作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

難忘的一天教案設計及反思篇一

對于鄧小平爺爺學生并不陌生,，這篇課文的教學內容也比較通俗易懂。在教學過程中注意了發(fā)揮學生的主動性,，讓學生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現問題,，然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內討論解決,，小組再解決不了的提交全班解決,。

當學生們提出這些問題時，我又把問題拋給了他們,，他們就認真的思考,，積極的討論，最后看到他們滿意的笑臉后,，我對我以前的教學策略產生了懷疑,。課堂上，我們該怎樣去以學生的學為主體呢,？老是不敢放手的后果是非?？膳碌摹Ｎ覀儾辉摪褜W生的靈性扼殺在我們的課堂之上,。

《難忘的一天》文中記敘了一個十歲的孩子,，見到鄧爺爺,，為鄧爺爺表演計算機的操作還與這位偉人兩次握手。這件事是文中的少年非常激動,，并且難以忘懷,。課文是一則小故事，寫的比較具體,，故事情節(jié)不難理解,。但課文比較長，我設計了兩個問題引導孩子理解和感悟,。問題一：“我為什么一開始比較緊張,，后來一下子平靜下來?！眹@這個問題引導孩子從2,、3自然段的“怦怦地、慈祥的微笑,、高興地,、緊緊地、和藹可親”等詞語進行品讀,，我原來有點擔心怕孩子找不到,，但孩子很快就從課文中找出，然后引導孩子回憶平常你遇到什么樣的事情,，心怦怦跳個不停,，指導孩子朗讀。再想象你和尊敬的長輩見面時,，你的心情,、長輩的表情、動作來指導孩子,，孩子比較能投入,。問題二、我為什么忘不了這一天,？圍繞這個問題,，著重讓孩子體會“我”在這一天最大的收獲是得到鄧爺爺的鼓勵，認識到肩上的責任重大,。我引導孩子朗讀課文4,、5、6段,，自己從課文中找出詞語想我為什么忘不了這一天,，然后小組討論，再派代表說,。肩上的責任重大,，孩子不好理解,，我問孩子誰家有電腦，電腦有什么用處,，孩子回答后,，我告訴孩子現在是信息化時代，高科技的使用越來越廣闊,，你們是祖國的下一代,，你們長大后，應該用你們的科學知識來建設我們的國家,，所以你們的`責任很重大,。整節(jié)課，我和孩子的互動自我感覺比較好,，我和孩子的精神狀態(tài)比較好,。對于字詞的理解，我有點忽略,。課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片,、故事、事跡,，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平,。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解,，一年級學過一篇鄧爺爺植樹的課文，但事跡知道的不多,，以后備課要考慮全面,，不能丟三落四。

難忘的一天教案設計及反思篇二

《難忘的一天》篇幅比較長,，記敘了一件我為鄧爺爺爺爺表演電子計算機,，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上,，感覺平淡突不出重點,。

宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑,。有疑者卻要無疑,。”教師應具有依據教材和學生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力,。設問它能啟發(fā)學生思維,，發(fā)展學生的智力；激發(fā)學生的興趣,，引發(fā)學生的注意,；反饋課堂教學信息,，調控課堂教學過程；給學生提供參與機會,，發(fā)展學生的表達能力,。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知,，同時設計好關鍵問題和主要問題,。

我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧爺爺爺爺見面,，一開始心怦怦地跳個不停,，為什么后來一下子就平靜了下來？”學生馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭,，還和我握手,。”這時孩子已經明白鄧爺爺爺爺讓小作者覺得很親切,，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢,？我就讓學生帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來,。）再讀第三自然段,。讀完以后就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思,？你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢,？”學生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我,。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳,，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂,，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的,，接著我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們,，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣,，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯系,，學生一下子就明白了慈祥的意思,。課堂上發(fā)生的'這個小細節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況,，要懂得及時進行靈活處理,，特別是要從學生的實際情況出發(fā)。

從學生角度來說，二年級了,，應該具備一些基本的理解詞句,、圈圈劃劃的能力。所以,，我決定把重點放在詞句的品讀,。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結合,。在教學中發(fā)現的問題：教師要求劃出相應的詞語,，學生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作,。

課后抽查學生的語文書,，及時糾正錯誤，個別指導,，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正,。

