作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。教案書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀磕敲聪旅嫖揖徒o大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

五上可能性公開(kāi)課教案篇一

本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”的第一課時(shí),。《標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的,，對(duì)所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。在二年級(jí)上冊(cè)第九單元，安排了對(duì)確定性與不確定性的學(xué)習(xí),，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ),。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對(duì)這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述——這是本單元,，也是本課時(shí)需要掌握的知識(shí)技能目標(biāo),。

事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球,，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些,。對(duì)于這些道理,，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求,，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理,。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng),，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小,。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

三年級(jí)的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段,，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行,，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊,，幾乎都是農(nóng)村子女,，外來(lái)人員也占一半。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般,，如果用常規(guī)的單一說(shuō)教形式教學(xué),，收效甚微。因此,，教師一定要多花心思,、多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),，才能獲得令人滿意的效果,。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo),，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng),。

1猜測(cè)—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程,，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的,，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2痹諢疃交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體驗(yàn),。

3,、能理解“一定”、“經(jīng)?！?、“偶爾”、“不可能”的意義,。

：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的,，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象,，能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

：盒子一個(gè)、黃球2個(gè),、白球8個(gè),、轉(zhuǎn)盤一個(gè)、卡片,、課件,。

彩筆、記錄表一份,、每小組白球8個(gè),、黃球2個(gè)。

師：同學(xué)們,，你們喜歡做游戲嗎,？（生：喜歡。）好吧,，那就讓我們一起來(lái)玩一玩,。老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球,，你們隨意從中摸出一個(gè)球,，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信,？我們來(lái)摸一摸,。

（請(qǐng)出幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對(duì),，同學(xué)們一致認(rèn)為盒子里面全是白球?。?/p>

（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球,，摸到（ ）球的可能性更大,。）

生：可能摸到白球,，也可能摸到黃球。（板書(shū)：可能）

師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球?。?板書(shū)課題：可能性）

師：這只是我們的猜測(cè),，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎,？

（設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考,、主動(dòng)探索的王國(guó)。我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境,，從中復(fù)習(xí)二年級(jí)的“一定”“可能”“不可能”的概念,，并引出新課：“可能性”，顯得自然,，水到渠成,，不浪費(fèi)時(shí)間。孩子們?cè)趯捤珊椭C的游戲氛圍中,，興趣盎然，躍躍欲試,。）

五上可能性公開(kāi)課教案篇二

國(guó)標(biāo)本蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《可能性》

在小學(xué)階段,，蘇教版教材對(duì)“可能性”知識(shí)的教學(xué)共安排了四次（見(jiàn)下表）。本節(jié)課是蘇教版教材第一次安排有關(guān)“可能性”內(nèi)容,。二年級(jí)用“一定”“可能”和“不可能”描述事件的可能性三年級(jí)用“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“差不多”描述一些事件發(fā)生可能性的大小四年級(jí)游戲規(guī)則的公平性六年級(jí)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小本節(jié)課將可能性和摸球等活動(dòng)相結(jié)合,，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)可能性，借助活動(dòng)的素材用語(yǔ)言描述可能性,?！耙欢ā焙汀安豢赡堋笔怯脕?lái)對(duì)確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測(cè)，“可能”則是對(duì)不確定事件發(fā)生結(jié)果的預(yù)測(cè),。但無(wú)論是確定事件還是不確定事件,，都存在事件發(fā)生的隨機(jī)性，這是教學(xué)中的難點(diǎn),，難在無(wú)法用語(yǔ)言描述,，難在無(wú)法在一節(jié)課中用事實(shí)證明，難在學(xué)習(xí)對(duì)象是二年級(jí)孩子——他們的邏輯思維能力還很弱,。對(duì)隨機(jī)思想滲透的時(shí)機(jī)和程度是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要和難點(diǎn)問(wèn)題,。

1.通過(guò)摸球，經(jīng)歷事件發(fā)生的過(guò)程,，初步感受事件發(fā)生的隨機(jī)性,。

2.會(huì)用不可能,、可能和一定，描述摸球事件發(fā)生的結(jié)果,。

3.能根據(jù)摸球的結(jié)果設(shè)計(jì)事件,，并進(jìn)行解釋。

4.能用不可能,、可能和一定描述拋硬幣,、轉(zhuǎn)盤和擲骰子事件的結(jié)果。

5.嘗試用不可能,、可能和一定描述已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí),。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用不可能、可能和一定,，描述數(shù)學(xué)與生活,。教學(xué)難點(diǎn)：理解不確定事件，感受隨機(jī)性,。教學(xué)過(guò)程：

