作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

五上可能性公開課教案篇一

本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進行簡單的實驗,。在二年級上冊第九單元,，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小,，并能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標(biāo),。

事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的,。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些,，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些,。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生,，也不能在活動中刻意去追求,，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此,，本目標(biāo)實施的重點是通過一系列活動,，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

三年級的學(xué)生,，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行,，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受,。我校地理位置特殊,，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半,。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般,，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微,。因此,，教師一定要多花心思、多動腦筋,，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動,，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點,，制定了本節(jié)課的目標(biāo),，設(shè)計了教學(xué)活動。

1猜測—實踐—驗證”的摸球游戲,，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。

2痹諢疃交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力,，獲得良好的情感體驗。

3,、能理解“一定”,、“經(jīng)常”,、“偶爾”,、“不可能”的意義。

：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的,，事情發(fā)生的可能性是有大有小的,。

：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

：盒子一個,、黃球2個、白球8個,、轉(zhuǎn)盤一個,、卡片、課件,。

彩筆,、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個,。

師：同學(xué)們,，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡,。）好吧,，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個神奇的盒子,，里面裝著許多球,，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的,，信不信,？我們來摸一摸。

（請出幾個同學(xué)進行摸球,，老師一一猜對,，同學(xué)們一致認(rèn)為盒子里面全是白球！）

（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球,、（ ）球,，摸到（ ）球的可能性更大。）

生：可能摸到白球,，也可能摸到黃球,。（板書：可能）

師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！）(板書課題：可能性）

師：這只是我們的猜測,，實際摸的時候是這樣嗎,？你們想試試嗎？

（設(shè)計意圖：低年級的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考,、主動探索的王國,。我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念,，并引出新課：“可能性”,，顯得自然，水到渠成,，不浪費時間,。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然,，躍躍欲試,。）

五上可能性公開課教案篇二

國標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊《可能性》

在小學(xué)階段，蘇教版教材對“可能性”知識的教學(xué)共安排了四次（見下表）,。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)“可能性”內(nèi)容。二年級用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性三年級用“經(jīng)?！?、“偶爾”,、“差不多”描述一些事件發(fā)生可能性的大小四年級游戲規(guī)則的公平性六年級用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小本節(jié)課將可能性和摸球等活動相結(jié)合，在活動中讓學(xué)生體驗可能性,，借助活動的素材用語言描述可能性,?！耙欢ā焙汀安豢赡堋笔怯脕韺Υ_定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測,，“可能”則是對不確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測,。但無論是確定事件還是不確定事件，都存在事件發(fā)生的隨機性,，這是教學(xué)中的難點,，難在無法用語言描述，難在無法在一節(jié)課中用事實證明,，難在學(xué)習(xí)對象是二年級孩子——他們的邏輯思維能力還很弱,。對隨機思想滲透的時機和程度是教學(xué)設(shè)計時的重要和難點問題。

1.通過摸球,，經(jīng)歷事件發(fā)生的過程,，初步感受事件發(fā)生的隨機性,。

2.會用不可能,、可能和一定,，描述摸球事件發(fā)生的結(jié)果,。

3.能根據(jù)摸球的結(jié)果設(shè)計事件,，并進行解釋,。

4.能用不可能、可能和一定描述拋硬幣,、轉(zhuǎn)盤和擲骰子事件的結(jié)果,。

5.嘗試用不可能、可能和一定描述已經(jīng)掌握的簡單數(shù)學(xué)知識,。教學(xué)重點：學(xué)會用不可能,、可能和一定，描述數(shù)學(xué)與生活,。教學(xué)難點：理解不確定事件,，感受隨機性。教學(xué)過程：

出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖,，請學(xué)生用“一定”“可能”和“不可能”分別說一說這三幅圖上的故事,。

（一）理解“一定”

1．小組操作活動在小組內(nèi)開展摸球的活動（活動材料見圖1）,，每人任意摸一個球，結(jié)果會怎樣,？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用比較規(guī)范的語言描述：“從袋子里任意摸一個球,，一定是紅球?！?/p>

