作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

在山的那一邊教案 在山的那邊教案教案篇一

《在山的那一邊》是九年義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元的第一課,。這首詩歌語言清新、凝練,、意味雋永,，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作,。

我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀,。（意在培養(yǎng)學(xué)生初步的語感。）

2,、品味語言,，體會情感。（意在培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力及審美情趣,。）

3,、聯(lián)系生活，感悟人生,。（意在引導(dǎo)學(xué)生在熏陶感染中,，逐步形成積極的人生態(tài)度。）

其中目標(biāo)1,、2是教學(xué)重點,，目標(biāo)2同時又是本課的難點。

以上目標(biāo)的確定依據(jù)了新課標(biāo),、單元學(xué)習(xí)目標(biāo),、詩歌特點及學(xué)生實際。

第一：《新課標(biāo)》對詩歌教學(xué)提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意,，想象詩歌描述的情境,，體會詩人的情感?！?/p>

第二：本課所在單元要求“整體把握課文內(nèi)容,，用心領(lǐng)會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗,，思考人生,，還要提高朗讀能力?！?/p>

第三：豐富的想象,、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點,。本文語言的形象性,、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學(xué)的重難點。

第四：對于剛踏入初中的學(xué)生來說,，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利,，有感情地朗讀,，能整體感知形象，初步體會作者情感即可,。

為達(dá)成目標(biāo),，我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀指導(dǎo)法,、誘導(dǎo)點撥法,。

1、創(chuàng)設(shè)情境法,，詩以情成篇,，以情動人。所以在教學(xué)中,，我力求醞釀一種利于調(diào)動學(xué)生思維,，引起共鳴的氛圍。如上課時,，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面,，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課,；范讀時,，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調(diào)動學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生身臨其境之感,；講析中,，采用直觀形象的板書，以促進(jìn)學(xué)生的理解,。

2,、朗讀指導(dǎo)法：

有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學(xué)生來說較難達(dá)到,，因而應(yīng)加強朗讀指導(dǎo),，我將通過示范讀、指導(dǎo)讀等形式從停頓,、節(jié)奏,、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。

3,、誘導(dǎo)點撥法

《新課標(biāo)》強調(diào),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而老師則是學(xué)生的引導(dǎo)者,，因而誘導(dǎo)思維,，指點迷津、宏觀調(diào)控應(yīng)是教師的主要任務(wù),。

1,、朗讀法：通過反復(fù)朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言,。

2,、聯(lián)想想象法：學(xué)會展開聯(lián)想與想象，欣賞詩歌優(yōu)美的意境,，精煉準(zhǔn)確的語言,，培養(yǎng)審美情趣。

3,、嘗試自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

對詩中意象含義的理解,，對語言的品味及情感的把握,，都應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過合作探究達(dá)成目標(biāo),。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課：

我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢,，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往,。如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫,，綿延不斷,，你會想些什么呢？（課件播放大山的畫面）

（此環(huán)節(jié)意在設(shè)置情境,，激發(fā)學(xué)生的想象）

學(xué)生暢所欲言,，師適時導(dǎo)出課題：

詩人王家新從小生活在山里，他的童年,，從未走出過山的世界,。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數(shù)座無言的群山,，便構(gòu)成了他幼小的心靈世界,。面對大山，他又想了些什么呢,？今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》,，去探尋人生的哲理。（師板書課題及作者）

（二）師生合作,，制定目標(biāo)：

學(xué)生根據(jù)自己了解的詩歌方面的知識,，討論制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，師作簡要板書：

1,、有感情朗讀,；

2、品味語言,；

3、感悟人生,。

（三）反復(fù)朗讀,，整體感知：

此步驟共分三大環(huán)節(jié)：初讀，求流利,；再讀,，顯技巧；三讀,，含感情,。

第一環(huán)節(jié)以學(xué)生為主,，通過反復(fù)朗讀達(dá)到正確,、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導(dǎo)為主,，通過范讀,、指導(dǎo)讀等形式引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧,；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎(chǔ)上達(dá)到要求。