出示故事——“烏鴉喝水”的三幅圖,，請(qǐng)學(xué)生用“一定”“可能”和“不可能”分別說(shuō)一說(shuō)這三幅圖上的故事。

（一）理解“一定”

1．小組操作活動(dòng)在小組內(nèi)開(kāi)展摸球的活動(dòng)（活動(dòng)材料見(jiàn)圖1）,，每人任意摸一個(gè)球,，結(jié)果會(huì)怎樣？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較規(guī)范的語(yǔ)言描述：“從袋子里任意摸一個(gè)球,，一定是紅球,。”

3．對(duì)比提升

（1）比較圖1和圖2兩個(gè)袋子里的球,，請(qǐng)學(xué)生思考為什么“任意摸一個(gè)球,，都一定是紅球?！蓖ㄟ^(guò)討論,，學(xué)生能總結(jié)出：兩個(gè)袋子里都是紅球，所以任意摸一個(gè)一定是紅球,。

（2）教師追問(wèn)：如果要往這個(gè)袋子里再放入一些球,，任意摸一個(gè)還是紅球，可以怎么放呢,？學(xué)生通過(guò)思考,，提升對(duì)“一定”的認(rèn)識(shí)：只要袋子里都是紅球，沒(méi)有其它顏色的球,，不管多少個(gè),，任意摸一個(gè)就一定是紅球。

（二）理解“可能”

1．借助實(shí)物思考討論

（2）思考：為什么從這三個(gè)袋里任意摸一個(gè)球,，都可能是紅球,？學(xué)生討論后得出結(jié)論：袋中有3個(gè)紅球,，有3個(gè)黃球，任意摸一個(gè)就有可能摸到紅球,。

2．摸球,，想象推理。請(qǐng)一生從圖5的袋中任意摸一個(gè)球,，摸3次,。

摸球的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)以下兩種

（1）三次摸球的`結(jié)果，可能會(huì)出現(xiàn)黃球,，可能會(huì)出現(xiàn)紅球,。學(xué)生從摸球的結(jié)果中驗(yàn)證了剛才的預(yù)測(cè)結(jié)果。

3．回顧思考,。

觀察三袋子里球（見(jiàn)圖3,、4、5）,，為什么從這三個(gè)袋里任意摸一個(gè)球,，都可能摸到紅球？學(xué)生得到結(jié)論：只要袋中有紅球,，有黃球,，任意摸一個(gè)就有可能摸到紅球。

4．思考提升,。

提問(wèn)：如果從這個(gè)袋子再拿走一個(gè)球，任意摸一個(gè)還可能是紅球,，你準(zhǔn)備拿什么球,？學(xué)生通過(guò)思考，得出結(jié)論：只要袋子里有紅球,，不管有幾個(gè),，還有黃球，就有可能摸到紅球,。

（三）理解“不可能”

1．教師出示一個(gè)空袋子（見(jiàn)圖6）,。

（1）根據(jù)要求“從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，不可能是紅球”,，往袋里裝球,，可以怎么裝？教師提供一些紅球和黃球,，請(qǐng)學(xué)生示范裝球,。學(xué)生會(huì)裝出如同圖7的方法。

（2）追問(wèn)：還有不同的裝法嗎,？并在小組里交流,。

2．思考：只要怎么裝,，就不可能摸出紅球？學(xué)生得出結(jié)論：只要袋中沒(méi)有紅球,，就不可能摸到紅球,。

（四）回顧與小結(jié)

1．教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：從這三個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，見(jiàn)（圖2,、3,、7）第一個(gè)袋子一定摸到紅球，第二個(gè)袋子可能摸到紅球,，第三個(gè)袋子不可能摸到紅球,。在數(shù)學(xué)上，就把小朋友們剛才用這三個(gè)詞說(shuō)的幾句話,，叫做摸到紅球的可能性,。教師板書(shū)課題：可能性。

2．教師提問(wèn)：你能看著這三個(gè)袋子,，說(shuō)一說(shuō)摸到黃球的可能性嗎,？生:從第一個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖2），不可能摸到黃球,。從第二個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖3）,，可能摸到黃球。

從第三個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球（圖7）,，一定能摸到黃球,。

（一）裝球活動(dòng)練習(xí)

