人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇一

第七單元的主題與訓練要素是“想象”,，這是繼一年級上冊第六單元又一個以“想象”為主題的單元,，讓學生根據課文內容或者生活經驗展開想象，形成自己的感受,?！堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓練要素，而且承擔了學生第一次接觸和學習默讀的任務,，另外,，感受句子的具體、優(yōu)美及練習抄寫能力,。

對于學生來說,，默讀是一種新的閱讀方式，利用默讀的優(yōu)點———不出聲,、速度快,、有利于思考的特點展開教學，在第一課時的時候,，讓學生朗讀課文并記錄下所用時間,，以便與默讀時所用時間進行對比,，學生感受了默讀速度快的特點；利用“尋段啟事”的逆向思維：讓學生根據老師劃分好的段落,，默讀后說說讀懂了什么,，引入訓練默讀，學習默讀分3個步驟,，第一，用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求,，重點訓練眼睛轉動看字詞的能力,，第二，重點訓練不出聲,，提出不出聲的要求,，利用5———8段展開訓練，第三,，綜合訓練默讀要求,。學生在一步一步的引導下，通過問問學生默讀這些段落,，你讀懂了什么,，學生能大致說出課文內容，說明學會了默讀,；利用文中的泡泡語展開想象,，學生借助課文內容或者生活經驗展開想象，說出了自己的獨特感受,；課后第二題感受句子的表達效果：具體,、優(yōu)美的句子就是好句子，學生可以說出第二個句子寫出了事物的樣子,，抄寫上,，大多數學生格式正確，書寫速度適中,，字也寫正確了,。

不足之處在感受默讀的速度上，因為學生預習過課文且在課堂是第二遍讀,，所以朗讀,、默讀時間差上不夠科學；對于整個課堂學習,，評價語太少且不夠鮮活,，沒有持續(xù)激勵學生的評價支撐，導致課堂后半段學生沒有處于思考狀態(tài),；感受句子的表達效果上,，我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài)，只是干巴巴地灌輸給學生“具體,、優(yōu)美”這樣抽象的詞語,。抄寫時有十幾個學生格式出錯，標點符號出錯,。

想到的改進措施是應該再拓展兩篇字數差不多的文章,，進行朗讀和默讀,，體會朗讀、默讀的不同特點,；備課時,，不能只考慮自己要講什么，要想充分學生在課堂上的學習吸收度,，并及時做出評價，評價是學生課堂上專注的源源不斷的力量,；感受句子的表達效果方面是目前的困惑,。學生格式出錯、標點符號出錯的學生進行了修改,，修改正確,，以后要加強句子方面的抄寫。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇二

《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事,，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來快樂,，從大火中救出小白兔，最后自己變成云朵的故事,。文章極有意境,，富有童趣，易于激發(fā)學生的學習興趣,。在這課的教學中,，我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線，讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,。我主要抓住了以下兩點：

第一,，引導學生看圖學文，創(chuàng)設積極活躍的課堂。

看圖讀文,，能使學生獲得真實情感體驗,。我在教學這篇課文的時候，一開頭我就讓孩子們看看雪景圖,，觀賞冬天的美麗多姿,，讓孩子們在情境中走入文本。接下來我以動畫的形式導入,，一下子就調動了孩子們學習的興趣,，將他們帶入一個輕松愉悅的氛圍中，活躍了課堂的氣氛,。為后面的學習奠定了一個良好的情感基礎,。培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，接下來我讓學生自己根據課文圖畫內容猜猜課文的意思,，發(fā)現(xiàn)班上大部分學生都看得懂圖意，知道課文的大概內容,。在這基礎上,，我再引導孩子們認真仔細的觀察課文插圖，來理解課文中的詞,、句,、段和文章的內涵。針對課文,，我提出了“天氣怎么樣,？早晨屋外是怎樣的美景？小白兔都玩了哪些游戲,？他們玩得高興嗎,？小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣？從課文中我們要學習些什么,？”面對我的提問,，孩子們爭先恐后的搶著回答，紛紛舉手發(fā)表自己的見解,。在陣陣的的回答中,，孩子們的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉。通過看圖學文,，創(chuàng)設積極活躍的課堂,，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，使孩子的情感得到了升華,，進入情境讀課文,，朗讀時感情就更豐富了。

