在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇一

《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因,。由于校舍改建，現(xiàn)在的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備,，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料,。在教學(xué)《花鐘》前，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,，幫助他們理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中,，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最有趣的段落學(xué)起,，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,，用形象的語(yǔ)言把事物描寫(xiě)具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段,，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因,，并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因,。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料,，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲,。這說(shuō)明這課比較成功,。但是也有很多不足,，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后,，模仿作者描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，由于急于趕課,，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下,，沒(méi)有落實(shí)到位,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇二

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘,。本節(jié)課我的教學(xué)把握以下幾點(diǎn)：

我首先突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入,，請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么,。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài),。接著圍繞問(wèn)題再讀,，邊讀邊思考,。三讀,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。四讀，讀出感情,。這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章,。讓學(xué)生們充分的讀,，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題,。再欣賞美麗的鮮花,，感受鮮花的美麗。再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷,，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,，加強(qiáng)情感和美的熏陶,。

再者嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合,，讓師生,、生生在簡(jiǎn)單的對(duì)話中,，數(shù)學(xué),、常識(shí)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識(shí)都有巧妙的融合,、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘,，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn),，還是晚上幾點(diǎn),，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能,；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識(shí)知識(shí),；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí),。薔薇開(kāi)了,，大致是凌晨五點(diǎn),?！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，接著找“也許,、左右,、大概,、大約”等詞來(lái)替換,，不僅加深了對(duì)“大致”的理解,，更是一種詞語(yǔ)的活用,，詞語(yǔ)的內(nèi)化,。實(shí)現(xiàn)一舉多得,。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話,，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”。

課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫(huà)面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙,，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較,，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨,，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),，是那樣單調(diào)、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。

文檔為doc格式,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇三

【導(dǎo)語(yǔ)】本站的會(huì)員“sunshuangrong”為你整理了“《花鐘》,。

教學(xué),。

第一課時(shí)。

1．認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“怒,、燥、暮”等8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“艷、內(nèi),、夢(mèng)”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷,、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ),；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ),。

2．情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

3．發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá),，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法,。

學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,，了解花兒開(kāi)放時(shí)間與溫度、濕度,、光照,、昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān),。

1,、四人小組交流課前準(zhǔn)備的資料,，說(shuō)說(shuō)自己觀察了哪些花,，它們?cè)谑裁磿r(shí)間開(kāi)放？

比一比,，看誰(shuí)搜集的信息多,。（板書(shū)：花）。

2,、問(wèn)：你知道些什么花的名字嗎,？它們是在什么時(shí)間開(kāi)放的呢？（學(xué)生可以猜測(cè),。）有一位植物學(xué)家,，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的,，你知道是怎么回事嗎？請(qǐng)我們一起走進(jìn)文本,。

1,、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞,，可以用自己已有的方法理解,。）。

2,、交流自己讀的過(guò)程,。

3、請(qǐng)學(xué)生讀1,、2兩段,。

4、評(píng)議,。

5,、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯(cuò)誤）,。

6,、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）,。

7,、你覺(jué)得他的做法如何？（討論,、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢,？

（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

8,、讀了課文你還知道些什么,？（交流）。

出示填空：我知道,。

9,、你認(rèn)為課文哪部分讓你很感興趣？

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文,。）,。

如：學(xué)生選擇第一自然段。

1,、用自己喜歡的方式讀讀這一段,。

2、誰(shuí)想用朗讀來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情,？（請(qǐng)學(xué)生朗讀）,。

3、師生合作朗讀本段課文,。

4,、交流自己的收獲。

5、帶著自己的.體驗(yàn)與感受再美美地朗讀這段課文,。

7,、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流,。

小結(jié)：大自然實(shí)在奇妙,，這些美麗的花兒為什么不在一個(gè)時(shí)間開(kāi)放呢？這到底是什么原因,？同學(xué)們,，你們想去探究一下嗎？要知原因,，下節(jié)課再見(jiàn),。

1、出示生字認(rèn)讀,，觀察生字,，交流寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)。

2,、書(shū)寫(xiě)生字,。

（1）教師范寫(xiě)，學(xué)生學(xué)寫(xiě),。

（2）學(xué)生自己寫(xiě),，師生評(píng)議。

（3）學(xué)生練寫(xiě),，反饋結(jié)果,。

抄寫(xiě)19個(gè)詞語(yǔ)。

第二課時(shí),。

教學(xué)過(guò)程：

一,、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，鞏固反饋,。

（1）學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),。

（2）同桌相互檢查。

二,、展開(kāi)想象,，推測(cè)原因。

1,、為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間不同,？

2、學(xué)生自由推測(cè),。

三,、研讀課文,，探究解惑。

1,、默讀課文第二段，畫(huà)出表示植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因的句子,。

2,、討論交流。

3,、找出相關(guān)句子,，學(xué)生朗讀。

4,、用自己的話說(shuō)說(shuō)曇花的開(kāi)花時(shí)間和溫度,、濕度、光照等有什么關(guān)系,。5,、小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開(kāi)花時(shí)間和溫度,、濕度,、光照、昆蟲(chóng)活動(dòng)的關(guān)系,。

1,、朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法,。

2,、繼續(xù)觀察搜集各種花不同時(shí)間開(kāi)放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人,。（形式多樣：如編科學(xué)小報(bào),、做資料卡、寫(xiě)觀察日記等）,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

13花鐘,。

濕度。

溫度花鐘光照,。

昆蟲(chóng)活動(dòng),。

該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi),，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn),；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度,、濕度、光照有關(guān),，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān),；最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇四

《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文,。文章僅用三個(gè)自然段將鮮花之美,、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然,。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美,。花兒美,、花鐘美,、插圖美、語(yǔ)言更美,。尤其是課文第一自然段,，用不同的說(shuō)法描寫(xiě)了一天之內(nèi)不同時(shí)間不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達(dá)豐富多樣,，有序有趣,。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合,，突出本單元“細(xì)心觀察”這個(gè)專(zhuān)題,，激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考,。

