范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

小石潭記教學(xué)反思篇一

寫文章的目的,，或是自娛自樂,，或自我排遣，或抒己之情,，或達(dá)己之意,。高超之文，在表述文章過程中,，作者往往自然地將其“內(nèi)心想法”隱藏在文字當(dāng)中,，或隱晦，或儲蓄,，或幽默詼諧,，或融情于景，或托物言志,。作者思想越是“隱蔽”的文章,，往往要透過所繪之景,、所狀之物來加以品味、挖掘,。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章,。

文章在開頭就寫了一種“發(fā)現(xiàn)美景之樂”。這里用了一連串的動(dòng)詞來表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的過程,。教這樣的文章,，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開思維讓學(xué)生討論,，并發(fā)表自己的見解,；或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說,，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法,。當(dāng)然，這看法包括提問題,。老師要以寬容的心態(tài)來面對學(xué)生的看法,。然而，原則性的問題也不能讓步,，一味遷就,，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運(yùn)用,，“潭中魚可百許頭”,。這里用了一個(gè)“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢,？我引導(dǎo)學(xué)生分別用“條”,、“尾”、“枚”等量詞,，聯(lián)系課文語境進(jìn)行比較閱讀,。用“頭”字，寫得更加有神,，寫出了魚的可愛之態(tài),，照應(yīng)了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣,，這種特寫手法還有意思,。

學(xué)生還對“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”,，或“鼠牙”，或“象牙”呢,？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象,。一比較還是原文最為精妙,。

文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎,？這樣寫,，是為了寫什么呢？學(xué)生齊聲答,，是寫水之清,。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀,。佩服,！佩服！

課文的解讀應(yīng)該是個(gè)性化解讀,，是不拘一格的,，而不是死抓參考答案。確實(shí),，人家的答案只是起到參考作用,，真正的答案在于你在獨(dú)到的體味中表達(dá)的見解。我們要采用“拿來主義”,，把書讀活,，并讀出個(gè)性。

小石潭記教學(xué)反思篇二

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石,、水、游魚,、樹木,，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,，陶冶他們的審美情操,。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份,，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”,、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味,，非常投入,。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”、“翠蔓廊”,、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮,。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,，但教學(xué)效果很不理想,。反思良久，明白了我的失誤在于：

基礎(chǔ)薄弱,，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二,、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,，丟掉了最基本的“抓手”?，F(xiàn)代人總會(huì)對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字,、詞,、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,，就必須首先越過這個(gè)障礙,。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”,。也就是說,，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容,，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行,。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞,、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。只有學(xué)生真正讀懂了課文,，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時(shí),，能積極主動(dòng)的去思考,，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈,。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色,，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,，甚至有幾分神秘的小石潭景色,。從而更好地體會(huì)作者的感情。

小石潭記教學(xué)反思篇三

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,，引導(dǎo)學(xué)生從"動(dòng)與靜",、"音形色",、"景與情"等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時(shí)候自我感覺非常良好,，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入,。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),，如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了："幽竹閣",、"玉佩泉",、"翠蔓廊"、"觀魚臺",、"望溪亭"……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),，朗讀尚成問題，更不用說背誦了,。對一些字詞理解也有誤,，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想,。反思良久,，明白了我的失誤在于：

沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生,，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,，丟掉了最基本的"抓手"。現(xiàn)代人總會(huì)對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字,、詞、句式和常用語法理解的難度,。我們要學(xué)習(xí)文言文,，就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)"越過"絕不是"跨過",，而是"穿過",。

也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提,。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容,，養(yǎng)成初步的文言語感,。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。

只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地"經(jīng)歷"才行,。

小石潭記教學(xué)反思篇四

本學(xué)期，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革,，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式,。實(shí)行自主性學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,，消除學(xué)生的思維惰性,，打破學(xué)生對教師的依賴心理。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“先學(xué)后教”,，建立課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑,、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位,。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué),，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