第二，引導學生朗讀感悟,，尊重學生的獨特感受,。

低年級語文教學應重在創(chuàng)設情境，讀中感悟語言文字,，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,。在課堂教學中，我改變了傳統(tǒng)教學模式,，努力給學生創(chuàng)設一種民主,、活潑、和諧的教學氣氛,，做到充分信任學生,，尊重學生的獨特感受。引導孩子們觀察情境圖,，抓住課文關鍵詞和句子,，引導學生有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮朗讀的作用,。比如在教學中,，我抓住了文中的幾句重點句：

1、雪孩子看見小白兔家著火了,，就飛快地跑了過去,。

2、雪孩子從大火中救出了小白兔,，自己卻化了,。

3、他到了天空,，成了一朵白云,，一朵很美很美的白云。

通過引導學生分析人物的心理,，引起學生情感上的共鳴,，再通過朗讀強化學生的內心體驗，使孩子們對課文有了更深入的理解,，朗讀時感情更加充沛,。在朗讀中體驗到了小白兔后的高興心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,，讀出了雪孩子的心靈美,，進一步感受到朗讀的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。

最后還結合課文內容和學生的實際情況,，教育學生學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質，懂得別人有困難時要勇于伸出援助之手,。

這課通過看圖學文和引導孩子朗讀,，培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力，使孩子們獲得了情感上的體驗,。也讓我深深感受到：要真正讓學生學懂,、學好課文，必須牢牢抓住情感因素,，通過課文的品讀,，引起學生的情感共鳴，讓學生融入文本,，感受情境,。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇三

《雪孩子》是本學期第一篇沒帶拼音的課文，而且文章篇幅較長,，朗讀不容易,。為了指導學生讀準、讀通,、讀出自己的獨特感受,，我是這樣來指導學生進行預習的：

1、初讀課文,，標出自然段序號,，圈出不認識的生字,。

2,、用自己的方法解決圈出的生字，并注上拼音,。

3,、再讀課文，要求讀通順,，并想一想課文講了一件什么事,？

學生按照要求進行了預習，我預設學生可能說不清文章講了一件什么事,？但沒想到,，在讀了兩遍課文之后，有的學生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云,。課文卻讀得很不流利,，這說明學生的表達能力要強于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,，就懶得再讀了,。為了再次激發(fā)起學生朗讀的興趣，學文時采用情景導入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設大雪覆蓋山川、房屋,、田野的情境,。

學生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚揚的大雪,，地面上,、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪,。）兔媽媽在堆什么,？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡,，小白兔也很喜歡,，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！

然后引導學生邊讀書邊理解,，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質,。課文結尾“他飛到了空中，成了一朵白云,，一朵很美很美的白云,。”是學生理解的難點,，從“很美很美”一詞中體會到什么,？有的學生說：這朵白云很漂亮?！皩?，這種美是外在的?！睂W生從我的評價中馬上反應過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美,。”這是我沒想到的,，沒想到在我的點撥下學生能說出心靈美這個詞語,，我想這與學生入情入境的朗讀是分不開的。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇四

《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文,，也是一篇沒有拼音輔助的課文,。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音,，這關系非常大,。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候,，開頭預設了：跟孩子談談冬天,、看看雪景圖,，因為天氣關系，外面并沒有雪,，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人,，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人,、小可愛,、雪娃娃、小雪,、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天,。趁機導入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事,。

一,、看圖中學文”，把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中,，

小學一年級,，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一,，學生在看懂圖意的基礎上,，來理解課文中的詞、句,、段和文章的內涵,。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢,？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,，學生們理解了“快樂,、又蹦又跳,、開心”等詞語,。又如，片段(一)中的雪景圖,，把孩子們帶入了生活的情境,，貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩，如白茫茫,、潔白,、晶瑩剔透、銀色的世界等,。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖,。再看簡單的一張白云圖,，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍,，最后自己變成了云朵,，以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質”都融入到了這張簡單的畫里,，讓畫已不再是畫,，而是有生命、有感情的東西,。我覺得在“看圖中學文”,，能把孩子們帶到了一個永不枯竭的活的源泉中。與此同時,，再回歸文本,，孩子們在朗讀時就顯得得心應手多了，那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,，讓學生的朗讀不再蒼白無力,。讓他們一個個進入情境讀課文，讀出節(jié)奏,、讀出技巧,、讀出人生百態(tài)，領略到了語文的音,、韻,、美。

