在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

大班狐假虎威教學(xué)反思篇一

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導(dǎo)學(xué)生討論,。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,，教育學(xué)生看問題要全面,。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣,，自己沒有什么真本事,，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,，不慌張,，靈活應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中,，對狐貍的正確看法和認(rèn)識,，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。我想,，只有這樣,，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感,。

教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),。“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的.自主性,，通過讀,、導(dǎo),、演、評,，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,。在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀,，使學(xué)生加深對課文的理解,，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說,、讀,、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，由于課文的語言非常生動(dòng)形象,，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀,、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。

在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀,、配合動(dòng)作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣,，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動(dòng),，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,、半信半疑,、東張西望”四個(gè)詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來,。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平,。

1.學(xué)生表演時(shí)，表演不到位,，通過引導(dǎo),，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法,，學(xué)生的意見也不盡相同,，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識，樹立正確的價(jià)值觀,。

四．改進(jìn)措施：強(qiáng)化以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動(dòng),。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知,，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受,、領(lǐng)悟和品味。

大班狐假虎威教學(xué)反思篇二

在第一課時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)正確,、流利地朗讀課文的環(huán)節(jié)：

師：老師要先請9位同學(xué)每人讀一個(gè)自然段，其他的小朋友一起來聽聽,，你最喜歡誰讀的那句話或那個(gè)詞,，敢不敢挑戰(zhàn)一下？

生：敢,！

師：那就先請大家準(zhǔn)備一下吧,！

······

生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘

生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢,！

反思：在這個(gè)讀書環(huán)節(jié)中,，讀的同學(xué)讀得很用心，因?yàn)槊總€(gè)人都想得到別人的稱贊,，而聽的小朋友呢也聽得非常的認(rèn)真,，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜歡”誰讀的,，而且這是他們很樂意去做的事,，在這個(gè)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了有效地激發(fā),，自然讀書的效果也會(huì)好得多,，“我要讀”比“要我讀” 肯定是要讓課堂寫的輕松和有效地

大班狐假虎威教學(xué)反思篇三

課前欣賞《森林狂想曲》。

師：小朋友,，森林里這么熱鬧呀,，都有哪些動(dòng)物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)熱鬧的森林,，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》,。想去森林，首先要過生字這一關(guān),。開火車讀詞語,。

(一)第1自然段。

師：請小朋友自由讀一讀第一自然段,，然后告訴大家,，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)

師：(點(diǎn)課件出示第1自然段,。)讀了第1自然段,，你知道了什么?(自由匯報(bào))

師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)

師：“竄”是什么樣兒呢?你能演一下嗎?昨天老師讓你們回家查字典了(出示三種意思)，你覺得是哪一種?

生：逃跑,，亂跑,。

師：狐貍為什么要竄?

生：怕老虎

師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點(diǎn)，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學(xué)生讀)指導(dǎo)朗讀,。(評：老虎,，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點(diǎn),，再兇猛一點(diǎn)!)(男生齊讀)

(二)第2—8自然段,。

師：哎呀，狐貍被老虎逮住了,，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

——請你讀一讀課文的2～6自然段,，看一看狐貍是怎么做的,。

1.學(xué)習(xí)第2、3自然段,。

師：狐貍怎么做的?

(出示課文內(nèi)容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)

師：狐貍的眼珠子-----

生：骨碌一轉(zhuǎn)(點(diǎn)出：骨碌一轉(zhuǎn) )

師：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看。(學(xué)生自己做做動(dòng)作)誰來轉(zhuǎn)給大家看一下?

師：哎,，他這眼珠子骨碌一轉(zhuǎn),，在干什么呀?

生：想辦法。

師：想到辦法了嗎?

生：想到了,。

師：這主意是什么呢?

生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

師：哎,，狐貍是怎樣問的?

生：扯著嗓子。

師：扯就是拉,，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?

生：聲音,。

師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)

師：老虎聽了一愣，說——

生：為什么不敢?

