方案可以幫助我們規(guī)劃未來的發(fā)展方向，明確目標(biāo)的具體內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)路徑。寫方案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的方案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩,，那時我還是一個從邊遠(yuǎn)山區(qū)來到大學(xué)校園不久的大學(xué)生。因此,，對我來說,，重讀這首詩，猶如翻開封存多年的老相冊,，重又看到了那個不無稚氣,、卻讓人感嘆和懷念的早年的我,。

顯然，《在山的那邊》起源于童年經(jīng)驗(yàn),。我生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下,，父母為中小學(xué)老師，從小隨著父母的工作調(diào)動,，在五六個地方生活過,，但一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的我來說,，就是放學(xué)后一片寂靜的校園,、山川中那道清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無言的群山。

而我偏偏又是一個耽于幻想,、對外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年,。詩的開頭兩句，正是我“小時候”的真實(shí)寫照,。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”,，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時候特有的秘密——在今天看來,，它還隱秘地影響到我的一生,。

但是，僅僅如此,，還不足以構(gòu)成一首詩。于是,，“?！痹谖业纳钪胁⒆罱K在這首詩中出現(xiàn)了?！昂,！钡某霈F(xiàn)，恰好與“山”形成了對應(yīng),，顯現(xiàn)出一種詩的結(jié)構(gòu),。這里的“山”與“海”,，可以從隱喻的意義上來讀解：山,，一個實(shí)際生活的世界，封閉,、灰暗,、壓抑；海,，一個想像性的世界,，開闊,、光亮、自由,。海,，是山川陸地的結(jié)束，另一個世界的開始,。海,，從古到今，都是對人的自由天性,、對人的想像力的召喚,。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到,。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊,，在想像海的那一片藍(lán)色。

然而,，正如人們所知,，這種對另一個世界的幻想，在現(xiàn)實(shí)生活中是最易受到挫折的,?？梢哉f，任何“不務(wù)實(shí)際”的幻想,，在“鐵青著臉”的現(xiàn)實(shí)面前,，都有它破滅的一天。我在自己的青少年時期一再經(jīng)歷過這樣的讓人的內(nèi)心深受刺痛的時刻,。然而,，不可思議的是，幻想受挫,，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來——它因在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中受挫變得更為內(nèi)在,、也更為倔強(qiáng)了！詩的第二節(jié)所主要揭示的,，就是這種對“?！钡男拍睢Ｒ苍S是由于不屈的天性,，也許是我在上初中時讀到的一句格言“只要沿著江河走,，就一定能發(fā)現(xiàn)大海”,，給了我這種信念,。而這時的“海”——這個童年時的夢也被提升到整個人生的層面來重新理解,，它已和第一節(jié)中的海有所不同,，它已具有某種人生理想的象征色彩了,。“是的,，我曾一次又一次地失望過/當(dāng)我爬上那一座又一座誘惑著我的山頂”,，也許任何理想都是一個誘惑的圈套，任何理想都可望而不可即,，然而正是在這艱難曲折的求索過程中,，人生被提升和充實(shí)，人生被賦予了希望和意義,，“那雪白的海潮啊,，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”

今天重讀這首詩，我當(dāng)然感到了它在藝術(shù)上的稚氣,，因?yàn)樵姼柚附o我們的道路,，其漫長和艱辛，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我在年輕時的想像,。在實(shí)際生活中,，雖然我已無數(shù)次地見過我在童年時所向往的海，但是我心目中的那個“?！币廊贿b不可即,。那么，對于現(xiàn)在的我,，什么才是最重要的呢,？依然是“信念”。如果我不能在一個更高的層面上重新達(dá)到這種肯定,，那就很難設(shè)想我在以后的生活中還會堅(jiān)持下去,。重讀《在山的那邊》，并遙望童年的方向,，我再次感到了這一點(diǎn)。