二,、學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,。

“讀書百遍，其義自見”,。在教學過程中,，應充分信任學生，把讀的權利還給學生,，相信學生能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

三,、引導學生去練讀,，說出自己的獨特體驗。

師：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段，想一想,，你要讀出什么樣的語氣呢,？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化,，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣,。因為雪孩子雖然已經變成了白云,，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興,，所以要讀出高興的語氣,。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣,。聽完孩子們的訴說,，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子,，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀,！

不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢,，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見,，再根據自己的意見,，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會,，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受,。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā),，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話,。在個別的朗讀中,，我讓學生的評價代替了自己的評估,。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？讀得較慢,，可以看出這時她很傷心,；讀的時候,，讀到“很美很美”時，語調比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣。此時,，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”,，最后我也只是發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美,。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇五

我始終認為,，培養(yǎng)學生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心,、插上想象的翅膀,，暢游在想象的海洋中，將來才會做出別人想不到的事,、挖掘出別人沒挖掘到的財富,、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒有想象力何談創(chuàng)新能力,。

在教學《雪孩子》一課時,，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結束。我便請學生想象一下：“雪孩子是一個舍己為人,、品德高尚的人,，他會飛到哪呢？又會為人們做些什么呢,？”學生們有的會說：“雪孩子飛呀飛,，飛到一個一年都沒有下過雨的地方，看見這里的泥土已經裂開了很多縫,，并且都不長莊稼了,，人們都快要餓死了。雪孩子找來了許多云,，和他們一起變成雨落下來,，澆灌了這里的土地。不久,，那里的莊稼長出來了,、小草漫山遍野、鮮花盛開,，到處一片生機勃勃,。”有的說,，雪孩子去了森林,，給大樹喝水,。去了池塘，和小青蛙做伴……,。在學生們都興致飽滿的要說出自己的想法時,，我讓他們立刻把想說的寫下來，再讀給好朋友,、爸爸媽媽聽,，學生們不但體會到了想象的樂趣，也獲得了寫作上的成就感,，可以說一舉多得,，事半功倍。

對同一篇課文,，對同一個人物,，學生站在不同的角度往往會有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時尊重學生的獨特感受,，讓學生根據自己的理解讀出不同的感情色彩,。有的學生讀出了難過，因為雪孩子舍己救人,，小白兔失去了雪孩子;也有的學生讀得高興,，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事,。學生不同的見解代表了個性化的審美價值,，是應該受到尊重的。

本課教學中,，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的,。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后，我讓學生帶著自己的想象讀這句話,，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息,。接著出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境,，把自己想象成圖中的小白兔,，分別用"咦"，"哦!",，"啊!"續(xù)說句子,，學生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高,，在學生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時,，出示雪孩子的圖片,，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子,，如果你擁有了這樣一個小伙伴,，你喜歡嗎，你高興嗎順勢引導學生歡歡喜喜地,，高高興興地讀這一段,，感覺學生讀得也比較有氣氛。

“讀書百遍,，其義自見”,。在教學過程中，應充分信任學生,，把讀的權利還給學生,，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索,，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇六

《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文,，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話,，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂,，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事,。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學習興趣,。以下是我對這篇課文的教學反思：

學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,，“讀書百遍，其義自見”,。在這教學片斷中,，充分信任學生，把讀的權利還給學生,，相信學生能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物,，學生站在不同的角度,，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程,，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化,。新的教學方式，點然了學生思維的火花,，每個孩子都有獨特的想法,，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現(xiàn)了審美價值的個性化,、多元化,。讓我們在課堂教學中，改變傳統(tǒng)教學,，多一些形式,，讓每個孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據教參,，給予學生一個統(tǒng)一的答案,。而應該在教學中，努力給學生創(chuàng)設一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學氣氛,，尊重學生的獨特感受,，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩,。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化,。

“讀書百遍,，其義自見”。因此在教學中應該充分發(fā)揮讀書的作用,，相信學生能讀懂課文,，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。首先,，引導孩子想象，讀出雪景之美,。如何讀出雪景的美,，我先引導孩子想象雪后的景象,，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然流露出來,。其次,，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,，我首先讓孩子想象玩耍時愉快的場景和心情,，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎,？孩子們踴躍的舉手,，并且都能抓住“真”和“很”兩個字,。再次,，引導孩子觀察情境圖，深化情感,，升華朗讀,。在學習雪孩子營救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時心情怎樣？”孩子能夠回答出著急,，并能夠抓住文中關鍵詞“飛快”“跑”,，接著我引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經有觀察圖的體驗,，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快,，身上的雪都飛起來了。通過抓住關鍵詞語和觀察情境圖,，孩子體會到了雪孩子的著急,。第二次引導朗讀時我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友,，它卻不惜犧牲自己的生命,，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解,，朗讀時感情也會更加充沛,。

