無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇一

1．理解并積累文言文部分重要實詞,、虛詞的意義及用法

3．探究“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實意義

探究詞義,，理解文意

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)設(shè)喻論證方法

文章層面上通過理解課文的語言特色、設(shè)喻論證來理清文章思路,，把握文章的中心

文化層面上分析文本中的文化內(nèi)涵,，探討“學(xué)不可以已”對于今人的意義并獲得生活啟迪

教學(xué)步驟：

一、：

由“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”,、“鍥而舍之”導(dǎo)入

《勸學(xué)》,，勸，勸勉,；學(xué),，學(xué)習(xí)

一讀，讀準(zhǔn)字音：（方法指導(dǎo)：通假字,、易錯字,、生僻字,、多音字）

請學(xué)生朗讀

二讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏：（方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義,，準(zhǔn)確譯句）

教師范讀

三讀,，讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉

請學(xué)生朗讀

四讀,，讀出語勢：（排比,、對偶句，使句式整齊,，節(jié)奏和諧,、變化流暢）

感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點

1．在文章中,，我們能看到生活中司空見慣的平常事物或現(xiàn)象這些語句是想講什么道理,？

體會比喻句的作用

2．這篇文章運用什么樣的論證方法？

明確：以喻代議,、寓議于喻的設(shè)喻論證

3．這篇課文的思路是怎樣的,？

4．小結(jié)（見板書）

1．簡單介紹荀子

《勸學(xué)》主張“學(xué)莫便乎近其人”

2．“學(xué)不可以已”在當(dāng)時有什么先進意義？

通過比較,，介紹諸子百家對待學(xué)習(xí)的觀點的異同

3．“學(xué)不可以已”對今人有什么啟發(fā),？

請你寫一個比喻句,，闡述知識的重要性

再請你運用對比設(shè)喻的方法，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文,，是讓學(xué)生積累文言知識,，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨,，個性鮮明的對話,，極富特色。從教材的編排體系來看,，把它放在七年級下冊的第三單元中,，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求,，同時新教材將文言文分散在每一單元中,，也有利于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力,。

1. 在朗讀中掌握重點實詞,、虛詞的含義。

2. 把握人物對話的特點,，揣摩人物神態(tài),、心理活動。

3. 理解本文開卷有益的主旨,。

4.聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1. 重點實詞虛詞的含義,。

2. 人物對話的深意,。

教學(xué)難點:

情節(jié)的詳略。

教學(xué)時數(shù):

一課時

朗讀法:“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，在朗讀中憑借語感了解大意。

討論法:學(xué)生先自己思考,，然后跟同學(xué)討論明確答案,。

點撥法:教師針對學(xué)生難以解決的問題適時提示，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文,。

一,、導(dǎo)入:

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙,，此人武藝高強,，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢相勸,，但他都以各種理由推托了。那么,，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》,。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.在朗讀中掌握重點實詞,、虛詞的含義,。

2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態(tài),、心理活動,。

三、初步嘗試:

1.熟讀課文,，掌握注釋中的重點詞,。

朗讀要求:

第一步:讀準(zhǔn)字音，讀出句讀,。

第二步:讀出句意,，讀出節(jié)奏，讀出感情,。

第三步:結(jié)合內(nèi)容,，自由朗讀，力爭背會,。

2.解釋難解詞語,，及古今異義詞。

文言翻譯五字法:

留:國號,、年號,、地名,、官名,、人名、書名,。

替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞,。

調(diào):調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法,。

補:補充出句中省略的內(nèi)容,。

刪:刪去沒有實在意義的詞。

權(quán)謂呂蒙曰 告訴,、對------說

卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)

但當(dāng)涉獵,，見往事耳 只。 了解

卿言多務(wù)，孰若孤 誰,。 比得上

蒙乃始就學(xué) 從事

及魯肅過尋陽 到了------的時候,。 到

卿今者才略 現(xiàn)在

古今異義詞:

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

博士:古義:當(dāng)時專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

見往事耳

往事:古義:歷史 今義:過去的事情

3.試譯課文，翻譯重點句,。

蒙辭以軍中多務(wù),。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

但當(dāng)涉獵，見往事耳,。

孤常讀書,，自以為大有所益。

蒙乃始就學(xué),。

士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

四,、研討與賞析:

1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

用雙重否定的形式,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，朗讀時語氣堅決,，不容推辭,，同時又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望,。

2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。

3.卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,。

現(xiàn)身說法,，鼓勵呂蒙求學(xué)，要讀出其語重心長,，言辭懇切的味道,。

4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?

十分驚奇的神態(tài),。呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。

反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪,。

五、寫作小提示:

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣關(guān)系,。蒙、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中,。

結(jié)論:

說話要符合人物身份，針對說話對象不同,，語言要有所變化,，語調(diào)也應(yīng)有所不同。

六,、嘗試二:

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史,。

宋神宗:“鑒于往事,，有資于治道”

2.司馬光,，字君實，北宋政治家、史學(xué)家,。卒謚文正,，追封溫國公,，世稱司馬溫公,。

3.問題研究:

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化過程給你什么啟示?

4.送同學(xué)們一句名言:

每一本書都在我面前打開一扇窗戶,，讓我看到一個不可思議的世界,。(高爾基)

5.從文中找出常用成語:

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語,，泛指缺少文才,、學(xué)識的人。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待,。也做刮目相待,。刮，摩擦,。刮目,，擦擦眼。相待,，相看待,。

七、小結(jié):

莊子說:“吾生也有涯,，而知也無涯”，即生命有限,，學(xué)海無涯,。通過呂蒙的變化,，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學(xué)們,，希望你們以此為起點,，在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚帆遠(yuǎn)航!

