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打造有效課堂教學工作總結篇一

2.對學：(1)組內(nèi)結對,，對子握手三下，意思同意結對,，互相幫忙。(2)規(guī)定對學的時間：3-5分鐘(3)規(guī)定對學方法：每組第一排同學起立,，把自我寫的資料告訴第二排,，講完了坐下;第二排同學起立,，說出聽到的資料，并做簡單評價,，然后講出自我的答案或見解;站起來講話，說完話坐下;(4)全班統(tǒng)一行動,，便于教師控場

3.小組交流：可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論;以問題的不一樣解決方案的交流為資料的小組討論;分工協(xié)作后的成果收集審議的小組討論,。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式,、集中式、個別學生講析式,、組長提問式等。

4.有效展示展示學習的組織培訓是關鍵,。培訓組長和學科長，再由他們分頭培訓組員,。組內(nèi)要分工明確,，中等生展講,，潛能生讀題，優(yōu)秀生補充,，其他同學和教師傾聽補充、質(zhì)疑,，力爭讓每個人都置身于學習之中,。班主任和各科教師要分別進行展示形式、資料,、禮儀的培訓，組織小組長觀摩學習,，開展多種展示形式培訓如組內(nèi)展示、組間展示,、班級內(nèi)展示等

5.高效精講,，要求教師必須在課前有準備,，對本課時的資料高度總結;講三“點”：重點、難點,、易錯點;做到三講：預習導學后講、合作探究后講,、達標測評后講;兩不講：全班會的不講、全班不會的不講;

6.檢測

貫徹分層教學的思想,，不一樣層級學生要求不一樣,?；A題：a、b,、c、d四級學生都要做,。本事題：a,、b,、c三級學生要求做完，鼓勵d級學生完成,，對教師要求,，學生d級完成了本事題,，必須表揚,。拓展題：a,、b學生做完;鼓勵c、d級學生完成,，對教師要求，學生c,、d級完成了本事題,，必須表揚,。有彈性地布置任務。

7,、反思小結

做好記錄，記錄要詳細,。哪位學生哪個問題那道題目不清楚;哪幾位學生沒掌握哪些方法;什么原因,，用什么方法補救，什么時間,、什么地點補

總之,，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求,，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中,，將會引起我們更多的思考、更多的關注,，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”,，從學生實際出發(fā),，從素質(zhì)教育的目標出發(fā),，合理運用控制論的原理,，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

打造有效課堂教學工作總結篇二

這次聽專家幸興所做報告受益匪淺,，幫我們解決了很多教學上的困惑。對于如何構建高效課堂有了規(guī)劃思路,。

課堂是教學的主陣地，把握好課堂,，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。無論教學被注入什么樣的新精神,，有一點應當是不變的，那就是課堂教學應當是務實高效的,。能夠說,，高效是我們課堂教學的目標,，如何構建高效課堂呢?自主與合作是我們實現(xiàn)高效的兩個途徑。筆者認為：

教學中的高效不僅僅來自于教師對學習資料的研究,，也來自于對課堂流程、課堂環(huán)節(jié)操作方法與操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃,。

知識學習過程的四個主要環(huán)節(jié)：獨立學習(預習)→組內(nèi)合作學習(討論)→班內(nèi)合作學習(展示)→鞏固消化、反饋,、檢測

具體細化:(可能的指導、點撥,、講解)→預習(嘗試)→預習檢測(學困調(diào)查,、學困呈現(xiàn)或錯誤呈現(xiàn))→討論(幫扶,、組內(nèi)問題解決)→展示準備→展示,、質(zhì)疑,、補充,、點撥與拓展→學困消化與反饋檢測。

自主學習需要引領,，利用導學案是較務實的方法,，導學稿案的本質(zhì)是引導學生學習的文本，而不是教師教學的教案,。《導學案》是多位專業(yè)教師團體備課的結果,，也稱為一次備課的成果,，研究了學生基礎不一樣層次的學校,，供給給各個基礎層次學生使用?？墒敲恳粋€層次的學?；蛘甙嗉?，要適當?shù)倪x擇使用《導學案》的資料，才能充分發(fā)揮《導學案》的作用,。

課堂環(huán)節(jié)操作方法注重六個核心要素1)突出學習活動中學生的主體地位。2)強調(diào)學生的先學：先學后教,、先學后交流,。3)注重學生的合作交流：討論交流、展示交流,。合作交流的最重要載體是小組建設,。4)以知識的學習過程為課堂流程的基本組合要素,，以課常流程引領導學稿的編寫。5)運用構成性評價,，尤其是過程性評價6)民主管理,、自主管理

操作程序的統(tǒng)籌規(guī)劃。遵循學科規(guī)律,，探究高效教學方法

高效課堂能否成功，與新學生能否養(yǎng)成好習慣有關,，首先規(guī)范學生習慣，學生學習規(guī)范,、行為等有“法”可依,、有“法”可循,。經(jīng)過制定班規(guī)進行養(yǎng)成教育：告知——做到——習慣。

課堂操作手段選用自主學習與合作探究,，合作的前提是合作的組織架構與運行機制的設置，一些有益合作的嘗試：小組建設,、小組管理，尤其是利用小組管理進行學習管理：如利用小組的學困收集,、學習清單管理,、利用小組的小組討論與小組幫扶,。