老師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽(tīng)者、合作者,。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放,，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間,。

應(yīng)對(duì)呢,？告訴吧,，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎,？我猶豫不決,。

不足之二：每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我,，其時(shí)我心里也急呀,，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手,，話不知不覺(jué)就多了起來(lái)。于是乎,，學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多,。 所以,，得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾,，而且是非常要不得的,，以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇五

讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),?！痘ㄧ姟肥侨昙?jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文以美著稱(chēng),。文章用花兒美,、插圖美、文字美,、語(yǔ)言美,，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極,。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法,，把那些花兒開(kāi)放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬(wàn)千。

在導(dǎo)入新課時(shí),，我采用創(chuàng)設(shè)情境,，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇,，在整體感知環(huán)節(jié),，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘,，感受花鐘的美,，花鐘里的花是什么時(shí)候開(kāi)放？讓學(xué)生整體誦讀,，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時(shí)花鐘里的花是依次開(kāi)放的,，采用輕聲讀、大聲讀,、接力賽讀,、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,，讀中悟,，讀出美。

以第一自然段為重點(diǎn)的段落,，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,，學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一,、二自然段的主要意思,。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開(kāi)之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫(xiě)花怎樣開(kāi)放,，每個(gè)句子都讓學(xué)生邊讀邊演示,，并體會(huì)花開(kāi)的嬌艷美麗。體會(huì)用擬人寫(xiě)法的好處,，使句子生動(dòng)形象,。快樂(lè)小練筆環(huán)節(jié),，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花兒怎么開(kāi)放,？親身體驗(yàn)文字美，語(yǔ)言美,，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,，是語(yǔ)文融匯貫通。

在教學(xué)過(guò)程中,，我以品悟花美為重點(diǎn),，以感受花鐘為拓展，以形式多樣的朗讀為手段,，以演示動(dòng)作為激發(fā)動(dòng)力,，以小練筆為創(chuàng)作平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,，在美輪美奐的文字中遨游暢想,，學(xué)習(xí)作者多樣的語(yǔ)言表達(dá)，享受文字美,、語(yǔ)言美,、語(yǔ)文美,。整堂課師生互動(dòng)和諧，自然流暢,，語(yǔ)文味十足,。對(duì)于我們師生而言，猶如共赴了一場(chǎng)與語(yǔ)文美的心靈之約,。使得課堂更加活躍有趣,，課堂生成效果良好。

在課堂教學(xué)中,，我以“讀”為依托,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟,、讀中學(xué),，讀出情、讀出美,。尤其是對(duì)課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開(kāi)之美,，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的語(yǔ)言之美,。同時(shí)，我以讀促寫(xiě),，注重語(yǔ)言積累,，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語(yǔ)言運(yùn)用到快樂(lè)小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來(lái)寫(xiě)花開(kāi),，親身體驗(yàn)文字美,、語(yǔ)言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,，使語(yǔ)文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會(huì)貫通,，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花,，并想象花兒開(kāi)放的情景。在品讀環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫(xiě)作技巧,，重引導(dǎo)，輕灌輸,，讓學(xué)生自主體驗(yàn),。

例如，我在教學(xué)牽?；ㄩ_(kāi)放時(shí),，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

師：孩子們誰(shuí)來(lái)讀讀這句牽?；ā?/p>

生：凌晨四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）,。

我馬上提醒孩子,，凌晨四點(diǎn)大家都在睡覺(jué)，我們要悄悄的讀,。

生：凌晨四點(diǎn),，牽牛花吹起了紫色的小喇叭,。（學(xué)生輕輕的讀）,。

師：誰(shuí)還會(huì)悄悄的讀。

生：凌晨四點(diǎn),，牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W(xué)生悄悄的帶上動(dòng)作讀,，實(shí)時(shí)的給孩子表?yè)P(yáng),，是個(gè)體貼的小暖男。）,。

師：孩子們我們一起悄悄的帶上動(dòng)作讀,。

（生讀）。

師：孩子們這里把牽?；ó?dāng)作了誰(shuí)來(lái)寫(xiě),？

生：人。

師：讓牽?；ㄓ辛巳说氖裁?？

生：動(dòng)作。

通過(guò)這樣的引導(dǎo),，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用,，以及語(yǔ)言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開(kāi)放時(shí),，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x,。學(xué)生讀得津津有味，情趣盎然,。尤其是有幾個(gè)學(xué)生很活躍,，很有表演天賦。他們一邊讀,，一邊做動(dòng)作,，使得課堂氣氛更加輕松活躍，生動(dòng)有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中,，學(xué)會(huì)了用多種語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)意思的方法,，體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的多樣性與生動(dòng)性。這樣生動(dòng)有趣的朗讀,，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯,，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語(yǔ)言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高,。不足一,，在課堂教學(xué)時(shí)，在品讀課文第1自然段時(shí)花費(fèi)時(shí)間過(guò)多,，自己也沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,，以致時(shí)間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差,。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時(shí),，沒(méi)能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果,。在今后的課堂教學(xué)中,，我會(huì)更加注意時(shí)間的把控，及時(shí)調(diào)整,，靈活處理,。也會(huì)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。即便在課堂上不能做到面面俱到,，課后一定要仔細(xì)批閱,，不能忽略,。

在這場(chǎng)與語(yǔ)文美的邀約中，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn),、有教訓(xùn),、有喜悅、有遺憾,，更有對(duì)自我的審思,。盡管每一次的成長(zhǎng)礪煉都要付出汗水和艱辛，但心中那份對(duì)文字的執(zhí)著與熱愛(ài),，那份對(duì)語(yǔ)文美的癡迷與堅(jiān)持,，就是我努力前行的動(dòng)力與信仰。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇六

