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狐假虎威教學(xué)反思部編版篇一
老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。
一．教學(xué)效果：
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”,？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,，教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中,，有些人就像狐貍一樣,，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,，不慌張，靈活應(yīng)變的能力,。在本課的教學(xué)中,，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現(xiàn)了這一點,。我想,，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格,，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感,。
教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)?！昂倩⑼边@個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,，通過讀、導(dǎo),、演,、評,，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,。在講讀課文的時候，充分利用朗讀,，使學(xué)生加深對課文的理解,，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,，實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說,、讀,、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計上,，由于課文的語言非常生動形象,，適合學(xué)生朗讀和表演,。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀,、配合動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣，并充滿活力,。
二．成功之處：
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，以分角色朗讀、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動,，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,、半信半疑,、東張西望”四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來,。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平,。
三．不足之處：
1.學(xué)生表演時，表演不到位,，通過引導(dǎo),，表演就比較到位,。
2.對于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同,，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識,，樹立正確的價值觀。
四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動,。在教學(xué)中,，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味,。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇二
在第一課時,，我設(shè)計了一個正確、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
生：敢,！
師：那就先請大家準備一下吧,！
??????。
生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”,，覺得很神秘,。
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢,！
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇三
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事,。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,，這篇課文的教學(xué)設(shè)計,，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實際情況,，我教學(xué)反思如下：
經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力,，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力,。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué),，需要充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),，大膽提出自己的觀點,，聽取尊重他人的見解,，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴,。利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單,，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量,，運用各種方法來識記生字,。既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，運用學(xué)習(xí)工具能力,，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn),、扯,、搖，啟發(fā)學(xué)生思考,，理解每個動作的含義,，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾,。又從老虎的動作：楞,、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過,。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上情緒高漲,，發(fā)言踴躍,，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來,，然后再進行表演,，達到了水到渠成的效果。
多種朗讀形式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似,。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容,。老師則起指導(dǎo)作用,。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,；老虎半信半疑,，東張西望,?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思,。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后,，讓學(xué)生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行進行合作表演,。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平。
圍繞第8節(jié)進行提問,?！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點,，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點,。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇四
在課堂教學(xué)過程中,，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn),、扯,、搖,，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個動作的含義,，從而理解狐貍的心理活動,，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞,、松,，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,，取得了較好的效果,，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍,，讀出了狐貍步步得勝,，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演,，達到了水到渠成的效果,。
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事,。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點,。因此,，這篇課文的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的要求,，學(xué)生的實際情況,，我教學(xué)特點設(shè)計如下：
第一部分，通過小組合作,，讓學(xué)生自學(xué)生字,、詞。
經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)具有很強的自學(xué)生字的能力,，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了,。對于生字的教學(xué),，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,，小組合作學(xué)習(xí)的能力,。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí),，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解,，幫助有困難的學(xué)生,，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)單,，由小組長帶領(lǐng),，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字,。既突破了教學(xué)重點,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習(xí)工具能力,，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。