在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩歌蘊(yùn)含的深刻寓意,。?,。

擴(kuò)展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊(yùn)含的深刻寓意,。?,。

[解說]?。

[自讀程序]?,。

總體把握,，理清思路?。

討論：這首詩是從哪幾個層面上來闡述哲理的,。?,。

研讀全詩,，討論以下問題：?。

詩中的草莓指代什么,。?,。

2.“我”想不想爬過籬笆？為什么,？?,。

明確：想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩?，而且“草莓,，真甜！?,。

3.“我”能不能爬過,？為什么？?,。

明確：能,。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過”。?,。

那么,，“我”愿不愿爬過？為什么,？?,。

明確：不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我,！”?,。

5.討論：上帝又指代什么？?,。

聯(lián)系實(shí)際示例：?,。

詩人為什么說“上帝”如果是孩子，他“也會爬過去“,？?,。

作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？?,。

[擴(kuò)展閱讀]?,。

[附錄]?。

陽光中的向日葵?,。

你看到了嗎?,。

你看到陽光中的向日葵了嗎?。

你看它，它沒有低下頭?,。

而是把頭轉(zhuǎn)向身后?,。

就好象是為了一口咬斷?。

那套在它脖子上的?,。

那牽在太陽手中的繩索?,。

你看到它了嗎?。

你看到那顆昂著頭?,。

怒視著太陽的向日葵了嗎?,。

它的頭幾乎已把太陽遮住?。

它的頭即使是在太陽被遮住的時候?,。

也依然在閃耀著光芒?,。

走近它?。

走近它你便會發(fā)現(xiàn)?,。

它腳下的泥土?,。

每抓起一把?。

都一定會捏出血來?,。

（設(shè)計(jì)者?江蘇省姜堰中學(xué)?劉婷?陳章明）?,。

在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀詩歌,，品味語言,。

2、聯(lián)系生活,，感悟人生,。

教學(xué)重點(diǎn)：是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語言。

教學(xué)難點(diǎn)：是對無數(shù)座山的理解,。

學(xué)情分析：對剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來說,，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節(jié),，詩人以孩子的口吻些,，容易調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)方法：朗讀法,、討論法,。

教學(xué)過程：

1、看導(dǎo)語,，默讀課文,，作者簡介,。

王家新,，1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書。1982年畢業(yè),，分配到湖北鄖陽師專任教,。1985年借調(diào)到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開,。1992年去英國,。1994年歸國，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作,。出版的詩集有《紀(jì)念》(1985年),、《游動懸崖》(1997)等。

2,、讀一讀,，寫一寫。

癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰漫濕一瞬間,。

3、朗讀。

要求用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀。

(1)教師范讀,。

(2)各自練習(xí)朗讀,。

(3)領(lǐng)讀。

(4)齊讀,。

4,、內(nèi)容研討。

研討,，首先要發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題。疑難就是問題,，深層的含義或奧妙也是問題,。讓學(xué)生用鉛筆打問號，然后提出問題,，教師補(bǔ)充,。

山那邊是海，這“山”不是一座山,，而是無數(shù)座山,。爬上一座山是非常吃力的，爬無數(shù)座山,，那就更要?dú)v盡艱險,。這就是說，理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬苦的。

一方面因?yàn)榭释缛諏?shí)現(xiàn)理想,，一方面因?yàn)閷?shí)現(xiàn)理想的艱巨性估計(jì)不足,，以為爬上一座山，就能看見大海,，就能達(dá)到理想境界,，可事實(shí)并非如此，就不免失望,、沮喪,。

“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”神往山那邊的新天地,，是童年的遐想,。“媽媽給我說過：海/哦,，山那邊是海嗎?”這就是說,，媽媽指點(diǎn)了理想，喚起了我的想望,。然而童年的認(rèn)識畢竟是膚淺的,，以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海,，望見的依然是山,，于是大失所望。

在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

創(chuàng)意說明：這是一首抒情詩,，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象,，語言精練而形象性強(qiáng)。詩人取象于群山和大海,，意象壯闊,，意蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)本詩,，宜進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,，不僅要求讀得正確、流利,，還要讀出感情,，悟出哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語言,，提高文學(xué)欣賞能力,。