上《花鐘》一課,，我得總體安排是從“解釋花鐘”,、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計(jì)花鐘”、到最終一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng),、讀、辨,，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，發(fā)現(xiàn)了我們平常說(shuō)的口頭語(yǔ)是那樣單調(diào)、枯燥乏味,，激起了學(xué)生去尋求,、去感受，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望,，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。

同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭,，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái),，欣然怒放,，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自我的花瓣等,，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙,。

經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng),、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事,。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本,，讓學(xué)生用這樣的寫(xiě)法來(lái)描述春天的動(dòng)物植物欣欣向榮的樣貌,。

課堂中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的生活氣息和人文氛圍，如同輕輕拂面的和風(fēng),，如同似有若無(wú)的天籟,，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī),，淡化僵硬的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生學(xué)得那樣簡(jiǎn)便自然，愉快充實(shí),。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇七

秋去春來(lái),，短短的一學(xué)期教學(xué)工作又結(jié)束了，在這繁忙而充實(shí)的一學(xué)期中,，我感觸較多,，現(xiàn)將本學(xué)期自我在教學(xué)中的點(diǎn)滴得失作一個(gè)反思。

本學(xué)期我所任教的是三年級(jí),，許多使用過(guò)這套教材的教師都普遍認(rèn)為：教材較難,，不好把握。但這對(duì)于我來(lái)說(shuō)，剛好是一個(gè)不錯(cuò)的挑戰(zhàn)。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也十分繁重，其中知識(shí)點(diǎn)包括兩三位數(shù)乘一位數(shù),、旋轉(zhuǎn)與平移、方向與位置,、兩位數(shù)除以一位數(shù),，年、月,、日的認(rèn)識(shí),，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)以及統(tǒng)計(jì)初步與不確定現(xiàn)象,。其中兩三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)是本冊(cè)的重點(diǎn),，年,、月、日的認(rèn)識(shí),，長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)又是本期的又一難點(diǎn)。

教學(xué)之前,，我充分的備好課,，同時(shí)我深知備好課是上好課的關(guān)鍵，而備好課重要的一點(diǎn)是要備學(xué)生,，由于接手本班了解到學(xué)生的整體成績(jī)較差,，而且不平衡，因此,，我把基礎(chǔ)知識(shí)的傳授作為我的一個(gè)很重要的方面,，同時(shí),，也為優(yōu)秀的學(xué)生作好“能量”的儲(chǔ)備,。

教學(xué)之中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段去吸引學(xué)生,，用多種教學(xué)方法去感染學(xué)生,，促使他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，比如,，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，我利用直觀教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在進(jìn)行長(zhǎng)方形,、正方形的周長(zhǎng)的教學(xué)中,，我讓學(xué)生動(dòng)手折，畫(huà)等方法,，提高學(xué)生的參與意識(shí),。對(duì)待優(yōu)生，我充分讓他們吸飽,、吃夠;對(duì)待中等生,，我讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維潛力,、表達(dá)潛力等;個(gè)性是對(duì)待差生學(xué)習(xí)用心性不較高,，我更加的重視他們，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅,，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心,。

教學(xué)之后，我基本做到每課后立即反思,，每單元反思,，及時(shí)總結(jié)自我在教學(xué)工作中的得失，以便在后面的教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)點(diǎn),，克服不足,，同時(shí)，用心學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),，聽(tīng)他們的課,，有什么教學(xué)中的困惑去請(qǐng)教他們。經(jīng)過(guò)我和學(xué)生的共同努力,，學(xué)生的成績(jī)有所提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍有所加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣有所提高,，基本會(huì)用心主動(dòng)的學(xué)習(xí),。

由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在教學(xué)工作中仍會(huì)有許多不足,，感覺(jué)時(shí)光“少”,、任務(wù)重，對(duì)待差生的輔導(dǎo)仍有待加深,，課堂40分鐘的效率不夠高,，小組合作仍有待加強(qiáng)，沒(méi)有發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性,，個(gè)別差生缺乏與他人的合作的意識(shí)等,。

在下學(xué)期的教學(xué)工作中,，我必須克服我的不足，關(guān)心每一位學(xué)生,，努力讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),，讓學(xué)生在群眾中用心參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，感受成功的喜悅,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇八

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一句話的大意,?！比闹挥腥齻€(gè)自然段，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索,。所以我以此為切入點(diǎn),，將三段的大意作為板書(shū)設(shè)計(jì)的主體。再結(jié)合課后習(xí)題,，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié),，這樣一來(lái)，就能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間,，又能直達(dá)單元要素,，實(shí)現(xiàn)一課一得。

解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”,。概括段意是要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文能力,，借助關(guān)鍵語(yǔ)句是手段。文本是一個(gè)例子,，課后習(xí)題中第二題正好就是“說(shuō)說(shuō)1-2自然段的大意,。”所以我就將一二自然段的概括段意作為教學(xué)重點(diǎn),，參考教參的教法,，從第三自然段的概括大意切入。

1,、通讀全文,，檢查生字詞，掃清難懂的詞,。

（讓學(xué)生自行提出,，同伴之間互相解決）。

2,、拋出問(wèn)題：第三自然段有一件很有意思的事是什么,，請(qǐng)概括,？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句）,。

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”,?！钡@句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點(diǎn),，提示“誰(shuí)干什么”的句式,。一開(kāi)始，孩子們概括得不太精確,，仍停留在“植物學(xué)家把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,，組成“花鐘”?！边@期間好幾個(gè)孩子起來(lái)嘗試,，最終有一個(gè)孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘?！?/p>