第二部分,，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進行表演,。
多種朗讀形式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,，而且更要求神似,。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情,。幫助學(xué)生更好的進入角色,，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用,。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾；老虎半信半疑,，東張西望,。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思,。再讓學(xué)生自己自由讀,，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平,。
第三部分：巧妙設(shè)計問題,，幫助學(xué)生理解成語的含義,。
圍繞第8節(jié)進行提問,。“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,，讓學(xué)生一點一點,，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破這篇課文的難點,。
整個課堂使用了參與教學(xué)，合作教學(xué),，興趣教學(xué),，自主教學(xué)，活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略,。運用了分組,，個別指導(dǎo)，五官體驗,，嘗試,，鼓勵，活用資源,，實踐表演等教學(xué)方法,。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇五
古人云：“書讀百遍，其義自見”,。這足以說明多讀的好處,。但是一味地強調(diào)多讀,，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式,，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,，也是不行的。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個結(jié)合”,。
1、讀與思相結(jié)合,。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心,。因此，在教學(xué)實踐中,，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。在初讀課文后,，讓學(xué)生自由讀課文2～8小節(jié),，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子,，再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,。這樣以讀代講，以讀促思,，在讀書中感悟,，學(xué)生的思維異常活躍,。
2,、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式,。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易,。教學(xué)中,，設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾,，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了,。
3,、讀與說的有機結(jié)合,。“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程,。教學(xué)過程中,，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍,，具有很強的模仿力,。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點，聯(lián)系課文,，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí),。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力,。
雖然這節(jié)課，我采用多種形式對學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的讀,，教給學(xué)生讀的方法,，但在教學(xué)中忽視了部分后進生，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C會,，勢必會導(dǎo)致班級整體朗讀的不均衡,。我想今后在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生,，給更多的學(xué)生提供表達與朗讀的機會,，真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇六
狐假虎威是一篇成語故事,，指的是自己本身并沒有什么本事,，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文,，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,，我結(jié)合了二年級學(xué)生的心理發(fā)展特點和課標(biāo)中該學(xué)段的目標(biāo)進行設(shè)計。
因為是二年級上冊的課文,，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里,，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字,。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu),，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”,。通過講解“衣字旁”的特點,，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中,，了解這個字更多的意思,。
這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”,、“東張西望”,、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”,、“大搖大擺”,。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式,，來理解這些詞語的意思,。然后通過師生配合讀、齊讀,、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容,。
在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象,，這一次狐貍通過他的聰明才智,，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天,，老虎和狐貍又見面了,，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后,，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),，接著在情境中展開想象，先自由的表達,，激活孩子的思維,，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合,。
1.詞語的處理不夠細膩,。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候,，我是出示了這個詞的概念,，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理,，學(xué)生并不能很好的理解這個詞,，因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式,，來不斷的都課文,，將朗讀、理解,、品詞三者結(jié)合在一起,。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。
2.課文整體感覺散亂,。這二十分鐘內(nèi),，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式,。但是在評課時,，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”,、“怎么借”這兩個大問題進行推進,，在這兩個大問題下，不斷的進行追問,，然后在這過程中處理生字,。
這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯比賽,，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解,，對學(xué)情的掌握有一個新的認識。誠然,，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料,，設(shè)計,、推翻然后再設(shè)計，再更改,。在這個過程中,，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候,，對如何處理詞語有了更深刻的認識,。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己,。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇七
要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時,，就提出讀書要求,，眼到、手到、心到,。把課文讀正確,、讀通順。理解了課文意思后,，必須把課文讀流利,、讀出感情。
二,、理解詞語形式多樣,。
語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言,，除了讀一讀,、聽一聽、想一想,，還應(yīng)動一動,。我在教學(xué)第一段時，我安排學(xué)生演一演,，師當(dāng)“旁白”,，找了兩個學(xué)生當(dāng)“演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,，在較有興趣的導(dǎo)與演中,，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境,，激起讀書興趣。
三,、重視語言積累運用,。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇八