3.學(xué)習(xí)第4自然段,。

師：狐貍說——

生：“老天爺派我來管你們百獸,，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子,。?/p>

師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀,，誰來試試?(再讓這一生讀,。)

指名讀。齊讀,。

4.學(xué)習(xí)第5,、6自然段。

師：老虎被蒙住了,，松開了爪子,。

師：這時(shí)候，狐貍得意極了,，它搖了搖尾巴,，主動(dòng)提出——

生：我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng),。

師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀,、齊讀,。)

5.分角色讀2～6自然段,。

狐貍和老虎的對話太精彩了，現(xiàn)在,，我們分角色讀一讀他們的對話,。老師當(dāng)老虎，大家都當(dāng)狐貍，再請一個(gè)同學(xué)讀旁白,。

6.默讀第7,、8自然段，畫出狐貍和老虎神態(tài)的.詞語,。

出示圖片：

師：狐貍走在——(前面),，老虎走在——(后面)。

師：狐貍是什么樣兒?

生：神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾

師：第8自然段還有一個(gè)詞是描寫狐貍的——大搖大擺

師：老虎又是什么樣呢?

生：半信半疑,、東張西望

師：其他動(dòng)物看到狐貍和平時(shí)不一樣，都很——

生：納悶

理解“納悶”

師：讀讀,，這個(gè)詞語可以換成什么?

生：奇怪

7.表演7,、8自然段。

師：現(xiàn)在老師請小朋友到前面演一演第7,、8自然段,。師：現(xiàn)在老師請兩位小朋友到前面演狐貍和老虎，你們都是小動(dòng)物,，你想扮演誰就扮演誰,。狐貍帶著老虎到森林里走一趟(老師手指)，你們都是森林里的小動(dòng)物哦,，看!狐貍和老虎來了……

師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個(gè)小動(dòng)物,，先采訪老虎大王。

師：老虎大王,，你看到森林里的小動(dòng)物都很害怕的樣子,，你是怎么想的?

生：我現(xiàn)在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了

繼續(xù)采訪：

師：請問你扮演的是誰啊?

生：刺猬,。

師：你剛剛看到狐貍的時(shí)候,，你害怕嗎?

生：不害怕

師：那你為什么要跑啊?

生：因?yàn)楹竺嬗兄淮罄匣ⅲ晕乙s緊跑,。

師：那你害怕的到底是誰?

生：大老虎

師：引讀 原來,，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。(板書：借,，嚇跑)

師：這就是——(示意讀課題)

師：故事學(xué)到這兒,，你有什么話想對狐貍或者老虎說?

生：老虎，你要相信自己才是百獸之王,。

狐貍,，你太狡猾了!

老虎，你不能相信狐貍,。

師：那老師說狐貍很聰明,，你們覺得有道理嗎：

生：有道理,。

師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣,，借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,。

師：狐假虎威是一個(gè)成語，現(xiàn)在我們在文章中經(jīng)常用到它,，看這樣一則小故事,。思考：這篇短文中,______借______的威風(fēng)嚇______?

師：我們的寫字時(shí)間又到了，上節(jié)課還有兩個(gè)字沒有學(xué)習(xí),。那兩個(gè)字?

生：威,、爪

師：你有什么好方法記住“威”這個(gè)字?

生：“成”里面換成橫和女。

小口訣：成去橫折鉤,，一女其中休,。

師：這個(gè)字在寫的時(shí)候有哪些要注意的地方?

生：里面一橫不能長。

斜鉤要長一些,。

不能忘記一點(diǎn),。

生描紅，仿寫,。

師：再來看“爪”這個(gè)字,，它是一個(gè)象形字，就像手指向下抓東西的樣子,。你覺得這個(gè)字在寫的時(shí)候要注意些什么呢?