八,、拓展延伸:

昔日的吳下阿蒙,，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待,，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”,。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。

九,、補充:由本文提煉出來的道理--

1.通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理,。

2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,，要以開放的眼光看待事物。

3.不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),，堅持讀書就有收益,。

4.要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

5.一個人只要廣泛涉獵就會學(xué)有所成,。

6.不但自己要學(xué)好,，還要督促周圍的人學(xué)習(xí)，隨著社會一同進步,。

7.做人不能太驕傲,，要謙虛。

8.勸人要講究策略,。

9.不要找借口輕言放棄,。

10.只要發(fā)憤讀書，就能積學(xué)修業(yè),，學(xué)有所成,。

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇三

1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法

2,、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

3,、理解本文開卷有益的主旨

重點：

1、通過多種方式朗讀課文,，理解文章的內(nèi)容和主旨

2,、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語

難點：

1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法

2,、聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理

教學(xué)時間一課時

一,、導(dǎo)入

1、語文學(xué)習(xí)重在積累和運用,，莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”，意思是生命有限,，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海，希望大家能持之以恒,，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學(xué)習(xí)的高峰,，暢游知識的海洋,。“書山有路勤為徑,，學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理,。其實“學(xué)習(xí)”是一個永恒的話題。今天,，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個話題的文言文,。

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光

（1）司馬光,，字君實,，世稱涑水先生，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集》。

（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失,?！睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

二,、整體感知

1,、聽配樂范讀，整體感知全文,。

聽完范讀后,，全班有感情地自由朗讀課文。

2,、對著課文注釋和工具書來理解課文,，不明白的地方相互討論研究,，自讀理清課文情節(jié),。

在翻譯文言文時,，我們不要求字字句句直譯，可以采用意譯的方法來完成,，即：翻譯出文章的大意就可以了,。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,。

以“提問”形式,，落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意,。（板書重要字詞,，疏導(dǎo)理解）

請位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容

（板書）孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

3、全班有感情地齊讀課文,，再一次理清課文,。

4、把本文改編為課本劇,，請四位同學(xué)上臺表演,。（課前已做好準(zhǔn)備）

三、課文研析

根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”,，以討論方式自學(xué)課文,。

（1）孫權(quán)為什么要勸說呂蒙學(xué)習(xí)（卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)）

（2）孫權(quán)是怎樣對呂蒙進行勸學(xué),？

（3）本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的,？采用了什么手法來證明？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（側(cè)面描寫）

（4）試分析課文人物形象,。（孫權(quán)—關(guān)心部下,、耐心規(guī)勸，呂蒙—虛心接受聽取別人的意見）

（5）這則歷史故事有什么深刻意義,？（通過這則故事可以告訴我們開卷有益,，學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。）

四,、擴展訓(xùn)練

在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句,。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識大進，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,，要估計到別人的進步,。

五、總結(jié)

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,，故事性很強,，本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上，通過自由讀,、齊讀,、小組讀、分角色讀,、等多種形式的朗讀,，理解課文，體會人物說話的語氣,，把握人物形象,。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn),。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀,、表達(dá)、等方面的能力,，此外有多媒體協(xié)助教學(xué),，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補充,。

這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我以“體驗式的教學(xué)行為和理念，組織了較豐富的“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā),，調(diào)動學(xué)生的積極性,。面對學(xué)習(xí)方式的變革，教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,，整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下功夫,、讓學(xué)生自我體驗在進行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的,。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,，充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點，學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。

當(dāng)然,，重視學(xué)生的主體地位,，也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,，老師始終站在點拔者的位置,，使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；正是教師的引導(dǎo),，使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破,；正是教師的啟發(fā),，使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示,。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法,、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展,。

反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點,，但是缺點也不少,。我認(rèn)為有以下幾點是可以肯定的：

二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,，讓人能夠直觀感受,。板書比較簡潔，有條理,。

三,、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛,。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn),。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，以及口語表達(dá)的能力,。

四,、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,，使學(xué)生在對比中進行反思,，今后該怎么學(xué)，效果較好,。

但是不足的地方也很多,，大致有以下幾個方面：

一、由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多,。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西，如對人物性格的分析不詳細(xì)。

二,、板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,，文言字詞講的少。

三,、對課文的人物形象分析不夠,，，花的時間少,，而且展開的討論有限,，沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面,。

四,、沒有給學(xué)生提供練筆的機會，沒有留給學(xué)生更多的課外思考,，缺少更多的生活體驗的交流,，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇四

知識與技能

(1)了解《荀子》及相關(guān)知識,。

(2)掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞,。

(3)掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式,。

(4)熟知議論文的三要素并找出本文三要素的具體內(nèi)容,。

過程與方法

(1)反復(fù)誦讀，整體感知,。

(2)理清文章的思路結(jié)構(gòu),，分清各部分之間的關(guān)系。

(3)學(xué)習(xí)本文比喻論證,、對比論證的方法,，提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。

情感態(tài)度和價值觀：

(1)明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”的道理,。

(2)理解比喻的含義以及比喻與比喻之間的內(nèi)在聯(lián)系,。

1、比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)系,。

2,、背誦全文，積累文言詞語,。

掌握全文比喻代議,，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點。

提問,、思考,、討論、練習(xí)、誦讀法等,。

多媒體課件

第二課時

一,、情境導(dǎo)入

近幾年來，高考作文都要求寫議論文或記敘文,，因為議論文能考察學(xué)生活躍而敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力,，清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和鋒利而雄辯的論辯駁詰能力。那么怎樣才能寫出高水平的議論文呢今天我們就繼續(xù)通過分析荀子的《勸學(xué)》來領(lǐng)悟議論文的寫作技巧,。

二,、聽朗讀，理清文章結(jié)構(gòu)

1,、指名說說議論文的三要素是什么

明確：論點,、論據(jù)、論證方法

2,、指名說說議論文論證角度有哪些

明確：是什么,、為什么、怎么樣

(一)第1段課文分析

3,、提問：本文的中心論點是什么

明確：學(xué)不可以已。(荀子在第一段就開門見山提出中心論點)

4,、討論課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處

明確：用“君子曰”引出中心論點“學(xué)不可以已”,，使觀點更具權(quán)威性。

(補充解釋：這個觀點包括兩個方面的意思,，

一是因為學(xué)習(xí)意義很大,，所以學(xué)習(xí)不能停止;

二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，就是不能停止學(xué)習(xí),。)

5,、中心論點明確了以后，第二三四段與第一段是什么關(guān)系它們分別在談什么

明確：二三四段是對第一段的分說,，即是全文的分論點：

第二段：學(xué)習(xí)具有重大的意義;

第三段：學(xué)習(xí)具有重要的作用;