教學(xué)步驟：

重點(diǎn)字詞：癡想凝成誘惑喧騰瞬間

1.從不同的角度概括詩歌兩部分的內(nèi)容。

從時間看：第一節(jié)寫“我”童年時期,；第二節(jié)寫“我”長大以后,。

從事情看：第一節(jié)寫“我”渴望“?！保坏诙?jié)寫“我”追尋“?！薄?/p>

從心理看：第一節(jié)寫“我”的向往和困惑,；第二節(jié)寫“我”的感悟和信念,。

從方式看：第一節(jié)是“我”與媽媽的對話；第二節(jié)是“我”與讀者的對話,。

2.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感,？詩人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來的？

全詩表達(dá)了詩人對理想的熱烈向往和執(zhí)著追求,，即使遭遇挫折,，曾經(jīng)失望，也決不放棄,，百折不回,。

小組討論，品味描寫詩人心理和情感的富有表現(xiàn)力的詞句：

“小時候,，我常伏在窗口癡想／??——山那邊是什么呢?”（表現(xiàn)了詩人小時候強(qiáng)烈的好奇心,，腦子里充滿了美妙的幻想。）

“媽媽,，那個海呢？”（無限的困惑和沮喪,，無限的向往與渴望,。）

“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”（媽媽是無心插柳，這顆夢想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭,。）

“是的,，我曾一次又一次地失望過／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”（這句的三個數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍?，強(qiáng)調(diào)了“我”失望的次數(shù)多；“又一次次”,，強(qiáng)調(diào)了“我”不懈的努力,；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多,。）

“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊,，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”（詩人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想,，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗,，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗,。“我”對理想非?？释?，只有理想才能滋潤“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱,，變得充實(shí)而有活力了,。朗讀這句要求充滿對理想的渴望。）

“是的!人們啊,，請相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊,，就是海呀／是一個全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”（這句詩很有人生哲理，詩人用來與讀者共勉,?！敖K會”表現(xiàn)了詩人對未來的堅(jiān)定信心，而一旦理想真正實(shí)現(xiàn),，人們會驚喜萬分,。）

當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)多次出現(xiàn)強(qiáng)烈反差時，詩人的情緒雖然一直是波瀾起伏的,，但其主導(dǎo)因素是積極的還是消極的,？（詩人的主導(dǎo)情緒是積極的，詩人的夢因在現(xiàn)實(shí)中受挫變得更為內(nèi)在,，也更為倔強(qiáng)了,。）

怎樣讀出情感？各人自己體會試讀,。

用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏,，進(jìn)行詩朗誦表演。

“山”和“?！碧N(yùn)含了什么意思,？這首詩蘊(yùn)含了怎樣的哲理？可用不同的方式來說,。

“?！本褪恰耙粋€全新的世界”，這個“全新的世界”,，就是美好的世界,，理想的世界?！吧健笔桥c“?！毕鄬Φ囊粋€世界，一個閉塞,、落后,、乏味的世界,，山又是從現(xiàn)實(shí)到理想的奮斗之路。詩人所說的山,，不是一座山,，而是無數(shù)座山，奮斗之路是漫長艱險而又曲折起伏的,。

奔向理想的人生征途是漫長的,，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,，理想終將實(shí)現(xiàn)。

要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想,，就必須一次次地戰(zhàn)勝困難和失望,，沖破一切艱難險阻。

也許任何理想都是一個誘惑的圈套,，任何理想都可望而不可及,，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實(shí),，人生被賦予了希望和意義,。

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹,？

只有想不到,，沒有做不到。

只要功夫真,，鐵杵磨成針,。

在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

2.擴(kuò)展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊(yùn)涵的寓意,。

自讀程序,。

一、總體把握,，理清思路,。

討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面,？

二,、研讀全詩，討論以下問題,。

1.詩中的草莓指代什么。

2.“我”想不想爬過籬笆？為什么,？

明確：想,。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩保摇安葺嫣穑　?/p>

3.“我”能不能爬過,？為什么？

明確：能,。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過”,。

4.那么,，“我”愿不愿爬過,？為什么？

明確：不愿,。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我,！”

5.上帝又指代什么,？

聯(lián)系實(shí)際示例：

7.作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

教學(xué)目標(biāo),。

理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩歌蘊(yùn)含的深刻寓意。

教學(xué)重點(diǎn),。

理解詩歌的寓意,。

教學(xué)難點(diǎn),。

理解詩歌的寓意,。

課時安排,。

一課時。

教學(xué)過程,。

一、總體把握，理清思路,。

討論：這首詩是從哪幾個層面上來闡述哲理的。

明確：兩個。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌,，另一個是上帝如果也是小孩,，也會爬過籬笆去摘草莓,。