3．對比提升

（1）比較圖1和圖2兩個袋子里的球,，請學(xué)生思考為什么“任意摸一個球，都一定是紅球,?！蓖ㄟ^討論，學(xué)生能總結(jié)出：兩個袋子里都是紅球,，所以任意摸一個一定是紅球,。

（2）教師追問：如果要往這個袋子里再放入一些球，任意摸一個還是紅球,，可以怎么放呢,？學(xué)生通過思考，提升對“一定”的認(rèn)識：只要袋子里都是紅球,，沒有其它顏色的球,，不管多少個,，任意摸一個就一定是紅球,。

（二）理解“可能”

1．借助實物思考討論

（2）思考：為什么從這三個袋里任意摸一個球，都可能是紅球,？學(xué)生討論后得出結(jié)論：袋中有3個紅球,，有3個黃球,，任意摸一個就有可能摸到紅球。

2．摸球,，想象推理,。請一生從圖5的袋中任意摸一個球，摸3次,。

摸球的結(jié)果可能會出現(xiàn)以下兩種

（1）三次摸球的`結(jié)果,，可能會出現(xiàn)黃球，可能會出現(xiàn)紅球,。學(xué)生從摸球的結(jié)果中驗證了剛才的預(yù)測結(jié)果,。

3．回顧思考。

觀察三袋子里球（見圖3,、4、5）,，為什么從這三個袋里任意摸一個球,，都可能摸到紅球？學(xué)生得到結(jié)論：只要袋中有紅球,，有黃球,，任意摸一個就有可能摸到紅球。

4．思考提升,。

提問：如果從這個袋子再拿走一個球,，任意摸一個還可能是紅球，你準(zhǔn)備拿什么球,？學(xué)生通過思考,，得出結(jié)論：只要袋子里有紅球，不管有幾個,，還有黃球,，就有可能摸到紅球。

（三）理解“不可能”

1．教師出示一個空袋子（見圖6）,。

（1）根據(jù)要求“從這個袋子里任意摸一個球,，不可能是紅球”，往袋里裝球,，可以怎么裝,？教師提供一些紅球和黃球，請學(xué)生示范裝球,。學(xué)生會裝出如同圖7的方法,。

（2）追問：還有不同的裝法嗎？并在小組里交流,。

2．思考：只要怎么裝,，就不可能摸出紅球,？學(xué)生得出結(jié)論：只要袋中沒有紅球，就不可能摸到紅球,。

（四）回顧與小結(jié)

1．教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：從這三個袋子里任意摸一個球,，見（圖2、3,、7）第一個袋子一定摸到紅球,，第二個袋子可能摸到紅球，第三個袋子不可能摸到紅球,。在數(shù)學(xué)上,，就把小朋友們剛才用這三個詞說的幾句話，叫做摸到紅球的可能性,。教師板書課題：可能性,。

2．教師提問：你能看著這三個袋子，說一說摸到黃球的可能性嗎,？生:從第一個袋子里任意摸一個球（圖2）,，不可能摸到黃球。從第二個袋子里任意摸一個球（圖3）,，可能摸到黃球,。

從第三個袋子里任意摸一個球（圖7），一定能摸到黃球,。

（一）裝球活動練習(xí)

生1：每袋中的球顏色一樣,。

生2：每袋中球的個數(shù)不同。

生3：不管有多少個,，每個袋中只有一種顏色的球,，任意摸一個，一定就是這個顏色,。

生1：袋中有綠球和紫球,，任意摸一個，可能是綠球,，也可能是紫球,。

生2：袋子有綠球、藍球和紫球,，任意摸一個,，可能是綠球，可能是藍球,，也可能是紫球,。

生3：只要袋中的有不同的顏色的球，每種顏色都有摸到的可能,。

任務(wù)三：如果就看著每人現(xiàn)在手里的這袋球,，會用“不可能”來說一說嗎,？在小組里交流，并說說你的發(fā)現(xiàn),。

生：袋子里沒有那種顏色的球,，任意摸一個，就不可能摸到,。

（二）拓展練習(xí)