第一部分，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生進行表演,。
多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話,，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情,。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容,。老師則起指導(dǎo)作用,。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑,，東張西望,。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，東張西望”四個詞語的`意思,。再讓學(xué)生自己自由讀,，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演,。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平,。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分,，幫助學(xué)生運用動作,、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧,，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué),、有所感,、有所悟。
第二部分：巧妙設(shè)計問題,，幫助學(xué)生理解成語的含義。
圍繞第8自然段進行提問,?！鞍佾F為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破這篇課文的難點。
整個課堂使用了參與教學(xué),，合作教學(xué),，興趣教學(xué)，自主教學(xué),，活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略,。運用了分組，個別指導(dǎo),，五官體驗,，嘗試，鼓勵,，活用資源,，實踐表演等教學(xué)方法。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇九
《狐假虎威》是一篇成語故事,，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事,，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。
在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點：
一,、注重朗讀訓(xùn)練。
要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強讀書訓(xùn)練,。我在初讀時，就提出讀書要求,，眼到,、手到、心到,。把課文讀正確,、讀通順,。理解了課文意思后，必須把課文讀流利,、讀出感情,。
二、理解詞語形式多樣,。
語言是反映客觀事物的,，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀,、聽一聽,、想一想，還應(yīng)動一動,。我在教學(xué)第八段時,，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”,，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思,，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境，激起讀書興趣,。
雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的'注意力,，循循善誘、步步引導(dǎo),，以問題促思考,，以思考促想象，讓學(xué)生的頭腦,、嘴巴和耳朵都動了起來,，激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1,、對課堂的事件把控不足,，沒有充分的讓學(xué)生演一演；2,、教師講的有點多,，占用了課堂大部分時間；3,、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮,，對問題的理解不夠深入,。
其實,，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”,，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟,。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達能力,，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí),、展示匯報能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿,、自信大方,、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊,、不拖拉,。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十
《狐假虎威》一課講讀完了,，我問學(xué)生還有什么不理解的問題？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：
“狐貍是怕老虎的,，但它為什么還要從老虎身邊竄過,？”
“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”
這些問題緊扣課文,，提問質(zhì)量明顯提高了,。我讓學(xué)生展開討論，自己解決,。比如討論改課題的問題,，學(xué)生的意見是：
“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威,?！?/p>
“不能改，因為狐假虎威是一句成語,，改了成語就不像成語了,。”
學(xué)生運用已有知識去分析問題,，解決問題,，不足之處，我就加以補充,。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語,。成語一般都是四個字,，都有一定的含義，一般說不能更換文字,?！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識，加深對文字的理解,，思維和語言都得到發(fā)展,。
但是，在課堂上,，學(xué)生的提問積極性被調(diào)動起來以后,，有時也會產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問,。我給學(xué)生提出了思考問題的范圍：
一是不理解的`詞和句,，
二是課文內(nèi)容上不理解的地方，
三是不理解的標(biāo)點,。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我,。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后,，我就要求學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提出,。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十一
要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強讀書訓(xùn)練。雖說“書讀百遍,，其義自見”,，這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀,，不教給學(xué)生讀書的方法,，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,，也是不夠的,。
《狐假虎威》一文是一則寓言故事，內(nèi)容淺顯易懂,，能吸引學(xué)生的興趣,，比較適合訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀。
為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到以“讀”來促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高,。
1、邊讀邊思考,。有的孩子讀書不加思考,就有如小和尚念經(jīng)――有口無心,。因此,，在教學(xué)實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。示范讀時我有意在應(yīng)該加重語氣的地方拉長了聲音,，然后通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。要求學(xué)生讀狐貍的話時,，要讀出狐貍惟我獨尊,，不可一世的神情。最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,。這樣以讀代講,，以讀促思，在讀書中感悟,，學(xué)生的思維異?；钴S。
2,、讀一讀,、演一演。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式,。用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,，化難為易。這篇文章更是如此,。在教學(xué)中,，我設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，先通過小組演練,，再請小組推薦上臺表演,，通過一組同學(xué)的努力，把演得最精彩的展現(xiàn)了出來,，課文讀熟讀懂了,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。最后經(jīng)老師的指導(dǎo),，學(xué)生把狐貍的狡猾,，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖,，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了,。
3、讀一讀,、說一說,?！白x”是對信息的`輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,，是一個長期訓(xùn)練的過程。在語文課堂中,，“說”是一項重要的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練,。我讓學(xué)生談?wù)剬偟倪@種做法的評價和對老虎的看法,，結(jié)果有的學(xué)生認為狐貍非常聰明，有人說老虎愚蠢,，這引起了學(xué)生激烈的討論,。這樣既成功地培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對課文的理解,，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力,。
