也會愛你一生的,！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的,。班里的讀書小才女劉孟佳第三個(gè)站起來回答說：“老師,，我能說反面的嗎？”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭,，孟佳接著說：“媽媽,，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴,，可是我依然會飛了,，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答,，我思考了片刻,，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛你的傻媽媽,！如果媽媽沒有奮不顧身地?fù)湎聛砣ゾ饶悖f不定你早就命喪貓口了,！媽媽為你爭取了會飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶,！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認(rèn)同的笑臉,，我的心里也變得了欣慰了許多,。

本節(jié)課的失敗之處，限于時(shí)間的問題,，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛,，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉,，再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中,，故本篇課文沒有很好地拓展,，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展,。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇八

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練,、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事,。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”,。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。

2.體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài),、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前,，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的,。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

在學(xué)習(xí)課文過程中,，不僅要學(xué)生了解敘述的順序,，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容,。這樣做,，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段,，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練,，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,。

學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色,？它們之間是什么關(guān)系？”兩個(gè)問題后,，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了,。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么,？”入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟,。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小,，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助,。

3.巧借學(xué)生的失誤,，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上,，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí)，我并不急于表態(tài),，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫,，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),，加深了課文內(nèi)容的理解,。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí)，提高寫作能力,。

在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的,？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動(dòng)作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),、外形，進(jìn)一步體會應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

在上這節(jié)課的時(shí)候，我的成功之處是：整節(jié)課,，教師適時(shí)的引導(dǎo),、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,；學(xué)生自主探究,、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位,；師生平等,、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂,，教師教得輕松,。

仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想,。如果我提供一些圖片效果可能會好些,。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇九

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,，精練,、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,，奮不顧身地保護(hù)小麻雀,，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài),、動(dòng)作的具體描寫,，真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴,，“我”的同情憐愛的形象,，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強(qiáng)大的力量。

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲備,，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，效果比較理想，先總結(jié)如下：

1,、批文入境揭題激趣,。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個(gè)角色？指生交流并相機(jī)板書：小麻雀,、獵狗,、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本,，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系,。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事,，可謂是一舉兩得,。

2、潛心感受體會情感,。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，同桌相互檢查,，盡量讀出自己的感受,。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助,、老麻雀的無畏,、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,，給足學(xué)生讀書的時(shí)間,，從文本的`字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì),。比如,，聚焦小麻雀時(shí),，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆,；聚焦老麻雀時(shí),，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”,。通過比較,，體會它飛下時(shí)的速度、救孩心切時(shí)的不顧一切,。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中,。

3、合理想象遷移運(yùn)用,。

生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,，他們個(gè)個(gè)樂于參與，情緒高漲,，思維有深度,。

課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面,，略嫌膚淺,。

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景,，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學(xué)更圓滿！

為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大,、無私的母愛,。我請學(xué)生仔細(xì)看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時(shí)候是怎樣做的,，這個(gè)問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用,。學(xué)生看著生動(dòng)有趣的畫面，思維被激活了,，積極舉手說想法,，對課文語句的理解深刻到位。之后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟,。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護(hù)小麻雀的，教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快,，因?yàn)樗鼡?dān)心孩子的安危。

第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看,，絕望的尖叫著,。”“扎煞”一詞能幫助我們感受到當(dāng)時(shí)老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了,。而“絕望地尖叫”這個(gè)詞語讓學(xué)生體會出老麻雀當(dāng)時(shí)雖然知道毫無希望,，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護(hù)自己的孩子決不放棄的精神,。

第三句是“老麻雀用自己的身體掩護(hù)著小麻雀”讓學(xué)生用動(dòng)作來表演什么是“掩護(hù)”,，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋在了獵狗的面前，自己就更危險(xiǎn)了,。

第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對于獵狗,，老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護(hù)著孩子，這是何等偉大呀!它此時(shí)發(fā)出了嘶啞的聲音,。這時(shí)讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么?從中體會到老麻雀當(dāng)時(shí)不顧一切的心情,。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇十