生1：每袋中的球顏色一樣。

生2：每袋中球的個(gè)數(shù)不同,。

生3：不管有多少個(gè),，每個(gè)袋中只有一種顏色的球，任意摸一個(gè),，一定就是這個(gè)顏色,。

生1：袋中有綠球和紫球，任意摸一個(gè),，可能是綠球,，也可能是紫球。

生2：袋子有綠球,、藍(lán)球和紫球,，任意摸一個(gè)，可能是綠球,，可能是藍(lán)球,，也可能是紫球。

生3：只要袋中的有不同的顏色的球,，每種顏色都有摸到的可能,。

任務(wù)三：如果就看著每人現(xiàn)在手里的這袋球,，會(huì)用“不可能”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？在小組里交流,，并說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn),。

生：袋子里沒(méi)有那種顏色的球，任意摸一個(gè),，就不可能摸到,。

（二）拓展練習(xí)

摸球游戲中蘊(yùn)含著“可能性”，其它的游戲中也蘊(yùn)含了“可能性”,。

1．拋硬幣,。師：任意拋一次硬幣，結(jié)果會(huì)怎樣,？

2．轉(zhuǎn)盤,。師：任意轉(zhuǎn)一次轉(zhuǎn)盤，結(jié)果會(huì)怎樣,？

3．?dāng)S骰子,。

設(shè)問(wèn)：回顧今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)“可能性”有什么新的認(rèn)識(shí),？生1結(jié)合具體的摸球活動(dòng)解釋“一定”“可能”和“不可能”,。生2能適當(dāng)抽象出“一定”“可能”和“不可能”的含義。

生1：方框里的數(shù)一定小于4,。

生2：方框里的數(shù)不可能大于4,。

師作全課總結(jié)：只要小朋友們留心觀察，我們的身邊處處都有數(shù)學(xué),。

五上可能性公開(kāi)課教案篇三

教材p106107

1,、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

2,、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3,、通過(guò)學(xué)生的猜一猜,、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是可能性舉例子說(shuō)明,。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于可能性的知識(shí)。

1,、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大?。?/p>

（1）觀察、猜測(cè)

出示小盒子,，展出其中的小球色彩,、數(shù)量，（四紅一藍(lán)）

如果請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球,，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的.球,？

和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜,？

（2）實(shí)踐驗(yàn)證

學(xué)生小組操作,、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

匯總各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅,，幾組摸到了藍(lán)色,。

從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況,？

小結(jié)：摸到紅色多,，摸到藍(lán)色的少，因?yàn)楹兄星蚣t多藍(lán)少,。

五上可能性公開(kāi)課教案篇四

1.通過(guò)媒體能夠列出簡(jiǎn)單的試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

2.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道事件發(fā)生的`可能性是有大小的,。

3.能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性做出描述,，并和同伴交換想法。

1.投飛鏢游戲：

計(jì)算機(jī)模擬兩個(gè)飛鏢盤：

先讓同桌進(jìn)行比賽,，各投五次（計(jì)算機(jī)發(fā)鏢）

學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲不公平,，說(shuō)出理由。

2.驗(yàn)證：計(jì)算機(jī)同時(shí)投擲20鏢,。（告知學(xué)生,，同樣的個(gè)數(shù)，同樣的投擲發(fā)現(xiàn)）

小結(jié)展示：兩個(gè)鏢盤都有可能被投到黑色和白色 區(qū)域,，但是后面一個(gè)被投中的可能性更大,。

3.師：今天我們來(lái)研究一下不確定事件中可能性的大小問(wèn)題。

1.實(shí)驗(yàn)：出示一個(gè)透明的箱子,，展示出里面的內(nèi)容,，再遮蔽，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)去摸取一個(gè)棋子，用電子表格記錄,，再放回去,，重復(fù)20次。

2.匯總結(jié)果：從主機(jī)上展示所有同學(xué)的記錄情況

（1）摸出的棋子有兩種可能性,，一是摸出紅旗子,，二是摸出蘭棋子。

（2）而且發(fā)現(xiàn)總是摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多,。

3.組織討論,，思考：

為什么不會(huì)摸出其他顏色的棋子？

為什么摸出的紅旗子的次數(shù)比蘭棋子多,。

3.反饋小結(jié)和展示：因?yàn)楹凶永镏挥袃煞N顏色的棋子,，所以摸出棋子的可能性也只有兩種；在每個(gè)棋子的大小樣式都一樣的情況下,，每個(gè)棋子被摸出的可能性都一樣大,，但是紅旗子的數(shù)量比蘭棋子要多，所以摸出紅旗子的可能性和蘭棋子的可能性是不一樣的,。紅旗子數(shù)量多,，摸出紅旗子的可能性就大。