摸球游戲中蘊含著“可能性”,，其它的游戲中也蘊含了“可能性”。

1．拋硬幣,。師：任意拋一次硬幣,，結(jié)果會怎樣？

2．轉(zhuǎn)盤,。師：任意轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)盤,，結(jié)果會怎樣？

3．?dāng)S骰子,。

設(shè)問：回顧今天的學(xué)習(xí),，你對“可能性”有什么新的認(rèn)識？生1結(jié)合具體的摸球活動解釋“一定”“可能”和“不可能”,。生2能適當(dāng)抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。

生1：方框里的數(shù)一定小于4,。

生2：方框里的數(shù)不可能大于4,。

師作全課總結(jié)：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數(shù)學(xué),。

五上可能性公開課教案篇三

教材p106107

1,、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

2,、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,。

3,、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

用自己的話說一說什么是可能性舉例子說明,。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于可能性的知識,。

1、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大?。?/p>

（1）觀察,、猜測

出示小盒子，展出其中的小球色彩,、數(shù)量,，（四紅一藍）

如果請一位同學(xué)上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的.球,？

和同桌說一說,，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證

學(xué)生小組操作,、匯報實踐結(jié)果,。

匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色,。

從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么,？為什么會有這樣的情況？

小結(jié)：摸到紅色多,，摸到藍色的少,，因為盒中球紅多藍少。

五上可能性公開課教案篇四

1.通過媒體能夠列出簡單的試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

2.通過模擬實驗,，知道事件發(fā)生的`可能性是有大小的。

3.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述,，并和同伴交換想法,。

1.投飛鏢游戲：

計算機模擬兩個飛鏢盤：

先讓同桌進行比賽，各投五次（計算機發(fā)鏢）

學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲不公平,，說出理由,。

2.驗證：計算機同時投擲20鏢。（告知學(xué)生,，同樣的個數(shù),，同樣的投擲發(fā)現(xiàn)）

小結(jié)展示：兩個鏢盤都有可能被投到黑色和白色 區(qū)域，但是后面一個被投中的可能性更大,。

3.師：今天我們來研究一下不確定事件中可能性的大小問題,。

1.實驗：出示一個透明的箱子，展示出里面的內(nèi)容,，再遮蔽,，學(xué)生通過鼠標(biāo)去摸取一個棋子，用電子表格記錄，再放回去,，重復(fù)20次,。

2.匯總結(jié)果：從主機上展示所有同學(xué)的記錄情況

（1）摸出的棋子有兩種可能性，一是摸出紅旗子,，二是摸出蘭棋子,。

（2）而且發(fā)現(xiàn)總是摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.組織討論,，思考：

為什么不會摸出其他顏色的棋子,？

為什么摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多。

3.反饋小結(jié)和展示：因為盒子里只有兩種顏色的棋子,，所以摸出棋子的可能性也只有兩種,；在每個棋子的大小樣式都一樣的情況下，每個棋子被摸出的可能性都一樣大,，但是紅旗子的數(shù)量比蘭棋子要多,，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的。紅旗子數(shù)量多,，摸出紅旗子的可能性就大,。

演示系統(tǒng)再提出：再摸一次，猜猜看,，摸出那種棋子的可能性大,？

4.轉(zhuǎn)盤辯析：

出示兩種轉(zhuǎn)盤，請學(xué)生預(yù)測指針停的可能性有幾種,？哪一種可能性大,。

5.情景辯析：

（1）預(yù)測可能性有幾種？（趕上和沒趕上兩種）

（2）哪一種的可能性大,？

1.在原盤中涂上藍色和紅色兩種顏色。

要求：（1）指針停在紅色的可能性大,。

（3）指針停在藍色的可能性大,。

2.設(shè)置模擬情景：我是小小督察員。

一個商場門口,，有一個轉(zhuǎn)盤抽獎活動,，根據(jù)轉(zhuǎn)盤來判斷，商場是否有欺詐消費者的嫌疑,，抽獎是否公平,。

數(shù)學(xué) - 可能性的大小

五上可能性公開課教案篇五

1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,、有些則是不確定的。

2、會用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性,。

初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,、有些則是不確定的。

能列出簡單試驗所有可能性發(fā)生的結(jié)果,。

課件,、硬幣、珠子,、彩球,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題,。

師：同學(xué)們，在上新課之前呢,，老師想問大家兩個問題,？

1、明天是不是星期四,？

生：是,。

師：能確定嗎？

生：能,。

2,、明天是不是晴天？

生：（可能會說）,，是,，不是，不知道,。

師：分別讓說是,，不是，不知道的同學(xué)說一說自己的理由,。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎,？