1、自讀詩文,，整體感知：

此環(huán)節(jié)要求掃除障礙,，讀準(zhǔn)字音，讀順句子,，初步感知詩歌感情,。

2、檢查朗讀：

指生朗讀,，其余學(xué)生從語速,、語調(diào)、停頓等方面進(jìn)行評價,，師做及時點撥,。在評價過程中，找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀,。

3,、教師范讀：教師配樂朗讀詩文（課件顯示重重高山、碧藍(lán)的大海及詩文內(nèi)容,，并配有較舒緩的音樂）,，幫助學(xué)生確立本課的感情基調(diào)，進(jìn)一步體會重音,、停頓等技巧,。學(xué)生對比初讀情況查找不足，并總結(jié)出朗讀要領(lǐng)：

①停頓要合理②重音要突出③感情要飽滿,。（師作簡要板書）

4,、學(xué)生再讀，思考：

①詩中的“山”與“?！备饔惺裁瓷羁痰暮x,？

②作者借助“山”與“海”表達(dá)了怎樣的情感,？

在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步把握意向的含義及文章的主旨,，師作及時板書。

（四）品味語言,，探究賞析：

感情是以文字為載體的,，在學(xué)生初步理解感情的基礎(chǔ)上，自然過渡到對語言的品味,。學(xué)生嘗試從文中找出自己喜歡的詩句或認(rèn)為含義深刻的句子細(xì)細(xì)品味,，并隨時標(biāo)記遇到的疑問。

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究,，體會語言的魅力,。）

學(xué)生可能涉及的問題有：

1,、“鐵青著臉”怎樣理解？

2,、“給我的幻想打了一個零分”如何理解,？

3、“一顆從小飄來的種子,，卻在我的心中扎下了深根”,，飄來的東西是輕的，怎么會扎下深根,？

4,、為什么說“枯干的心靈”？

5,、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的感情,？

學(xué)生在探究過程中，教師適時點撥,，引導(dǎo)學(xué)生透過語言體會內(nèi)涵,，感悟人生哲理，明確只有樹立遠(yuǎn)大的`理想,，只有不懈努力,，才能到達(dá)理想的彼岸。

在理解詩句的同時,，穿插朗讀,，使理解與朗讀互相促進(jìn)，融為一體,。如：當(dāng)學(xué)生理解了“鐵青著臉”是運用擬人的手法,，表面上是寫山的顏色，實際是寫自己心情的難過時,，讓學(xué)生試著讀出難過的感情,。

（一邊賞析，一邊將詩句要體現(xiàn)的情感補充在屏幕上的詩文中）

探討完以上問題后,，學(xué)生帶著對詩歌的深層理解再次齊讀課文,。

（五）聯(lián)系生活,，體味人生：

對海的向往使詩人一次次翻越重重山嶺,，相信他最終一定會看到心中向往的海。在同學(xué)們的生活與學(xué)習(xí)中,，遇到過山嗎,？你們又是怎樣面對的呢？請同學(xué)們打開記憶的閘門,，談?wù)勵愃频纳罱?jīng)歷,。

（以上環(huán)節(jié)的設(shè)置,，意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際，進(jìn)一步體會詩中蘊含的人生哲理,，激發(fā)學(xué)生面對困難,、勇于進(jìn)取的精神。）

（六）小結(jié)：

在學(xué)生暢所欲言后師作小結(jié)：

翻越重重高山的過程是艱難的,，可“不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹”，只要肯付出努力,，碧藍(lán)的大海就會展現(xiàn)在你們眼前,。最后讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最后八句詩。

（在朗朗的讀書聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)）

在山的那一邊教案 在山的那邊教案教案篇二

一,、導(dǎo)入

在遙遠(yuǎn)偏僻的山區(qū),，在巍峨高峻的大山深處，有這樣一位少年,，他從小隨父母輾轉(zhuǎn)了五六個地方,，但是一直沒有走出山里。山外的世界如此精彩,，對此他充滿了強烈的好奇心,。于是面對無言的群山，他常?？嗨稼は?。“山那邊是什么呢,？”想的久了,，內(nèi)心竟流淌出一首詩歌。詩歌的名字就叫《在山的那邊》,。這節(jié)課,，我們一起隨同這位少年去尋找山那邊的世界。