第四段：學(xué)習(xí)要采取正確的態(tài)度和方法,。

(二)第2段課文互動探討分析：

學(xué)生自讀，找出本段的`比喻句,，教師請學(xué)生來回答(展示ppt表格)

本段一共用了5個比喻,，

1、作者以青勝于藍(lán),、冰寒于水兩個比喻,，說明了什么道理

加工冷凍

明確：藍(lán)————青水————冰

勝于寒于

生：說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。

師：發(fā)生什么樣的變化

生：在原有的基礎(chǔ)上進一步提高,、發(fā)展,。

成語溯源：青出于藍(lán)而勝于藍(lán)

輮繩礪

直木————輪木————直金————利

3、用“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個比喻引出什么結(jié)論

4,、這一段作者著重闡明學(xué)習(xí)的重要意義,，主要運用了什么論證方法

明確：正面設(shè)喻論證，把道理隱含在比喻中需要推論出來,。

(三)第3段課文互動探討分析：

學(xué)生自讀,，找出本段的比喻句，教師請學(xué)生來回答(展示ppt表格)

1,、(1)第1句話的前半部分通過“終日思”和“須臾學(xué)”的對比,，強調(diào)了什么

2、“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比喻為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”

3,、第3段作者又運用了什么的論證方法

(四)第4段課文互動探討分析：

學(xué)生自讀,，找出本段的比喻句，教師請學(xué)生來回答(展示ppt表格)

第4段作者運用了10個比喻,，這些比喻句可以分為幾個層次分別論述了學(xué)習(xí)的哪些方面

運用了什么論證方法

三,、梳理文章結(jié)構(gòu)、論證方法,。

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分析寫作特色

本文的寫作技巧是什么(即鑒賞本文的論證藝術(shù))學(xué)生討論回答后小結(jié)：

大量運用比喻闡明事理,，是本文第一大特點。

論證方法靈活,，是本文另一特點,。

語言特點：多用對偶，夾用排比,，也是一個特點,。

借鑒學(xué)習(xí)，課堂練筆

五.課堂小結(jié)：

本文作為《荀子》的開篇之作,，是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文,。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),，旁征博引，娓娓說理,，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,，其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理，在今天也具有很強的指導(dǎo)作用,。同時,，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

六.布置作業(yè)

1,、熟背《勸學(xué)》全文(必做)

2,、完成《名校學(xué)案》練習(xí)題(必做)

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇五

（一）知識與技能目標(biāo)

1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。

（二）過程和方法目標(biāo)

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,。

2、通過理解文意,，體會對話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征,。

（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

教學(xué)重點：

品味魯肅,、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點,。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。課型,、課時：新課1課時

黑板、粉筆和投影片

1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決。

2,、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,，有益于加深對課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3,、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生、生與生之間可通過合作,，共同探討解答,。

一、導(dǎo)語設(shè)計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,，大家能幫我想想辦法么,？

師：東漢時,，吳國的`國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？（教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說？學(xué)生回答,。

(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進行概括,。

二,、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家,。

2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明,，三國時吳國名將,。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師,。

《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實為緯，以年月為經(jīng),，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗,。

三,、竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書,，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上,，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標(biāo)點符號之課文大聲,、流利學(xué)生讀課文,？投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本,。讀會字音、再加上個快速,？試試看,！師：我們來個比賽，看看誰能大聲,、流利,、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀,、小組齊讀,。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊,。）

四,、合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好,，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來,，我們共同研究,。

師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生討論,、交流,，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀,、邊議、邊圈點,。學(xué)生講述課文內(nèi)容,。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。

(以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,，還時間給學(xué)生,、還主動給學(xué)生,、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題,，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強化理解,。)

1、小組合作翻譯課文,，每組確定一中心發(fā)言人,，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確,。

2,、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項,。

3,、提示古今異義現(xiàn)象。

4,、揣測人物語氣,。

五、編課本劇,，深入課文

師：課文有多處對話,，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員,，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試,。

師：哪一組主動來表演一下,？

師：通過朗誦、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何,？

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇,、表演,。學(xué)生選出代表進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法,。學(xué)生討論發(fā)言,。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天

地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味,。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答,。)

六,、聯(lián)系課文，延伸拓展

師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢,？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么,？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代,。

（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識,，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題,，達(dá)到延伸拓展的目的,。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題,，做到教是為了不教,。)

七、小結(jié)

師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲,，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答，還是課文學(xué)習(xí),，能不能說出來，我們共同分享,？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言,。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育。

八,、作業(yè)

師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識儲備。另外,，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個天才少年，那么,，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行,。學(xué)生針對課文,，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固,。

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇六

1,、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識

2、積累文言詞匯,、文中的成語

3,、理解開卷有益的.主旨

1、導(dǎo)入

2,、學(xué)生介紹作家作品,，用課件進行資料補充

3、學(xué)生朗讀

4,、學(xué)生自譯課文（一人譯一句）

5,、觀看課本劇

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,，老師進行朗讀指導(dǎo)

7,、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀

8、探究質(zhì)疑

9,、看圖背課文

10,、延伸拓展題

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇七

1．理解并積累文言文部分重要實詞、虛詞的意義及用法

3．探究“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實意義

探究詞義,，理解文意

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)設(shè)喻論證方法

文章層面上通過理解課文的語言特色,、設(shè)喻論證來理清文章思路，把握文章的中心

文化層面上分析文本中的文化內(nèi)涵，探討“學(xué)不可以已”對于今人的意義并獲得生活啟迪

教學(xué)步驟：

一,、：

由“青出于藍(lán)而青于藍(lán)”,、“鍥而舍之”導(dǎo)入

《勸學(xué)》，勸,，勸勉,；學(xué)，學(xué)習(xí)

一讀,，讀準(zhǔn)字音：（方法指導(dǎo)：通假字,、易錯字、生僻字,、多音字）

請學(xué)生朗讀

二讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏：（方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義,，準(zhǔn)確譯句）