演示系統(tǒng)再提出：再摸一次,，猜猜看,，摸出那種棋子的可能性大？

4.轉(zhuǎn)盤辯析：

出示兩種轉(zhuǎn)盤,，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)指針停的可能性有幾種,？哪一種可能性大。

5.情景辯析：

（1）預(yù)測(cè)可能性有幾種,？（趕上和沒(méi)趕上兩種）

（2）哪一種的可能性大,？

1.在原盤中涂上藍(lán)色和紅色兩種顏色。

要求：（1）指針停在紅色的可能性大,。

（3）指針停在藍(lán)色的可能性大,。

2.設(shè)置模擬情景：我是小小督察員。

一個(gè)商場(chǎng)門口,，有一個(gè)轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng),，根據(jù)轉(zhuǎn)盤來(lái)判斷，商場(chǎng)是否有欺詐消費(fèi)者的嫌疑,，抽獎(jiǎng)是否公平。

數(shù)學(xué) - 可能性的大小

五上可能性公開(kāi)課教案篇五

1,、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象,，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

2,、會(huì)用一定可能或不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性,。

初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的,。

能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能性發(fā)生的結(jié)果,。

課件、硬幣,、珠子,、彩球。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題。

師：同學(xué)們,，在上新課之前呢,，老師想問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題？

1,、明天是不是星期四,？

生：是。

師：能確定嗎,？

生：能,。

2、明天是不是晴天,？

生：（可能會(huì)說(shuō)）,，是，不是,，不知道,。

師：分別讓說(shuō)是，不是,，不知道的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的理由,。

師：也就是說(shuō)明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能,。

師：生活中就是這樣,，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情則不能確定它的結(jié)果,。這節(jié)課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性,。（板書(shū)課題）

二、探究新知

（一）,、研究不確定現(xiàn)象

1,、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？

（出示幻燈片）請(qǐng)看大屏幕

拋硬幣,。（例1）

拋硬幣活動(dòng)要求：

（1）,、拋之前先猜一猜硬幣落地后，是正面向上,？還是反面向上?

（2）,、分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，注意記錄和觀察硬幣落地后,，有幾種結(jié)果,。

（3）、活動(dòng)后,，同學(xué)們想一想怎么用語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述描述硬幣落地后的出現(xiàn)的結(jié)果,。

2、師：教師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范語(yǔ)言描述：這位同學(xué)說(shuō)的挺好的,，挺恰當(dāng)?shù)?，我們就可能也可?來(lái)說(shuō)這種現(xiàn)象好不好。（板書(shū)：可能也可能.）

3,、練習(xí),。

好，再來(lái)看一下,，現(xiàn)在老師手里有一個(gè)盒子,，老師找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)摸球，摸到球后,，請(qǐng)同學(xué)大聲的告訴大家你摸到的是什么球,。

五上可能性公開(kāi)課教案篇六

教學(xué)目的：

4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的.可能性是有大小的,。

5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,。

6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜,、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

教學(xué)過(guò)程：

出示小盒子,，展出其中的小球色彩、數(shù)量,，

如果請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大,？

1,、教學(xué)例5

（1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內(nèi)裝紅,、黃小球幾個(gè),。（學(xué)生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球,，記錄它的顏色,，再放回去，重復(fù)20次,。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào),、小結(jié)

五上可能性公開(kāi)課教案篇七

教學(xué)目的：

4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.,。

5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,。

6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜,、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

教學(xué)過(guò)程：

出示小盒子，展出其中的小球色彩,、數(shù)量,，

如果請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大,？

1,、教學(xué)例5

（1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內(nèi)裝紅,、黃小球幾個(gè),。（學(xué)生不知數(shù)量,、顏色）小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色,，再放回去,，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào),、小結(jié)

五上可能性公開(kāi)課教案篇八

能制定公平的游戲規(guī)則

布袋,、各色彩球

一、游戲?qū)?，學(xué)習(xí)新課：

1,、今天的數(shù)學(xué)課上，我們要來(lái)玩摸球的游戲,。板書(shū)：游戲

老師取一口袋,，里面裝了一些球。規(guī)則：每次任意摸一個(gè),，然后放回,。一共摸30次。摸到紅球的'次數(shù)多,，算女生贏,；摸到黃球的次數(shù)多，算男生贏,。