現(xiàn)行使用的語文教材，文言文書下注釋對重,、難點(diǎn)句子均作了翻譯,，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便,。我們在講授文言文時(shí)，改變了以往老師講,，學(xué)生聽,、記,，“滿堂灌”的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文,，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思,，對有疑難的字句做上記號，接著組織學(xué)生分小組討論,，相互幫助自學(xué),，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑,，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決,，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯,，檢測學(xué)生的自學(xué)效果,，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題，較好地完成文言文字,、詞,、句的學(xué)習(xí)任務(wù)。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一,，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,，能正確的讀準(zhǔn)字音，把握好朗讀節(jié)奏,，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,，即先讓學(xué)生試讀，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子,，指出后再由學(xué)生重讀,，如果學(xué)生讀不準(zhǔn)，則由老師范讀指導(dǎo),。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平,。今天課堂上請的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好，讀得比較流暢,，因?yàn)樵谡n前,，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟，甚至要求他們背誦課文,，但課堂上還是有讀錯(cuò)字,，學(xué)生能夠加以糾正。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的,。因?yàn)槭枪_課,，我怕時(shí)間不夠用，所以先放播音員的朗讀,，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀,，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間,，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的。我設(shè)想,，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，每人先讀一句，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題,，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn),，再播放朗讀錄音，教學(xué)效果可能會(huì)更好些,。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間,。

十運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題,、內(nèi)容,、人物形象不好把握，這時(shí),，你可以嘗試對文本進(jìn)行改編,，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言,、體會(huì)寫景的特點(diǎn),，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實(shí)現(xiàn)：1、熟讀成誦,，進(jìn)一步整體感知課文,。2、小組合作,、探究,，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。3,、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場解說,。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本,，又能走出文本,，只有在學(xué)生與文本之間,，學(xué)生與學(xué)生之間,，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對話,，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移,。

小石潭記教學(xué)反思篇五

對于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語文老師，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié),。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗(yàn),。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺，下面,，我談一下我的一些感悟,。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中,，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變,，教學(xué)效果可想而知,。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo),，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線,，以“讀”為明線，以提高學(xué)生的能力為暗線來進(jìn)行的,。通過設(shè)計(jì)的初讀（聽錄音)——解決生字詞,，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意,，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用，四讀（生默讀）——體會(huì)作者的的思想感情,，使學(xué)生的能力得到提高,。可見本節(jié)課的設(shè)計(jì)很好,，環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生的能力呈臺階式上升。

同時(shí),，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力，在課堂上,，老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力,，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境,、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào),，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,，令我感悟頗深。

通過本次聽課,，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言,，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

小石潭記教學(xué)反思篇六

對于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語文老師,，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié),。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗(yàn)。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,，我受益匪淺,，下面，我談一下我的一些感悟,。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知,。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線,，以“讀”為明線,，以提高學(xué)生的能力為暗線來進(jìn)行的。通過設(shè)計(jì)的初讀（聽錄音)——解決生字詞,，再讀（生齊讀）——解決詞組,，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義,，詞類活用,，四讀（生默讀）——體會(huì)作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高,?？梢姳竟?jié)課的設(shè)計(jì)很好,，環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生的能力呈臺階式上升,。

同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上，老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力,，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文,、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,，以喚起學(xué)生對美的切身感受,，這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,，令我感悟頗深,。

通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字,、詞,、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言,，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

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小石潭記教學(xué)反思篇七

在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，一位教師運(yùn)用課件制作了幾幅精美的圖片,。有石潭概貌圖,，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖,。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生熟讀理解課文,，一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著圖片,，讀著課文,。看到教學(xué)的這幅情景，我總感覺有所欠缺,。

語文學(xué)習(xí)是感悟積累的過程,，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言中探究，通過語言文字來浮想聯(lián)翩,。這則案例把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學(xué)生,，說白了就是把課文的`描繪從圖片中找出來。學(xué)生看到了圖片,，但缺乏了想象和思考,，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！币恍┙處熒焚M(fèi)苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學(xué)生，這樣做往往會(huì)淹沒了學(xué)生思維的空間,，掩蓋了想象的過程,。反之，讓學(xué)生自我構(gòu)建圖畫,，盡管構(gòu)建的圖畫并不一樣,，但卻是學(xué)生自己思考的結(jié)晶。