一,、教學(xué)常規(guī),。在課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂口令,，如上行音階起立,，下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽到音樂就坐好,，但是也存在一些不足之處,。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候，我邀請同學(xué)們搭趁音樂的小列車,，用lu來演唱,，但是提要求的時(shí)候不夠明確，導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒能按照要求來唱,。在以后的教學(xué)中,，我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位，用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明白做什么和怎么做,。

二,、教學(xué)效果。整節(jié)課下來,，基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象。但是在教唱過程中還存在很多問題,，比如：第三句歌詞“見了小朋友”,，部分同學(xué)沒能把三拍唱足,，還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理，仍需改進(jìn),。

三,、教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級的學(xué)生,，熟悉旋律到選擇列車,、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱，教學(xué)過程比較順利,，但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié),，完成教學(xué)內(nèi)容后，還有余多的時(shí)間,，只能用來表演唱和比賽,，不免有些浪費(fèi),。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會對這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),，使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間，以便更好地掌握音樂知識,。

四,、教學(xué)評價(jià)。這是我比較薄弱的環(huán)節(jié),，當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí),，我沒有及時(shí)地給予正面的評價(jià)，沒有及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,，建立起學(xué)習(xí)的積極性,。感謝各位老師對我提出的建議，這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方,，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的評價(jià)是必不可少的。

這是我第一次進(jìn)行隨堂上課,，不免顯得有些緊張,，課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的情況，究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,。因此,，在今后的備課過程中我要加強(qiáng)對教材的'分析，制定合理的教學(xué)計(jì)劃,，還要多向其他老師學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短，爭取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步,！

麻雀教學(xué)反思課后反思篇十一

本課是二年級的一節(jié)唱歌課,，由于歌曲中出現(xiàn)了樂理知識（強(qiáng),、弱、弱）,，所以本課的教學(xué)內(nèi)容為：

1,、音樂活動(dòng)：聲音的強(qiáng)弱弱

2、學(xué)唱歌曲《小麻雀》,，并創(chuàng)編歌詞進(jìn)行表演,。

整節(jié)課下來，基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的形象,。但并沒有很好的達(dá)到表演唱的效果。這個(gè)問題,，其實(shí)一直在困擾著我,。我想，問題肯定是出自老師的'教學(xué)設(shè)計(jì)及安排,。音樂課應(yīng)該是活潑,、輕松的。因此,，使我總是將注意力過多的放在知識的教學(xué)中,，沒有很好的表現(xiàn)歌曲。所以在將來的教學(xué)中,，要將更多的注意力放在歌曲的演唱及歌曲的表演唱中,，但是在教唱過程中還存在很多問題，比如：第三句歌詞“見了小朋友”,，部分同學(xué)沒能把三拍唱足,，還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理，仍需改進(jìn),。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂潛能建立自信，促進(jìn)音樂感知,，有利于學(xué)生表現(xiàn)力創(chuàng)造能力的發(fā)展,。”在這方面,，我只能用“你真棒”“你唱得真好聽”等簡單的語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),。在今后的常態(tài)教學(xué)中，我要不斷訓(xùn)練自己對于學(xué)生的精彩之處,，如何通過老師的語言,，面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià),，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛,。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇十二

先說課,，再上課，然后教后反思,。說實(shí)在話,，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒有嘩眾取寵,，組織者也沒有留于形式,。我有幸參加了這次活動(dòng)，通過活動(dòng)對我?guī)椭埠艽?。在這兒,，對自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。

首先,，對學(xué)生的了解,。因?yàn)槭墙璋嗌险n，學(xué)生完全陌生,，一堂課下來,，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對所教學(xué)生作必要的交流了解,。今天,，在這個(gè)方面,，自己感覺做得欠缺,。教學(xué)過程的順利展開，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識,、能力水平等,。課前“閑聊”，我本想讓學(xué)生背誦古詩,，然后教師小結(jié),，以這樣的形式進(jìn)行。后來臨時(shí)改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課,？盡管是課前談話,，我覺得這個(gè)話題較好，學(xué)生有話可說,。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊,。