把摸球的結(jié)果記錄在書(shū)上的表格中,。

老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上前摸，其他同學(xué)做好記錄,。

摸球結(jié)束,，統(tǒng)計(jì)兩種球分別摸的次數(shù)。（紅的多）

看了數(shù)據(jù),，你有什么問(wèn)題,？（紅球摸的次數(shù)比較多，有可能紅球的個(gè)數(shù)比黃球的個(gè)數(shù)多,，很想知道究竟有幾個(gè)紅球和幾個(gè)黃球,。）

老師打開(kāi)布袋，一一請(qǐng)出各球,，發(fā)現(xiàn)：4個(gè)紅球,、2個(gè)黃球

你想說(shuō)什么？（不公平）

為什么,？（紅球個(gè)數(shù)多,，取的可能性就大一些。所以是不公平,。）

那你覺(jué)得怎樣放球就公平了呢,？（比如……一句話：要紅球和黃球一樣多,。）

2、各組按照本組的商定,，摸球并做好記錄

交流：出示一張表格,，分別填入各組的數(shù)據(jù)

組數(shù)紅球個(gè)數(shù)黃球個(gè)數(shù)摸到紅球的次數(shù)摸到黃球的次數(shù)哪方贏

1

2

3

4

5

6

合計(jì)

觀察這份表，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

3,、再來(lái)說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為怎樣放的球，做這游戲是公平的,？

舉例說(shuō)明。老師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上,，繼續(xù)添上1個(gè)藍(lán)球

討論：公平嗎,？為什么？

放得一樣多,。由于摸到藍(lán)球等于沒(méi)摸,，所以并不影響游戲的結(jié)果，所以還是公平的,。

繼續(xù)添上2個(gè)藍(lán)球,、1個(gè)綠球……

小結(jié)：決定勝負(fù)求數(shù)的個(gè)數(shù)相同，那這個(gè)游戲就是公平的,。

二,、練習(xí)鞏固：

1、很多游戲都需要考慮公平性,，比如：（第1題出示）

看圖后回答：用左邊的轉(zhuǎn)盤,，誰(shuí)贏的可能性大一些？有右邊的轉(zhuǎn)盤呢,？

用哪個(gè)轉(zhuǎn)盤做游戲是公平的,？為什么？

2,、（第2題）……你認(rèn)為在哪幾個(gè)口袋里摸球是公平的,？

同桌互相說(shuō)說(shuō)理由，再全班交流

3,、（第3題）撲克牌游戲,。你認(rèn)為這個(gè)游戲公平嗎？為什么,？

怎樣修改游戲規(guī)則,，才能使游戲公平？

交流,，老師一一板書(shū),。比較多種方法,，它們有什么共同的地方？

三,、你知道嗎,？

在足球比賽的時(shí)候，常用拋硬幣來(lái)決定開(kāi)場(chǎng),。你認(rèn)為公平嗎,？為什么？

師生共拋10次硬幣,，并做好記錄,。你發(fā)現(xiàn)了什么？

（雖然說(shuō)是公平的,，但在10次里,，并不是出現(xiàn)了5次正面、5次反面,。有的組甚至出現(xiàn)了正面次數(shù)遠(yuǎn)多與反面的情況,。）

教學(xué)反思：

五上可能性公開(kāi)課教案篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

2、使學(xué)生能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力,。

4,、在引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。教學(xué)重,、難點(diǎn)：

1、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)可能性是有大小的,。

2、能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述,。教具準(zhǔn)備電腦課件,、轉(zhuǎn)盤、紙杯,、白球,、黃球、紅球、盒子,。教學(xué)過(guò)程：

同學(xué)們,，你們課間喜歡做游戲嗎？在游戲前怎樣決定誰(shuí)先玩的呢,？石頭,、剪刀、布這三種手式哪種最厲害呢,？想和老師比試比試嗎,？如果老師和人們一起玩，你們認(rèn)為有什么結(jié)果,？學(xué)生發(fā)言（可能贏,、可能輸、也可能平）師生共同班幾次,，充分體驗(yàn),。今天這節(jié)課我們就繼續(xù)研究有關(guān)可能性的問(wèn)題。（板書(shū)課題）

活動(dòng)一：摸名片

活動(dòng)二：拋紙杯

1,、猜想：紙杯拋向空中落地時(shí)有幾種可能。學(xué)生獨(dú)立思考后回答,。到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢,？我們一起來(lái)做個(gè)試驗(yàn)。