生：不能寫成瓜,。

撇捺要舒展。

師：第一筆撇是橫撇,。中間一豎是垂露豎,。

生苗紅，仿寫,。

課后請同學(xué)們走進(jìn)《伊索寓言》,，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

本次我執(zhí)教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發(fā)與感悟,。下面我來談?wù)勥@節(jié)課的得與失,。

這節(jié)課上下來，我比以往的公開課有所改進(jìn)的地方是讓學(xué)生讀的多了,，以前,，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美,，所以經(jīng)常忽視學(xué)生表現(xiàn),，學(xué)生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了,，所以經(jīng)常顯得游離于課堂,，與學(xué)生的距離很遠(yuǎn)?！逗倩⑼愤@篇課文很簡單,，學(xué)生一看就能明白，所以如何能讓學(xué)生對課文更感興趣,，便是不斷地讀,，把自己置于主人公的位置，體會(huì)狐貍的狡猾,，老虎的受騙,。因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句,，這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外,，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受,、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義,?！皶x百遍，其義自見”,，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個(gè)詞來解釋成語中的“假”,，教學(xué)難點(diǎn)輕松地突破了，這比起讓學(xué)生死記硬背印象深刻多了,。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣、生趣,，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng),，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”,、“神氣活現(xiàn)”,、“半信半疑”,、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上,。因此我在課件中重點(diǎn)出示這些關(guān)鍵詞,，并細(xì)致地指導(dǎo)讓學(xué)生邊讀邊想，讀出畫面來,，低段學(xué)生十分感興趣,，參與意識很強(qiáng)。其次,，我把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟,，教學(xué)效果不錯(cuò)。

失的地方也有很多,，首先就是第一課時(shí)教學(xué)不到位,，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍,，孩子自己再讀幾遍就差不多了,，主要是課文教學(xué)。所以我僅僅利用早讀課的時(shí)間帶這個(gè)班的孩子讀了生字詞,，比較匆忙,，上的不扎實(shí)，所以后來的開火車讀生字詞,，對他們來說,，便有點(diǎn)難了。讀得不順利,，這樣也降低了孩子們的自信心,，后面教授課文的時(shí)候，學(xué)生便放不開,，所以以后,，上課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)一定要自己打扎實(shí),，才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛,，給孩子以自信。還有就是有些問題,，應(yīng)讓多個(gè)孩子多點(diǎn)機(jī)會(huì)回答,，但是我有些地方就只提了一兩個(gè)孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機(jī)會(huì)發(fā)揮，所以也有些缺憾,。最后就是生字教學(xué),，“爪”這個(gè)字，在講的時(shí)候,，我問孩子們這個(gè)字在寫的時(shí)候,，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學(xué)生沒人回答,，便出示了一個(gè)不大好看的爪字,，讓學(xué)生注意第二筆是豎撇,，后來才知道,，教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)出示正確的正楷,，不然學(xué)生就可能會(huì)寫成老師出示的那個(gè)字,，這是教學(xué)低段孩子生字的一個(gè)注意點(diǎn)。

每次上公開課都是一種成長,，有得有失,。我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教,，才會(huì)讓自己的課越上越好,。

大班狐假虎威教學(xué)反思篇四

《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”,?！逗倩⑼肥且粋€(gè)成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,，狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng),，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,，還帶著老虎在百獸面前走了一趟,，小動(dòng)物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了,。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本事,。課文通過語言,、動(dòng)作、神態(tài)描寫,，把狐貍的狡猾,，老虎的愚蠢刻畫得生動(dòng)、形象,。

根據(jù)以上特點(diǎn),，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾,、半信半疑、東張西望,、大搖大擺,、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個(gè)生字,。知道“狐假虎威”的含義,，積累描寫神態(tài)的詞語。

通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,，能夠結(jié)合角色的特點(diǎn)有感情地朗讀課文,，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法,。

懂得“狐假虎威”的含義,，知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的；同時(shí)在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,，對狐貍的言行進(jìn)行客觀的評價(jià),。

上了一個(gè)階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好,，蘊(yùn)含著很多的語言文字訓(xùn)練點(diǎn),，但是教時(shí)的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時(shí)間已經(jīng)用完了,。怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi),，專注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實(shí)的訓(xùn)練的同時(shí)兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,，成為放在我面前亟待解決的重中之重,。