我相機(jī)板書(shū),。問(wèn)：這個(gè)大意是怎么概括出來(lái)的。

孩子們：先找到關(guān)鍵句,，然后縮句,。

我板書(shū)：找到關(guān)鍵句，句子太長(zhǎng)的,，應(yīng)通過(guò)修改讓意思更簡(jiǎn)潔,。

3、第二個(gè)問(wèn)題：植物學(xué)家修建這個(gè)花鐘的依據(jù)是什么呢,？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi),，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。

于是順勢(shì)引導(dǎo),，這便是第一自然段的大意,。得出第二個(gè)“概括秘訣”，也就是交流平臺(tái)中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語(yǔ)句能幫助我們概括一句話的大意,。

4,、第三個(gè)問(wèn)題：為什么不同植物開(kāi)花的時(shí)間不同呢？

孩子們找到了第二自然段,。齊讀,。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”。

讓孩子們找關(guān)鍵語(yǔ)句,，這段主要在講“原因”,。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語(yǔ)句：

有的植物開(kāi)花的時(shí)間，與溫度,、濕度,、光照有著密切的關(guān)系,。

還有的花，需要昆蟲(chóng)傳播花粉,，才能結(jié)出種子,，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合。（提煉：和昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)）,。

如果將這兩句,，合并一句，你會(huì)怎么合并呢,？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還,。”

我說(shuō),，還可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)：直接植物開(kāi)花的時(shí)間和什么有關(guān),。（出示填空）。

回答：植物開(kāi)花的時(shí)間和溫度,、濕度,、光照和昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)。

師：這就是本段的段意了,，你們自己概括出來(lái)的,，那么這個(gè)概括的過(guò)程是怎么樣的`呢？

生：先找到關(guān)鍵句,，再概括,。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句，有兩句,，所以應(yīng)該怎么樣,？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)刪減,、合并等方法來(lái)概括,。

第三個(gè)概括秘訣直接由學(xué)生口中得出，我想這是學(xué)生本課的所得吧,。于是相機(jī)板書(shū),。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系,。

第一課時(shí)板書(shū),。

第二課時(shí)放在了第一自然段關(guān)于不同花開(kāi)放姿態(tài)的描寫(xiě)上，結(jié)合課后習(xí)題三,，在黑板上畫(huà)一個(gè)表格,，讓學(xué)生自行補(bǔ)充，感受與直接寫(xiě)“開(kāi)花了”之間的區(qū)別，學(xué)生很容易說(shuō)出這樣子寫(xiě)用了擬人更生動(dòng),，可以不那么平淡等各種好處,。

借著這個(gè)表格，嘗試通過(guò)各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的,，完成課后第一題,。

第二課時(shí)板書(shū),。

今天才看到朱老師的設(shè)計(jì),，對(duì)比了下：

1、忽視了插圖的作用,，這個(gè)還是今天學(xué)生提醒我的,，老師，課文中的插圖就是按照順序依次畫(huà)下來(lái)的,，以后還是得重視插圖的作用啊,，充分利用各種教材資源。

2,、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固,。上完后，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣,。沒(méi)想到,，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》中的段落來(lái)練，真是各種合理利用資源,。

3,、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫(xiě)作手法。

朱老師如是評(píng)：這樣教可以,，但語(yǔ)文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語(yǔ)言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上,。

我悟：所以，在操練單元目標(biāo)的同時(shí),，還是得關(guān)注文章作者寫(xiě)作手法的,，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。畢竟語(yǔ)言文字的運(yùn)用,，才是語(yǔ)文課要做的事,。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢(shì)生成，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn),。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇九

老師們,，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會(huì)為教者精彩,、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng),，正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能,。對(duì)于一些精彩的課,，許多時(shí)候,，我們會(huì)情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累，大都會(huì)有這樣的感嘆：哎,！這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒(méi)有想到,？要提高教學(xué)質(zhì)量，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量,，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,，就需要我們不能滿足于對(duì)教材一般意義上的理解和掌握。一位老師,，對(duì)教材,、對(duì)學(xué)生的了解越深入，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì),。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,，教師首先要深入地與文本展開(kāi)“對(duì)話”。真正意義上的“對(duì)話”,，相互之間是平等的,，既要充分尊重文本，認(rèn)真鉆研教材,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),，又不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材,，“用教材教”,。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,，不同的老師會(huì)有不同的理解,，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是,，對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置,，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人,、艷麗,、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ),；正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分,；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,；學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思,。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”,。

確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案,，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢,？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內(nèi)容的處理,、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取,。

1、教材內(nèi)容的處理,。

在《花鐘》一文的教學(xué)中,，我們看到，李老師將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí),，我們看到的這一課是第一課時(shí),，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,，借文學(xué)詞學(xué)句,。從這一課時(shí)的整體上看，李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文,，理解大意,；（2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句,；（3）依托文本,，理解運(yùn)用；（4）品位詞句，當(dāng)堂積累,；（5）修建花鐘,，引導(dǎo)探究。本來(lái)李老師在開(kāi)初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié),，比如背誦課文,、介紹花鐘等環(huán)節(jié)，后來(lái)根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，這也叫以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進(jìn)。這一課從對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練,，讓學(xué)生參與實(shí)踐,，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂,，一氣呵成,，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美，而是感動(dòng)于教者與文本,、與學(xué)生的深入“對(duì)話”,，感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì)！

2,、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置,。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，沒(méi)有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的,。那么，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢,？我的理解是,，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度,，把握訓(xùn)練的節(jié)奏,。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，李老師有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象,，一是將字詞句的學(xué)習(xí),、理解,、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí),、有序,。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始,，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀,，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,，離開(kāi)拼音讀,，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等,。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞,。我們看到,，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來(lái),。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),。我認(rèn)為,，這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視,，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo)，對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂,，應(yīng)該很有啟發(fā),。同時(shí)，在積累的時(shí)候,，老師注意了對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo),，老師說(shuō)：“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”,。

