人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇一

《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”,?！逗倩⑼肥且粋€成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,，狡猾的狐貍靈機(jī)一動,，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,，還帶著老虎在百獸面前走了一趟,，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了,。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事,。課文通過語言,、動作、神態(tài)描寫,，把狐貍的狡猾,，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象,。

根據(jù)以上特點,，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課10個生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶,、神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾、半信半疑,、東張西望,、大搖大擺、狐假虎威”等詞語,。在田字格中正確書寫并記憶五個生字,。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。

過程與方法：

通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語,，能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文,，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達(dá)自己的看法,。

情感與態(tài)度：

懂得“狐假虎威”的含義,，知道向狐貍那樣借被人的威風(fēng)是不對的；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上,，對狐貍的言行進(jìn)行客觀的評價,。

上了一個階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好,，蘊(yùn)含著很多的語言文字訓(xùn)練點,，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了,。怎樣才能在有限的時間內(nèi),，專注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實的訓(xùn)練的同時兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法,，成為放在我面前亟待解決的重中之重,。

根據(jù)上述情況，在教學(xué)這一課時,，我設(shè)計教學(xué)伊始,，通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,，在揭示課題后,，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知,，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,，并通過課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建,，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力,，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文,，三個問題“狐貍為什么要借威風(fēng)？”,、“狐貍是怎樣借威風(fēng)的？”,、“狐貍借威風(fēng)的結(jié)果怎樣？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計,，幫助學(xué)生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索,，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾,，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容,，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓學(xué)生通過朗讀,，理解,，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐L(fēng)給蒙住了,，從而進(jìn)一步體會出狐貍的狡猾,，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢,。

對于狐貍怎么借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語,，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文,，找到相關(guān)字“帶”，并通過說說,，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣,，借助對詞語的理解,，進(jìn)一步體會了狐貍的狡猾,。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文,，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,，也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，也為學(xué)生積累了一些好詞,，如：大搖大擺,，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,，半信半疑,，深信不疑等。

另外,，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,，老虎也相信的狐貍的話,，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么,？為什么,？學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事,，而是借著別人的威風(fēng),，很狡猾?！?，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因為它在被老虎抓住,，就要被吃掉的緊急關(guān)頭,，很快想出了辦法，救了自己,?！边@樣的討論一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的,、全面的認(rèn)識事物。

這堂課的問題是：

在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下,，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法,，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多,。另外課件制作上,，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇二

前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課,。上完課，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題,，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑,。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,，很是贊同陳老師的觀點與想法,。

（有人提出，狐貍是聰明的,，因為當(dāng)它遇到危險的時候能夠想辦法自救,。

我認(rèn)為，語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖,。而該課作者的立足顯然是狡猾,。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾,。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。

再細(xì)細(xì)品讀這課,，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》,。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”、“搖搖尾巴”,。我個人認(rèn)為,，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,，喚起學(xué)生已有的知識和體驗,，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材。

因此我在教學(xué)時,，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學(xué)的.目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶,、比較,，讓學(xué)生體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆,。

說到這里,，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明,，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢,？如果讓曹操寫作的話,，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向,。

所以再來看課文,，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“扯著嗓子”,、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”等詞語,，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時,，緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵,，讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢,，非常狡猾。

當(dāng)然,，如果當(dāng)孩子在遇到危險時,，為了保護(hù)自己，確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍,。但是就課文本身來說,，就作者寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的,，而非聰明,。

寫到這里，突然迸出一個想法,，可以讓孩子站在狐貍的角度上,，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣,，孩子在改寫過程中,，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處，同樣的故事,，由于作者的不同立意,，就會產(chǎn)生不同的效果。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇三

要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練,。雖說“書讀百遍，其義自見”,，這足以說明多讀的好處,。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法,，不注意讀書的多樣化的形式,，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不夠的,。

《狐假虎威》一文是一則寓言故事,，內(nèi)容淺顯易懂，能吸引學(xué)生的興趣,，比較適合訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀,。

為了保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在本堂課的教學(xué)過程中我努力做到以“讀”來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高,。

1,、邊讀邊思考。有的孩子讀書不加思考,就有如小和尚念經(jīng)――有口無心,。因此,，在教學(xué)實踐中,，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣,。示范讀時我有意在應(yīng)該加重語氣的地方拉長了聲音,，然后通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。要求學(xué)生讀狐貍的話時,，要讀出狐貍惟我獨尊，不可一世的神情,。最后讓學(xué)生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,。這樣以讀代講，以讀促思,，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異?；钴S,。