二,、 讀詩訣竅

師：1,、學(xué)習(xí)詩歌，通常情況下訣竅有三,。他們分別是：讀準(zhǔn)字詞,、讀出節(jié)奏、讀出感情,。先來檢查字詞的掌握情況,。請一位同學(xué)讀準(zhǔn)詞語，注意加色字的讀音,。其他同學(xué)注意聽讀,，看看有沒有讀錯的地方,。（生活動）這些詞語里面有個多音字：扎。誰知道扎的其他讀音,。

從檢查的結(jié)果來看,，同學(xué)們預(yù)習(xí)得比較充分。只是,，老師不知道,，同學(xué)們對于整首詩歌，是否也能讀準(zhǔn)呢,？請一位同學(xué)為大家讀準(zhǔn)詩歌,。其他同學(xué)聽后評價。

2,、詩歌的節(jié)奏,，一般是按音節(jié)或意義來劃分的。同學(xué)們先自由朗讀,，要求讀準(zhǔn)字詞,，讀出節(jié)奏。（學(xué)生自由地,、熱烈讀）讀是學(xué)習(xí)語文最基本的方法之一,，剛才大家的朗讀做到了眼到、口到,、心到,。下面檢查讀書效果。

3,、詩歌的朗讀除了要做到字音準(zhǔn)確,、流利富有節(jié)奏之外，關(guān)鍵還要讀出感情,。想要讀出感情,，就必須走進(jìn)讀詩三境界。他們分別是讀懂詩歌,、讀懂詩人,、讀出自我。

三,、讀懂詩歌

師：1,、在山的那邊是什么呢？ 海 （板書：海）

2,、這個結(jié)論如何得出來的,？（ppt ）

3,、山和海除了字面的意思外,，還有深層含義嗎,？（山就像困難，海就像理想,；山就是艱難險阻,，還就是理想境界）（板書：艱難險阻、理想境界）

4,、詩人在登山尋海中,，表達(dá)了怎樣的情感？（不怕困難,，才能實現(xiàn)人生的理想,。）

四、 讀懂詩人

師：詩人往往通過含蓄凝練的語言來表達(dá)這種強烈的情感,。我們只有品味語言,，才能和詩人產(chǎn)生共鳴。下面請同學(xué)們精讀詩歌,，圈點勾畫，畫出自己喜歡的詩句,，并談?wù)劺斫?。可以從關(guān)鍵詞,、修辭手法等方面入手,。

（學(xué)生邊默讀邊思考，有所得之后要求小組內(nèi)部交流）

請同學(xué)們一起交流自己的發(fā)現(xiàn),，邊讀邊回味,，揣摩詩歌語言的魅力，看看誰的眼睛最敏銳,。

穿插： 1,、 （對比品讀）(ppt)

是的，我曾一次又一次地失望過

當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂

但我又一次次鼓起信心向前走去

是的,，我曾失望過

當(dāng)我爬上那誘惑著我的山頂

但我又鼓起信心向前走去

（比較閱讀,，學(xué)生談體會）

2、 分聲部讀(ppt)

是的,！人們啊,，請相信(合)

在不停地翻過無數(shù)座山后(女)

在一次次地戰(zhàn)勝失望之后(男)

你終會攀上這樣一座山頂(合)

而在這座山的那邊，就是海呀(女)

是一個全新的世界 (男)

在一瞬間照亮你的眼睛……(合)

師：同學(xué)們聲音洪亮,，慷慨激昂,，讀出了對理想的渴望，讀出了昂揚,，讀出了堅定,、喜悅,。

理想的實現(xiàn)讓詩人振奮、慷慨,，但是我們同樣不能忘記詩人第一次尋海的失敗,。這一節(jié)的語言同樣精彩。請同學(xué)們繼續(xù)談?wù)勛约合矚g的詩句,。

