在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

一夜的工作聽課評課記錄篇一

開始林老師簡介周總理生平，使學生靠近周總理,，走進文本,，很自然地引出課題。接著通過問題引領學生自由讀課文,，要求學生邊讀邊思考,，緊抓重點句：他是多么勞苦，多么儉樸,，以此來展開教學,。然后緊抓重點詞“儉樸”“勞苦”來體會周總理工作的認真，品德高尚,。

林老師在課堂上,，以獨特的視角，解讀了這篇課文,。林老師緊緊抓住重點句的研讀,、評析、感悟，讓學生走進文本人物的心靈世界,，觸摸偉人的高尚言行,，和諧地將語文實踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味,。林老師指導學生研讀總理認真審閱文件的語句：“他一句一句地審閱,，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設極其簡單,，……一盞臺燈如此而以,。”兩句,。老師先讓學生抓住其中感受最深的詞體會后,，為幫助學生進行更深層次的思考，老師引導學生潛心讀文,，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡單,，找到有關語句讀一讀，并讓學生思考：“極其簡單”是什么意思?“如此而已”是什么意思?引導學生反復朗讀該句,，體會“如此而已”所表達的意思和感情,。這座高大的宮殿似的房子原來是誰住的?里面應該有什么?現(xiàn)在成為新中國總理的辦公室后，卻是怎樣的?一國的總理的辦公室應該擺什么?但我們總理的辦公室卻是怎樣的?這樣層層緊逼,，環(huán)環(huán)相扣,，一氣呵成，林老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中,，使學生理解周總理這個人,，又從“審閱和瀏覽”這兩個關鍵詞中使學生理解周總理這個人，感悟到了文章的中心：周總理是一個工作認真,、平易近人,、生活儉樸、品德高尚的的人,。最后林老師又通過引領學生反復讀這個句子,，給學生留下了語言的同時更深的了解了周總理這個人。

有個孩子在閱讀課文的時候,，能夠敏銳地捕捉到那個宮殿式的建筑的金碧輝煌和室內(nèi)的簡單陳設這具有強烈對比關系的情節(jié),，而且發(fā)表了評論，說出了自己對這句話的理解,，說得非常好,。這說明孩子們在老師的點播下，讀書已走進書里面去了,。只有走進書里頭去,，才會發(fā)現(xiàn)黃金屋,，遇見顏如玉。

課文的最后兩個自然段,，體會作者的思想感情,，是本文的難點。林老師用一過渡語：作者何其芳和我們一樣,，看到了周總理一夜的工作后,，在回來的路上，一邊走,，一邊想,，會是什么心情呢?學生回答：激動、自豪,、愛戴等詞,，并讓學生帶著這樣的感情反復朗讀。學生通過對課文的理解,，對總理有了較深的了解,，對最后兩個自然段的感情處理就水到渠成。林老師這堂課優(yōu)點很多,，還合理運用多媒體,，引用詩歌《你是這樣的人》和播放感人的旋律，讓學生感受到偉人的高尚品質(zhì),，收到了很好的效果,。

以上只是我個人膚淺的看法,，希望在以后的工作中能向更多的老師學習,。謝謝

一夜的工作聽課評課記錄篇二

我說的內(nèi)容是人教版小學語文教材第十一冊第十三課《一夜的工作》。課文講的是作者陪同總理審閱稿件目睹總理一夜工作的情形,。歌頌了總理不辭辛苦的工作精神和簡樸的工作作風,，抒發(fā)了作者崇敬、愛戴周總理的思想感情,。選編這篇課文主要有兩個意圖：一是使學生受到總理偉大人格的熏陶,。二是引導學生通過生活小事和平實的語言展現(xiàn)人物偉大精神的表達方法。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念,，確定本課的教學目標如下：

1,、學習課文，體會總理工作的勞苦和簡樸,，感受總理的偉大人格,。

2、領會作者用樸實無華的文字,、生活中的小事表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的方法,。