小石潭記教學(xué)反思篇八

散文篇幅短小,，取材廣泛,，形式自由，寫法靈活,，語言優(yōu)美,，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛,，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞,。《小石潭記》我已經(jīng)多次教過,，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下,，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法,，并從中受益匪淺,，通過這一課的教學(xué),，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

在借景抒情散文中,，作家往往是寄情于景,，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí),，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些,。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí),，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物,？哪些是作者重點(diǎn)描寫的？學(xué)生初讀課文后,，很容易找出了潭水,、潭石、潭樹,、潭魚等景物,，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息,，進(jìn)而明確作者描寫的重點(diǎn)景物是“石”,。

散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵,，作者常常對所寫的事物作細(xì)致地描繪和精心的刻畫,，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見“神”,，深入體會(huì)文章內(nèi)容,。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點(diǎn),。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見底,，潭石的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹的特點(diǎn)是秀麗茂盛,，潭魚的特點(diǎn)是活潑可愛,，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊,，氣氛幽深冷寂等,。

語言美是散文的一大特色，體味散文語言,，可對散文內(nèi)容理解得更加深刻,。《小石潭記》一文語言簡練生動(dòng),，景物刻畫細(xì)膩逼真,，且多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳動(dòng)聽，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感,，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧,。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，總結(jié)寫景狀物的技巧,。學(xué)生們在小組交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

１,、調(diào)動(dòng)自己的視覺,、聽覺、觸覺等多種感官,，多角度描摹景物,，突出景物的可感性。

２,、變換觀察的方法（仰視,、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀察,、移步換景）,，讓景物形態(tài)具有全景感。

３,、運(yùn)用多種修辭方法,，突出景物形態(tài)的豐富多樣。

４,、虛實(shí)結(jié)合,，擴(kuò)大想象空間。

５,、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等,。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識的觀察景物的能力,。

美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界,。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手,，抓景物的特點(diǎn),，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí),，我播放《高山流水》（古箏曲）,，讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀,，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音,、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的,，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒,，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛,。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時(shí)的,，憂才是永恒的,。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中,，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情,，從而受到了情感熏陶,，獲得了思想上的啟迪,，享受到了審美的樂趣。

為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,，在課堂上，我十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力,，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文,、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,，以喚起學(xué)生對美的切身感受,，在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：

１、讀文作畫,。

２,、爭做小導(dǎo)游，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞,。

３,、與作者對話“我與柳宗元有個(gè)約會(huì)”，深入體會(huì)作者的悲涼心境,。

４,、運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進(jìn)行小創(chuàng)作,。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好,，任選其中一項(xiàng)完成,，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力,，同學(xué)們興致勃勃,，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。

在《小石潭記》的教學(xué)中,，通過嘗試五遍讀書法,，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：

１、了解文章所寫的景物對象,，整體感知文章內(nèi)容,。

２、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的,，了解景物的特點(diǎn),。

３、透過字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情,。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,，學(xué)生以后面對復(fù)雜的問題時(shí)，就會(huì)自己探索,、獨(dú)立思考并解決問題,，教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。

小石潭記教學(xué)反思篇九

這節(jié)課我認(rèn)為能夠收獲的有以下幾點(diǎn)：

1,、學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,，全體參與，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,。在教學(xué)中能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2,、重視教學(xué)中的合作,、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)如何去欣賞品味文言文所獨(dú)具的美,。

3,、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”高中語文新課標(biāo)進(jìn)一步指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、教科書編者、文本之間的多重對話,，是思想碰撞,、心靈交流的動(dòng)態(tài)過程,。”這種學(xué)生間的評議也是相互的,。

先讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行評議,，然后再由教師針對各自不同的景點(diǎn)及各自不同的導(dǎo)游進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵(lì)他們的總體表現(xiàn),，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣,。特別是在點(diǎn)評中，表揚(yáng)了這幾個(gè)代表能夠注重平時(shí)的積累,，并能根據(jù)平時(shí)的積累對文本進(jìn)行大膽地創(chuàng)新,，如第七組的代表，他們設(shè)計(jì)的景點(diǎn)是“柳宗元陳列室”,，他們充分地調(diào)動(dòng)了他們的生活積累,，對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。形成了課堂上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng),。學(xué)生的熱烈討論,，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，師生,、生生之間的點(diǎn)評,，形成了教學(xué)互動(dòng),。學(xué)生在互動(dòng)中得到了美的陶冶,。

小石潭記教學(xué)反思篇十

在教《小石潭記》時(shí)，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景,，體會(huì)作者的感情。

每一首好詩總是“詩中有畫,，畫中有詩”,，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中,，我有意識地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”,，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭,。學(xué)生為了要畫好小石潭,，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面,。這樣一來,，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中,。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生一定要引用課文的原句,，來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣,，在評畫的過程中,，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,，展現(xiàn)在學(xué)生的心中,。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝,，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情,。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口,，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中,，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影,，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境,，與作者的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,，力圖給學(xué)生營造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間,，以達(dá)到景在畫中現(xiàn),，情在曲中悟的目的。因此,，只有善于找到突破口,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活,，更美,，更精采。

小石潭記教學(xué)反思篇十一

教《小石潭記》,，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式,。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會(huì)到了小石潭的‘小’”這個(gè)問題來檢驗(yàn)大家對課文的理解程度,，并且以此來拓寬教學(xué)的境界,。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果,。

下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：

師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì)出了石潭的“小”??？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的,。

生：潭中魚只有“百許頭”,，這潭真是很小啊,！

生：從文中對魚的描寫來看,，這些魚“怡然不動(dòng)，叔爾遠(yuǎn)逝,，往來翕忽,，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕盈,、動(dòng)作輕靈,，應(yīng)該是不太大的魚。小石潭中生小魚,，這也符合一般的規(guī)律,！

生：而且從字里行間來看，作者一直都是近距離觀魚,，才會(huì)看到魚們“皆若空游無所依”,，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)該這個(gè)小石潭也不大,。

生：小石潭是“全石以為底”,，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧,。可見小石潭不大,。

生：我是從“青樹翠蔓,，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的,，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了,，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中,，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了,。

生：對，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”,，能夠有“環(huán)合”景象的,，肯定不會(huì)是太大的潭,。

生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音,。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的,，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。

生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”,，因?yàn)殡m然大湖大江也有清澈的,，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會(huì)太大,，大了水就容易渾濁了,，而且也不太會(huì)給人特別清涼的感覺。

生：第一句是“從小丘西行百二十步”,，小丘對“小潭”,，很自然嘛?。ū娦Γ?。

生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明了潭的小,，潭的形狀“像北斗星那樣曲折,，像蛇那樣蜿蜒前行”,，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實(shí)也說明了石潭不會(huì)太大,。

生：我覺得“凄神寒骨,，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小。從全文來看,，要產(chǎn)生“幽邃”之感,，不應(yīng)該是境界闊大的地方，如果地方很大的話,，心里憂傷的感覺就應(yīng)該用“蒼涼”來形容了,。

師：很有意思！舉個(gè)例子如何,？

生：比如說“大漠孤煙直,，長河落日圓”。

生：不太一樣,，這是沙漠的景象,。

生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”,，這一句也挺憂傷的,，還是春天的景象，因?yàn)榫辰玳煷螅援a(chǎn)生的憂傷就不會(huì)是“幽邃悄愴”,。

生：一切景語皆情語,！

小石潭記教學(xué)反思篇十二

《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口,。全文不足二百字,，卻清晰地記敘了作者出行、游覽,、返回的全過程,，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng),，讀之如置身其境,。從文體上看，本文首先是一篇文言文,，然后才是一篇游記性散文,。基于此兩點(diǎn),，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式,，把握文章的寫作思路,，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，理解文本,，用自己的視角來品味小石潭，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境,，領(lǐng)會(huì)作者移步換景,、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法,。