通過看圖學文和引導孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力,，孩子獲得了情感上的體驗,，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質，并且能夠把這種樂于助人的品質融入到自己的生活中,。但這節(jié)課在設計和處理中還有很多欠缺的地方,。第一，在引導孩子讀出雪后美景時,，利用生成資源會更巧妙,。第二，沒有找到一個明確的切入點，整篇課文串講下來,，缺少一條主線,。在導入時提問孩子“聽了這個故事能告訴我你喜歡誰？”把“雪孩子”這條主線抓出來,，思路會更清晰,。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位,，一年級要注重培養(yǎng)孩子的語言表達能力,，說完整的話，這方面在以后的教學中我也將更加注意,。第四,，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀,，我想孩子更容易入情入境,，獲得情感的體驗，對于提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助,。第五,，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會回來嗎,？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子了解水到雪,，雪到水的過程，會更利于理解和接受,，也會使課文學習升華到另一個高度,。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇七

與以往的課文不同，《雪孩子》去掉了拼音,，配上八幅漂亮的插圖,，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn)。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的'課文,，對一年級的孩子來說,，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文。因此,，在這節(jié)課的設計上我主要抓住了兩點,。第一，看圖學文,，給學生一個積極活躍的思維空間,。學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞,、句,、段和文章的內涵,。在學習課文內容時我引導孩子觀察插圖。

升華,，進入情境讀課文,，朗讀時就顯得得心應手多了。第二,，引導學生朗讀,，通過朗讀領悟課文內容。首先,，引導孩子想象,，讀出雪景之美。其次,，引導孩子抓住關鍵詞朗讀,。再次，引導孩子觀察情境圖,，深化情感,，升華朗讀,。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇八

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。與以往的課文不同,，《雪孩子》去掉了拼音,，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式的形式出現(xiàn),。這是孩子接觸的第一篇不帶拼音的課文,，對一年級的孩子來說，是否帶拼音將直接影響到他們閱讀和理解課文,。

因此,，在這節(jié)課的設計上我主要抓住了兩點。第一,，看圖學文,，給學生一個積極活躍的`思維空間。首先,，我以動畫的形式導入,，激發(fā)了孩子學習的興趣，活躍了課堂的氣氛,。在交流預習時,，我發(fā)現(xiàn)孩子們很聰明，能夠自己根據圖畫內容猜字,，也說明部分學生懂得看圖學文,。小學一年級,，學生的形象思維占主要位置，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一,，學生在看懂圖意的基礎上,，來理解課文中的詞、句,、段和文章的內涵,。在學習課文內容時我引導孩子觀察插圖。第一幅雪景圖我問“故事發(fā)生時的天氣怎么樣,？”孩子回答“下雪天,。”接著我又問“下了一夜的雪,，早晨我推開窗戶,，屋外是怎樣的美景？”這就把孩子帶入了生活的情境,。孩子們爭先恐后的回答“房子上白了,，樹上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的過程中孩子的觀察能力和口語表達能力都得到了鍛煉,。

在學習雪孩子和小白兔玩耍這一部分時,，我讓孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些游戲，他們玩得高興嗎,？你從哪里看出來的,？孩子們積極舉手發(fā)表自己的見解，在這此起彼伏的回答中,，孩子們充分發(fā)揮了想象,，也學會了看圖學文。再如第七幅圖我問孩子們“小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時心情怎么樣,？”孩子們告訴我“傷心,，因為我看到小白兔皺著眉”“小白兔的表情是這樣的”接著自己做了一個傷心的表情?？磮D學文,，把孩子帶入觀察與想象的思維活動中，同時,，孩子的情感得到了升華,，進入情境讀課文，朗讀時就顯得得心應手多了,。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇九

《雪孩子》這篇課文是沒有拼音輔助的課文,。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音,，這關系非常大,。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解,。我在教學這篇課文的時候，先讓孩子在家看了動畫片《雪孩子》,，讓孩子感受雪孩子的故事,。