4、讀與語言積累運用結(jié)合,。語言是反映客觀事物的,，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀,、聽一聽,、想一想，還要動一動,。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際找類似事例,，通過正反事例使用“狐假虎威”，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)并正確運用成語,。
這節(jié)課,，我采用多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀，教給學(xué)生讀的方法,，真正做到了眼到,、心到、口到,。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,，真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動。
但最后我要求圍繞題意拓展,，讓學(xué)生找找生活中有關(guān)“狐假虎威”的現(xiàn)象,，學(xué)生找這樣的例子不多，最后我啟發(fā)他們，舉了一個例子,，聽完大部分學(xué)生若有所悟,。雖然學(xué)生明白了，但我覺得孩子對于一些生活方面的知識,，面不夠?qū)?，這也提醒我今后的教學(xué)中，語文的教學(xué)還要多結(jié)合生活方面的知識教學(xué),，便于拓展孩子們的知識面,，做到學(xué)以致用。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十二
這個故事形象生動,，適合孩子們表演，在組織課上,，我就盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生進行表演。在低年級語文教學(xué)中,，孩子的朗讀特別重要,，特別是多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情,。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容,。老師則起指導(dǎo)作用,。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑,，東張西望,。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思,。再讓學(xué)生自己自由讀,，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平,。這是值得深思熟慮的地方。
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狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十三
《狐假虎威》一課講讀完了,，我問學(xué)生還有什么不理解的問題？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：
“狐貍是怕老虎的,，但它為什么還要從老虎身邊竄過,？”
這些問題緊扣課文，提問質(zhì)量明顯提高了,。我讓學(xué)生展開討論,，自己解決。比如討論改課題的問題,，學(xué)生的意見是：
“假與借意思一樣,，可以改成狐借虎威?！?/p>
“不能改,，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了,?！?/p>
學(xué)生運用已有知識去分析問題，解決問題,，不足之處,，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語,。成語一般都是四個字,，都有一定的含義，一般說不能更換文字,?！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識，加深對文字的理解,，思維和語言都得到發(fā)展,。
但是，在課堂上,，學(xué)生的提問積極性被調(diào)動起來以后,，有時也會產(chǎn)生新的問題，即漫無邊際地提問,。我給學(xué)生提出了思考問題的范圍：
一是不理解的詞和句,。
二是課文內(nèi)容上不理解的地方,。
三是不理解的標(biāo)點。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，邊讀邊思考,，把問題寫在小紙條上交給我。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后,，我就要求學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題,，隨時提出。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十四
《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事,，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。由于課文的語言非常生動形象,，適合學(xué)生朗讀和表演,，所以在教學(xué)時力求做到幾點：
在教學(xué)第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰,？”這些問題。通過“采訪”的方式,，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思,。讓學(xué)生一步一步，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，既突破了教學(xué)難點,，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運用學(xué)習(xí)工具能力,，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。
在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，以分角色朗讀、配合動作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾,。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,；老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思,。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平,。
《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”,？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時,，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法,，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中,，有些人就像狐貍一樣,，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,，不慌張，靈活應(yīng)變的能力,。在本課的教學(xué)中,，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現(xiàn)了這一點,，我想,，只有這樣,，才能有利于學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感,。
不足之處：1.學(xué)生表演時,，表演不到位，通過引導(dǎo),，表演就比較到位,。2.對于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同,，引導(dǎo)學(xué)生正確認識,，樹立正確的價值觀。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十五
前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課,。上完課,，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑,。上網(wǎng)查閱同行們的意見,，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法,。
（有人提出,，狐貍是聰明的，因為當(dāng)它遇到危險的時候能夠想辦法自救,。
我認為,，語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾,。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向,。
再細細品讀這課,，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“搖了搖尾巴”,。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》,。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”,。我個人認為,，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,，喚起學(xué)生已有的知識和體驗,，引導(dǎo)他們更好地走進新教材。
因此我在教學(xué)時,，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,，還用紅線劃出這2個地方,。這樣教學(xué)的.目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較,，讓學(xué)生體會這些狡詐,、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。
說到這里,，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了,。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明,，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢,？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話,，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎,？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。
所以再來看課文,，想一想,，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”,、“搖了搖尾巴”,、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語,，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思,。所以我在教學(xué)時，緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,，讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢,，非常狡猾。