生：不能。

師：生活中就是這樣,，有些事情我們可以確定它的結(jié)果,，有的事情則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性,。（板書課題）

二,、探究新知

（一）、研究不確定現(xiàn)象

1,、師：大家喜歡玩游戲嗎,？我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣？

（出示幻燈片）請看大屏幕

拋硬幣。（例1）

拋硬幣活動要求：

（1）,、拋之前先猜一猜硬幣落地后,，是正面向上？還是反面向上?

（2）,、分組進行拋硬幣活動,，注意記錄和觀察硬幣落地后，有幾種結(jié)果,。

（3）,、活動后，同學(xué)們想一想怎么用語言準(zhǔn)確的描述描述硬幣落地后的出現(xiàn)的結(jié)果,。

2,、師：教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語言描述：這位同學(xué)說的挺好的，挺恰當(dāng)?shù)?，我們就可能也可?來說這種現(xiàn)象好不好,。（板書：可能也可能.）

3、練習(xí),。

好,，再來看一下，現(xiàn)在老師手里有一個盒子,，老師找?guī)讉€同學(xué)來摸球,，摸到球后，請同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球,。

五上可能性公開課教案篇六

教學(xué)目的：

4,、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的.可能性是有大小的,。

5,、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,。

6,、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動,，增強學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重,、難點：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

教學(xué)過程：

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量,，

如果請一位同學(xué)上來摸一個球,，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

1,、教學(xué)例5

（1）每小組一個封口不透明袋子,，內(nèi)裝紅、黃小球幾個,。（學(xué)生不知數(shù)量,、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色,，再放回去,，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動匯報,、小結(jié)

五上可能性公開課教案篇七

教學(xué)目的：

4,、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.,。

5,、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,。

6,、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

教學(xué)重、難點：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

教學(xué)過程：

出示小盒子,，展出其中的小球色彩、數(shù)量,，

如果請一位同學(xué)上來摸一個球,，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

1,、教學(xué)例5

（1）每小組一個封口不透明袋子,，內(nèi)裝紅、黃小球幾個,。（學(xué)生不知數(shù)量,、顏色）小組成員輪流摸出一個球,，記錄它的顏色，再放回去,，重復(fù)20次,。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動匯報、小結(jié)

五上可能性公開課教案篇八

能制定公平的游戲規(guī)則

布袋,、各色彩球

一,、游戲?qū)耄瑢W(xué)習(xí)新課：

1,、今天的數(shù)學(xué)課上,，我們要來玩摸球的游戲。板書：游戲

老師取一口袋,，里面裝了一些球,。規(guī)則：每次任意摸一個，然后放回,。一共摸30次,。摸到紅球的'次數(shù)多，算女生贏,；摸到黃球的次數(shù)多,，算男生贏。

把摸球的結(jié)果記錄在書上的表格中,。

老師請一個學(xué)生上前摸,，其他同學(xué)做好記錄。

摸球結(jié)束,，統(tǒng)計兩種球分別摸的次數(shù),。（紅的多）

看了數(shù)據(jù)，你有什么問題,？（紅球摸的次數(shù)比較多,，有可能紅球的個數(shù)比黃球的個數(shù)多，很想知道究竟有幾個紅球和幾個黃球,。）