教師范讀

三讀,，讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉

請學(xué)生朗讀

四讀,，讀出語勢：（排比,、對偶句，使句式整齊,，節(jié)奏和諧,、變化流暢）

感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點

1．在文章中,，我們能看到生活中司空見慣的平常事物或現(xiàn)象這些語句是想講什么道理,？

體會比喻句的作用

2．這篇文章運用什么樣的論證方法？

明確：以喻代議,、寓議于喻的設(shè)喻論證

3．這篇課文的思路是怎樣的,？

4．小結(jié)（見板書）

1．簡單介紹荀子

《勸學(xué)》主張“學(xué)莫便乎近其人”

2．“學(xué)不可以已”在當(dāng)時有什么先進意義？

通過比較,，介紹諸子百家對待學(xué)習(xí)的觀點的.異同

3．“學(xué)不可以已”對今人有什么啟發(fā),？

請你寫一個比喻句，闡述知識的重要性

再請你運用對比設(shè)喻的方法,，闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇八

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家,、科學(xué)家,、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡,?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,，用語不多,，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,，人物個性鮮明，躍然紙上,，堪稱人物語言描寫的精品之作,。同時文章宣揚了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚向上的思想,，具有極強的教育價值,。

七年級學(xué)生在上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了7篇古文，14篇古詩,，在下冊學(xué)習(xí)了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》,，對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞,。

“閱讀淺易的文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇,?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。雖然七年級學(xué)生已學(xué)過幾篇古文,，但對古文閱讀理解上還有一定難度,，所以我考慮這節(jié)課還是讓學(xué)生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ),，然后能夠準(zhǔn)確流利地翻譯句子,，復(fù)述故事。鑒于此,，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣,；

2,、品味孫權(quán)、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的'人物形象特點,。

3、積累一些成語,，掌握一些寫作方法,，獲得一點啟示。

重難點主要體現(xiàn)在學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認(rèn)識的提高，所以確定以下教學(xué)重難點

重點：品味孫權(quán),、魯肅,、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活,，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。

教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件

課時安排共一課時

在這節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo),，我堅持“吟誦為本,、注重基礎(chǔ)、合作探究,、當(dāng)堂展示”的十六字方針,。“吟誦為本”,，即抓住文言文的特點,，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣,，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目,。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”,。本課中我將通過學(xué)生多層次,、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入,?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,，疏通文意，“合作探究”,，即小組內(nèi)進行交流,，合作完成個人解決不了的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力,?！爱?dāng)堂展示”，即在個人思考與小組合作之后,，能積極主動大膽展示,，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強自信心,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，我要適時引導(dǎo),，關(guān)注全體，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),、探究，讓學(xué)生自主地與文本,、教師和其他同學(xué)進行對話,。

教法與學(xué)法

1、朗讀法：采用多種形式,，如老師范讀,、學(xué)生練讀、齊讀,、分角色朗讀等，在反復(fù)朗讀中理解文意,。

2,、比較閱讀：通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解,。

3,、自讀質(zhì)疑，合作釋疑：借助工具書自讀課文,，提出其中的疑難,，

師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答,。

三國時期,，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強,，勇猛無比,，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,，不愛讀書學(xué)習(xí),，這不，吳國國君孫權(quán)都來勸他了,，結(jié)果如何呢,，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧！（出示課題,、作者）

這篇文章的作者是司馬光,，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)

司馬光（1019－1086），字君實,，北宋政治家,、史學(xué)家,。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。

1、師范讀,，生聽讀,，請聽清字音，明確停頓,；

步驟：師先讀,，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀,，只要讀準(zhǔn)字音即可,。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點字詞,，讓學(xué)生識記,，反饋，記憶,。

呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪

2,、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏,。

過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏,，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓,，把握好節(jié)奏,，大家先自己練習(xí)一下）

步驟：生自由練習(xí)(師留意身邊學(xué)生)，生自由展示,，師引導(dǎo)糾正,，再找?guī)酌麑W(xué)生個別讀，最后全體學(xué)生齊讀,。

3,、三讀。讀懂詞義,。

（要想明白文章內(nèi)容,，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板,，同桌兩個共同找一找藍(lán)色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,，可以參考文下注釋，也可以翻閱工具書）

步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,，然后個別展示,，師生糾正后學(xué)生反饋記憶,。

4、四讀,。讀懂句意,。

步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，并激發(fā)學(xué)生的成就感,。

5、五讀,。讀懂文意,。

馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事,？誰能從頭到尾的講述一下,？

步驟：找1-2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補充,，然后師生齊讀,。

6、六讀,。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣,，然后比賽一下,，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準(zhǔn)確,。（幻燈展示,，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）

步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理,，語氣,，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示,。

步驟一：說一說：故事大意,。師引導(dǎo)，有幾個人物,，人物之間的關(guān)系,，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊,。

分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征

多媒體顯示呂蒙和方仲永,，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言,，談一談自己的感悟,。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對一個人的重要性,，領(lǐng)悟開卷有益的道理。）

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇九

一,、導(dǎo)入：對于議論文,，我們初中時就有所接觸，大家還記得初中曾學(xué)過哪些議論文,？《事物的正確答案不止一個》《敬業(yè)與樂業(yè)》《馬說》《魚我所欲也》《生于憂患死于安樂》（經(jīng)典名句,？）；上學(xué)期,，我們也進行了議論文的寫作訓(xùn)練,。哪位同學(xué)來說一說，議論文有哪幾要素,？論點,，論據(jù)，論證,。常見的論證方法有哪些,？舉例子（例證論證）、比喻,、對比（比較論證）,、說理（即理論論證）等等。常見的論證結(jié)構(gòu)有哪些,？總分式,、對比式、并列式等等,。今天我們就一起來欣賞兩千多年前荀子的一篇議論文——《勸學(xué)》,。荀子的文章有他特有的風(fēng)格，說理透徹,、語言質(zhì)樸,，多作排比句，又善用比喻,，素有“諸子大成”的美稱,。讓我們一起來聆聽先哲的諄諄教誨。（板書“勸學(xué)”）

二,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：這節(jié)課,，主要是帶著大家理解文章內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu),；其次,，溫習(xí)議論文的論證方法，提高議論文的寫作能力,。

三,、預(yù)習(xí)：課前已經(jīng)安排大家預(yù)習(xí)課文,，理解字詞、疏通文意,，現(xiàn)在老師來檢測大家預(yù)習(xí)的結(jié)果,。