難忘的一天教案設計及反思篇三

教學目標：

1。認識13個生字,。會寫10個字,。

2。正確,、流利地朗讀課文,，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情,。

3,。激發(fā)對計算機的興趣，認識自己肩負責任的重大,。

教學重點：

識字寫字,，朗讀感悟文意。體會小作者的激動,、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。

教學難點：

理解重點語句,，體會小作者的激動,、緊張和對鄧爺爺的崇敬之情。

教學過程：

第一課時

一,、談話導入新課：

同學們,，在你記憶中，最難忘的一件事是什么,？為什么難忘,？（自由地交流）好，下面我們就來看看小作者難忘的一天,。板書課題,。

二,、學習新課：

借助拼音自由讀課文，讀準字音,，標出自然段號,。

再讀課文圈出本課生字和新詞，反復認讀,。

三,、識字

讀準字音。重點指導讀準“算,、怦,、容、燦”幾個字,。

識記字形,。鼓勵學生自主識字，交流識字的方法,。

識字方法舉例：

（1）用熟字帶生字的方法識字,。

十—計目—冒官—館平—怦

谷—容田—奮山—燦屋—握

（2）組詞競賽識字。如,，緊—緊張,、緊急、緊要,、趕緊……普—普及,、普通、普通話,、普遍……將學生口頭組的詞語寫在黑板上,，多次重現生字，便于學生識記,。

四,、朗讀感悟

范讀課文

學生自由練讀

指名讀，邊讀邊指導,。

引導學生重點圍繞下面問題進行理解和感悟,。

“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來,？

文題對照,，說說“我”為什么忘不了這一天。

圍繞第一個問題,，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺的和藹可親,，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”、“高興地”,、“緊緊地”,、“和藹可親”等詞語進行品讀。

圍繞第二個問題,，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺的鼓勵,，認識到肩上責任的重大。引導學生朗讀課文,，談談自己的看法或進行小組討論,。從“見到了鄧爺爺”、“鄧爺爺和藹可親”,、“我受到了鄧爺爺的稱贊”等比較表面的理解,，上升到“忘不了肩上擔負的責任”；注意抓住“沉著地”,、“順利地”,、“仔細地”、“贊許地”,、“興奮地”,、“計算機的普及要從娃娃抓起”等詞句進行品讀。對于“肩上擔負的責任”,，只需懂得要從小學好計算機,，從小樹立遠大理想就可以了。

從“天,，仿佛格外的藍,；陽光，仿佛更加燦爛”這句話里體會到什么,，我的心情格外—————,。（自由談）然后讀讀這句話。

第二課時

一,、復習導入

指名認讀本課生字新詞

二,、指名讀課文

精讀課文，指導學生聯系上下文閱讀

（一）在閱讀實踐中體會聯系上下文閱讀的重要性

讀第二自然段,，想想為什么“我”的心會“怦怦地跳個不?！保?/p>

學生自主探索,，獨立發(fā)表意見，教師相機引導：心怦怦跳緊張激動馬上要見到鄧爺爺鄧爺爺是領導人原以為領導人是尊嚴的,。

（二）自讀領悟聯系上下文閱讀的方法

讀第三自然段,，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來”？

學生獨立思考后，在小組內合作探究,。（心情平靜和藹可親慈祥微笑,、高興點頭、緊緊握手）

（三）自主運用聯系上下文閱讀的方法

讀第四,、五,、六自然段，想想“肩上擔負的責任”指的是什么,？

學生獨立思考后,，說說自己的看法。學生可以結合課文內容回答,，也可以脫離課文內容講自己所想到的,，要求不宜高。

三,、寫字指導,。

本課要求寫的十個字，以左右結構的為主,，可結合以前學的左右結構的`字的書寫要求進行指導,，除“加、外”兩個字,，其余的都要寫得左窄右寬,。“及”,、“身”兩個獨體字,，是學生書寫的難點。提醒學生注意以下幾點,。

獨體字要寫在田字格的正中間,。

“及”字的筆順。

“身”字的第六筆右邊不出頭,，最后一筆右邊要出頭,。

四、學生練習書寫生字

五,、拓展實踐活動

通過閱讀課外書,、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網查閱等途徑,，搜集鄧小平爺爺的事跡,、故事或他說過的一些名言，在班上展示,、交流,。

教后反思：

沒上這堂課,，我估計學生的理解困難點是為什么難忘，因此在課堂上花了一些時間介紹了鄧小平與改革開放的成就,，與學生過的富裕生活的聯系,，學生還自已想起了小平樹，與這么一位和藹可親的領導人握手,，當然是一件難忘的事,。我又把事情發(fā)生的時間寫在黑板上，1984,，已經二十多年了,，二十年前計算機還沒普及，十來歲的小朋友能為鄧小平爺爺表演計算機是非常不簡單的事,，學生也配合地發(fā)出驚嘆聲,。因為不尋常，所以難忘,。

