作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功,、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

商的近似值教學(xué)反思教案篇一

一,、是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，讓學(xué)生在具體情景中做數(shù)學(xué),，教學(xué)中多次營造現(xiàn)實(shí)情景,，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等具體問題引發(fā)學(xué)生思考,，通過思考體會(huì)近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)生活的需要,，突出“聯(lián)系生活實(shí)際想問題”，在學(xué)生掌握近似值有關(guān)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),。

二,、是重視學(xué)生的合作與交流，教學(xué)中提供了很多讓學(xué)生表達(dá),，傾聽,，提出自己想法的情景后體會(huì),，如討論“分”后面的“千”怎樣處理，討論操場面積用近似值還是用精確值表示,，截取到哪一位,，這些交流后討論都深化了學(xué)生對(duì)近似值的理解，豐富了學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí),，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

三,、是創(chuàng)造性使用器材,，如把例子情景化，把練習(xí)二第三題進(jìn)行改造后作拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容,，這樣創(chuàng)造性使用器材,，使教材內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更能體現(xiàn)生活中的`數(shù)學(xué)價(jià)值,，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平,。

商的近似值教學(xué)反思教案篇二

通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái),。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng),，在對(duì)比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學(xué)注入新的活力,。特別是生1的不同看法，不迷信于書本,，在交流中與全班同學(xué)分享,，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。

充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí),、情感,、能力、方法等各個(gè)方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

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商的近似值教學(xué)反思教案篇三

通過本節(jié)課的教學(xué),，有如下感想：

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái),。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵,，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng),，在對(duì)比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力,。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享,，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富,。

充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng),，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式,，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)知識(shí),、情感,、能力、方法等各個(gè)方面的反思,，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似值教學(xué)反思教案篇四

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將"以知識(shí)為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要重新確立新的理念,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想,。我力把"以學(xué)生為本"的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí),，除了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察、分析,、綜合,、抽象、概括的能力,，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力,、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力,。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程,。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中,，在以往的學(xué)習(xí)中,，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們都有自己的看法,。而且,，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前,，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力,，形成對(duì)問題的解釋,。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前,，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累,。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時(shí),，以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，進(jìn)行教學(xué),，這使學(xué)生感到與他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，引起學(xué)生的求知欲,。

在教師的引導(dǎo)下,，自己解決問題，除不盡時(shí)要取近似值,；同樣,，再教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題,，雖然得數(shù)能除盡，但根據(jù)實(shí)際生產(chǎn),、生活的需要,，并不需要很多小數(shù)位數(shù)，這時(shí)也要取近似值,。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn),？”這些環(huán)節(jié)時(shí)，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考,，再小組討論,，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá),、學(xué)會(huì)交流,。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想,。但是,，在具體教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好。

1,、生活語言運(yùn)用得不夠貼切,。

2、時(shí)間把握不夠,。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念,，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完,。究其原因,，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大，導(dǎo)致時(shí)間不夠,，還有一個(gè)原因,，就是應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì)判斷商是否要取近似值,，以及取幾位小數(shù),，這樣可能課堂的效率可能會(huì)更高。

商的近似值教學(xué)反思教案篇五

“教材無非是個(gè)例子”,。在新理念的引領(lǐng)下,，通過師生、生生以及與文本之間的互動(dòng),，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩,。

1、在讀題中理解題意,，培養(yǎng)能力,。原來是按照教材的例題展開教學(xué)，但發(fā)覺他與學(xué)生生活實(shí)際沒有太大聯(lián)系,，因此改為我班排球運(yùn)動(dòng)員的體能測(cè)驗(yàn)。例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間,，一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力,，提高了學(xué)生收集,、處理信息的水平，實(shí)現(xiàn)了教育無痕,。

2,、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考,。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的`矛盾沖突,，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù),，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙,。，學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程,，學(xué)會(huì)了用舊知識(shí)解決新問題的策略,，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

3、在交流中相互啟發(fā),，探尋取值方法,。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎,？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源,，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對(duì)比中探尋取值方法,，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上,，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法,，不迷信于書本,，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富,。

4,、在小結(jié)中對(duì)比溝通，形成整體認(rèn)識(shí),。充分利用課堂這一陣地,，致力于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識(shí)串聯(lián)起來,，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng),；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對(duì)知識(shí)本身的反思,，更是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思,，對(duì)知識(shí)、情感,、能力,、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),，還是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義,。

商的近似值教學(xué)反思教案篇六

[片斷一]

師：學(xué)校剛剛舉行了運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們都參加了嗎,？

生：都參加了,！

師：那肯定有很多同學(xué)都獲獎(jiǎng)了吧？

生：那當(dāng)然,！

師：都有誰獲獎(jiǎng)了,？（學(xué)生積極舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍）

師：我們班的同學(xué)真不錯(cuò),。（老師隨即出示小黑板）

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績（米）25.75423.12920.955

得數(shù)保留一位小數(shù)

師：為了便于統(tǒng)計(jì)和比較,，統(tǒng)計(jì)員要求結(jié)果保留一位小數(shù)，你會(huì)嗎？

（學(xué)生獨(dú)立練習(xí)）

師：誰來匯報(bào)一下結(jié)果,？

生1：結(jié)果保留一位小數(shù),，分別是：25.8、23.1,、21.0,。

師：你是怎么保留一位小數(shù)的？

生1：保留一位小數(shù),，就看小數(shù)的第二位,，第二位大于或等于5，就向前進(jìn)一,；小于5就舍去,，采用四舍五入法。

師：姜濤的成績是21.0米,，這個(gè)0可以去掉嗎,？

生2：21.0這個(gè)0不能去掉，21.0是精確到十分位,，21是精確到個(gè)位,。

[反思]