3,、個人品讀

在山的那邊，依然是山

山那邊的山啊,，鐵青著臉

給我的幻想打了一個零分

（師指導(dǎo)朗讀,，重點讓學(xué)生談?wù)劊缓筮咉w會邊朗讀,。朗讀時語速放慢,，聲調(diào)延長，體現(xiàn)出挫折感）

3,、 全體品讀

小時候,，我常伏在窗口癡想

——山那邊是什么呢？

媽媽給我說過：海

哦,，山那邊是海嗎,？

“癡想”原意是發(fā)呆的想。這里的意思是：總是神往大山外面的世界,，達(dá)到了癡迷的程度,。說明我從小就不愿困居于狹小的天地，而向往外面的世界,。

師：說幾個與癡有關(guān)的成語或詞句：如癡如醉,、癡心不改、情不自禁,、衣帶漸寬終不悔,，為伊消得人憔悴

借著“癡想”， 讓學(xué)生梳理詩人在尋海過程中的心情變化,。

4,、 師生合作朗讀

王家新對于詩歌——這片海就是這般癡迷。（出示ppt,，生讀：大概在上初三時吧——我忽然很沖動地對父親講：“爸爸,，我要寫詩！”父親不相信似的看著我,，并笑了起來：“你要寫詩,？詩歌要有意境！”什么是“意境”，他沒有告訴我,，我也不好意思再問… …從此我便經(jīng)常琢磨什么是詩的“意境” … …我就這樣默默地琢磨著,，直到上高中后，我心里才被喚起一種真正的詩的覺醒 … …我經(jīng)常獨自在周末回家(平時住校）的山區(qū)公路上大聲讀詩,。我并不知道馮至是誰，我只是偷偷地讀著,，讀得渾身戰(zhàn)栗,，還要去讀！

……

正是這種強烈的,、不為人知的愛,，伴隨著我的高中時代，伴隨我在“文革”結(jié)束后考上了大學(xué),，從此告別了家鄉(xiāng),，走上了人生和文學(xué)的長途 ——王家新《從前有個少年》

師：“我只是偷偷地讀著，讀得渾身戰(zhàn)栗,，還要去讀,！”詩人這份執(zhí)著深深地打動了我，我想邀請一位同學(xué)和我一起朗讀第一節(jié),，感受字里行間這位少年的內(nèi)心渴望,。（師生配樂合作朗讀）同學(xué)們也被打動了，是嗎,？也想再次走進(jìn)少年王家新的內(nèi)心世界,？

5、 變式朗讀

那么請同學(xué)們進(jìn)行變式朗讀(ppt)

（旁白）小時候,，我常伏在窗口癡想

（我) ——山那邊是什么呢,？(全體重復(fù)讀）

（旁白）媽媽給我說過：（媽媽）海

(我) 哦，山那邊是海嗎,？

（旁白）于是,，懷著一種隱秘的想望

（旁白）有一天我終于爬上了那個山頂

（旁白）可是，我卻幾乎是哭著回來了

(我) ——在山的那邊,，依然是山

山那邊的山啊,，鐵青著臉

給我的幻想打了一個零分！

媽媽,，那個海呢,？

小組內(nèi)部練習(xí)，之后小組展示,，全班展示,。

六、讀出自我

師：在同學(xué)們聲情并茂的朗讀中，我聽出了少年王家新對于海的渴望,，體會到了他登山之后未見海的那份沮喪,。同學(xué)們是否由此想到了自己的生活？(ppt)在成長的歷程中,，你一定也遇到過許多山峰,，你征服了嗎？如何征服的,？請說出自己的體驗,。

例如：數(shù)學(xué)難題對于我來說，就是橫亙于我面前的大山,。我愈挫愈勇,，毫不放棄，終于攻克了它,?；仡櫵鶎W(xué)的知識，我找出和它有關(guān)聯(lián)的公式,，不斷演算,，不斷想之前相類似的題型，終于做出來了,。（學(xué)游泳,、跑步、學(xué)書法,、練鋼琴等）