四、題解：先看題目,，如何解釋,？勸勉人們學(xué)習(xí)。

與題目相照應(yīng)的`文章的中心論點句,，大家能不能找出來,？一起讀出來?！熬釉唬簩W(xué)不可以已”（板書）作者開門見山地亮出中心論點,，后面幾段圍繞這個論點進行分析論證，這屬于議論文的什么結(jié)構(gòu),？總分,。

五、自由朗讀,，思考問題

1,、請一位同學(xué)來給我們朗誦課文。（正音,，板書）

六,、講析課文。

1,、為什么“學(xué)不可以已”？學(xué)習(xí)有什么好處,？我們先來齊讀第二段,，找出本段中心句。中心句是哪句,？“君子?行無過矣”,。如何解釋？說明,，人要想能“知明而行無過”,，就必須“博學(xué)而日參省乎己”。這說的是學(xué)習(xí)的——意義（板書）,。

2,、作者主要用了哪些論證手法來論證學(xué)習(xí)的意義？比喻論證,。從哪些角度設(shè)喻的,？“青?寒于水”,，這說明了一個什么道理？事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化,。發(fā)生什么樣的變化,？在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展,。接下來,，作者又舉了什么什么事例？“木直?輮使之然也”（解釋）作者又以“直木為輪”為喻,，說明什么道理,？事物可以后天改造。這些事理,，跟勸學(xué)有什么關(guān)系,？正所謂知識改變命運。我們通過學(xué)習(xí),，也可以像水凍成冰這樣,，改變自己，提高自己（板書）,。最后一句小結(jié),，又用了“木受繩”、“金就礪”兩個事例引出本段的論點,，“君子??知明而行無過”,。作者用人們熟悉的、常見的生活事例來打比方,，論證自己的觀點,，這就叫比喻論證。運用比喻來說理,，使得文章更加的平易近人,、形象生動。再來將本段齊讀一遍,。

3,、除了“知明而行無過”之外，作者有沒有其它的理由勸勉人們“學(xué)不可以已”,？請找出第3段的論點句,。善假于物（解釋本句）。那么作者提到了借助哪些“物”呢,？“善假于物”的結(jié)果如何,？（請一位同學(xué)來回答）思——學(xué)、跂望——登高（兩者作比較，突出其中一方的重要性,，這種手法叫對比論證）,、風(fēng)（為什么特別強調(diào)“聲非加疾”？音量大小并無變化,，為什么“聞?wù)哒谩?？這更突出了風(fēng)勢這個“物”的重要）、輿馬,、舟楫,。作者不僅沿用了上一段的比喻論證的手法，而且還用到了對比的手法,，（有什么好處,？）增強了文章的感染力和說服力?？梢?，我們的生活不僅需要借助自然條件，還要借助交通工具,，那么我們的成長呢,？聯(lián)系文章中心“勸學(xué)”思考，這個“物”暗指什么,？學(xué)習(xí),。人都是有長處和短處的，只要善于借助客觀條件來彌補自己的不足,，你就能成為一位堂堂“君子”,。這一段是從學(xué)習(xí)的哪方面來論述的？作用——彌補不足（板書）,。一起來把這一段齊讀一遍,。

4、荀子為什么這么強調(diào)借助后天的學(xué)習(xí)來完善自己,？知其文,，更要知其人。我們一起來走進荀子,。請一位同學(xué)來給我們介紹荀子。荀子,，名況,，戰(zhàn)國末期儒家學(xué)派的代表之一，也是先秦儒家學(xué)派的集大成者,。雖然同是儒家學(xué)派,，但他不同意孟子的“性善論”，他認(rèn)為人“性本惡”，所以特別強調(diào)通過后天的努力來完善自己,。在另一篇文章中,，荀子曾這么說（齊讀“非我?吾賊也”），什么意思,？能夠客觀的批評我的人,，是我的老師；能夠恰當(dāng)?shù)乜隙ㄎ艺_的方面,，是我的朋友,；巴結(jié)討好我的，我要像對盜賊一樣對待他,。強調(diào)借助良師益友來幫助提高自己,。

5、既然學(xué)習(xí)這么重要,，那怎樣學(xué)習(xí)才能有所收獲呢,？這里，荀子給我們介紹了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,，大家找到在哪了嗎,？對，就在最后一段,。那么,，請大家找一找，都有哪些方法（板書）,？積——積累,、不舍——堅持（對比）、用心一也——專心（對比）,。（板書三個）學(xué)習(xí),，不僅要堅持不懈地積累，而且這個過程還必須要專心,。有個成語叫心無旁騖,。我們反思自己，做到了這三點沒有,？我們要像蚯蚓一樣,，心無旁騖地學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果,。聽了先哲的諄諄教誨,，大家學(xué)習(xí)應(yīng)該是否有了更為深刻的認(rèn)識？希望大家以后更加努力的學(xué)習(xí),，不要辜負(fù)了這跨越兩千多年的希望啊,。一起來齊讀全文,。

七、小結(jié)：作者開門見山提出中心論點：“學(xué)不可以已”,，接下來分別從學(xué)習(xí)的意義,、作用和方法態(tài)度三個方面論述這一觀點，主要運用的論證手法是比喻論證和對比論證,。

八,、作業(yè)：

1、背誦課文,；

2,、結(jié)合實際，寫篇議論文《勸勤》,。

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇十

1,、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。

2.通過預(yù)習(xí),、解釋重點詞語,，把握文章基本內(nèi)容。

3.通過不同方式的朗讀深入理解文意,，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力,。

4.理解本文開卷有益的主旨。

學(xué)生預(yù)習(xí),、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué),。

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù),。

2,、認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，認(rèn)識開卷有益的道理,。

1,、揣摩體會人物的`語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調(diào),。

2,、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。

多媒體課件

1課時

1,、播放《刮目相待》動畫視頻,。

2、出示課題,。

3,、補充介紹作品、作者,。

1,、朗讀欣賞(聽準(zhǔn)字音和停頓)。

2,、齊讀課文(讀準(zhǔn)字音和停頓),。

3、預(yù)習(xí)匯報：解釋部分沒有注釋的詞語,。

4,、學(xué)生自由讀課文、質(zhì)疑,，師生共同解決疑問,。

5、結(jié)合圖片,，概括本文內(nèi)容要點,。

1、分析第一層：

(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?