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)原本是充滿情趣的，而傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以變的乏味,，是因?yàn)榻處焸兂３Ｊ褂?jì)算教學(xué)脫離了我們的生活,，只是純粹地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)、繁重的訓(xùn)練,。在新課程的理念下,，教師要認(rèn)識(shí)到教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)重要的物質(zhì)載體。但是作為課程的實(shí)施者,，在教材處理方面,，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導(dǎo)思想,，合理處理好教材,，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,，讓教師所用的教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,。本著這樣的理念，教學(xué)時(shí)我根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況改編了教材,，利用學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況,，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題復(fù)習(xí)舊知，這樣更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景。

[片斷二]

生：能,。

師：怎么列式,？

生1：100除以19，即路程除以時(shí)間等于速度,。

師：對(duì)嗎,？

生：對(duì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己列式計(jì)算,。（學(xué)生興致勃勃地計(jì)算起來）

約兩分鐘后,，有個(gè)別學(xué)生微微抬頭看別的同學(xué)。又過了一會(huì)兒,，有學(xué)生禁不住發(fā)出了細(xì)小的聲音,。這時(shí)有個(gè)平時(shí)比較敢提問的學(xué)生站起來。

生2：老師這道題不好算的`,？（其余學(xué)生一片贊同聲）

師：“不好算”是什么意思,？

生2：除不盡。

師：那你們?cè)诔倪^程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？（趁機(jī)介紹“循環(huán)小數(shù)”）

師：商除不盡怎么辦呢,？

……

（教師指導(dǎo)列豎式計(jì)算）

師：求商的近似值與以前學(xué)的求積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

……

[反思]

如何讓學(xué)生想到求近似值呢,？是按照教材上的安排由教師直接講解呢,？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學(xué)生自己去感悟,、去體驗(yàn),、去經(jīng)歷，產(chǎn)生求近似值的需要,。當(dāng)學(xué)生看到題目后,，都是不假思索地就列式計(jì)算，可算呀算呀,，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)不對(duì)勁：這得除到何時(shí)才結(jié)束呀,？而且這個(gè)結(jié)果非常有規(guī)律。這時(shí)我沒有立刻告知,，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學(xué)生,。讓學(xué)生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學(xué)生調(diào)動(dòng)一切知識(shí)去探究問題的欲望,，使他們?cè)诜此?、調(diào)整中不斷建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更好地體現(xiàn)了新課程理念,，在師生互動(dòng)中教師真正成為教學(xué)的引導(dǎo)者,，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮,。

商的近似值教學(xué)反思教案篇七

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將“以知識(shí)為中心的”的課程和“以兒童為中心”的課程整合成“以情景為中心”的課程，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要重新確立新的理念,。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想,。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力,，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與,，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用,。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí),，除了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察,、分析、綜合,、抽象,、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí),，還包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力,。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程,。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的,，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中,，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),，他們都有自己的.看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn),，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),，依靠他們的認(rèn)知能力,，形成對(duì)問題的解釋,。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知之前,，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累,。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時(shí),，以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè),，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，進(jìn)行教學(xué),，這使學(xué)生感到與他們?cè)兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，引起學(xué)生的求知欲,。

在教師的引導(dǎo)下,，自己解決問題，除不盡時(shí)要取近似值,；同樣,，再教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題,，雖然得數(shù)能除盡，但根據(jù)實(shí)際生產(chǎn),、生活的需要,，并不需要很多小數(shù)位數(shù)，這時(shí)也要取近似值,?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節(jié)時(shí),，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考,，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,、學(xué)會(huì)表達(dá),、學(xué)會(huì)交流。

整節(jié)課基本上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念,，體現(xiàn)了“以情景為中心”的課程思想,。但是，在具體教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好,。

1,、生活語言運(yùn)用得不夠貼切。

2,、時(shí)間把握不夠,。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題,，但是一節(jié)課下來,，有幾道練習(xí)題來不及講完,。究其原因，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大,，導(dǎo)致時(shí)間不夠,，還有一個(gè)原因，就是應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu),，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì)判斷商是否要取近似值,，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會(huì)更高,。

商的近似值教學(xué)反思教案篇八

通過對(duì)小數(shù)乘法中求積的近似值的實(shí)際教學(xué),，我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，由于該班學(xué)生的接受能力偏差,，也就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差,，因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中遇到前所未有的困難，我只有從基礎(chǔ)做起,，有四舍五入法的概念入手,，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們?nèi)绾吻蠼茢?shù)，通過反復(fù)指導(dǎo),，部分學(xué)生基本掌握了求積的近似值,，但是還有好多學(xué)生難以接受，一換題就覺得茫然,，我就耐心的輔導(dǎo),，讓他們首先做到計(jì)算準(zhǔn)確，嘗到計(jì)算的樂趣,，然后啟發(fā)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí),，大膽的去求出積的近似值。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí),，大部分學(xué)生有所提高,。總之,，要想讓學(xué)生正確快速的'求出積的近似值,，必須讓學(xué)生首先明確算理，然后通過對(duì)比訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)才能真正提高學(xué)生的接受能力,。