2、讀一讀,、演一演,。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象,，化難為易,。這篇文章更是如此。在教學(xué)中,，我設(shè)計了學(xué)生表演課文片斷的環(huán)節(jié),，先通過小組演練，再請小組推薦上臺表演,，通過一組同學(xué)的努力,，把演得最精彩的展現(xiàn)了出來，課文讀熟讀懂了,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,。最后經(jīng)老師的指導(dǎo)，學(xué)生把狐貍的狡猾,，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn),，惟妙惟肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了,。

3,、讀一讀、說一說,?！白x”是對信息的`輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,，是一個長期訓(xùn)練的過程,。在語文課堂中，“說”是一項重要的教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)過程中,，我始終把讀與說結(jié)合起來并加強(qiáng)訓(xùn)練。我讓學(xué)生談?wù)剬偟倪@種做法的評價和對老虎的看法,，結(jié)果有的學(xué)生認(rèn)為狐貍非常聰明,，有人說老虎愚蠢，這引起了學(xué)生激烈的討論,。這樣既成功地培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維,，加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力,。

4,、讀與語言積累運(yùn)用結(jié)合。語言是反映客觀事物的,，讓學(xué)生真正理解語言,，除了讀一讀、聽一聽,、想一想,，還要動一動。我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際找類似事例,，通過正反事例使用“狐假虎威”,，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)并正確運(yùn)用成語。

這節(jié)課,，我采用多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀,，教給學(xué)生讀的方法，真正做到了眼到,、心到,、口到。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力,，真正實現(xiàn)教師與全體學(xué)生間的互動,。

但最后我要求圍繞題意拓展，讓學(xué)生找找生活中有關(guān)“狐假虎威”的現(xiàn)象,，學(xué)生找這樣的例子不多,，最后我啟發(fā)他們，舉了一個例子，聽完大部分學(xué)生若有所悟,。雖然學(xué)生明白了,，但我覺得孩子對于一些生活方面的知識，面不夠?qū)?，這也提醒我今后的教學(xué)中,，語文的教學(xué)還要多結(jié)合生活方面的知識教學(xué)，便于拓展孩子們的知識面,，做到學(xué)以致用,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇四

前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課,，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題,，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見,，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文,，很是贊同陳老師的觀點與想法。

（有人提出,，狐貍是聰明的,，因為當(dāng)它遇到危險的時候能夠想辦法自救。

我認(rèn)為,，語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾,。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾,。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。

再細(xì)細(xì)品讀這課,，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》,。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)”,、“搖搖尾巴”。我個人認(rèn)為,，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然,，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的知識和體驗,，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)新教材,。

因此我在教學(xué)時，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材,，還用紅線劃出這2個地方,。這樣教學(xué)的目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會這些狡詐,、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆,。

說到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了,?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢,？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢,？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎,？所以作者的立足點決定了文章的價值取向,。

所以再來看課文，想一想,，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”,、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”,、“神氣活現(xiàn)”,、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思,。所以我在教學(xué)時,，緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢,，非常狡猾,。

當(dāng)然，如果當(dāng)孩子在遇到危險時,，為了保護(hù)自己,，確實是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說,，就作者寫作意圖來說,，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明,。

寫到這里,，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上,，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》,。這樣，孩子在改寫過程中,，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處,，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會產(chǎn)生不同的效果,。）——引自“欣賞小雨”

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇五

《狐假虎威》一課講讀完了,，我問學(xué)生還有什么不理解的問題？學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：

“狐貍是怕老虎的,，但它為什么還要從老虎身邊竄過,？”

“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”

這些問題緊扣課文,，提問質(zhì)量明顯提高了,。我讓學(xué)生展開討論，自己解決,。比如討論改課題的問題,，學(xué)生的意見是：

“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威,?！?/p>

“不能改，因為狐假虎威是一句成語,，改了成語就不像成語了,。”

學(xué)生運(yùn)用已有知識去分析問題,，解決問題,，不足之處，我就加以補(bǔ)充,。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語,。成語一般都是四個字，都有一定的含義,，一般說不能更換文字,?！边@樣就豐富了學(xué)生關(guān)于成語的知識,，加深對文字的理解，思維和語言都得到發(fā)展,。