老師打開布袋,，一一請出各球，發(fā)現(xiàn)：4個紅球,、2個黃球

你想說什么,？（不公平）

為什么？（紅球個數(shù)多,，取的可能性就大一些,。所以是不公平。）

那你覺得怎樣放球就公平了呢,？（比如……一句話：要紅球和黃球一樣多,。）

2、各組按照本組的商定,，摸球并做好記錄

交流：出示一張表格,，分別填入各組的數(shù)據(jù)

組數(shù)紅球個數(shù)黃球個數(shù)摸到紅球的次數(shù)摸到黃球的次數(shù)哪方贏

1

2

3

4

5

6

合計

觀察這份表，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、再來說一說：你認(rèn)為怎樣放的球，做這游戲是公平的,？

舉例說明,。老師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，繼續(xù)添上1個藍球

討論：公平嗎,？為什么,？

放得一樣多。由于摸到藍球等于沒摸,，所以并不影響游戲的結(jié)果,，所以還是公平的。

繼續(xù)添上2個藍球,、1個綠球……

小結(jié)：決定勝負求數(shù)的個數(shù)相同,，那這個游戲就是公平的。

二,、練習(xí)鞏固：

1,、很多游戲都需要考慮公平性，比如：（第1題出示）

看圖后回答：用左邊的轉(zhuǎn)盤,，誰贏的可能性大一些,？有右邊的轉(zhuǎn)盤呢？

用哪個轉(zhuǎn)盤做游戲是公平的,？為什么,？

2、（第2題）……你認(rèn)為在哪幾個口袋里摸球是公平的,？

同桌互相說說理由,，再全班交流

3、（第3題）撲克牌游戲,。你認(rèn)為這個游戲公平嗎,？為什么？

怎樣修改游戲規(guī)則,，才能使游戲公平,？

交流，老師一一板書,。比較多種方法，它們有什么共同的地方,？

三,、你知道嗎？

在足球比賽的時候,，常用拋硬幣來決定開場。你認(rèn)為公平嗎,？為什么,？

師生共拋10次硬幣，并做好記錄,。你發(fā)現(xiàn)了什么,？

（雖然說是公平的，但在10次里,，并不是出現(xiàn)了5次正面,、5次反面。有的組甚至出現(xiàn)了正面次數(shù)遠多與反面的情況,。）

教學(xué)反思：

五上可能性公開課教案篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

2,、使學(xué)生能夠?qū)σ恍﹩栴}簡單事件發(fā)生的可能性作出描述。

3,、培養(yǎng)學(xué)生分析問題,，解決問題的能力。

4,、在引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重,、難點：

1,、使學(xué)生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)可能性是有大小的,。

2,、能夠?qū)σ恍┖唵问录l(fā)生的可能性作出描述。教具準(zhǔn)備電腦課件,、轉(zhuǎn)盤,、紙杯、白球,、黃球,、紅球、盒子,。教學(xué)過程：

同學(xué)們,，你們課間喜歡做游戲嗎,？在游戲前怎樣決定誰先玩的呢？石頭,、剪刀,、布這三種手式哪種最厲害呢？想和老師比試比試嗎,？如果老師和人們一起玩，你們認(rèn)為有什么結(jié)果,？學(xué)生發(fā)言（可能贏,、可能輸、也可能平）師生共同班幾次,，充分體驗,。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)研究有關(guān)可能性的問題。（板書課題）

活動一：摸名片

活動二：拋紙杯

1,、猜想：紙杯拋向空中落地時有幾種可能,。學(xué)生獨立思考后回答。到底誰說得對呢,？我們一起來做個試驗,。

2、實驗：每個人重復(fù)拋5次,，并把實驗結(jié)果記錄下來,。

3、與同伴說一說,，可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果并寫下來,。

4、結(jié)論：紙杯拋向空中落到地面后可能出現(xiàn)三種情況：杯口朝上,、杯口朝下,、躺在地面上。

活動三：摸球

1,、出示盒子（里面兩個黃球,，一個白球）任意摸一個球，摸哪種顏色球的可能性大,。分組實驗加以證明,。小結(jié)：任意摸一個球，有2種結(jié)果,，摸到黃球的可能性大,，白球的可能性小。