打造有效課堂教學工作總結篇三

“學語文，要有強烈的語文意識,，要用語文的眼睛看問題，用語文的耳朵聽聲音,，用語文的心感受語文,?！边@句話對于全體語文老師來講，值得反復咀嚼回味,。

有幸聆聽了18節(jié)參與無錫市新秀課堂教學評比的考核課，形式采用的是同一年段同一教材的橫向式比較。教材的內(nèi)容極富有挑戰(zhàn)性,。中年段：議論文《說勤奮》、科技說明文《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》,、敘事文《維生素c的故事》;高年段：散文《青海高原一株柳》、寫人文《鞋匠的兒子》;低年段：韻文識字教學,。然而面對困難,，我們的參賽選手表現(xiàn)出了良好的精神風貌,，積極主動的參與熱情，他們的課堂教學向我們傳遞出這樣的信息：堅守本質(zhì),，清清楚楚教語文已成共識，語文課堂正向我們期待的閱讀課回歸那濃濃的語文味撲鼻而來,。

18堂課已結束一周，給聽課者留下了什么呢?我個人而言：

(1)留下了語言,。語言不是抽象物,，一個詞語,，一句話只有在具體的語境里賦予其形象方可顯露生命。來自西郊小學的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》,，可謂是“一個詞，一株樹,，一種精神”她以“望而生畏”為主線,，讓散落的語言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心,，使全文的語言情感有了向心力，為了給它找到合適的語境,，徐老師把“多少,，一次又一次,，一回又一回”作為它的背景,，分三個層面推進其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗爭;在頻遭摧毀中抗爭;在面對命運不公時抗爭,。讓“語、像,、神”三位一體。

扎實的語言訓練,，不同的教師演繹著同樣的精彩,。如：從“堅硬”想到硬到用刀都刻不動的地步,，師生合演“兩合抱粗”，把“蒼郁深沉”的綠跟常見“翠綠,、鮮綠”比較。陸橋的王華老師則通過三組清晰的詞語分類讓學生領略青海環(huán)境之惡劣,，高原紅柳不屈的神奇,。他用教學告訴我們詞語是有“溫度的”“一切景語皆情語”,。黃惠萍老師執(zhí)教詞語則帶有中年段的特點，在《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學中,，她巧妙地把詞語學習納入文本系統(tǒng)中，教學“天涯咫尺”先由“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”引入，設問從“若”你看到什么?現(xiàn)在這樣的愿望能實現(xiàn)嗎?由學生回答引出：互聯(lián)網(wǎng)讓知己親人實現(xiàn)了“天涯咫尺”的夢想,，讀課文語句“從北京的電腦上發(fā)一封信到悉尼,，只要幾秒鐘,，對方就能收到”“在網(wǎng)上和親友通電話，電腦里不僅能傳來對方的聲音,，還能顯現(xiàn)他的形象”于是“天涯咫尺”在學生的頭腦中留存的不僅有溫情的浪漫，更有高科技的神奇,。

(2)留下了形象與情感。王船山在《詩繹》中說到：“無字處皆其意也”的確如此，書法中的“飛白”,，繪畫中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來感知人物形象,，是執(zhí)教《維生素c的故事》老師設計的共同點,，但周莊的趙燕老師處理情感更為細膩,，善于捕捉空白點，讓學生展開想象進而動情,。設計了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手,，流淚再流淚,，擁抱再擁抱，那份自責,，那份歉疚把學生帶入當時場景,，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說勤奮》議論文教學中,，這樣來進行細節(jié)處理的：采用劃(劃出司馬光、童第周勤奮的句子)品(抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會)比(把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀,，體會勤奮人共同特點。隨機圈劃抓緊時間,，睡覺時，天剛亮,，睡覺前等詞,。通過比較,，學生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎有多差,，都要努力才能成功。

(3)留下了布局謀篇的印記,?！墩f勤奮》的陸海芳老師，能根據(jù)文體特點,，領悟作者如何講道理，并在課文研讀中去理解句子含義,，體會句與句間的聯(lián)系，可惜分析的痕跡隨處可見,。華娟老師執(zhí)教的《鞋匠的兒子》，以議員心態(tài)的變化作為切入點,，以此為主線，全面展開,，然后抓住林肯的三段話重點理解,，體會林肯的偉大人格魅力,。若能有段“補白”林肯演講后，議員在想些什么?若能留點“讀寫結合”時間,，教學更有味。

當然值得欣喜的課堂還有很多,，黃榮偉老師干凈利索的語言，李紅霞老師富有童真和感染力的語態(tài),，還有劉錦萍老師有滋有味的低年段韻文教學都留下了深刻的印象,。同時我們感到這次課堂,，老師們的目標簡明了，手段簡化了,。補充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見了，教學設計環(huán)節(jié)繁復,，設問多多的“迷宮”現(xiàn)象不見了。

當然在課堂中還有一些不足,，有些問題雖不具有普遍性但有代表性,。

(1)工具性和人文性不能非此即彼，把語言文字的訓練回歸分析式教學,，把對教材的理解等同于教學設計,。我們要摒棄教師為主體的理解性教學,，因為它忽視了學生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng),。

(2)在文本解讀中,，要處理好整體與局部的關系,。不能斷章取義，把局部單獨地,、機械地,，隔離開來,，文本教學只見樹木，不見森林,。我認為語文悟文必須從全篇著眼去讀,，去探究,。

(3)教師人文素養(yǎng)與課堂教學有直接影響。語文教師只有擁有厚實的文學積淀才能自如的駕馭文本,，呼吁每個語文教師要做讀書人,。好讀書,，讀好書。