3,、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

對(duì)于教學(xué)策略,，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些,。在第一課時(shí)，則采用讓學(xué)生“感悟”,、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞,，避免了空洞的說(shuō)教。（舉例：比如“艷麗”,、“淡雅”,、“嬌嫩”,、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好,，就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,，讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂。另外,，熟悉課件制作的老師們都知道,，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的，而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí),。比如,，屏幕出現(xiàn)花，讓學(xué)生叫花名,，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些,。

有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度,，我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,，與學(xué)生展開(kāi)深入的“對(duì)話”！

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十

一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源,。我們知道,，語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,。在教學(xué)《花鐘》時(shí),，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,，有助于學(xué)生理解,、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容,，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,，另外，我在教學(xué)過(guò)程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、積累和初步運(yùn)用的能力,，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng),、具體的描寫(xiě)方法,，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解,、朗讀,、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀,。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1,、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,。在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提,。在課堂教學(xué)中,，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫(huà)面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙,，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較,，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨,，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ),，是那樣單調(diào)、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激起美的愿望,。

2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn),。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),、語(yǔ)文技能，那么,，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn),。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過(guò)程,，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,。課上，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘,、對(duì)各種花的喜愛(ài),，對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

3,、讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐,。國(guó)家新課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),，因此，在閱讀教學(xué)中,，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，注重語(yǔ)言的積累運(yùn)用,，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養(yǎng),，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力，以及合作交流,、處理信息的能力,。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀,，對(duì)各種花開(kāi)放的樣子的想象,，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,。

4,、課堂教學(xué)千變?nèi)f化，教師要提高生成教學(xué)的駕馭能力,，貴在平時(shí)意識(shí)的養(yǎng)成訓(xùn)練,，只有足夠的意識(shí)加上良好的實(shí)踐，才會(huì)具備隨機(jī)處理的能力,；只有及時(shí)整頓課前預(yù)設(shè),，給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生生成提供條件,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

（二）《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,，不同的老師會(huì)有不同的理解,，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是,，對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷,、芬芳迷人,、艷麗、蘇醒,、嬌嫩”等詞語(yǔ),；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,；學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思,。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”,。

確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，我是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案,，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢,？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn)，教材內(nèi)容的處理,、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取,。

1、教材內(nèi)容的處理,。

在《花鐘》一文的教學(xué)中,，我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，我們看到的這一課是第一課時(shí),，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，借文學(xué)詞學(xué)句,。從這一課時(shí)的整體上看,，我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)：

（1）初讀課文，理解大意,；

（2）學(xué)習(xí)生詞,，欣賞詞句；

（3）依托文本,，理解運(yùn)用,；

（4）品位詞句，當(dāng)堂積累；

（5）修建花鐘,，引導(dǎo)探究,。本來(lái)在開(kāi)初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié)，比如背誦課文,、介紹花鐘等環(huán)節(jié),，后來(lái)根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這也叫以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián),，又有層次推進(jìn),。這一課從對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”,，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練，讓學(xué)生參與實(shí)踐,，明白真正的花鐘是“不需要指針”的,，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成,，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美,，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對(duì)話”,，感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì),！

2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置,。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的“有效性”，沒(méi)有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的,。那么,，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢？我的理解是,，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量,，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度，把握訓(xùn)練的節(jié)奏,。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學(xué)習(xí),、理解,、運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí),、有序,。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始,，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀,，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,，離開(kāi)拼音讀,，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫(xiě)花的，到后來(lái)看看課文中那些描寫(xiě)花色的詞語(yǔ)等等,。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞,。我們看到,，多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來(lái),。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),。我認(rèn)為，這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視,，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo),，對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該很有啟發(fā),。同時(shí),，在積累的時(shí)候，老師注意了對(duì)生字書(shū)寫(xiě)的引導(dǎo),，老師說(shuō)：“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上,，要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

3,、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取,。

對(duì)于教學(xué)策略，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些,。在第一課時(shí),，則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞,，避免了空洞的說(shuō)教,。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”,、“嬌嫩”,、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好，就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng),，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,，讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂,。另外，熟悉課件制作的老師們都知道,，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的,，而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如,，屏幕出現(xiàn)花,，讓學(xué)生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言,。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度,，我是贊成的,。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,，與學(xué)生展開(kāi)深入的“對(duì)話”,！

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十一

《花鐘》是一篇有趣的童話故事，通過(guò)牽?；?、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床,、吃午飯和睡覺(jué)來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)：不同的花,，開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。

課文有三個(gè)自然段,。第一段寫(xiě)小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花,，幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫(xiě)牽?；ê魡拘“淄闷鸫?，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué),。第三段寫(xiě)了小白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了,。根據(jù)課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了這節(jié)課,，今天上課后反思如下：

我讓同學(xué)們觀看媒體帶有聲音的鬧鐘出來(lái),，引出學(xué)習(xí)生字“鐘”,，然后出示生活中各種各樣的鐘讓學(xué)生自己拼讀，接著導(dǎo)入課題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣,。

生字教學(xué)我注意每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)，比如：理解字義：升,、黑,；擴(kuò)詞：飯、舞,；查字典：床每個(gè)字的側(cè)重點(diǎn)都是不一樣的，而且在教生字的時(shí)候,，我也特別注重在語(yǔ)境中識(shí)字,，幫助學(xué)生更有效的記憶和理解在文中的意思。

本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是根據(jù)提示語(yǔ)讀好句子,，所以在課文的第二節(jié)部分除了在語(yǔ)境中識(shí)字外,，關(guān)鍵是讀好句子的語(yǔ)氣。第二節(jié)主要寫(xiě)了牽?；?、午時(shí)花和夜來(lái)香是如何提醒小白兔的，我把這一節(jié)分成了三部分：