想一想孫權(quán)說此話時的神態(tài)?

揣摩：“卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！?/p>

這樣勸說好嗎?為什么?

(3)小結(jié)第一層,，探討朗讀技巧，指導(dǎo)朗讀,。

2,、分析第二層：

(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?

這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系?

(2)揣摩：“大兄何見事之晚乎”這句話,，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

思考：為什么“士別三日,，即更刮目相待”?

3、總結(jié)全文對話為主的特點,，回顧體會人物對話語氣,，分角色朗讀。

4,、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言,。

1、找出文中兩個成語,，分別解釋并各造一個句子,。

2、搜集三國故事中的成語,、熟語,、典故或名言警句共五個(條)。成語,、熟語請查明并寫出意義,，典故請簡要寫出事情,。

3、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,，學(xué)習(xí)沒有上進心,，你打算怎么勸說他?

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇十一

1.學(xué)生能掌握積累下列文言常用實詞：勸、中,、假,、絕、師,、傳,、道、圣;掌握積累下列文言虛詞：于,、而,、故、焉,、乎,、之、其,。

2.學(xué)生通過探討,，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)、從師而學(xué)是一個人獲得教養(yǎng)的重要方法,。

1.學(xué)生能歸納出作者在文章中對學(xué)習(xí)規(guī)律性的闡釋,，能在探討的基礎(chǔ)上說出自主學(xué)習(xí)與從師而學(xué)的'內(nèi)在聯(lián)系。

2.學(xué)生能結(jié)合文章說出如何正確地運用比喻論證和對比論證來說明道理,。

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇十二

2,、通過探討，使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)是一個人獲得教養(yǎng)的重要方法,；

3,、學(xué)習(xí)運用比喻論證和對比論證來說明道理的方法，提高說理的能力,。

2課時

1,、熟讀課文，借助書下注釋與工具書,，疏通字詞,、文意并劃出不理解的部分與同學(xué)討論；

2,、完成《學(xué)習(xí)與評價》“學(xué)習(xí)過程評價”相關(guān)內(nèi)容和“積累與評價”1-4題,；

3、結(jié)合文章內(nèi)容,，思考課本“問題探討”第1題,。

第一課時

同學(xué)們,，作為學(xué)生，我們的首要任務(wù)是什么,？

我們不僅現(xiàn)在要學(xué)習(xí),，將來走向社會還要不斷地學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)的理念,，正如荀子所說：“學(xué)不可以已”，那么荀子是如何來“勸學(xué)”的呢,？今天讓我們一起來探討《勸學(xué)》,。

《勸學(xué)》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思,，《勸學(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義,、作用、方法和態(tài)度,，反映了先秦諸子在教育方面的某些正確觀點,，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的風(fēng)格。

荀子是我國古代的思想家,、教育家,，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想的集大成者,。韓非和李斯都是他的學(xué)生,。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想,。他強調(diào)教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”,，又要重視教化,，兼用“禮治”，強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》,、《孟子》的語錄體,，發(fā)展為有標(biāo)題的論文，標(biāo)志著古代說理文的進一步成熟,。他的散文說理透徹,，語言質(zhì)樸，多排比句,，又善用比喻,。

1,、聽錄音，糾正自己預(yù)習(xí)時的讀音錯誤及斷句不當(dāng)之處,。

2,、檢查預(yù)習(xí)

給下列加黑字注音，并找出通假字,。

（1）,、故不積跬步，無以至千里

（2）,、吾嘗跂而望矣

（3）,、鍥而不舍,，金石可鏤

（4）,、其曲中規(guī)

（5）、輮以為輪

（6）,、雖有槁暴

（7）,、則知明而行無過矣

（8）、君子生非異也

3,、教師作朗讀提示

為了突出強調(diào),，有時需要重讀，有時還需要讀后稍作停頓,。例如,，第一段：“學(xué)不可以已”，應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,，并且“學(xué)”后稍作停頓,，即“學(xué)/不可以已”，以下同學(xué)們要根據(jù)文意自己確定重讀,，停頓情況,。第三段，應(yīng)注意一組一組的對比句,，要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點符號的停頓來讀,。

4、指定三名學(xué)生朗讀課文

思考：本文的中心論點是什么,？作者是從哪幾方面來闡述這個觀點的,？

明確：“學(xué)不可以已”。學(xué)習(xí)的意義,，學(xué)習(xí)的作用,，學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

（一）研習(xí)第一段。

1,、誦讀第一段,，討論并解決不理解的文言句子。

2,、質(zhì)疑,。

3、指名翻譯下列句子,。

雖有槁暴,，不復(fù)挺者，輮使之然也,。

譯：即使又曬干了,，也不再挺直，是因為人工使它彎曲成這樣,。

君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣,。

譯：君子廣泛的學(xué)習(xí)而且每天檢查自己,，就會智慧明達(dá)，行動不會犯錯誤了,。

4,、歸納“于”的用法。

5,、討論,。

這一節(jié)作者是怎么闡述學(xué)習(xí)的重要意義的？

6,、學(xué)生齊讀第一段,。

（二）研習(xí)第二段。

1,、誦讀第二段,，討論并解決不理解的文言句子。

2,、質(zhì)疑,。

3、指名解釋下列詞語,。

跂：提起腳后跟,。致：達(dá)到。絕：橫渡,。假：憑借,。

4、歸納“而”的用法,。

5,、請同學(xué)們找出最能說明作者觀點的一句話,。

明確：君子生非異也，善假于物也,。（請同學(xué)翻譯）

6,、討論。

這一節(jié)作者是怎么闡述學(xué)習(xí)的重要意義的,？

7,、學(xué)生齊讀第二段

（三）研習(xí)第三段。

1,、誦讀第三段,，討論并解決不理解的文言句子。

2,、質(zhì)疑,。

3、指名解釋下列詞語,。

焉：,。之：。

4,、討論,。

這一段作者闡述學(xué)習(xí)應(yīng)持有的正確態(tài)度有哪些？請用簡明的語言加以概括,。

5,、學(xué)生齊讀第三段

荀子說，“青,，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”,。如果我們把這句話理解成自主學(xué)習(xí)、從師學(xué)習(xí)的目的是為了超越前人,，你是否同意這樣的觀點,？說說理由。