根據(jù)上述情況，在教學(xué)這一課時(shí),，我設(shè)計(jì)教學(xué)伊始,，通過“談?wù)勀阕x過的.童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,，在揭示課題后,，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知,，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,，并通過課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思,，即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,，三個(gè)問題“狐貍為什么要借威風(fēng),？”、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的,？”,、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線,。這一設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生較好的在短時(shí)間內(nèi)對全文有了一個(gè)清晰的線索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào),。

為了讓學(xué)生通過讀文體會(huì)狐貍的狡猾,，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容,，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng),，讓學(xué)生通過朗讀，理解,，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了，從而進(jìn)一步體會(huì)出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢,。

對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,，我緊緊抓住“一前一后”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,，找到相關(guān)字“帶”,，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,，借助對詞語的理解,，進(jìn)一步體會(huì)了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后,，我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力,，也為學(xué)生積累了一些好詞,，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，深信不疑等。

另外,，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動(dòng)物們嚇跑了,，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他,。你們喜歡這只狐貍么,？為什么？學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍,，因?yàn)樗皇菓{自己的本事,，而是借著別人的威風(fēng)，很狡猾,?！保舱劦搅恕拔彝ο矚g狐貍的,，因?yàn)樗诒焕匣⒆プ?，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法,，救了自己,。”這樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到了課文的中心主旨,，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認(rèn)識事物,。

這堂課的問題是：

在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰,，分叉過多,。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高,，卻忽略了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

大班狐假虎威教學(xué)反思篇五

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的事,，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事,。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn),。因此,，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文的要求,，學(xué)生的實(shí)際情況,，我教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:

第一部分,，通過小組合作，讓學(xué)生自學(xué)生字,、詞,。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力,，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力,，對于字詞已經(jīng)無 須 老師一一來講解了。對于生字的教學(xué),，則放棄原先的統(tǒng)一教,。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力,。課前我精心設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)練習(xí),，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)本課生字，課上讓學(xué)生四人小組一起學(xué)習(xí),，大膽提出自己的觀點(diǎn),，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生,，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴,。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組長帶領(lǐng),，依靠大家的力量,，運(yùn)用各種方法來識記生字,。既突破了教學(xué)重點(diǎn),，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力,，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,。

第二部分,，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行表演,。

通過多種朗讀形式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,，而且更要求神似,。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情,。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入角色,，了解課文內(nèi)容,，我又指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟讀課文,，了解了課文的大概內(nèi)容,。課堂上，再 通過 老師的主導(dǎo)作用引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)重點(diǎn)字詞,，仔細(xì)揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心,，然后通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來。如:引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾;老虎半信半疑,，東張西望?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾，半信半疑,，東張西望”四個(gè)詞語的意思,。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后,，讓學(xué)生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演,，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演,。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀懂了句子,，提高了學(xué)生的朗讀水平。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí),，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,，初步掌握朗讀技巧,，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得,、有所學(xué),、有所感、有所悟,。

第三部分:巧妙設(shè)計(jì)問題,，幫助學(xué)生理解成語的含義。

圍繞第八自然段進(jìn)行提問:“百獸為什么納悶?zāi)?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個(gè)坡度,，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，突破了這篇課文的難點(diǎn),。

整個(gè)課堂使用了參與教學(xué),、合作教學(xué)、興趣教學(xué),、自主教學(xué),、活動(dòng)教學(xué)和媒體教學(xué)等策略，運(yùn)用了分組學(xué)習(xí),、個(gè)別指導(dǎo),、五官體驗(yàn)、嘗試,、鼓勵(lì),、活用資源、實(shí)踐表演等教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn),、突破難點(diǎn),，把課文內(nèi)容形象、生動(dòng)地再現(xiàn)了出來,?！敖虒W(xué)有法,教無定法”，只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn),，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺,、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，就是教學(xué)語文的最好方法。當(dāng)然,，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程,，會(huì)忽視一些孩子的回答,，或者是一些困難學(xué)生。因此,，在課堂教學(xué)中,，還需時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答,，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念,。