第一部分,，牽?；ㄊ侨绾翁嵝研“淄玫模抑饕獛е瑢W(xué)們根據(jù)提示語(yǔ)讀好句子,；

第二部分,，午時(shí)花是如何提醒小白兔的，讓同學(xué)們自己找找提示語(yǔ)讀好句子,；

第三部分,，夜來(lái)香是如何提醒小白兔的，這部分我放手讓同學(xué)們自己根據(jù)提示語(yǔ)讀好句子,。

在朗讀指導(dǎo)上,，根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣時(shí)，我通過(guò)指名讀,、男女賽讀,、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式,，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),，并讓學(xué)生在讀讀、議議,、說(shuō)說(shuō)中了解牽?；?、午時(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間,，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣,，更解決了課文為什么要稱(chēng)三種花為“花鐘”的難點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師有扶有放,富有層次感,。

學(xué)生對(duì)課文的理解還要有適當(dāng)?shù)恼f(shuō)話練習(xí),，所以在第二節(jié)部分，我主要通過(guò)句式練習(xí)幫助學(xué)生理解為什么稱(chēng)牽?；?、午時(shí)花和夜來(lái)香為“花鐘”：“什么時(shí)候，什么花提醒小白兔干什么,?！?/p>

我想要成為一位優(yōu)秀的教師，需要學(xué)習(xí)的地方還有很多很多,，今后我會(huì)更加努力的,！

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十二

《花鐘》，最后上完了,，心里的大石頭最后能夠放下了,，最后能夠忙其他的事情了，手上的事情很多,、很多,，再加上情緒煩躁，因此前陣子根本沒(méi)有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n,。剛聽(tīng)到要上花鐘,，我的心頭一蹬，正因我不大鐘愛(ài)上說(shuō)明文,，可也沒(méi)有辦法,，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理,，上什么課文都要有信心上好,，不能去挑課文?？戳私滩挠X(jué)得課文的第二,、三很難把握，因此決定上第一課時(shí),，因此選取了第一段,，選取這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者說(shuō)了9種不一樣的花開(kāi)花的時(shí)刻,，這段文字作者寫(xiě)得形象,、生動(dòng),，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法寫(xiě)出了各種花開(kāi)放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn),，也是咱們教學(xué)的重點(diǎn),，而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好不一樣的花開(kāi)放的樣貌的語(yǔ)句,。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是,，

1）無(wú)論是上第幾課時(shí)，教師要有發(fā)現(xiàn)教材,、捕捉教材的慧眼,，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),，挖掘教材該講的資料,，舍棄不該講的資料，（包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料）并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料,，教學(xué)的環(huán)節(jié)不好過(guò)多，一節(jié)課不好面面俱到,，什么都想抓,，但是卻什么都抓不好，不好奢望學(xué)生什么都掌握,。相反,，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時(shí)刻把文本挖深了,、學(xué)深了,，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,，但資料充滿,，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵,，只有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味,，才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2）由于新接班,，第一次上公開(kāi)課,，我對(duì)學(xué)生的上課的狀況根本沒(méi)底，這天的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí),，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語(yǔ)言的繁瑣,、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意,，看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急,。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思,，發(fā)奮做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十三

三年級(jí)上冊(cè)第四單元以“細(xì)心觀察”為主題,，《花鐘》這篇課文是一篇科普性質(zhì)的文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，詳細(xì)介紹了鮮花開(kāi)放的時(shí)間,，以及不同植物為什么開(kāi)花時(shí)間不同。并形象地列舉了牽?；ǖ?種不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn),；接著分析不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因；最后擴(kuò)展下去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”的做法很奇妙,。

由于本課有很多重點(diǎn)字詞、難點(diǎn)字詞,，所以我布置學(xué)生提前在家預(yù)習(xí)生字詞,，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的獨(dú)學(xué)部分，整體感知課文,。然后再在課堂上通過(guò)互學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)子檢查過(guò)關(guān),。通過(guò)交流獨(dú)學(xué)部分的問(wèn)題，學(xué)生們基本上掌握了生字詞,，對(duì)文章的主要內(nèi)容有了大致了解,。

我把本文的第一自然段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)自然段中作者列舉了9中鮮花的開(kāi)放時(shí)間,，并且用不同的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)這些鮮花開(kāi)放的樣子,。如：牽牛花吹起了紫色的小喇叭,；薔薇綻開(kāi)了笑臉,；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；萬(wàn)壽菊欣然怒放,；煙草花在暮色中蘇醒,；月光花舒展開(kāi)自己的花瓣；曇花含笑一現(xiàn),。這些句子都寫(xiě)得非常的形象優(yōu)美,。在課堂上我讓學(xué)生們?nèi)Τ鏊麄冇X(jué)得寫(xiě)得妙的詞語(yǔ)和句子，有感情地讀出這些句子,，談?wù)勛约旱母惺?。然后通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生們分別朗讀去掉這些好詞好句之后和原文的差別,。通過(guò)這種方式使學(xué)生們能夠體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美,。

不足之處在于,，沒(méi)有抓住第一自然段中鮮花開(kāi)放的動(dòng)詞來(lái)講。如：牽?；ā按怠逼鹦±?，這里的“吹”字用得特別恰當(dāng)；薔薇“綻開(kāi)”笑臉,；睡蓮從夢(mèng)中“醒來(lái)”,，“醒”字用在這里也特別貼切；還有“蘇醒”,、“舒展”,、“一現(xiàn)”幾個(gè)詞語(yǔ)用得也是剛剛好，特別到位,。課堂上如果能引導(dǎo)學(xué)生理解這些動(dòng)詞的妙處應(yīng)該會(huì)更加好,。

幾位專(zhuān)家還對(duì)本班的學(xué)生提出了兩點(diǎn)要求：第一，握筆姿勢(shì)要改正,。通過(guò)專(zhuān)家的觀察發(fā)現(xiàn)基本上沒(méi)有一個(gè)孩子的握筆姿勢(shì)是符合要求的,。第二，學(xué)生的朗讀水平還有待提高,。在今后的教學(xué)工作中,，我會(huì)更加重視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)多種方式來(lái)提高他們的朗讀水平,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十四