其次,，關(guān)于談話揭題。在說課的時(shí)候,，我也提到,，一開始,，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園，見到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀,；后來,，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會“喧賓奪主”,，因此,，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時(shí)間,，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮,，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎,？作為話題導(dǎo)入,。課堂實(shí)踐下來，我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求,，這一話題引起了學(xué)生的注意,，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過程中一個(gè)疏忽的地方,，那就是既然提到了麻雀活了130多年,，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀,，一般情況下能活多長,，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三,，初讀課文,，整體感知。這一環(huán)節(jié)中,，我覺得初讀課文時(shí),，對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此,，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順,、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，這一次在讀的要求上,，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化,，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4,、5自然段）作準(zhǔn)備。對于這一要求的調(diào)整,，在課堂實(shí)踐中,，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果,。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生,，這位學(xué)生的讀的過程中,，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺地查閱字典,。我結(jié)合本文中“搖撼,、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué),，教育學(xué)生,，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下,，要不怕麻煩,，能運(yùn)用工具書解決問題的能力。我想,，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理,，對陸玲玲，對其他的學(xué)生都是有益的,。當(dāng)然,，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評及朗讀指導(dǎo),，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來,，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之,。對課文內(nèi)容的整體了解,，我著重通過簡要的板書來體現(xiàn)：

第四,，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句,，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來,，總體感覺比較凌亂,。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓住：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來,。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前,。”“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀,，想拯救自己的幼兒,?！钡染渥诱归_，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀,，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎,？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有,。因?yàn)檎l都知道,，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗,，這無疑是以卵擊石,。雖然這樣，為了小麻雀,，老麻雀準(zhǔn)備著一場搏斗,，準(zhǔn)備著一場力量懸殊的搏斗，準(zhǔn)備著一場沒有懸念的搏斗,。多么可敬的老麻雀,，多么偉大的老麻雀，為了自己的孩子,，老麻雀愿意付出任何代價(jià),，包括自己的生命結(jié)果教學(xué)中，這一重要環(huán)節(jié),，沒有把握好,。品讀文章，給人的感覺大概是蜻蜓點(diǎn)水,；同時(shí)也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。

最后,，關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì),。“獵狗愣住了,，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣,，沒料到（），沒料到（）”課堂教學(xué)過程中,，出現(xiàn)了一定的“冷場”,，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會說不上來呢？后來我發(fā)現(xiàn),，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時(shí),，應(yīng)考慮學(xué)生的能力，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好,。這改動(dòng)雖然是較小的,，恰恰說明我在備課時(shí)還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。

上好一堂課,，真的不容易,。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我覺得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣,，踏踏實(shí)實(shí),，虛心學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平,。

麻雀教學(xué)反思課后反思篇十三

《麻雀》一文比較短小,，但意蘊(yùn)豐富，耐人品味,。如果按常規(guī)教法,，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣，不易深入理解課文的思想內(nèi)容,，體會作者的豐富感情,。為此，我打破常規(guī)的教學(xué)程序,，主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問題,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境，并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題與這一情境,，層層深入地理解課文內(nèi)容,。

這兩個(gè)問題是：

（1）這個(gè)故事主要分為幾部分？

（2）為什么說母愛是偉大的,？

一個(gè)情境是：作者,、老師、學(xué)生的感情熔為一爐,。

第一個(gè)問題,，是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí)，二要具體”設(shè)計(jì)的,。而只要對這個(gè)故事的來龍去脈了解清楚,，問題也便迎刃而解了。第二個(gè)問題,，是針對課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問題解決好了,，學(xué)生就可以真正感受到“母愛的偉大”,，從而達(dá)到對課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，有一定的難度和坡度,，但這恰如摘蘋果,，跳一跳，學(xué)生可以夠得著,。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味,。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境,，感觸更深,，體會更深，理解更透,，興味更濃,。為了解決這兩個(gè)問題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開,。小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素，但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析,。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié),，進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問題的解決,，是解決第二個(gè)問題的前提與基礎(chǔ),。