難忘的一天教案設計及反思篇四

對于鄧爺爺學生并不陌生,，這篇課文的教學內容也比較通俗易懂。在教學過程中注意了發(fā)揮學生的主動性,，讓學生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現問題,，然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內討論解決,，小組再解決不了的提交全班解決,。

當學生們提出這些問題時，我又把問題拋給了他們,，他們就認真的思考,，積極的.討論，最后看到他們滿意的笑臉后,，我對我以前的教學策略產生了懷疑,。課堂上，我們該怎樣去以學生的學為主體呢,？老是不敢放手的后果是非?？膳碌摹Ｎ覀儾辉摪褜W生的靈性扼殺在我們的課堂之上,。

難忘的一天教案設計及反思篇五

我在教學《難忘的一天》這課時,，提了個問題："小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停,，為什么后來一下子就平靜了下來?"學生馬上說："因為鄧爺爺高興地點點頭,，還和我握手。"這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切,，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來,。)再讀第三自然段,。

讀完以后就有學生找到"慈祥的微笑"一詞，但是立即有人提出異議："慈祥是什么意思?你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?"學生們對于"慈祥"的意思懵懵懂懂的,，于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳,，按二年級學生的知識水平,，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的,，接著我讓學生想想自己的'爺爺奶奶,，然后告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣,，所以用"慈祥"來形容他,，通過與生活的聯系，學生一下子就明白了慈祥的意思,。課堂上發(fā)生的這個小細節(jié)也告訴我,，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理,，特別是要從學生的實際情況出發(fā),。

難忘的一天教案設計及反思篇六

《難忘的一天》篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機,，受到了鼓舞的事情,。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點,。

宋代的朱熹說過：“讀書無疑者,，須教有疑。有疑者卻要無疑,?！苯處煈哂幸罁滩暮蛯W生實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發(fā)學生思維,，發(fā)展學生的智力;激發(fā)學生的興趣,，引發(fā)學生的注意;反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程;給學生提供參與機會,，發(fā)展學生的表達能力,。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知,，同時設計好關鍵問題和主要問題,。

課后抽查學生的語文書，及時糾正錯誤,，個別指導,，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正,。

難忘的一天教案設計及反思篇七

備課，是備一些常規(guī)性的,、一般性的問題,。在課堂上，學生們是活生生的人,，有思想,、有見地，會出現許多老師事先沒想到的情況,、場境,。教師如有意關注生成的東西，就會讓教學更加完善,，更加科學,。

在這節(jié)課上，我事先沒有預料到孩子們對鄧小平爺爺不認識,，因為一年級時在《植樹》一文中也見過,。在學到我為什么見到鄧爺爺后，原來那緊張,，激動的心情又平靜了下來,，當時，一學生說：鄧爺爺和藹可親,，對鄧爺爺看起來就像自己的爺爺一樣親切,、親近，還用緊張嗎,？一學生問：圖上哪一位是鄧爺爺,？我本想在學表演時才指導學生看圖，學生這一問,，就讓我自然的與我的.設想天衣無縫了,。學生又問：圖上的男孩是我還是女孩？我讓他們讀文后自己猜猜,，孩子們竟能圖文結合想明白,。

以上哪一位是鄧爺爺？孩子們還在思索,，不少同學注意力不集中,，在教室的四周墻壁張望。我開始也不知是什么原因,？只見后面靠右的很多學生都看著右邊的墻上,。我走過去，招呼他們注意力集中注意力聽課,，才一個學生插著墻上的條幅字畫問我,，這是不是鄧爺爺,，我一看，驚奇地說：是??！于是就招呼全班同學讀條幅上的文字：教育要面向現代化，面向未來,，面向世界,。讀后，我說請同學們讀讀表演后的段落,，看看文中的哪句話表現了那句話中的一部分意思。學生們竟然響亮地說出：計算機的普及要從娃娃抓起,，是教育要面向未來的話來,。

關注生成，可以讓教學與生活渾然一體,。

難忘的一天教案設計及反思篇八

我在教學《難忘的一天》這課時,，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停,，為什么后來一下子就平靜了下來?”學生馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭,，還和我握手?！边@時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切,，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段,。讀完以后就有學生找到“慈祥的微笑”一詞,，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思?你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”學生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我,。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳,，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂,，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的,，接著我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們,，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣,，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯系,，學生一下子就明白了慈祥的意思,。課堂上發(fā)生的這個小細節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況,，要懂得及時進行靈活處理,，特別是要從學生的實際情況出發(fā),。

從學生角度來說，二年級了,，應該具備一些基本的理解詞句,、圈圈劃劃的能力。所以,，我決定把重點放在詞句的品讀,。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結合,。在教學中發(fā)現的問題：教師要求劃出相應的詞語,，學生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動作,。

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