2,、再放入個紅球,，會出現(xiàn)哪種結(jié)果,？摸到哪種球的可能性大，哪種球的可能性小,，能摸出黑球嗎,？實驗驗證。小結(jié),。

3,、出示盒子（2師：一次摸出兩個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果,？小組討論并填表,。

4、擴展練習(xí)：前幾天老師在一個商場門口發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況：一個人手里拿著一個布袋,，布袋里紅,、綠兩種玻璃球各5個，只需元錢,，如果你在場你會不會去玩,？為什么？學(xué)生模擬摸球游戲,。

小結(jié)：在布袋中能夠摸出5個綠球可能性非常小,，這只是生活中最簡單的騙術(shù)，在生活中還有許多形形色色的陷井,，我們識破這些陷井的辦法就是學(xué)好科學(xué)知識,，用知識武裝我們的頭腦。

五上可能性公開課教案篇十

小學(xué)數(shù)學(xué)人教課標(biāo)版三年級上冊第八單元（p104—111）

一,、基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1,、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,。

2,、使學(xué)生能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3,、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法,。

二,、發(fā)展性目標(biāo)：

1、通過學(xué)生的猜一猜,、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

2、通過實際操作活動,，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力,，交流合作能力，推理能力,。

重點：體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，能夠列舉出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

難點：研究事件的不確定現(xiàn)象,，從不確定現(xiàn)象中尋找規(guī)律。

在現(xiàn)實世界中,，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的,，而概率正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的分支,。《新課標(biāo)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分,，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象,，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1,、選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)素材,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,，教科書中選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境,，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還通過大量生活實例豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗,，目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,，并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實的聯(lián)系,。

教科書中還設(shè)計了有趣的摸棋子試驗等活動,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去,。

2,、設(shè)計豐富的活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。

不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象,，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律,，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗,，學(xué)生較難建立這一觀念,。

因此，教科書中設(shè)計了多種不同層次的,、有趣的活動和游戲,，如摸棋子試驗、涂色活動,、抽簽游戲等,。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察,、猜測,、試驗與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程,，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗,。

1、注意創(chuàng)設(shè)問題的情境,，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性,。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種問題情境,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,，并與同伴交換自己的想法,。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測,、試驗與交流等數(shù)學(xué)活動中,，充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。

2,、把握好教學(xué)要求,。

教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時，只要讓學(xué)生結(jié)合具體情境的問題情境,，用“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語進行解釋,，也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小,。

3,、本單元可用四課時進行教學(xué)。

五上可能性公開課教案篇十一

1．在具體情境中,，通過現(xiàn)實生活中的有關(guān)實例使學(xué)生感受簡單的隨機現(xiàn)象,，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的,。

2．通過實際活動（如摸球）,，使學(xué)生能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3．通過試驗,、游戲等活動,，使學(xué)生感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的；能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述,，并能和同伴進行交流,。

1．教學(xué)內(nèi)容和作用。

對于紛繁的自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象,，如果從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分,，可以分為兩大類。一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的,，即在一定的條件下,，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象,。例如,，拋一個石塊,，可預(yù)知它必然要下落,；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時，可預(yù)知冰不可能融化,。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無法預(yù)知的,，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無法事先確定的,，這類現(xiàn)象稱為隨機現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象,。例如，擲一枚硬幣,，我們無法事先確定它將出現(xiàn)正面還是出現(xiàn)反面,。在現(xiàn)實世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限,，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的,，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。

《標(biāo)準(zhǔn)( 20xx)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“統(tǒng)計與概率”中的一部分,，并將《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的核心概念“統(tǒng)計觀念”修改為“數(shù)據(jù)分析觀念”,，具體闡釋為：“了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷,，體會數(shù)據(jù)中蘊含著信息,；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法,；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性,，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心,。”

為了體現(xiàn)課標(biāo)的要求,，本套教材從第二學(xué)段開始安排“概率”的學(xué)習(xí),，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點，第二學(xué)段稱為“隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”,，第三學(xué)段稱為“事件的概率”,。因此，本單元知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)概率知識的學(xué)習(xí)有很重要的作用,。