通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生對老麻雀愛小麻雀已有了初步的認(rèn)識,，也可以說對母愛的偉大有了一定的感知,，不過，認(rèn)識并不深入,，也沒有真正理解文章的中心思想,。于是，我提出第二個(gè)問題：為什么說母愛是偉大的這個(gè)問題好答又不好答,。說好答,，只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以；但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案,，要求他們一要聯(lián)系上下文,，二要說具體。這樣,，就涉及到課文中心內(nèi)容,，又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問題,，我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮,。正面寫比較容易理解,，我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話：“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來,?！鼻耙粋€(gè)分句是寫老麻雀之所以飛下來，是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛,；后一個(gè)分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊,，但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對老麻雀母愛的總括性的議論,，也是文章的中心句,。至于正面的形象性的描寫，可以讓學(xué)生自己去體會,。這只是問題的一面,。而另一面——側(cè)面寫也十分重要，它是通過對獵狗的退縮的描寫,，來突出母愛力量的偉大的,。至于獵狗為什么退縮，這并非一般學(xué)生一兩句話所能說清楚的,。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，充分討論，結(jié)果,，出現(xiàn)了兩種不同的意見：

（1）獵狗害怕了,；

（2）獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。

究竟哪個(gè)對我沒有直接下結(jié)論,，而是讓學(xué)生再去讀課文,，體會：當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí)，作者用了“慢慢地”這個(gè)詞,，后來獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”,，這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲，充分討論,，最后一致認(rèn)為：“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢,，還說明獵狗很兇惡，在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心,，因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物,。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒料到’而‘愣住了’，它并不是害怕,，更不是屈服了麻雀的力量,，它是被老麻雀的勇氣懾服了，猶豫了,，不由自主地后退了,?！鲍C狗是兇猛的,，對小小的麻雀本來不屑一顧,，但獵狗退縮了，這難道不是麻雀的母愛所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣,，再聯(lián)系正面所寫,，學(xué)生對母愛的偉大就有了更深切的體會，也就是對文章的主旨有了比較深入的把握,。

在以上的教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生的感情之水已在流淌；但是,，學(xué)生還沒有完全步入情境,，認(rèn)識還有待于進(jìn)一步深化。因此,，我還想在作者,、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫,。我覺得,，老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者，而應(yīng)同作者的情感熔為一體,，同書中的人物命運(yùn)相維系,，學(xué)生應(yīng)是書中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會“母愛”以及感受作者情感聯(lián)系起來,，通過“我”為線索之“形”，體會作者情感之“神”,，進(jìn)行更深層次的挖掘,。而尤為重要的，則在于使教師,、學(xué)生,、作者三者的感情熔為一爐，構(gòu)成一種和諧的美,，在這種美的陶冶中,，使學(xué)生受到道德、情操的教育,。為了達(dá)到這一目的,，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力,，獵狗的兇狠龐大,，老麻雀的英勇無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài),。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中,，進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,，變作者為自己，動(dòng)之以情,。同時(shí)抓住作者感人至深的情節(jié)描寫,，使學(xué)生從作者對小麻雀“無可奈何”的描述體會到“我”的憐憫之心；從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會到“我”的擔(dān)憂之心,；從老麻雀“絕望地尖叫著”,，“發(fā)出嘶啞的聲音”體會到“我”的緊張之心；從“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”體會到“我”對老麻雀的贊美之情,；最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會到“我”為之深受感動(dòng)之情,。這樣，麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感,，作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道,，教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步,。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會到“母愛”是一種強(qiáng)大的力量,，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅,，從而認(rèn)識到“母愛”的崇高與偉大,。這樣，學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶,，美感的教育,，認(rèn)識得到升華，思想得到凈化,。