2,、實(shí)驗(yàn)：每個(gè)人重復(fù)拋5次,，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)。

3,、與同伴說(shuō)一說(shuō),，可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果并寫下來(lái)。

4,、結(jié)論：紙杯拋向空中落到地面后可能出現(xiàn)三種情況：杯口朝上,、杯口朝下、躺在地面上,。

活動(dòng)三：摸球

1,、出示盒子（里面兩個(gè)黃球，一個(gè)白球）任意摸一個(gè)球,，摸哪種顏色球的可能性大,。分組實(shí)驗(yàn)加以證明。小結(jié)：任意摸一個(gè)球,，有2種結(jié)果,，摸到黃球的可能性大，白球的可能性小,。

2,、再放入個(gè)紅球,，會(huì)出現(xiàn)哪種結(jié)果？摸到哪種球的可能性大,，哪種球的可能性小,，能摸出黑球嗎？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,。小結(jié),。

3、出示盒子（2師：一次摸出兩個(gè)球,，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果,？小組討論并填表。

4,、擴(kuò)展練習(xí)：前幾天老師在一個(gè)商場(chǎng)門口發(fā)現(xiàn)了這樣一種情況：一個(gè)人手里拿著一個(gè)布袋,，布袋里紅、綠兩種玻璃球各5個(gè),，只需元錢,，如果你在場(chǎng)你會(huì)不會(huì)去玩？為什么,？學(xué)生模擬摸球游戲,。

小結(jié)：在布袋中能夠摸出5個(gè)綠球可能性非常小，這只是生活中最簡(jiǎn)單的騙術(shù),，在生活中還有許多形形色色的陷井,，我們識(shí)破這些陷井的辦法就是學(xué)好科學(xué)知識(shí)，用知識(shí)武裝我們的頭腦,。

五上可能性公開(kāi)課教案篇十

小學(xué)數(shù)學(xué)人教課標(biāo)版三年級(jí)上冊(cè)第八單元（p104—111）

一,、基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的,。

2、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

3,、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述,，并和同伴交換想法,。

二、發(fā)展性目標(biāo)：

1,、通過(guò)學(xué)生的猜一猜,、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)生間的交流,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2,、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，交流合作能力,，推理能力,。

重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠列舉出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

難點(diǎn)：研究事件的不確定現(xiàn)象，從不確定現(xiàn)象中尋找規(guī)律,。

在現(xiàn)實(shí)世界中,，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的,，而概率正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的分支,。《新課標(biāo)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn),。

1,、選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),，教科書(shū)中選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，還通過(guò)大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),，目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,。

教科書(shū)中還設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子試驗(yàn)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生愉快的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,。

2、設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間,。

不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個(gè)重要研究對(duì)象,，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀念,。如果缺乏對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn),，學(xué)生較難建立這一觀念。

因此,，教科書(shū)中設(shè)計(jì)了多種不同層次的,、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸棋子試驗(yàn),、涂色活動(dòng),、抽簽游戲等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境,，使學(xué)生在大量觀察,、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

1,、注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。

在教學(xué)中,，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),，并與同伴交換自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生在觀察,、猜測(cè),、試驗(yàn)與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性,。

2,、把握好教學(xué)要求。

教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時(shí),，只要讓學(xué)生結(jié)合具體情境的問(wèn)題情境,，用“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性就可以了,，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋,，也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小,。

3、本單元可用四課時(shí)進(jìn)行教學(xué),。

五上可能性公開(kāi)課教案篇十一

1．在具體情境中,，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)實(shí)例使學(xué)生感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,。

2．通過(guò)實(shí)際活動(dòng)（如摸球），使學(xué)生能列出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

3．通過(guò)試驗(yàn),、游戲等活動(dòng)，使學(xué)生感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的,；能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述,，并能和同伴進(jìn)行交流。

1．教學(xué)內(nèi)容和作用,。

對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象,，如果從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類,。一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的,，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的,，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象,。例如，拋一個(gè)石塊,，可預(yù)知它必然要下落,；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預(yù)知冰不可能融化,。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無(wú)法預(yù)知的,，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無(wú)法事先確定的,，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象,。例如,，擲一枚硬幣,，我們無(wú)法事先確定它將出現(xiàn)正面還是出現(xiàn)反面。在現(xiàn)實(shí)世界中,，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限,，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支,。