小學一年級，學生的形象思維占主要位置,，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一,，所以，學生在看懂圖意的基礎上,，來理解課文中的詞,、句、段和文章的內涵時,，也就容易多了,。

“讀書百遍，其義自見”,。在教學過程中,，應充分信任學生，把讀的權利還給學生,，相信學生能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量,，在自悟自得中感受朗讀的`樂趣,，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。

師：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段,，想一想，你要怎么讀,？然后讓孩子們自己去討論,。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,，孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見,。

有一位學生說：我覺得應該高興地讀。因為雪孩子雖然已經變成了白云,，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興。

第二位學生說：我覺得要傷心地讀,。因為雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心。

聽完孩子們的訴說,，我的內心為之一震,，真的不能小看這些年幼的孩子們，他們擁有多么豐富的情感呀,！

文檔為doc格式,。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇十

雪孩子這是一個童話形式的漫畫書，關于一個可愛的雪孩子給小兔子帶來幸福,，從火兔子救出,，終于成為一個云的故事。文章很藝術,，充滿童趣,，容易刺激學生的學習興趣。在這一課中,，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線,，讓學生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解。我主要有以下兩點：

首先,，引導學生看到徐學文,，創(chuàng)造一個積極的活躍教室。

閱讀文本,，讓學生可以得到真正的情感體驗,。當我教這個文本的時候，一開始我讓孩子們看到雪,，看著美麗的冬天,，讓孩子們進入文本的情況。然后我介紹了動畫的形式,，突然動員孩子們學習興趣,，他們就會進入一個輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛,。對于后面的研究已經奠定了良好的情感基礎,。培養(yǎng)學生觀察能力是語言教學的主要任務之一。然后我讓學生根據文本的內容猜測文本的含義,，發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數學生都能理解文本的含義和知道文本的內容,。在這個基礎上，我是然后引導孩子仔細觀察文字插圖,，理解文字的文字,，句子，段落和文章的內涵。對于文字,，我提出了天氣怎么樣,？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎,？小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么,？面對我的問題，孩子們急于急于回答,，舉手表達自己的意見,。在答案的爆發(fā)，兒童的觀察能力和口頭表達已經行使,。通過對文本的研究,，創(chuàng)造一個積極的活躍教室，讓孩子進入思維活動的觀察和想象,，讓孩子的感覺升華,，進入情境閱讀的文字，閱讀的感覺更豐富,。

二,，引導學生朗讀，尊重學生的獨特感受,。

低級語言教學應該注重創(chuàng)造情境,，用感知語言閱讀，學生通過閱讀來實現(xiàn)感覺,。在課堂教學中,，我改變了傳統(tǒng)的教學模式，力求為學生創(chuàng)造一個民主,，活潑,，和諧的教學氛圍，讓學生充滿信心,，尊重學生的獨特感受,。指導兒童觀察情況地圖，掌握文字關鍵詞和句子,，引導學生朗讀文字，充分發(fā)揮閱讀的作用,。例如,，在教學中，我在文本句中抓住了幾句話：

1,，雪兒看到白兔家火,，很快就跑過去了。

2,，雪孩子從火搶救了一只小白兔,，但是自己,。

3，他走到天空,，成了白云,，美麗的美麗的白云。

通過引導學生分析角色的心理,，使學生在情感上產生共鳴,，然后通過閱讀加強學生的內心經驗，使孩子對文字有更深入的理解,，閱讀更加深情,。在兔子閱讀體驗愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺，閱讀雪孩子的心靈美,，進一步感受閱讀的樂趣,，也培養(yǎng)學生學習語言的樂趣。

最后,，結合課文內容和學生的實際情況,，教育學生學習雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質,，知道別人有勇氣伸出援手之手,。

本課程是通過閱讀文本，引導孩子朗讀,，培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力,，讓孩子得到情感的體驗。也讓我深深地感受到：真正讓學生學習,，學習文字,，必須牢牢把握情感因素，通過閱讀的產品文字,，引起學生情感共鳴,，讓學生進入文字，感受情境,。

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雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇十一

《雪孩子》與前面學的課文有所不同,，是第一篇去掉了拼音的課文,，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形式講述了了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,，并舍身救小白兔的童話故事,。