當(dāng)然,，如果當(dāng)孩子在遇到危險時,，為了保護自己，確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍,。但是就課文本身來說,，就作者寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的,，而非聰明,。
寫到這里，突然迸出一個想法,，可以讓孩子站在狐貍的角度上,，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣,，孩子在改寫過程中,，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,，同樣的故事，由于作者的不同立意,，就會產(chǎn)生不同的效果,。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十六
在第一課時，我設(shè)計了一個正確,、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：
生：敢,！
師：那就先請大家準備一下吧！
······,。
生1：我最喜歡謝紹凡讀的.“茂密的森林”,，覺得很神秘。
生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢,！
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狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十七
《狐假虎威》是一篇經(jīng)典的寓言故事,，也是一個成語故事。故事講述了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的,。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了,，兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事,。這篇課文故事情節(jié)有趣，文中通過語言,、動作,、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得活靈活現(xiàn)，孩子們非常喜歡這個故事,。
由于課文的語言非常生動,，適合學(xué)生朗讀和表演，所以我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時考慮放手讓學(xué)生自己去揣摩理解課文中的重點詞語,，再通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。
古人云：“書讀百遍,，其義自見”,。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀,，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化,，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,，也是不行的,。為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量,，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到“三個結(jié)合”,。
1,、讀與思相結(jié)合,。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無心,。因此，在教學(xué)實踐中,，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣,。在初讀課文后,，讓學(xué)生用橫線劃出描寫狐貍動作和語言的句子，用曲線劃出描寫老虎動作和語言的句子,，再通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
在教學(xué)過程中,，我抓住狐貍的動作：竄過,、眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子,、搖了搖尾巴,，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個動作的含義,，從而理解狐貍的心理活動,，體會它的狡猾。又從老虎的動作：一楞,、松開了爪子,，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行多種形式的朗讀,，取得了較好的效果,，學(xué)生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍,，讀出了狐貍虛張聲勢,，老虎信以為真的味道來。
最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,。這樣以讀代講,，以讀促思,，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異?；钴S,。孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學(xué)難點輕松地突破了,，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了,。
2、讀與演相結(jié)合,。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式,。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，化抽象為形象,，化難為易。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動,，十分逼真。比如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾,。還有讓學(xué)生通過抓住重點詞語“搖頭擺尾,、神氣活現(xiàn)、半信半疑,、東張西望”做動作,，把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),，惟妙惟肖,，學(xué)生對“狐假虎威”的理解也就更為深入了。
3,、讀與說的有機結(jié)合,。“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程,。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強訓(xùn)練,。低年級學(xué)生思維活躍,，具有很強的模仿力,。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點，聯(lián)系課文,，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí),。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達能力,。
比如在進行第八段的'教學(xué)時,，我引導(dǎo)學(xué)生說一說“納悶”是什么意思？“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列環(huán)環(huán)緊扣的問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”意思的關(guān)鍵。就像一個坡度,，讓學(xué)生一點一點,，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破了這篇課文的難點,。
雖然這節(jié)課，我能緊緊地抓住學(xué)生的注意力,，循循善誘,、步步引導(dǎo)，以問題促思考,，以思考促想象,，讓學(xué)生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來,，激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力,。但上完課之后，我還是有許多的遺憾：1,、我對課堂時間把控不足,，預(yù)設(shè)的分角色表演沒能當(dāng)堂實施；2,、教師講得有些多,，占用了課堂的大部分時間；3、平時對學(xué)生展示匯報的能力訓(xùn)練不夠,，導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮,，對問題的理解不夠深入；4,、對“狐假虎威”的意思還應(yīng)該做以拓展,，理解得更為深入、透徹一些,，5,、課堂評價應(yīng)多元化，既有師評,，又有生評,，還有生生互評；6,、在教學(xué)中忽視了部分后進生,，沒有給他們提供適當(dāng)?shù)腻憻挋C會，勢必會導(dǎo)致班級整體發(fā)展的不均衡,。我想今后在教學(xué)中,，要面向全體學(xué)生，給更多的學(xué)生提供表達與朗讀的機會,，真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生之間的互動,。
在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達能力,，加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí),、展示匯報能力的訓(xùn)練，做到精神飽滿,、自信大方,、聲音洪亮、節(jié)奏緊湊,、不拖拉,。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十八
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事,。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事,。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點,，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點。因此,，這篇課文的教學(xué)設(shè)計,，根據(jù)課文的要求,，學(xué)生的實際情況，設(shè)計如下：
一,、創(chuàng)設(shè)情景,，以演促讀。