大班狐假虎威教學(xué)反思篇六

本文字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點(diǎn),，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)。因此,，這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，根據(jù)課文的要求，學(xué)生的實(shí)際情況,，我特地注意以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生進(jìn)行表演。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí),，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分,，幫助學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作、面部表情進(jìn)行朗讀表演,，初步掌握朗讀技巧,，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。使學(xué)生在豐富多彩的`朗讀和表演中有所得,、有所學(xué),、有所感、有所悟,。

又如在引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾；老虎半信半疑,，東張西望,。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思,。再讓學(xué)生自己自由讀,，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行合作表演,。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平,。

巧妙設(shè)計(jì)問題,，幫助學(xué)生理解成語的含義,。

圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問,。“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列問題,，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。就像一個(gè)坡度,，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn),，不知不覺走上去，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思,，突破這篇課文的難點(diǎn),。

大班狐假虎威教學(xué)反思篇七

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個(gè)自然段,，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,。課文對于狐貍和老虎的描寫，形象生動(dòng),，十分逼真,。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個(gè)簡單的道理或教訓(xùn)。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,，借著別人的力量嚇唬人,，其實(shí)自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾,，啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì),，不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖,，有助于學(xué)生對課文的理解,。本課語言生動(dòng)形象，非常適合學(xué)生朗讀和表演,，且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,。

本節(jié)課，根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語言特色,，教學(xué)中，我以狐貍說的`話為線索,，我以讀代講,，以讀促學(xué),，同時(shí)讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,，自由表達(dá),，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生喜歡直觀,、形象,、生動(dòng)的畫面。為貼近學(xué)生實(shí)際,，于是我采用觀看插圖,，播放課件，表演演示等手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。我選擇了加強(qiáng)讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境,，感悟文章主要思想感情。因此本課我采用誦讀,、表演,、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助,，讓學(xué)生在生動(dòng),、形象、愉悅的情境中品讀,、感悟課文,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時(shí)候,，充分利用朗讀,，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思,，學(xué)生學(xué)得很輕松,。

1.本節(jié)課的教案準(zhǔn)備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清楚,、層次分明,，重難點(diǎn)突出，有收有緊!

2.學(xué)生參與積極,，課堂氣氛非?；钴S，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，大家躍躍欲試,。

3.以讀促學(xué),，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,，學(xué)生讀書的時(shí)間比較充分,，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

4.充分利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,，讓好生帶動(dòng)差生,，人人動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。

1.有個(gè)別學(xué)生表演時(shí),，表演不到位,，所以引得其他人都笑，課堂有點(diǎn)亂,，通過引導(dǎo),，表演就比較到位。

2.課堂上時(shí)間分配不是很合適,。由于在前面耽誤的時(shí)間比較多,，所以續(xù)編故事的時(shí)候沒有時(shí)間了，只能留到課后去完成,。其實(shí)可以把介紹寓言故事這個(gè)環(huán)節(jié)放在第一課時(shí)去講,，這樣就給第二課時(shí)留出一點(diǎn)時(shí)間。

在今后的教學(xué)中,，我要重視創(chuàng)設(shè)情境,、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂上敢于放手讓學(xué)生交流,。另外,，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語言，及時(shí)給予肯定,，使學(xué)生的思維更加活躍,，自由、愉快地參與口語交際,，使他們樂于表達(dá),，使口語交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng),、有目的,、有層次的口語交流的過程。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力,。同時(shí),，要注重孩子的寫話能力培養(yǎng),，繼續(xù)一年級的好習(xí)慣,，要求每個(gè)學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花”專欄,，展示優(yōu)秀習(xí)作,，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。

大班狐假虎威教學(xué)反思篇八

《狐假虎威》是一篇成語故事,，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人,，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事,，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動(dòng)，十分逼真,。

教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),，“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀,、導(dǎo),、演、評,，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,，在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀,，使學(xué)生加深對課文的理解,，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話,，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說,、讀,、寫的一個(gè)語文學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，由于課文的語言非常生動(dòng)形象,，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語文課堂,，以分角色朗讀,、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣，并充滿活力,。首先,，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念：

以閱讀為本位的語文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進(jìn)行多種形式的閱讀,，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感,，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受,、領(lǐng)悟和品味。