《標(biāo)準(zhǔn)( 20xx)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分,，并將《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的核心概念“統(tǒng)計(jì)觀念”修改為“數(shù)據(jù)分析觀念”,，具體闡釋為：“了解在現(xiàn)實(shí)生活中有許多問(wèn)題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù),，通過(guò)分析做出判斷,，體會(huì)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息；了解對(duì)于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法,，需要根據(jù)問(wèn)題的背景選擇合適的方法,；通過(guò)數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)隨機(jī)性，一方面對(duì)于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同,，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的核心?！?/p>

為了體現(xiàn)課標(biāo)的要求,，本套教材從第二學(xué)段開(kāi)始安排“概率”的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，第二學(xué)段稱為“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性”,，第三學(xué)段稱為“事件的概率”。因此,，本單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后續(xù)概率知識(shí)的學(xué)習(xí)有很重要的作用,。

本單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下:

在具體編排上，本單元的教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)層次,。

一是初步感受隨機(jī)現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機(jī)性（例1）,。在概率學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生了解隨機(jī)現(xiàn)象是非常重要的,。教科書(shū)第44頁(yè)呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的場(chǎng)景來(lái)引入 例1的學(xué)習(xí),，通過(guò)小麗、小雪,、小明三位同學(xué)抽簽的活動(dòng),，使學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，感受在相同的條件下重復(fù)同樣的試驗(yàn),，其試驗(yàn)結(jié)果不確定,，以至于在試驗(yàn)之前無(wú)法預(yù)料哪一個(gè)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)。

二是在不確定的基礎(chǔ)上體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性（例2,、例3）,。隨機(jī)現(xiàn)象雖然對(duì)于個(gè)別試驗(yàn)來(lái)說(shuō)無(wú)法預(yù)知其結(jié)果，但在相同條件下進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí),，卻又呈現(xiàn)出一種規(guī)律性,，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。由于小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn),，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識(shí),。因此,，教科書(shū)第45頁(yè)例2，通過(guò)討論“摸出一個(gè)棋子,，可能是什么顏色”,，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并通過(guò)“重復(fù)20次”的試驗(yàn)統(tǒng)計(jì),，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。例3通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)摸球試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)推測(cè)袋中何種顏色的球多,，進(jìn)一步深刻體會(huì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性,。

練習(xí)十一中的練習(xí)形式多樣，層次分明,，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“擲一擲”“連一連”“涂一涂”“猜一猜”“填一填”等活動(dòng),，為學(xué)生提供了積極思考、動(dòng)手實(shí)踐和合作交流的空間,，有利于學(xué)生更好地理解本單元所學(xué)知識(shí),。

需要說(shuō)明的是，在義務(wù)教育階段,，所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象都基于簡(jiǎn)單隨機(jī)事件,，即所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的，每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的,。

2．教材編排特點(diǎn),。

本單元教材在編排上有以下特點(diǎn)。

(1)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來(lái)體會(huì)隨機(jī)性,，強(qiáng)調(diào)對(duì)可能性大小的定性描述,。

關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，原來(lái)的實(shí)驗(yàn)教材分兩次進(jìn)行了集中編排,。第一次是在三年級(jí)上冊(cè),，主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。第二次在五年級(jí)上冊(cè)，使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡,，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述事件發(fā)生的概率,。

但教學(xué)實(shí)踐表明，第一學(xué)段學(xué)生理解不確定現(xiàn)象有難度,，不容易理解事件發(fā)生的可能性,。

另一方面,，在小學(xué)階段設(shè)置簡(jiǎn)單的“概率”內(nèi)容,，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的隨機(jī)思維,，讓其學(xué)會(huì)用概率的眼光去觀察大干世界。因此,，在可能性知識(shí)的教學(xué)中,，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概率素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隨機(jī)思想的理解,，使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機(jī)性,，能對(duì)一些簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，而不要把豐富多彩的可能性內(nèi)容變成了機(jī)械的計(jì)算和練習(xí),。鑒于此,，在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，學(xué)生在第一學(xué)段中將不再學(xué)習(xí)概率,，將不確定現(xiàn)象的描述后移到第二學(xué)段,，即使對(duì)于隨機(jī)性的學(xué)習(xí)，《標(biāo)準(zhǔn)( 20xx)》中也提出運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來(lái)體會(huì)隨機(jī)性,，并且強(qiáng)調(diào)對(duì)可能性大小的理解,，而不是對(duì)可能性本身的理解，使這部分內(nèi)容更具可操作性,，符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),。