本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下:

在具體編排上,，本單元的教學(xué)內(nèi)容分為兩個層次。

一是初步感受隨機現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機性（例1）,。在概率學(xué)習(xí)中,，幫助學(xué)生了解隨機現(xiàn)象是非常重要的。教科書第44頁呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的場景來引入 例1的學(xué)習(xí),，通過小麗,、小雪、小明三位同學(xué)抽簽的活動,，使學(xué)生在具體情境中體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，感受在相同的條件下重復(fù)同樣的試驗，其試驗結(jié)果不確定,，以至于在試驗之前無法預(yù)料哪一個結(jié)果會出現(xiàn),。

二是在不確定的基礎(chǔ)上體會隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性（例2、例3）,。隨機現(xiàn)象雖然對于個別試驗來說無法預(yù)知其結(jié)果,，但在相同條件下進行大量重復(fù)試驗時，卻又呈現(xiàn)出一種規(guī)律性,，我們稱它為隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,。由于小學(xué)生的年齡和思維特點，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識,。因此,，教科書第45頁例2,，通過討論“摸出一個棋子，可能是什么顏色”,，使學(xué)生在活動中進一步認(rèn)識簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,，并通過“重復(fù)20次”的試驗統(tǒng)計，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。例3通過讓學(xué)生根據(jù)摸球試驗的統(tǒng)計結(jié)果來推測袋中何種顏色的球多，進一步深刻體會隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,。

練習(xí)十一中的練習(xí)形式多樣,，層次分明，通過“說一說”“擲一擲”“連一連”“涂一涂”“猜一猜”“填一填”等活動,，為學(xué)生提供了積極思考,、動手實踐和合作交流的空間，有利于學(xué)生更好地理解本單元所學(xué)知識,。

需要說明的是,，在義務(wù)教育階段，所涉及的隨機現(xiàn)象都基于簡單隨機事件,，即所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的,，每個結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的。

2．教材編排特點,。

本單元教材在編排上有以下特點,。

(1)運用數(shù)據(jù)分析來體會隨機性，強調(diào)對可能性大小的定性描述,。

關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容,，原來的實驗教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊,，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。第二次在五年級上冊，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡,，學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率,。

但教學(xué)實踐表明，第一學(xué)段學(xué)生理解不確定現(xiàn)象有難度,，不容易理解事件發(fā)生的可能性,。

另一方面，在小學(xué)階段設(shè)置簡單的“概率”內(nèi)容,，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機思維,，讓其學(xué)會用概率的眼光去觀察大干世界,。因此，在可能性知識的教學(xué)中,，應(yīng)加強對學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng),，增強學(xué)生對隨機思想的理解，使學(xué)生充分感受和體驗簡單隨機現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機性,，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述,，而不要把豐富多彩的可能性內(nèi)容變成了機械的計算和練習(xí)。鑒于此,，在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中,，學(xué)生在第一學(xué)段中將不再學(xué)習(xí)概率，將不確定現(xiàn)象的描述后移到第二學(xué)段,，即使對于隨機性的學(xué)習(xí),，《標(biāo)準(zhǔn)( 20xx)》中也提出運用數(shù)據(jù)分析來體會隨機性，并且強調(diào)對可能性大小的理解,，而不是對可能性本身的理解,，使這部分內(nèi)容更具可操作性，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,。

(2)提供豐富的現(xiàn)實學(xué)習(xí)素材,，促進數(shù)學(xué)知識的理解。

《標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察,、實驗,、猜測、計算,、推理,、驗證等活動過程?！彼^“經(jīng)歷”,，是指“在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗”,。因此,，要“經(jīng)歷”就必須有一個現(xiàn)實的`活動情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中,，聯(lián)系自己身邊具體的事物,，通過觀察、操作,、解決問題等豐富的活動,，感受數(shù)學(xué)知識的含義，認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