其次,，在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn)：

要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí),，就提出讀書要求,，眼到、手到,、心到,。把課文讀正確、讀通順,。理解了課文意思后,，必須把課文讀流利、讀出感情,。

語言是反映客觀事物的,，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀,、聽一聽,、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng),。我在教學(xué)第八段時(shí),，我安排學(xué)生帶頭飾演一演，找了四位 “小演員”,，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,，在較有興趣的導(dǎo)演中,，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境,，激起讀書興趣。

其實(shí),，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”,，“演一演”上,，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟,。

反思二：狐假虎威教學(xué)反思

通過一晚對網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)已初步成型。其分為三步：第一步,，以復(fù)述的形式走進(jìn)文本,，初次對話；第二步,，以學(xué)演的形式細(xì)讀文本,，深入對話；第三步,，以說話的形式走出文本,，提升對話。甚至我連要寫的教學(xué)反思的.題目都想好了,，那就是《走進(jìn)角色內(nèi)心,，與文本對話》。當(dāng)我胸有成竹的走進(jìn)課堂時(shí),，卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成,。

教學(xué)的第一、第二步進(jìn)行得非常順利,。尤其是第二步,，我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細(xì)讀文本，學(xué)生讀出了很多精彩,。學(xué)生讀出“竄”字體現(xiàn)出了狐貍的慌張,；“扯著嗓子喊”顯得狐貍想用聲音的氣勢嚇住老虎；“蒙住了”表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事,，有些傻了……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗(yàn)了角色的內(nèi)心,，走進(jìn)了文本,。等到他們表演時(shí),，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在體現(xiàn)著每一個(gè)角色的內(nèi)心世界,。而學(xué)生進(jìn)行角色評價(jià)時(shí),，我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位，努力把他們的思維引回文本,，讓他們從文章中尋找關(guān)鍵詞句來進(jìn)行評價(jià),。雖然孩子們的評價(jià)還比較稚嫩，有時(shí)還會(huì)滑出文本,，說一些不著邊際的話,，但他們在努力。

大班狐假虎威教學(xué)反思篇九

一,、巧設(shè)問題,，理解成語的含義

在教學(xué)第8段時(shí)，我圍繞：“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么,？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰,？”這些問題,。通過“采訪”的方式，幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思,。讓學(xué)生一步一步,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思,？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個(gè)成語的意思，既突破了教學(xué)難點(diǎn),，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具能力，質(zhì)疑和解疑的能力,，以及表達(dá)能力和理解能力,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二,、分角色表演,，加強(qiáng)課文內(nèi)容理解

在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀,、配合動(dòng)作讀,、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣,、生趣,，并充滿活力,。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng),，十分逼真,。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子,，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問,，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,；老虎半信半疑，東張西望,?！蔽蚁茸寣W(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，東張西望”四個(gè)詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來,。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀,，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平。

三,、抓住課堂生成

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”,？引導(dǎo)學(xué)生討論。在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活談看法,，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中,，有些人就像狐貍一樣,，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風(fēng)來嚇唬人的,，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急情況,，不慌張，靈活應(yīng)變的能力,。在本課的教學(xué)中,，對狐貍的正確看法和認(rèn)識，正是充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),，我想,，只有這樣,，才能有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，才能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感,。

1.學(xué)生表演時(shí),，表演不到位，通過引導(dǎo),，表演就比較到位,。

2.對于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同,，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,，樹立正確的價(jià)值觀。

改進(jìn)措施：

狐貍在不同的故事中,，形象并不都一樣,。有孩子覺得這篇課文中的狐貍很聰明，用蒙騙老虎的方法保住了自己的性命,。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是對的,，但事實(shí)上，這篇課文中的狐貍說它聰明并不是非常合適,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的遣詞,，關(guān)注文中的一些小細(xì)節(jié)，就不難感受到作者在其中所寄予的情感,。與此同時(shí),，教師也可以推薦其他的書，讓學(xué)生感受狐貍聰明的一面,，開拓其思維,，豐富學(xué)生的閱讀感悟。