(2)提供豐富的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,。

《標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè),、計(jì)算,、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程,?！彼^“經(jīng)歷”，是指“在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)”,。因此，要“經(jīng)歷”就必須有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的`活動(dòng)情境,，讓學(xué)生在熟悉的情境中,，聯(lián)系自己身邊具體的事物，通過(guò)觀察,、操作,、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義,，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

本單元教材注意體現(xiàn)這一理念,，不僅利用豐富多彩的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的,、有趣的學(xué)習(xí)素材,，同時(shí)注意所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。首先,，教材選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材,，以“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”（例1）、大量的活動(dòng)（做一做,、例2）等來(lái)豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的體驗(yàn),，使學(xué)生初步了解現(xiàn)實(shí)世界中存在著的不確定現(xiàn)象，并逐步知道事件發(fā)生的可能性有大有小,。其次,，教科書(shū)中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,，如摸棋子試驗(yàn),、涂色活動(dòng)、抽簽游戲,、拋硬幣,、擲骰子等，這些活動(dòng)都特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，不但便于教師組織教學(xué),，更使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè),、試驗(yàn),、思考與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn),，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,。再次，教科書(shū)第49頁(yè)編排了“生活中的數(shù)學(xué)”,，一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,，另一方面也使學(xué)生感受到可能性知識(shí)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),。

(3)注重方法的指導(dǎo)和知識(shí)的整理,。

要體驗(yàn)隨機(jī)現(xiàn)象中數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，就要求學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)試驗(yàn)活動(dòng)或游戲活動(dòng)時(shí)必須遵守一定的規(guī)則,，例如摸球時(shí)不能看著球摸,，也不能摸完一次后不搖勻球就接著摸，這樣都不能很好地體現(xiàn)隨機(jī)性。教科書(shū)在相關(guān)例題及習(xí)題中明確提出了“放回去搖勻再摸”“按要求涂一涂”“隨意摸一張”等要求,，對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)和游戲活動(dòng)進(jìn)行方法的指導(dǎo),，使學(xué)生能更好地體驗(yàn)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。

另外,，本單元雖然內(nèi)容較少，但仍然編排了“成長(zhǎng)小檔案’’這一內(nèi)容,。通過(guò)“本單元結(jié)束了,，你有什么收獲？”一問(wèn),，幫助學(xué)生回顧和梳理對(duì)可能性的認(rèn)識(shí),，并通過(guò)兩位學(xué)生的表達(dá)“根據(jù)可能性的大小來(lái)涂色很有意思”“生活中經(jīng)常會(huì)遇到可能性的問(wèn)題”來(lái)感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。

1．重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。

對(duì)于不確定性現(xiàn)象和可能性,，第二學(xué)段的學(xué)生在生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),。在教學(xué)中，不管是在學(xué)生熟悉的生活情境還是感興趣的游戲活動(dòng)中（如擲硬幣,、玩轉(zhuǎn)盤,、摸卡片等），教師都應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在試驗(yàn)中體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性,，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考并主動(dòng)與同伴交換自己的想法,，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測(cè),、試驗(yàn)與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,。

2．引導(dǎo)學(xué)生收集和積累不確定現(xiàn)象和可能性的例子,。

修訂后的教材中，本單元是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)“概率”,，因此,，提供豐富的隨機(jī)現(xiàn)象實(shí)例，無(wú)疑能有效地促進(jìn)學(xué)生充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性,。教學(xué)本單元時(shí),，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課中、課后收集和積累一些教材上和生活中遇到的不確定現(xiàn)象的例子,，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流,。例如，現(xiàn)在很多超市或商店在節(jié)假日時(shí)都會(huì)設(shè)計(jì)一些摸獎(jiǎng)和轉(zhuǎn)盤游戲,，教師可以把它們引入到課堂教學(xué)中,，組織學(xué)生交流、思考,，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生活中的一些現(xiàn)象,。

3．組織開(kāi)展簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),。

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并能有意識(shí)利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和解決的能力,，《標(biāo)準(zhǔn)( 20xx)》中增加了核心概念——應(yīng)用意識(shí)。但課堂教學(xué)由于時(shí)間和空間的限制,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的作用是有限的,，所以在教學(xué)本單元時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)（如為班級(jí)或?qū)W校元旦聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)搖獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤等），將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

4．把握好教學(xué)要求,。

本單元主要是讓學(xué)生對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象“初步體驗(yàn)”和“感受”,，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時(shí),，只要讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境,，用“一定（肯定）”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性就可以了,，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋,，也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小。

5．建議用3課時(shí)教學(xué),。