在剛看到課文時，許多成績不錯的孩子都皺起了眉頭。見此情形,，我一邊鼓勵孩子們,，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實這篇課文一點都不難,，比以前學過的課文都要容易,。”上課時,，我引導學生借助彩圖讀課文,。以第一段為例，我引導學生看圖說話：“你看到了什么,？”之后,，我又范讀了第一段。讀后問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”學生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙,。接著，我讓學生用這種方法讀讀其它的段落,。幾分鐘之后,，大部分學生都眉開眼笑了：“一點兒不難；很容易的……”

在研讀課文時,，同樣出現(xiàn)了精彩,。“雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了,。化了就是,？”“就是死了,；就是沒有了……”“此時此刻，你的心情怎么樣,？”“我很傷心,；很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧?！薄把┖⒆尤ツ牧?？為什么它會變成一朵很美很美的白云？”“因為他是為了救小白兔才死的,，所以很美很美……”我從沒敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認識,，也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美，那么動情,。但是——他們做到了，我們成功了。抓住關鍵詞語理解課文可以有畫龍點睛之功效,。

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雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇十二

上完課后,，靜心反思,，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：

1,、“學生是學習的主人,。”我想,，只有學生愿意學,，喜歡學，才能把語文學得更好,。我在課堂上通過“板畫,、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦,、錄像和教師渲染描述等手段,，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2,、重視朗讀訓練,，提高學生的朗讀能力?！白x書百遍,，其義自見”。在教學中,，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,。因此，我把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情,。引導學生自讀文本,，讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)知識，學習知識,，理解文本,，體會感情。

3,、重視對學生的思維訓練,。小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向,。無論哪一個方向都離不開具體的物象,，因此在教學活動的`開始時,，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象,；播放了課文朗讀錄音,，提供給學生聽覺上的形象；演示了投影片,，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節(jié),。這樣幫助了學生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的,、現(xiàn)象的層次中,，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡,。

4,、培養(yǎng)學生的想像力。為了給學生提供充分的想象空間,，課文開始時,，我讓學生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時,，讓學生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景,；在小白兔家著火時，讓學生想像各種可怕的后果,；在故事結尾處,，讓學生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學生的思維自由地馳騁,，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長,。

5、陶冶情操,。結合課文的教學,，我通過剪影、音樂,、朗讀錄音,、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等,，充分利用美的事物,，引導學生健康的審美情趣；學習雪孩子助人為樂,、舍己救人的高尚品質,，我問“同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎,？”小結時,，我號召學生“同學們,，只要我們心地善良，從小事做起,，處處為別人著想,，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子?！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價值觀和積極的人生態(tài)度。

再談談不足之處：

1,、教師的形象在很多方面影響著學生,。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學的質量,，還對學生起著潛移默化的影響,。我還要不斷加強自身普通話和粉筆字的練習。

2,、教學過程中,，學生學習活動比較單一，學習方法簡單,。比如：在教學生字時,，要是讓學生小組抽讀，糾錯,，或是讓會認的同學談談記字的方法,，讓其他同學借鑒等。我想,，學生學習效果會更好,。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇十三

南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點雪粒子,、冰塊,，沒有真正的對雪的體驗?！堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎,，該怎么上？這堂課該教些什么,？怎么教,？帶著這些問題，我開始了備課,。

最后從上課的效果上看,，學生學得非常投入，充滿激情,；從作業(yè)的效果上看,，表現(xiàn)的形式多樣,、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色,。

確實,，沒有真正的生活體驗，學生情感,、情境的表達還是有欠缺的,，畫面內容不夠豐富，情感的表達不能凸顯,。這是這一節(jié)課的遺憾,。

因材施教，這個“材”是教材的材,，這個“材”是人才的的才,，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。

雪孩子教學反思優(yōu)點缺點改進篇十四

1,、認識10個生字,，會寫3個字，認識1個偏旁“子”,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