提示：超越前人什么要先弄清楚,，自主學(xué)習(xí),，從師而學(xué)的最終目的是對“教養(yǎng)”的追求，超越前人的核心是道德境界的提升而不是知識的擁有,。

明確：課文中,，荀子說：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣,?！睆纳暇涞摹肮省弊挚矗@是荀子通過一組比喻得出的結(jié)論。從這一點看,，荀子勸學(xué)是“勸”人們首先要學(xué)習(xí)做人,。另外，“積善成德,，而神明自得,，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來,，學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性,，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以,，學(xué)習(xí)的對象是明確的,，也就是品德的學(xué)習(xí)。

歷史和現(xiàn)實無數(shù)的事實證明,，只有立德才能立人,，只有尚德才能治國。時至今日,，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空,，引領(lǐng)著人們求善、求美,。

2,、這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的大體內(nèi)容,，作者連用很多比喻,，反復(fù)論證學(xué)習(xí)的意義和作用，妙語連篇,，具有激蕩人心的力量,，不愧是語言大師。請同學(xué)們根據(jù)板書試背課文,。

1,、背誦課文。

2,、結(jié)合文章內(nèi)容說說運用比喻,、對比等論證方法的好處。（課本第39頁第3題）

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇十三

一,、使學(xué)生懂得荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義,、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述，明確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積存”,、“堅持不懈”和“用心致志”的道理,。

二、掌握積存12個文言常用實詞：勸、學(xué),、青,、中、疾,、致,、假、絕,、興,、功、強,、用,，3個文言常用虛詞：于、者,、而,，6個古字通假字：有（又）、暴（曝）,、生（性）,、輮（煣）、知（智）,、乎（于）,。

三、學(xué)習(xí)本文運用比喻論證和論證方法機動的寫作特點,。

一,、針對教學(xué)的重點、難點,，抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點,。同時,，落實重、難點與分析段落層次相結(jié)合,，以利于學(xué)生懂得論述的角度和設(shè)喻的幾種形式,。

二、要求學(xué)生重點掌握的文言虛實詞,，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、工具書，結(jié)合課文語境,，懂得其意義和用法,，接著通過課堂點撥,、完成課后“考慮和練習(xí)”以及熟讀、背誦,，切實掌握,。

三、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假,、古今異義,、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

用兩課時教完,。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文,。第一課時，重點弄通文字,，初步懂得內(nèi)容,。第二課時，理清層次,，加深對內(nèi)容的懂得,，并研究寫作特點。

1,、介紹作者,，解題；

2,、正音正字,；

3、懂得本文的重點文言虛實詞的意義和用法,；

4,、翻譯課文。

1,、導(dǎo)人新課

從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人,，指出它與本文都用設(shè)喻方法,，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理,。

2、簡介作者：（見教參）

3,、解題：

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用,。

勸：“勸勉”的意思。

繁體字“勸”字,，凡是用“力”作形旁的字,，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”,、“努”等,。這是“勸”的本義,，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”,，解釋為“勸阻”,，詞義差不多轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為標(biāo)題的文章中,，勉勵人們要不結(jié)束地堅持學(xué)習(xí),，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能,，培養(yǎng)崇高的品德,。

4、范讀課文,，學(xué)生正音正字,。

5、指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題,。

給6個通假字,、12個重點文言常用實詞圈點加注，懂得它們的意義和用法,，并懂得文言常用虛詞“于”,、“者”、“而”的用法,。學(xué)生對照注解,，自讀課文。教師巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白的問題,，進行有針對性的講解。

6,、教讀：

第1段,，提出中心論點。

君子曰：學(xué)不能夠已,。（已,，結(jié)束，學(xué)習(xí)不能夠結(jié)束,，不能夠放松,，不能夠半途而廢。）

開門見山,，提出全文的中心論點,，揭示了題旨。

第2段,，解釋學(xué)習(xí)的重要意義,。分三層連用比喻,，證明學(xué)習(xí)的重要意義。

（1）青,，取之于（從）藍(lán),，而（卻）青于（比）藍(lán)；冰,，水為（凝成）之,，而（卻）寒（冷）于（比）水。（也解釋學(xué)習(xí)能夠使人提高自個兒,、轉(zhuǎn)變自個兒,。）

（2）木直中（合乎）繩（墨線），輮（烤彎）以（把……）為（作成）輪,，其曲（曲度）中（合乎）規(guī),。雖有（又）槁暴（曬干），不復(fù)（再能）挺（直）者（的緣由）,，輮（火烤）使之（它）然（這樣）也,。（解釋學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面發(fā)展變化,。）

（3）故（所以）木受繩（經(jīng)墨線量過）則直,，金就礪（放磨石，上磨過）則利,，君子博學(xué)而日（每日）參?。z查省察）乎（于）己，則知（智）明而行（行為）無過矣,。（解釋學(xué)習(xí)能夠使人增長智慧,，提高品德修養(yǎng)。）

正因為學(xué)習(xí)有這樣的重要意義,，所以“學(xué)不能夠已”,。

第3段：解釋學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運用比喻,，從3個側(cè)面證明只要擅長學(xué)習(xí),，擅長假物，就能使人成為有才德的君子,，接著得出結(jié)論：“君子生非異也,，善假于物也,?！?/p>

（1）吾嘗（曾經(jīng)）終日而思矣，不如須臾（片刻）之所學(xué)也,；吾嘗肢（踮起腳跟）而望矣,，不如登高之博見（看得廣）也,。（學(xué)、思對照,，強調(diào)了學(xué)習(xí)的作用,；跛望與登高對照，登高的收獲大,。兩例證明運用學(xué)習(xí),、運用外物的作用。）

（2）登高而招（招手）,，臂非加長也,，而見者（看的人）遠(yuǎn)（遠(yuǎn)也看得見）；順風(fēng)而呼（呼喊）,，聲非加疾（快）也,，而聞?wù)撸牭娜耍┱茫牭酶宄＃▋衫C明運用自然條件的作用,。）