《花鐘》是三年級(jí)語(yǔ)文第13課的內(nèi)容，我教學(xué)的是第一課時(shí),，結(jié)合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù),，花鐘教學(xué)反思,。課后有以下兩點(diǎn)反思：

一、對(duì)長(zhǎng)句的指導(dǎo)閱讀,。

在識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)后,，教師注意對(duì)三個(gè)難讀的長(zhǎng)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,，長(zhǎng)句的朗讀對(duì)他們而言是存在朗讀難度的，而我認(rèn)為從三年級(jí)開(kāi)始注意對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng),，從長(zhǎng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀,，這應(yīng)該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

二,、讓學(xué)生選擇“喜歡的”,，形成個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課文中描寫(xiě)了九種不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放,。我把花開(kāi)的樣子變成一首“小詩(shī)”,，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對(duì)花開(kāi)描寫(xiě)的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因?yàn)椤氨扔魃鷦?dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述,。教師不必費(fèi)勁進(jìn)行對(duì)比喻,、擬人等修辭方法的解釋?zhuān)瑢W(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達(dá)到教學(xué)的效果,，不會(huì)有教師牽著學(xué)生走的感覺(jué),。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十五

這節(jié)課我按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放,，并例舉了牽牛花等九種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn),。接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因,，最后擴(kuò)展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很奇妙,。

根據(jù)課標(biāo)的新理念，課堂上我積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這節(jié)課上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字,，當(dāng)小老師教讀生詞,，自己提出讀書(shū)要求和聽(tīng)講要求，自主評(píng)價(jià),。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在同桌交流記字方法,，互相提醒寫(xiě)字注意事項(xiàng)，分享識(shí)字的快樂(lè),；同桌互當(dāng)老師,，檢查課文是否讀通；四人小組合作動(dòng)手制作花鐘,，讓學(xué)生在合作中相互啟發(fā),、相互鼓勵(lì)、共同探究,。從小就要培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力,。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美,，課堂上通過(guò)多種形式的讀,，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美,，課堂上我力求讓學(xué)生自由,、充分地讀，如自由讀,、同桌互讀,、指名讀、默讀,、引讀,、齊讀、配樂(lè)讀,、做動(dòng)作體會(huì)讀等,，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,，朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

課堂教學(xué)中,，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)如果能及時(shí)地,、適度地作出評(píng)價(jià)，就能夠保持,、激勵(lì)學(xué)生的積極性,，如果能在評(píng)價(jià)中啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生,，就能有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,，我深切體會(huì)到了恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的重要性,，因此在課堂上我盡量多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，幫助他們樹(shù)立信心,。實(shí)踐證明，課堂效果不錯(cuò),。今后我還會(huì)不斷探索,，使評(píng)價(jià)的語(yǔ)言再豐富一些，形式再多樣一些。

回顧這節(jié)課,，教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知,、感受、感悟的過(guò)程,。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,，我們要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們，讓他們成為課堂上真正的主人,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十六

《花鐘》是一篇貼切自然,、從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的文章，讓人一看題目就已經(jīng)覺(jué)得香味十足了,，同時(shí)也引發(fā)我們的好奇心:什么是花鐘呢?那么通過(guò)默讀課文,，我們了解文章的大概意思。

接下來(lái),，詳細(xì)分析每一段的意思,。第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因,，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了花鐘,。

對(duì)于三年級(jí)這個(gè)特定的年齡段，學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段,。通過(guò)學(xué)生自主讀書(shū),，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。

感悟作者準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語(yǔ)言,，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周?chē)拔锏姆椒āＴ谧鼍毩?xí)題的時(shí)候,，遇到這樣一個(gè)題,，題目上要求的是:仿寫(xiě)句子。我看到有的同學(xué)把原題上的句子又抄了一遍,，可能是沒(méi)有理解題意,。后來(lái)通過(guò)舉例子的方法，學(xué)生們知道了仿寫(xiě)句子就是按照題目要求,，題上句子是比喻句,，我們就仿照著寫(xiě)一個(gè)比喻句，如果是擬人句,，我們就也寫(xiě)一個(gè)擬人句,。

學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生們知道了生活處處皆學(xué)問(wèn)，要做生活中的有心人,，只要留心觀察,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美！

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十七

《花鐘》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文,。課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。由于校舍改建,，現(xiàn)在的教室沒(méi)有多媒體設(shè)備,，課堂上無(wú)法給學(xué)生展示鮮花的圖片以及關(guān)于鮮花開(kāi)放時(shí)間不同的資料。在教學(xué)《花鐘》前,，我有意讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去搜集有關(guān)花鐘和各種花的信息資料,，幫助他們理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中,，我打破了順序式的教學(xué)模式,，從最有趣的段落學(xué)起，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

首先，我從課文的最后一部分學(xué)習(xí)入手,，提出問(wèn)題：課文中介紹的花鐘是什么樣的,？學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就會(huì)想這些制成花鐘的花是什么花呢,？我相機(jī)提問(wèn)“組成花鐘的花有哪些呢,？你知道嗎？”學(xué)生踴躍舉手,，接下來(lái)順理成章的就來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。

第一自然段中描寫(xiě)花開(kāi)了的語(yǔ)言特別生動(dòng)，同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：例如：吹起了紫色的小喇叭,，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái),，欣然怒放,，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等,，用詞十分優(yōu)美。因此,，在課堂教學(xué)時(shí),，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去感受詞語(yǔ)的優(yōu)美，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力去想象花兒開(kāi)放時(shí)美麗的情景，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，并順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,，用形象的語(yǔ)言把事物描寫(xiě)具體,。