通過多種朗讀形式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,，而且更要求神似,。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情,。為了幫助學(xué)生更好地進入角色,，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí),，熟讀課文,，了解課文大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞,，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀,，個別指名讀之后,，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平,。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時,，提示小朋友讀的時候注意旁白部分,，幫助學(xué)生運用動作、面部表情進行朗讀表演,，初步掌握朗讀技巧,，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學(xué),、有所感、有所悟,。
二,、巧妙設(shè)問，理解成語,。
學(xué)完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度,，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破了這篇課文的難點。
“教學(xué)有法,教無定法”,，只要一切從學(xué)生的實際出發(fā),，圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點，抓住字詞理解突破難點,，引領(lǐng)學(xué)生自覺,、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中，就是教學(xué)語文的最好方法,。當(dāng)然,，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,，會忽視一些孩子的回答,，或者是一些困難學(xué)生。因此,，在課堂教學(xué)中,，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生,，每一個回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念,。
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狐假虎威教學(xué)反思部編版篇十九
因為是二年級上冊的課文，所以在教學(xué)目標(biāo)上首先就要明確,，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué),。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語“神氣活現(xiàn)”處理了“神”和“活”兩個字,。在處理“神”這個字的時候,，先是觀察這個字的`結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁“示字旁”和“衣字旁”,。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義,。然后在組詞的過程中,，了解這個字更多的意思。
（二）以讀代講,。
這篇課文中有很多四字詞語,，包括“半信半疑”、“東張西望”,、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”,。在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思,。然后通過師生配合讀,、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容,。
（三）讀寫結(jié)合,。
在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象,，這一次狐貍通過他的聰明才智,，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天,，老虎和狐貍又見面了,，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后,，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ),，接著在情境中展開想象,，先自由的表達，激活孩子的思維,，然后在落在筆上,，做到讀寫結(jié)合。
二,、存在問題,。
1、詞語的處理不夠細膩,。在這節(jié)課我重點處理了“神氣活現(xiàn)”這個詞語,，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念,，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子,。其實這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個詞,，因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙,。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式,，來不斷的都課文,，將朗讀、理解,、品詞三者結(jié)合在一起,。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。
2,、課文整體感覺散亂,。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段,，是以一段一段按照順序推進的方式,。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭,，通過“借什么”,、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下,，不斷的進行追問,，然后在這過程中處理生字。
三,、收獲與成長,。
這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯比賽,，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解,，對學(xué)情的掌握有一個新的認識,。誠然，磨課備課的過程非常辛苦,，不斷的查閱資料,，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計,，再更改,。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足,，比如這學(xué)期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候,，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新,，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己,。
狐假虎威教學(xué)反思部編版篇二十
課前欣賞《森林狂想曲》。
師：小朋友,，森林里這么熱鬧呀,，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進熱鬧的森林,，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林,，首先要過生字這一關(guān),。開火車讀詞語。
(一)第1自然段,。
師：請小朋友自由讀一讀第一自然段,，然后告訴大家，讀了第一自然段,，你知道了什么?(生讀),。
師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段,，你知道了什么?(自由匯報),。
師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)。
生：逃跑,，亂跑,。
師：狐貍為什么要竄?
生：怕老虎。
師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點,，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀,。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧,。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點,，再兇猛一點!)(男生齊讀),。
(二)第2—8自然段。
師：哎呀,，狐貍被老虎逮住了,，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?
——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的,。
1.學(xué)習(xí)第2,、3自然段。
師：狐貍怎么做的?
(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”),。
師：狐貍的眼珠子-----。
生：骨碌一轉(zhuǎn)(點出：骨碌一轉(zhuǎn)),。
師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看,。(學(xué)生自己做做動作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?
師：哎，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),，在干什么呀?
生：想辦法,。
師：想到辦法了嗎?
生：想到了。
師：這主意是什么呢?
生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”
師：哎,，狐貍是怎樣問的?
生：扯著嗓子,。
師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?
生：聲音,。
師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀),。
師：老虎聽了一愣，說——,。
生：為什么不敢?
3.學(xué)習(xí)第4自然段,。
師：狐貍說——。
生：“老天爺派我來管你們百獸,，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子,。?/p>
師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,，誰來試試?(再讓這一生讀,。)。
指名讀,。齊讀,。
4.學(xué)習(xí)第5、6自然段。
師：老虎被蒙住了，松開了爪子,。
師：這時候,，狐貍得意極了,，它搖了搖尾巴，主動提出——,。
生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟,，讓你看看我的威風(fēng),。
師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀,、齊讀,。),。
5.分角色讀2～6自然段,。
狐貍和老虎的對話太精彩了,，現(xiàn)在,，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當(dāng)老虎,，大家都當(dāng)狐貍,，再請一個同學(xué)讀旁白。
6.默讀第7,、8自然段,，畫出狐貍和老虎神態(tài)的詞語。
出示圖片：
師：狐貍走在——(前面),，老虎走在——(后面)。
師：狐貍是什么樣兒?