二,、研讀全詩，討論以下問題：

1,、詩中的草莓指代什么,。

明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手,。草莓色澤鮮艷,，圓潤可愛，在外形上給人以美感,；味道酸甜可口,，是人們都喜愛的一種水果。

2．“我”想不想爬過籬笆,？為什么,？

明確：想,。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩保摇安葺?，真甜,！?/p>

3．“我”能不能爬過？為什么,？

明確：能,。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過”。

4,、那么,，“我”愿不愿爬過？為什么,？

明確：不愿,。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我！”

5．討論：上帝又指代什么,？

明確：上帝號令一切,，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表,，又是正統(tǒng)思想的化身,，或代表著種種清規(guī)戒律。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手,。

6．如何理解“我”“想爬過”,、“能爬過”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實(shí)際,，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

明確：“想爬過”“能爬過”,，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮,，擔(dān)心會遭受責(zé)備,。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束,、思想禁錮造成的,。

聯(lián)系實(shí)際示例：

孩子本是純真無邪的,，他們活潑好動,，對一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的'萌芽啊,。但我們現(xiàn)存的教育制度,，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想,，壓制他們的個性,，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

[解說]以上提供的只是示例，并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案,。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，深入思考討論，只要言之成理,，教者即應(yīng)加以肯定,，答案不強(qiáng)求一致。

7,、詩人為什么說“上帝”如果是孩子,，他“也會爬過去“？

明確：孩子是純真無邪的,，孩子對美好的事物有本能的向往與追求,。“上帝”如果拋開了至高無上的權(quán)力,，拋開了一切清規(guī)戒律,，恢復(fù)其純真無邪的本性，他一定也會爬過去追求世間美好的事物,。

8,、作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？

明確：由上面分析可知,，“上帝”是權(quán)威的代表,，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者,；其實(shí)“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢,？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也會按自己的本性自主行事,，去追求心目中美好的東西。

[解說]這一層次的理解是這首詩的深刻之處,，學(xué)生不容易理解,，如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

三,、小結(jié)：集哲學(xué)和文學(xué)于一身,，融理性和感情為一體，這是哲理詩的顯著特點(diǎn),。而哲理詩的真正價值不在于訓(xùn)示式的說教,，而在于悟性的啟迪，學(xué)習(xí)時應(yīng)由詩的表層意象入手,，展開聯(lián)想,，逐層深入,，最終觸及主旨，才能理解詩歌中包容的深刻寓意,。另外,，哲理詩總會給讀者留下思索的空間，留下某種不確定性,，教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考,，用自己的理解來拓展詩歌的藝術(shù)空間。

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在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

3、引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極地克服困難,。

1,、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力；

2,、引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極地克服困難,。

一、課前積累,，開拓視野,。

1、師出示中名言,，生齊讀：

千里之行,，始于足下——老子。

不積跬步,，無以致千里,；不積小流，無以成江?！髯?。

二、導(dǎo)入新課,，激發(fā)興趣,。

上節(jié)課我們學(xué)了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻,，其實(shí),，不只是在通往理想的道路上，人生處處都會有坎坷,，那么,，面對困難，我們該怎么辦,，是放棄呢亦或是迎上去,？今天，我們來學(xué)習(xí)美國作家莫頓亨特的.文章《走一步,，再走一步》,，看看作者是如何克服困難的，并希望同學(xué)們學(xué)完這篇文章后,，能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的啟迪,。

三、檢測字詞,，掃通障礙,。

1、找一生讀“讀一讀,、寫一寫”中的字詞,；生領(lǐng)讀；師糾正,。

2,、師點(diǎn)一些詞語，生造句：心驚肉跳,、嗓泣,、頭暈?zāi)垦！?/p>

四,、通讀課文,，整體感知。

生先大聲朗讀課文,，然后分組討論下列問題：

1,、主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷？作者又是用哪句話來結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的,？試人文中找出,。