導(dǎo)浯：同學(xué)們,，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優(yōu)美的寫景散文,，總是寄托著作者深深的感情,。今天，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》,，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情,。（展示課題）,。

我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦,，注意對照課文聽準(zhǔn)字音,。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過自讀,、范讀,、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍,，正所謂“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié),，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣,。又讓學(xué)生對照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞,，分組討論交流,。，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻,，相信這第二道門檻也不在話下,。請同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文,，譯文要求：忠實(shí)于原文,，表述要明確，語句要通暢,。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯,，在這個(gè)過程中，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強(qiáng),，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué),。

柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上,，而是移動(dòng)自己的腳步,，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn),，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”,，于是以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。（在這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu),，整體感知課文內(nèi)容,。適時(shí)點(diǎn)播,，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法。）在學(xué)習(xí)過程中,，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法,，讓學(xué)生走上講臺寫出作者的游蹤，以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù),，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí),，讓我感到特別吃驚的地方,，班上一個(gè)長期不開口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確,，這讓我感到特別吃驚,，這也說明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界,，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo),、開發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,，積極性,，詩意課堂性。

教學(xué)的不足之處：

課堂上時(shí)間沒分配好,，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)知識點(diǎn)沒有點(diǎn)拔到位,，拓展延伸沒有展開。讀的方式不夠靈活多樣,，沒讓學(xué)生讀出美感,，應(yīng)以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng),。

小石潭記教學(xué)反思篇十三

下面這篇，是之前我在上到這篇文言文的時(shí)候?qū)懙?，因?yàn)橐庾R到這篇課文的重要性,，今天來跟大家一起分享下。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上,，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明,，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知,。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究,。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué),。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,，作者描繪小石潭的石,、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感,。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作,，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法,。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭,。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看,。課堂上我激情滿懷,，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”,、“音形色”,、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時(shí)候自我感覺非常良好,，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入,。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),，如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”,、“玉佩泉”,、“翠蔓廊”、“觀魚臺”,、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是第二天早讀,，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),，朗讀尚成問題,，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤,，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,，但教學(xué)效果很不理想。反思良久,，明白了我的失誤在于：

第一,、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生,，又是普通班,基礎(chǔ)薄弱,，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,，丟掉了最基本的“抓手”。

現(xiàn)代人總會(huì)對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生,。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字,、詞、句式和常用語法理解的難度,。我們要學(xué)習(xí)文言文,，就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“跨過”,，而是“穿過”,。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn),。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,，決不能忽略這個(gè)前提,。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義,，讀懂文章內(nèi)容,，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，指導(dǎo)閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力,。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行,。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞,、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力,。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,，語言優(yōu)美的作品時(shí),，能積極主動(dòng)的去思考，去想象,，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈,。才會(huì)透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈,、靜謐,，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情,。

以上就是的全部內(nèi)容,，希望大家多多批評指正。

小石潭記教學(xué)反思篇十四

這周我聽了《小石潭記》的課程講解,，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教,，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象,。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知,。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，共設(shè)三大環(huán)節(jié),，并且又緊扣朗讀來展開,，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn),。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，老師注重了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀,，要求比較低,，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、注意節(jié)奏。第二個(gè)環(huán)節(jié)：古意今解,。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助,、組間合作、全班交流等方式疏通文意,。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì),，以競賽的`方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上,，再次指導(dǎo)朗讀,，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步,。第三個(gè)環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生找出疑難，討論解決,，并賞析自己喜歡的語句,，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹,，在這個(gè)過程中,，點(diǎn)出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景,。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀,，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美,。最后讓學(xué)生讀背課文,。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿懷,，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”,、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù),。講的時(shí)候同學(xué)們聽得津津有味，非常投入,。

通過本次聽課,，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞,、句式和常用語法理解,，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀,，去深入感受文言語言的潛在魅力,，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離,。只有增強(qiáng)了語感,，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣,。