生：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾。
師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺。
師：老虎又是什么樣呢?
生：半信半疑,、東張西望,。
師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——,。
生：納悶,。
理解“納悶”
師：讀讀，這個詞語可以換成什么?
生：奇怪,。
7.表演7,、8自然段。
師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物,，先采訪老虎大王,。
師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子,，你是怎么想的?
生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了,，以后我可不敢再吃他了。
繼續(xù)采訪：
師：請問你扮演的是誰啊?
生：刺猬,。
師：你剛剛看到狐貍的時候,，你害怕嗎?
生：不害怕。
師：那你為什么要跑啊?
生：因為后面有只大老虎,，所以我要趕緊跑,。
師：那你害怕的到底是誰?
生：大老虎。
師：引讀原來,，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,。(板書：借，嚇跑),。
師：這就是——(示意讀課題),。
師：故事學(xué)到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?
生：老虎,，你要相信自己才是百獸之王,。
狐貍，你太狡猾了!
老虎,，你不能相信狐貍,。
師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：
生：有道理,。
師：但是我們要把聰明用在好處上,，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,。
師：我們的寫字時間又到了,，上節(jié)課還有兩個字沒有學(xué)習(xí)。那兩個字?
生：威,、爪,。
師：你有什么好方法記住“威”這個字?
生：“成”里面換成橫和女。
小口訣：成去橫折鉤,，一女其中休,。
師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?
生：里面一橫不能長。
斜鉤要長一些,。
不能忘記一點,。
生描紅，仿寫,。
生：不能寫成瓜,。
撇捺要舒展。
師：第一筆撇是橫撇,。中間一豎是垂露豎,。
生苗紅，仿寫,。
課后請同學(xué)們走進《伊索寓言》,，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。
本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟,。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失,。
這節(jié)課上下來,，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學(xué)生讀的多了，以前,，我總是自己講的東西多,，力求把自己的語言弄精美，所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn),，學(xué)生的讀與感悟,。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經(jīng)常顯得游離于課堂,，與學(xué)生的距離很遠,。《狐假虎威》這篇課文很簡單,，學(xué)生一看就能明白,，所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣，便是不斷地讀,，把自己置于主人公的位置,，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙,。因此在課堂上,，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學(xué)目標(biāo)外,，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受,、領(lǐng)悟和品味,，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義?！皶x百遍,，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”,，教學(xué)難點輕松地突破了,，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，以分角色朗讀,、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動,，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個壞點子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾,。再如“搖頭擺尾”,、“神氣活現(xiàn)”,、“半信半疑”,、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上,。因此我在課件中重點出示這些關(guān)鍵詞,，并細致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來,，低段學(xué)生十分感興趣,，參與意識很強。其次,，我把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”,，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟,，教學(xué)效果不錯。
失的地方也有很多,，首先就是第一課時教學(xué)不到位,，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍,，孩子自己再讀幾遍就差不多了,，主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞,，比較匆忙,，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞,，對他們來說,，便有點難了。讀得不順利,，這樣也降低了孩子們的自信心,，后面教授課文的時候，學(xué)生便放不開,，所以以后,，上課時,，第一課時教學(xué)一定要自己打扎實，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，給孩子以自信,。還有就是有些問題，應(yīng)讓多個孩子多點機會回答,，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答,，孩子們的參與熱情沒有太多機會發(fā)揮，所以也有些缺憾,。最后就是生字教學(xué),，“爪”這個字，在講的時候,，我問孩子們這個字在寫的時候,，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學(xué)生沒人回答,，便出示了一個不大好看的爪字,，讓學(xué)生注意第二筆是豎撇，后來才知道,，教學(xué)生字時,，應(yīng)出示正確的正楷，不然學(xué)生就可能會寫成老師出示的那個字,，這是教學(xué)低段孩子生字的一個注意點,。
每次上公開課都是一種成長，有得有失,。我只有不斷學(xué)習(xí),，不斷向經(jīng)驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好,。