3、了解課文內容,，懂得別人有困難的時候,，要勇于伸出援助之手。

2課時,。

一,、看圖揭題，初步感知,。

3,、揭題：誰來好聽地念念故事的題目？（雪孩子）認識“孩”字和“子字旁”,。

二,、試讀課文。

1,、自由試讀：這個故事就在書上的128頁,，自己試著讀一下，把遇到的困難說一說,。

2,、交流：遇到不認識的生字怎么辦,？（問老師、問同學,、查生字）,。

3、再次試讀：用上暈些方法再次大聲讀,。

三,、學習課文，學習生字,。

1,、我們交流交流，看看課文中的生字,，你們是怎么學的？指名讀第一自然段,。

2,、指名讀第二自然段：你是怎么認識“讓、起,、玩”這三個字的,？（鼓勵學生運用多種方法識字）。

3,、交流第三自然段：

（1）指名讀：從當時看出小白兔和雪孩子很能開心,？（又唱又跳）又唱又跳這兩個動作是同時進行的。

（2）像這樣的詞語你還能說出幾個嗎,？

又唱又跳又細又長,。

又說又笑又大又圓。

又＿＿又＿＿又＿＿又＿＿,。

4,、朗讀第四、五,、六,、七自然段：你是怎么認識“往、覺,、燒,、知、道”這些字的,？（鼓勵學生用看圖猜字的方法認識生字）,。

四、鞏固生字,，指導書寫,。

1,、詞語大轉盤：孩子、讓座,、起來,、好玩、來往,、睡覺,、燒柴、知道,、文化,。

2、指導書寫：瓜,、衣,、來。

一,、復習檢查,。

1、認讀生字,。

2,、朗讀課文1－－7自然段。

二,、讀讀議議,。

1、雪孩子救出了小白兔,，自己到哪兒去了跜,？

（！）指名讀句子,。

（2）指導朗讀：讀出去朵的美麗,。

（3）說說小白兔望著白云會說些什么。

3,、讀讀課文想想：孩子還會回來嗎,？什么時候才能回來？

三,、朗讀指導,。

1、你喜歡雪孩子嗎,？你想對雪孩子說什么,？

2、把你的暈種感情用朗讀表現(xiàn)出來。

想像小白兔與雪孩子再見面會做些什么,，說些什么,。

這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂,，為小白兔解除災禍,，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),，將水的變化常識融于故事之中,，易于激發(fā)學習興趣。

在最后一段教學中我引導學生去練讀,，說：雪孩子為了救小白兔,，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段,，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢,？有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣,。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣,。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣,。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,，我順勢引導所有的孩子來參與,，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時,，讀得比較慢,，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,，也讀得較慢,，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時,，語調比較高,，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中,，學生站在不同的角度,，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中,，體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情,；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,。

走進新課程,，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學方式,，點然了學生思維的火花,，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界,，體現(xiàn)了審美價值的個性化,、多元化。讓我們在課堂教學中,，改變傳統(tǒng)教學,，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展,。

到現(xiàn)在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》,，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里,，在悠揚的音樂陪伴下,，有如小精靈般輕靈的舞動，更是滿心的不舍,。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次,。那時我還小，不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子,，現(xiàn)在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了,，或許他們真的沒有我幸運，能看那動畫片去了解故事,。但是文章是最好的“劇本”,，大腦是最好的“導演”，而小時的經歷更告訴我,，情感是這一切的“鑰匙”,。我就是拿著這把鑰匙去開啟學生情感的大門，讓他們也有我兒時那樣的感動,。

下面是課文結束時的一個教學片斷：

我引導學生去練讀,，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云,。請小朋友自由讀第八段,，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢,？然后讓孩子們自己去討論,。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見,。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云,，但他用自己的生命換來了小白兔的平安,，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣,。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣,。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了,，小白兔覺得很傷心,，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說,，我的內心為之一震,，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀,！

不過,，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢,，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見,，再根據自己的意見,，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會,，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受,。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā),，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話,。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估,。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣,？這時，同樣也出現(xiàn)了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢,，語調比較低,，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時,，也讀得較慢,，可以看出這時她很傷心?？礃幼舆@位小朋友讀的很成功,，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好,，說她們在讀的時候,，讀到“很美很美”時，語調比較高,，也讀得比較快,，讀出了高興的語氣。同樣,，這也是一次成功的朗讀,，學生們也樂意再讀一次,。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話,，發(fā)表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美,。

“讀書百遍,，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇,，首先得熟悉劇本,。所以在這教學片斷中，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,。我充分信任學生,，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文,，鼓勵學生不斷探索,，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣,，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣,。對同一篇課文，或同一個人物,，學生站在不同的角度,，往往會產生不盡相同的感受,。而在此教學片斷中，我就此努力創(chuàng)設了一種民主,、平等,、寬容、和諧的教學氣氛,，尊重學生的獨特感受,，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩,。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”,，而是為了教學生創(chuàng)新，不輕易從眾,。也正是如此,，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗,，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,，對這種行為表示贊賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情,；而從另一角度,，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,。在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化,。