小石潭記教學(xué)反思篇十五

《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記,，作者柳宗元描繪小石潭的石、水,、游魚,、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感,。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文,，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化,。

我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的,。首先，用畫面引出作者簡介,；然后,，通過聽課文錄音熟悉生字；接著,，通過小組合作疏通文意后,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水,、魚的特點(diǎn),，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂愉悅的心情；再后,，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí),，所見景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的`凄涼悲苦的心境,。一前一后的樂憂變化,，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn),，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料,，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢突破。最后,，我設(shè)計(jì)的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間,。

這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所突破,，,，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一：整體設(shè)計(jì)過于本色,，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式,，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn),，使學(xué)生更樂于接受,。第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞,、精微閱讀方面尚有一定缺陷,。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí),。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來,。

總之，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界,、增長了知識,、提高了認(rèn)識，教學(xué)能力也提高了很多,，心理素質(zhì)也得到了鍛煉,，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言文語言的感受能力,。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫,，讓學(xué)生真正讀懂課文,，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受,，學(xué)會(huì)想象,，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的,。

小石潭記教學(xué)反思篇十六

本學(xué)期,，我校開展了以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為主的課堂教學(xué)改革，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式,。實(shí)行自主性學(xué)習(xí),，首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，消除學(xué)生的思維惰性，打破學(xué)生對教師的依賴心理,。為此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，堅(jiān)持“先學(xué)后教”，建立課堂自學(xué),、討論,、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生在課堂上的主體地位,。下面我結(jié)合《小石潭記》一課的教學(xué),，談幾點(diǎn)粗淺的想法。

現(xiàn)行使用的語文教材,，文言文書下注釋對重,、難點(diǎn)句子均作了翻譯，這些都為文言文教學(xué)中采用“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式提供了方便,。我們在講授文言文時(shí)，改變了以往老師講,，學(xué)生聽,、記，“滿堂灌”的教學(xué)方法,，放手讓學(xué)生對照注釋和預(yù)習(xí)卷提供的譯文,，嘗試解決重點(diǎn)詞句的意思，對有疑難的字句做上記號,，接著組織學(xué)生分小組討論，相互幫助自學(xué),，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難,。如果仍有疑難則舉手向老師質(zhì)疑，由老師引導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助解決,，如學(xué)生都不能譯講則由老師講授,。接著老師指名學(xué)生逐字逐句翻譯，檢測學(xué)生的自學(xué)效果,，這樣可以讓學(xué)生暴露存在的問題,，較好地完成文言文字、詞,、句的學(xué)習(xí)任務(wù),。

朗讀是文言文教學(xué)任務(wù)之一，為了培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力,，能正確的讀準(zhǔn)字音,，把握好朗讀節(jié)奏，我們也可以運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，即先讓學(xué)生試讀,，其余學(xué)生和老師隨時(shí)指出讀錯(cuò)的字音和斷錯(cuò)的句子,，指出后再由學(xué)生重讀，如果學(xué)生讀不準(zhǔn),，則由老師范讀指導(dǎo),。在不斷試讀訓(xùn)練中提高朗讀水平。今天課堂上請的這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好,，讀得比較流暢,，因?yàn)樵谡n前，我已經(jīng)布置學(xué)生讀熟,，甚至要求他們背誦課文,，但課堂上還是有讀錯(cuò)字，學(xué)生能夠加以糾正,。但我覺得本課在朗讀指導(dǎo)上還是存在問題的,。因?yàn)槭枪_課，我怕時(shí)間不夠用,，所以先放播音員的朗讀,，讓學(xué)生更快地把握朗讀句讀，其實(shí)這樣做的確能節(jié)約時(shí)間,，但對培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力是不利的,。我設(shè)想，假如讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，每人先讀一句,，肯定能發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，讓學(xué)生先自己發(fā)現(xiàn),，再播放朗讀錄音,，教學(xué)效果可能會(huì)更好些。

我想在后面的文言文教學(xué)中多放手給學(xué)生更多的自主空間,。