3,、練習有感情地朗讀課文。

其中2,、3兩個目標是本節(jié)課的教學重點,，而體會最后兩個自然段，深化學生的閱讀感受則是教學難點,。

教具學具準備：師生收集總理生前相關的錄象和文字資料,。

說教法學法：

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構,，學會閱讀,，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用“疑問導讀法”,，即以讀為經(jīng),，以問為緯，讀,、思,、議、辯結合,，營造自主,、合作、平等的良好氛圍,，以學定教,，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性,，達到“無為而治”的教學境界。

首先師生談話,，學生匯報課前收集的總理生前的相關資料,，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室,，感受一下他一夜工作的情形,。”板書課題后對學生發(fā)問：“看到題目,，你產(chǎn)生了哪些疑問?”“這些問題你想怎么解決?”根據(jù)學生的回答,，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài)。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強烈。因此,，在這一環(huán)節(jié),，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書，然后在全班交流“通過讀書,，你都讀懂了什么?”教師鼓勵學生個性化的解讀,，進行多角度、多層面地交流讀書體會,。

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我仍然以學生自主質(zhì)疑,、釋疑為主線,，指導學生在交流、傾聽,、研討,、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶,。

1,、學生默讀課文，圈點批畫出令自己感動的地方,，多讀幾遍,，再和同座交流一下。

2,、結合文章的重點內(nèi)容每個小組給其他小組提出一個與課文內(nèi)容有關的問題,。同時教師出示教學提示：

(1)請分組討論,。(2)按照課文內(nèi)容設計問題,。(3)問題里必須有“為什么”或“怎么樣”這兩個詞語。

問題從學生中來,，是學生關心的,，是他們自己提出來的，這樣的問題更有吸引力,，更有挑戰(zhàn)性,。

3、全班以小組為單位交流各自的問題,，組內(nèi)合作研討,，組間爭辯討論,，教師進行相關的引導。

在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內(nèi)容,，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用,。如指導學生選擇有價值的問題——可以是自己感興趣的，不懂的,，重要的,，特別是有關理解，積累,，運用語言方面的,。再如，作為學生的學習伙伴,，教師同樣也有選擇的權利,，尤其在學生的提問有偏頗時，更要發(fā)揮示范作用,，也要提幾個有價值的問題與學生共同商討——“作者目睹了周總理一夜的工作之后,，對自己說了什么?想對全世界說什么?把你想說的話寫在插圖旁邊?！绷硗庠趯W生研討時,，教師又出示了周總理1974年3月26至27日的工作日程表，讓學生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作,，其實每一天,，每一個夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進而使學生的崇敬和愛戴之情得以升華,。教師這樣的點撥引導,，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”,，真正發(fā)揮了師生的主體和主導作用,。

4、讓學生選擇令自己感動的內(nèi)容進行感情朗讀,。

著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,?！薄皶x百遍其義自現(xiàn)”。為此我讓學生自己選擇朗讀內(nèi)容,。在讀中力求體現(xiàn)以下特點：讀的目的性;讀的層次性;讀的個性化;讀的指導性,。讀的形式也讓學生自己選擇：可自己讀，同座對讀,，小組交流讀,，可找學習伙伴比賽讀,，可向全班展示讀。

由于學生自選內(nèi)容,，自選形式,，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣,，品味到成功的喜悅,。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰,。

學生提出問題帶著問題讀書,，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標,，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需,。為此我用這樣的問題總結全文：你認為這節(jié)課有哪些收獲?還有什么想法或不懂的地方?繼而根據(jù)學情做出綜合性總結和評價。

另外,，為了把課內(nèi)課外有機融合,，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道,，我還布置了課外閱讀作業(yè)：讀一讀《一月的哀思》和《周總理,，你在哪里?》這兩篇文章，真正做到在生活中學語文,，在生活中用語文!