師小結(jié)：是啊,，理想就是海，困難就是山,，要想看海,，必須爬山。

五,、 結(jié)束語

師：詩中的少年早已走出深山,，見到了山那邊的世界，成長為中國當(dāng)代著名詩人,。教室里的你們,，也會長大。在以后的生活中,，有機(jī)遇,，有挑戰(zhàn)；有崇山峻嶺,，也有激流險灘,；有陽光雨露,，也有風(fēng)霜陰霾。但世上無難事,，只要肯攀登,。正如王家新所說：只要沿著江河走，就一定能發(fā)現(xiàn)大海,。這時候,，它將（學(xué)生齊誦）“是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”希望同學(xué)們堅定信念,，勇攀高峰,。

教學(xué)反思：

市課賽漸行漸遠(yuǎn)了，現(xiàn)在的我再來回想當(dāng)時當(dāng)境,，恍惚一切都在眼前,。又看到了自己困頓的模樣,，又暖暖的感受到張主任等專家老師的諄諄教導(dǎo)……心里依然感觸頗深,。

靜下心來好好想一想，再結(jié)合著張主任上傳的“20xx年初中語文優(yōu)質(zhì)課評選總結(jié)”的文件,，真切感覺到自己的課與優(yōu)質(zhì)課之間的距離,。這種距離里面包含：

1、 教師素質(zhì)之間的差距

要想讓學(xué)生具備較高的語文素養(yǎng),，教師就必須首先具備扎實的基本功,。在這方面，我過于遜色,。尤其是我的學(xué)識過于淺薄,、過渡語言過于蒼白、板書設(shè)計過于呆板,。正是因為個人素質(zhì)的低下,，才使得自己的課沒有深度、新意,。這是我成績差的最根本原因,，也是我以后努力的方向。

2,、 自主,、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運用還存在差距

授課之前,，反復(fù)告訴自己一定要注重學(xué)生“自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的運用,。講課的時候,，也是這樣做的。可是當(dāng)面對學(xué)生的沉悶現(xiàn)場,，當(dāng)學(xué)生的回答達(dá)不到自己的預(yù)期時,，沒有臨場經(jīng)驗的自己就慌了。于是為了打破課堂的沉悶,，話不自覺地多了起來,。于是預(yù)設(shè)的“自主、合作,、探究”漸漸演變成老師的“獨臺戲”了,。

行文至此，回想個中細(xì)節(jié),，更多的卻是感動,。又想起了剛剛講完課之后的心聲：磨課領(lǐng)導(dǎo)貌似冰霜，實則如春陽般普照大地,。磨課老師眼睛雪亮,，實則促你置之死地而后生。

點點滴滴,，莫能忘記,！現(xiàn)在想來，我是個富足的人,，即使成績不佳,。

少年王家新癡迷于山外的世界，自己何嘗不想多加歷練,？讀書是一種陶醉,，歷練也是一種提升?？墒菦]有經(jīng)歷何來鍛煉,？沒有鍛煉何談提升？成功固然皆大歡喜,，失敗之后的反思不也是提升的應(yīng)有之義嗎,？穿過歷史的云煙，我發(fā)現(xiàn)許許多多或著名或平凡或大或小的人物,，他們在自己的人生道路上即使摔得頭破血流也要匍匐前行,！

在山的那一邊教案 在山的那邊教案教案篇三

七年級語文上冊《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

1,、閱讀文學(xué)作品,，要培養(yǎng)感受、理解,、欣賞和評價的綜合能力,，要使學(xué)生能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示。

2,、重視朗讀訓(xùn)練,。

3、從第一課開始,，著力開創(chuàng)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，給學(xué)生定位于“語文學(xué)習(xí)的主人”,，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,。