2、從這一經(jīng)歷中,，作者領(lǐng)悟到了一些生活哲理,，它集中體現(xiàn)在哪個段落上？

五,、研讀課文,，培養(yǎng)能力。

1,、生默讀講述“脫險”經(jīng)歷這一部分,，準(zhǔn)備復(fù)述。

2,、師引導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)述故事性文章,；師出示復(fù)述要求：

a,、交待故事發(fā)生的時間、地點(diǎn),、人物,；

b、交待清故事發(fā)生的時間,、地點(diǎn),、人物；

c,、盡量用自己的話,。

3、生復(fù)述課文,，師生點(diǎn)評,。

師找出一些語句：“嗨，慢著,，”,；“我沒法——”；“再見,！”,；“如果你相待在那里，就待著好了,?！保弧安挥每蜌??！保弧拔蚁虏蝗?！我會掉下去,，我會摔死的！”,；“看見了,。”然后指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀,，出示朗讀要求：

a,、用普通話，做到字正腔圓,；

b,、明曉詞語和詞組，做到停頓恰當(dāng)；

c,、揣摩人物內(nèi)心,，把握人物情感，做到有感情,。

5,、生朗讀,；師點(diǎn)評,。

六、延伸拓展,，開發(fā)思維,。

1、師提問：前事不忘,，后事之師,。這伯事雖已過去了，但作者卻從中領(lǐng)悟到了深刻的生活哲理,，試用文中的話表明這一哲理,。

2、怎樣理解這一哲理,？

師點(diǎn)撥,，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：以爬山為例，將爬上山頂?shù)拇竽繕?biāo)化為爬山途中一個個小目標(biāo),；以學(xué)習(xí)名次為例,，樹立短期目標(biāo)，進(jìn)而連綴成長無目標(biāo)......

3,、在現(xiàn)實(shí)生活中,，你遇到過什么困難？你是如何克服的,？從中你受到了怎樣的啟發(fā),？

生分組討論2、3問,。

七,、課后小結(jié)中、提出希望,。

1,、1師學(xué)生一首詩——《一步》一步走不完長征路長征卻少不了每步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的生步。2提出希望,。

2,、布置作業(yè)：

將六（3）題形成局面小文章或?qū)懸黄x后感。

附板書設(shè)計(jì)：

走一步，再走一步,。

莫頓亨特,。

故事：遇險——脫險。

哲理：反困難分解再去克服,。

文檔為doc格式,。

在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、了解作者,。

2,、了解外國詩歌的特征。

能力目標(biāo)：

1,、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,。

2、理解作品通過意象表達(dá)思想的方式,。

德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇于追求美好生活的思想意識,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解作品通過意象表達(dá)的思想感情。

教學(xué)方法：

朗讀法,，啟發(fā)式,。

教具準(zhǔn)備：

錄音機(jī)，朗讀帶,。

教學(xué)課時：

一課時,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

同學(xué)們,，今天我們學(xué)習(xí)新的一課--《籬笆那邊》,。

二、作者：

三,、朗讀：

1,、自由朗讀。

2,、齊讀,。

四、理解：

方式：1,、結(jié)合練習(xí)一第二小題來分析,。

2、先給時間引導(dǎo)學(xué)生思考再做總結(jié),。

1,、問：如何理解“籬笆”的意義？

答：籬笆是嚴(yán)肅守舊的禮法規(guī)矩的象征,。

2,、問：如何理解“草霉”的意義？

答：草霉代表世間美好的事物。

3,、問：如何理解“上帝”的`意義,？

答：上帝是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身,。

4,、問：如何理解“孩子”的意義？

答：孩子是指追求美好生活的人們,。

5,、問：如何理解“如果他是孩子，他也會爬過去”,？

答：只要上帝愿意并且有決心拋開一切束縛,，也會按自已的本性自主行事,，去追求心目中美好的東西,。

五、鑒賞：

方式：把問題交給學(xué)生思考再做討論總結(jié),。

象征手法：

草霉--美好事物,。

籬笆--反動的清規(guī)戒律。

六,、主題：

這首詩以象征手法,，表現(xiàn)了要求沖破封建束縛，追求美好生活的愿望,。

七,、作業(yè)：

熟讀這首詩。