（3）假（借助）輿馬者（的人）,，非利足（快腳）也，而致（達(dá)到）千里,；假舟楫者,，非能水（善游）也，而絕（橫渡）江河,。（兩例證明運用工具的作用,。）

（4）君子生（性）非異也，善假（運用）于（對）物（外物）也,。

連用比喻,，得出結(jié)論：那些有才德的君子，生來本性與一般人沒有啥兩樣（生非異也）,，只是由于他擅長運用學(xué)得的知識和本事,，擅長運用處界條件補充自身的不足，不斷提高自個兒,，所以才成為君子的,。

正因為學(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不能夠已”,，不可放松,。

第4段，解釋學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度,。這一段也分三層,，論述學(xué)習(xí)必須不斷積存、堅持不懈,、用心致志,。

（1）積土成山,，風(fēng)雨興焉（于此）；積水成淵（深潭）,，蛟龍生焉,；積善成德（形成良好的品德），而神明自得（自然獲得）,，圣心（圣人思想）備（也就具備）焉,。（積土積水兩喻，從正面強調(diào)學(xué)習(xí)要靠積存,，并引出結(jié)論：圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”,。）

故（所以）不積跬（半步）步，無以（沒有用來……的方法）至千里,；不積小流,，無以成江海。（跬步,、小流兩喻,，又從反面強調(diào)了積存。正反對照,，解釋學(xué)習(xí)必須不斷積存,。）

（2）騏驥（駿馬）一躍，不能十步,；駑馬（劣馬）十駕（拉車走十天）,，功在不舍。鍥（刻）而舍（放棄）之,，朽木不折,；鍥而不舍，金石可鏤（雕刻）,。（騏驥與駑馬對照,，朽木與金石對照，從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,，要靠堅持不懈,。）

（3）蚓（蚯蚓）無幫兇之利，筋骨之強,，上食埃（泥）土,，下飲黃泉（地下泉水），用心一（專一）也,。蟹六跪（腿）而二螯（蟹鉗）,，非蛇鱔之穴無可寄予（居住存身）者，用心躁（浮躁不專）也。（蚓蟹對照,，從正反兩面論證學(xué)習(xí)要用心致志,。）

全段由強調(diào)“積”,，到論證“不舍”,，最后來歸結(jié)到“用心一”。層層遞進,，表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度,。進一步證明“學(xué)不能夠已”，不可松散,，不可半途而廢,。

7、鞏固：學(xué)生自讀課文,，自行口譯,，要能字句落實。學(xué)生提問不明白的問題,，教師解答,。

8、安排作業(yè)：背誦全文,；完成書后練習(xí),。

1、論述中心的3個角度

2,、寫作特點,。

1、檢查：

（1）學(xué)生口頭答復(fù)詞義,，教師講釋小結(jié),。

青，取之于籃,，而青于藍(lán),。（于，介詞,。前者引進動作的地方,，作“從”講；后者引進比較對象,，作“比”講,。）

君子生非異也，善假于物也,。 （于,，介詞，引進動作對象，作“對”,、“向”講,。）

假舟楫者，非能水也,，而絕江河,。 （者，代詞,。組成名詞的“者字結(jié)構(gòu)”,，作“的人”講。）

雖有槁暴,，不復(fù)挺者,，輮使之然也。 （者,，助詞,，表停頓，并提示下文要說的緣由,。）

知明而行無過矣,。（而，連詞,，表并列,，可不譯。）

吾嘗終日而思矣,。（而,，連詞，表潤飾,，可譯作“地”,。）

假輿馬者，非利是也,，而致千里,。 （而，連詞,，表轉(zhuǎn)折,，相當(dāng)于“卻”、“但是”,。）

積善成德,，而神明自得，圣心備焉,。 （而,，連詞，表順承，相當(dāng)于“就”,、“因此”,。）

雖有（又）槁暴（曝），不復(fù)挺者（通假字）

君子生（性）非異也 （通假字）

則知（智）明而行無過矣 （通假字）

（2）背誦課文：教師指名讓學(xué)生分別背誦24段,，講評記分,。

2、總結(jié),。

勸學(xué)師說教學(xué)設(shè)計篇十四

【設(shè)計意圖】

趣學(xué)文言故事

1．積累文言詞匯：謂,、博士,、但,、涉獵、吳下阿蒙,、刮目相待,、邪、耳,、乎等等,；

2．賞析寫人記事的美妙手法

賞析寫人記事的美妙手法

誦讀、品析

一課時

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀,，自己譯讀,，同座譯讀，質(zhì)疑解難

要求：圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞

方法：自己圈出,，落實意義和用法,，教師點撥強調(diào)

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累）

以下詞需要強調(diào)：

實詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

人稱：卿 孤 孰

古今異義：博士 往事

語氣詞：邪 耳 乎

成語：吳下阿蒙 刮目相待

要求：找尋文中獨特的“三”組合并作分析，感受文章寫人記事的美妙手法

方法：教師示例,，學(xué)生獨立尋找,，教師巡視點撥，學(xué)生小組交流,，全班交流

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,，這就是事件的三個階段，即：孫權(quán)勸學(xué),，呂蒙就學(xué),，魯肅贊學(xué)這三個段落是：

初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙,、魯肅

簡析三個人物（孫權(quán),、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用

要求：體會文中人物的語氣語調(diào),，感受說話人的心理

方法：以讀促析,，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

（3）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫,，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和指點之后,，呂蒙無可推辭并知錯能改，這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)

（3）“士別三日,，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

要求：根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖

方法：說讀結(jié)合,、討論交流

簡析：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)……

會以怎樣的說來“辭”？扣緊文意想象,、表達(dá)

（2）蒙乃始就學(xué)……

為什么不寫他如何勤學(xué),？

（3）肅遂拜蒙母……

為什么要交代這個環(huán)節(jié)？刪去了會怎樣,？魯肅會對蒙母說些什么呢,？

前兩個留白是略寫，而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎,？

除了以上的“三”,，還有一些“三”也不能忽視如：

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理,、情感和性格

要求：讀熟,、讀美

能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象,；努力做到熟讀成誦

方法：同座位配合演讀,；全班男女生配合演讀；全班背誦

1．文言文章學(xué)習(xí)的角度：積累詞匯,。

2．文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度：品析寫人記事的妙法,。