二,、課時安排

一課時

三、教學(xué)設(shè)計

1,、看導(dǎo)語,，默讀課文,。

2,、讀一讀，寫一寫,。

癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間

3,、朗讀。

要求用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀。

（1）教師范讀,。

（2）各自練習(xí)朗讀,。

（3）領(lǐng)讀。

（4）齊讀,。

4,、內(nèi)容研討。

可在適當(dāng)時候?qū)ⅰ坝嘘P(guān)資料”中的詩人創(chuàng)作談讀給學(xué)生聽,，以幫助理解詩歌,。

研討，首先要發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,。疑難就是問題,，深層的含義或奧妙也是問題。讓學(xué)生用鉛筆打問號,，然后提出問題,，教師補充。

（1）“在山的那邊,，是?！保瑢@個“山”字,，“我”小時候理解的和今天的理解有什么不同,？

（2）詩人領(lǐng)悟媽媽所說的“海”,，“是用信念凝成的?！保皇亲匀唤绲暮?，那么,，什么是“信念凝成的海”,？詩中有沒有回答這個問題,？

（3）讀第一部分，你覺得小時候的“我”是一個怎樣的孩子,？他為什么想到山的那邊,，而且是“常伏在窗口癡想”？為什么去爬山,？為什么又說自己的想望是“幻想”,？

（4）“隱秘的想望”指什么？為什么說“隱秘”,？

（5）山那邊的青山,，為什么“鐵青著臉”？

（6）“給我的幻想打了一個零分”,，改用議論語言,，怎么說？

（7）“一顆從小飄來的種子”指什么,？一座座山頂為什么誘惑著我,？“我”為什么失望？心靈為什么是枯干的,？海潮漫濕枯干的心靈又是什么意思,？

（8）結(jié)尾表達(dá)的信念，如果用議論語言該怎樣表達(dá),？

5,、小結(jié)內(nèi)容研討的經(jīng)驗,。

學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該有一部分專門記“語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗”,，閱讀,、寫作、口語交際等等方面應(yīng)該分頁記,。每次小結(jié)只須提要式地記一兩點,。

6、再朗讀,。

7,、課外作業(yè)。

從“研討與練習(xí)”選題,，或自行設(shè)計,。

有關(guān)資料

一、作者簡介

王家新,，1957年生于湖北均縣（現(xiàn)在丹江口市）,。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書。1982年畢業(yè),，分配到湖北鄖陽師專任教,。1985年借調(diào)到北京《詩刊》社從事編輯工作，1990年離開,。1992年去英國,。1994年歸國，在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作,。出版的詩集有《紀(jì)念》（1985年）,、《游動懸崖》(1997)等,。

二,、山那邊的海關(guān)于《在山的那邊》（王家新）

《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩，那時我還是一個從邊遠(yuǎn)山區(qū)來到大學(xué)校園不久的大學(xué)生,。因此,，對我來說，重讀這首詩,，猶如翻開封存多年的老相冊,，重又看到了那個不無稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我,。

顯然,，《在山的那邊》起源于童年經(jīng)驗。我生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下,，父母為中小學(xué)老師,，從小隨著父母的工作調(diào)動,，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山里的世界,。世界對于幼年的我來說,，就是放學(xué)后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無言的群山,。

而我偏偏又是一個耽于幻想,、對外面的世界充滿了強烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句,，正是我“小時候”的真實寫照,。我想幾乎在每一個人的童年和少年時期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對“山那邊”的遙望和幻想,，構(gòu)成了我小時候特有的秘密在今天看來,，它還隱秘地影響到我的一生。

但是,，僅僅如此,，還不足以構(gòu)成一首詩。于是,，“?！痹谖业纳钪胁⒆罱K在這首詩中出現(xiàn)了?！昂,！钡某霈F(xiàn)，恰好與“山”形成了對應(yīng),，顯現(xiàn)出一種詩的結(jié)構(gòu),。這里的“山”與“海”,，可以從隱喻的意義上來讀解：山,，一個實際生活的世界，封閉,、灰暗,、壓抑；海,，一個想像性的世界,，開闊、光亮,、自由,。海，是山川陸地的結(jié)束,，另一個世界的開始,。海,，從古到今，都是對人的自由天性,、對人的想像力的召喚,。而這些含義，在我年幼時都不可能意識到,。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊,，在想像海的那一片藍(lán)色。