本單元教材注意體現(xiàn)這一理念,，不僅利用豐富多彩的呈現(xiàn)形式,，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有趣的學(xué)習(xí)素材,，同時注意所設(shè)計的教學(xué)活動能使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,。首先，教材選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,，以“聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”（例1）,、大量的活動（做一做、例2）等來豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗,，使學(xué)生初步了解現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象,，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有小。其次,，教科書中設(shè)計了多種不同層次的,、有趣的活動和游戲，如摸棋子試驗,、涂色活動,、抽簽游戲、拋硬幣,、擲骰子等,，這些活動都特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不但便于教師組織教學(xué),，更使學(xué)生在大量觀察,、猜測、試驗,、思考與交流的數(shù)學(xué)活動中,，逐步豐富對隨機現(xiàn)象和可能性大小的體驗，經(jīng)歷知識的形成過程,。再次,，教科書第49頁編排了“生活中的數(shù)學(xué)”，一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解,，另一方面也使學(xué)生感受到可能性知識與生活的聯(lián)系,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

(3)注重方法的指導(dǎo)和知識的整理,。

要體驗隨機現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機性,，就要求學(xué)生在進行相關(guān)試驗活動或游戲活動時必須遵守一定的規(guī)則,，例如摸球時不能看著球摸,，也不能摸完一次后不搖勻球就接著摸，這樣都不能很好地體現(xiàn)隨機性,。教科書在相關(guān)例題及習(xí)題中明確提出了“放回去搖勻再摸”“按要求涂一涂”“隨意摸一張”等要求,，對學(xué)生的試驗和游戲活動進行方法的指導(dǎo),，使學(xué)生能更好地體驗數(shù)據(jù)的隨機性。

另外,，本單元雖然內(nèi)容較少,，但仍然編排了“成長小檔案’’這一內(nèi)容。通過“本單元結(jié)束了,，你有什么收獲,？”一問，幫助學(xué)生回顧和梳理對可能性的認(rèn)識,，并通過兩位學(xué)生的表達“根據(jù)可能性的大小來涂色很有意思”“生活中經(jīng)常會遇到可能性的問題”來感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1．重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗,，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的問題情境,。

對于不確定性現(xiàn)象和可能性，第二學(xué)段的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和體驗,。在教學(xué)中,，不管是在學(xué)生熟悉的生活情境還是感興趣的游戲活動中（如擲硬幣、玩轉(zhuǎn)盤,、摸卡片等）,，教師都應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,，鼓勵學(xué)生親自動手試驗,，在試驗中體驗事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考并主動與同伴交換自己的想法,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察,、猜測、試驗與交流等數(shù)學(xué)活動中,，充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性,，經(jīng)歷知識的形成過程。

2．引導(dǎo)學(xué)生收集和積累不確定現(xiàn)象和可能性的例子,。

修訂后的教材中,，本單元是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)“概率”，因此,，提供豐富的隨機現(xiàn)象實例,，無疑能有效地促進學(xué)生充分感受和體驗不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。教學(xué)本單元時,，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前,、課中、課后收集和積累一些教材上和生活中遇到的不確定現(xiàn)象的例子,，并引導(dǎo)學(xué)生進行展示交流,。例如,，現(xiàn)在很多超市或商店在節(jié)假日時都會設(shè)計一些摸獎和轉(zhuǎn)盤游戲，教師可以把它們引入到課堂教學(xué)中,，組織學(xué)生交流,、思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識生活中的一些現(xiàn)象,。

3．組織開展簡單的實踐活動,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

為了培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題并能有意識利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行解釋和解決的能力,，《標(biāo)準(zhǔn)( 20xx)》中增加了核心概念——應(yīng)用意識,。但課堂教學(xué)由于時間和空間的限制，對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的作用是有限的,，所以在教學(xué)本單元時教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一些簡單的實踐活動（如為班級或?qū)W校元旦聯(lián)歡會設(shè)計一個搖獎轉(zhuǎn)盤等）,，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,。

4．把握好教學(xué)要求。

本單元主要是讓學(xué)生對隨機現(xiàn)象“初步體驗”和“感受”,，因此,，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時，只要讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境,，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語進行解釋,，也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小,。

5．建議用3課時教學(xué)。