最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開(kāi)時(shí)間不同的原因,，并擴(kuò)展想象其他花開(kāi)的原因,。鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱不同鮮花不同時(shí)間開(kāi)放的資料，并模仿植物學(xué)家也做一面花鐘,。

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,，表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。這說(shuō)明這課比較成功,。但是也有很多不足,，本來(lái)我設(shè)計(jì)了第一自然段學(xué)習(xí)完成后，模仿作者描寫(xiě)鮮花開(kāi)放的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆,，由于急于趕課,，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一下，沒(méi)有落實(shí)到位,。

花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)改進(jìn)措施篇十八

本課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生能夠讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)，可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇喜歡哪句就說(shuō)哪句,；可以在想象的召喚下,，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿,；還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感老師在課堂中是引導(dǎo)者,、傾聽(tīng)者、合作者,。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放,，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間,。課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi),，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開(kāi)花時(shí)間與溫度,、濕度,、光照有關(guān)，與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān),；最后擴(kuò)展開(kāi)去,，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛?，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,。教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達(dá)句式,，對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

（1）這篇文章屬于科普短文,，內(nèi)容涉及到許多的花,，而其中許多的花我們又都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，如果能讓學(xué)生看到這些花的圖片,，將會(huì)利于對(duì)課文的理解,，以及對(duì)句子的學(xué)習(xí)。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料,，制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,。學(xué)生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了,?！巴郏懒恕睂W(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中,，欣賞著,，有感情地朗讀著。學(xué)生的情操得到了陶冶,，更使教學(xué)順利突破難點(diǎn),，學(xué)生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個(gè)花兒開(kāi)放的句子，感受到句子的美,。認(rèn)知心理告訴我們,，人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺(jué)開(kāi)始的，年齡越小的兒童越是明顯,。他們對(duì)生動(dòng),、具體,、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣,。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、靜止圖像,、動(dòng)畫(huà),、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力,，為此,，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓信息通道,，充分利用課件調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。讓每一個(gè)學(xué)生在沒(méi)有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，自由操作,，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等,，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱,，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí),，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課,。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng),，通過(guò)直觀、形象,、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語(yǔ),。課上,，一生匯報(bào)：“我喜歡月光花，我想把這個(gè)句子讀給大家聽(tīng),?！睂W(xué)生繪聲繪色的朗讀。另一生說(shuō)：“我也喜歡這個(gè)句子,，你看月光花多美呀,，我想把她美美的讀出來(lái)?！庇幸簧f(shuō)：“我知道‘舒展’就是開(kāi)放的意思,?！苯又鴮W(xué)生匯報(bào)其他的句子，一生說(shuō)：“我知道牽?；ㄊ窃诹璩克狞c(diǎn)開(kāi)放”,，另一生說(shuō)：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭,，所以作者說(shuō)牽?；ù灯鹆俗仙男±龋@是個(gè)比喻句,?！币簧f(shuō)：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮,。”在學(xué)習(xí)睡蓮這個(gè)句子時(shí),，一生說(shuō)：“睡蓮像個(gè)小女孩剛從夢(mèng)中醒來(lái),，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時(shí)要小點(diǎn)聲,，溫柔些,，我讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！本瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中,，掌握了不同句式描寫(xiě)的不同。接著,，我又通過(guò)出示對(duì)比句子使學(xué)生對(duì)書(shū)中描寫(xiě)的句子有了獨(dú)特的體驗(yàn),。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式,，更使他們積累了好詞佳句,。

語(yǔ)文課程總目標(biāo)中這樣寫(xiě)到“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,?！苯虒W(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì),，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能,，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第三自然段,，在讀完課文之后,，我問(wèn)：“誰(shuí)愿意猜猜這個(gè)花鐘是什么樣的呢？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜,，設(shè)想著花鐘的樣子,。學(xué)習(xí)課文第一段,，當(dāng)學(xué)生理解了花開(kāi)時(shí)不同形態(tài)的描寫(xiě)后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料,，在欣賞之后,，讓學(xué)生用書(shū)中那樣的句式描寫(xiě)自己看到的花開(kāi)的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺,，丁零,，丁零，真好聽(tīng),。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉,?！鄙骸鞍迪闶嬲棺约旱幕ò辍,！?/p>

學(xué)習(xí)第二段時(shí),，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜想其他各種花開(kāi)放的原因。王璐猜想：“牽?；ǖ拈_(kāi)花時(shí)間與光照有關(guān),，因?yàn)樘?yáng)升起時(shí)，它正好開(kāi)放,?！蔽豪^鑫馬上補(bǔ)充：“我認(rèn)為牽花開(kāi)花還與溫度有關(guān)，你想啊,，晚上氣溫低所以它就閉合了,。”

教學(xué)中形成了寬松的氛圍,，學(xué)生得到了全面,、個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都得到大大提高,。

1,、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生,。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合,。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2,、在學(xué)習(xí)課文時(shí),，如果能再加上關(guān)于花開(kāi)不同時(shí)間的原因及更具體的知識(shí)有一個(gè)相關(guān)鏈接就會(huì)更好。

3,、計(jì)算機(jī)操作時(shí)出現(xiàn)了等待狀態(tài),。

4,、施教過(guò)程中，曾有學(xué)生說(shuō)艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉,。他把薔薇說(shuō)得很美,，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說(shuō)把薔薇比作了笑臉未嘗不可,，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)這就是錯(cuò)誤的,，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢,？如果不告訴那萬(wàn)一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對(duì)呢,？告訴吧，以學(xué)生的理解能力,，他們能接受嗎,？猶豫不決，課堂時(shí)間可是有限的,，只有含糊其辭課后再說(shuō),。

5、每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí),，學(xué)生們就睜大眼睛看著我,，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),，急著想看到學(xué)生舉手,，話不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多,，這是一個(gè)非常大的遺憾,，而且是非常要不得的，以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間,。