但是,，在課堂上，學(xué)生的提問積極性被調(diào)動起來以后,，有時也會產(chǎn)生新的問題,，即漫無邊際地提問。我給學(xué)生提出了思考問題的范圍：

一是不理解的`詞和句,，

二是課文內(nèi)容上不理解的地方,，

三是不理解的標(biāo)點。我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，邊讀邊思考,，把問題寫在小紙條上交給我,。質(zhì)疑問難形成習(xí)慣后，我就要求學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題,，隨時提出,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇六

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練,。我在初讀時,，就提出讀書要求，眼到,、手到,、心到。把課文讀正確,、讀通順,。理解了課文意思后，必須把課文讀流利,、讀出感情,。

二、理解詞語形式多樣,。

語言是反映客觀事物的,，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀,、聽一聽,、想一想，還應(yīng)動一動,。我在教學(xué)第一段時,，我安排學(xué)生演一演，師當(dāng)“旁白”,，找了兩個學(xué)生當(dāng)“演員”,，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)與演中,，學(xué)生理解了詞語意思,，還激發(fā)其想象力，如身臨其境,，激起讀書興趣,。

三、重視語言積累運(yùn)用,。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇七

《狐假虎威》是一篇成語故事,，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過,。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人,，其實他們自己根本就沒有什么本事,，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線,。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫,，形象生動，十分逼真,。

在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點：

一,、注重朗讀訓(xùn)練。

要提高閱讀教學(xué)的效果,，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練,。我在初讀時，就提出讀書要求,，眼到,、手到、心到,。把課文讀正確,、讀通順。理解了課文意思后,，必須把課文讀流利,、讀出感情。

二,、理解詞語形式多樣,。

語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言,，除了讀一讀,、聽一聽、想一想,，還應(yīng)動一動,。我在教學(xué)第八段時，我安排學(xué)生帶頭飾演一演,，找了五位“小演員”,，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”,，在較有興趣的導(dǎo)演中,，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力,，如身臨其境,，激起讀書興趣,。

雖然這節(jié)課我能緊緊抓住學(xué)生的'注意力，循循善誘,、步步引導(dǎo),，以問題促思考，以思考促想象,，讓學(xué)生的頭腦,、嘴巴和耳朵都動了起來，激發(fā)了學(xué)生的思維和語言感悟能力,。但這節(jié)課我還是有一些遺憾的：1,、對課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學(xué)生演一演,；2,、教師講的有點多，占用了課堂大部分時間,；3,、平時對學(xué)生展示匯報能力訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生匯報時聲音不夠洪亮,，對問題的理解不夠深入,。

其實，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳,，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析,，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上,，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好,，同時又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

在今后的教學(xué)中,，我要繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的語言感悟能力和口頭表達(dá)能力,，加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)、展示匯報能力的訓(xùn)練,，做到精神飽滿,、自信大方、聲音洪亮,、節(jié)奏緊湊,、不拖拉。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫話能力,，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。

狐假虎威教學(xué)反思優(yōu)缺點與改進(jìn)措施篇八

第一部分，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生進(jìn)行表演,。

多種朗讀形式,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似,，而且更要求神似,。不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情,。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用,。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾；老虎半信半疑,，東張西望,。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn),，搖頭擺尾,，半信半疑，東張西望”四個詞語的`意思,。再讓學(xué)生自己自由讀,，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來,，看看是不是把這句句子讀懂了,。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演,。通過創(chuàng)設(shè)情景,、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子,，提高學(xué)生的朗讀水平,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分,，幫助學(xué)生運(yùn)用動作,、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧,，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容,。使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué),、有所感,、有所悟。

第二部分：巧妙設(shè)計問題,，幫助學(xué)生理解成語的含義,。

圍繞第8自然段進(jìn)行提問?！鞍佾F為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢,？”“它們到底怕的是誰,？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵,。就像一個坡度,，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去,，慢慢領(lǐng)悟“假”是什么意思,？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式,，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思,，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學(xué),，合作教學(xué),，興趣教學(xué)，自主教學(xué),，活動教學(xué)和媒體教學(xué)等策略,。運(yùn)用了分組，個別指導(dǎo),，五官體驗,，嘗試，鼓勵,，活用資源,，實踐表演等教學(xué)方法。