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農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇一
“留守兒童”被監(jiān)護主要有三種情況：一是隔代監(jiān)護型,；二是親朋監(jiān)護型,；三是單親監(jiān)護型。這些臨時監(jiān)護人一般受教育的程度不高,，往往是把被監(jiān)護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置,，認為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而對于孩子的學習成績好壞,、行為習慣養(yǎng)成,、心理和精神上的需要卻很少關注，任其發(fā)展,。
隨著農(nóng)村外出務工人員的增多,，在農(nóng)村學校一個特殊群體逐步凸現(xiàn)，他們的父母雙方或一方長期不在身邊,，我們稱其為“留守兒童”,。
調(diào)查目的：通過對留守兒童的生活情況調(diào)查，了解社會對留守兒童的關心程度以及他們的生活狀況,。
調(diào)查時間：20xx年2月,。
調(diào)查方式：訪談法。
調(diào)查內(nèi)容：
這些學生之所以成為“留守兒童”,，就是因為他們的父母雙方長期在外工作,，無法真正關心到子女各方面的發(fā)展情況。外出打工的父母基本上從事的都是建筑行業(yè),，雖然大部分父母會定期打電話回家,，但是和子女談話的內(nèi)容一般僅限于簡單問問學習情況，對于孩子的思想道德素質(zhì)的發(fā)展基本上不作過問，任其發(fā)展,。父母每次回家一般都會帶一些孩子的用品,，大部分是食品，也有帶一些書籍的,。在到家后,，大部分父母熱衷于到各家串門，并有部分父母參與,，能夠和子女進行談心交流的父母較少,，無法了解孩子的心理發(fā)展情況，導致父母和孩子感情不深,。在座談中甚至出現(xiàn)了個別對父母感情冷漠,、不希望父母回家的“留守兒童”。孩子的心理健康成長情況亟待關注,。
臨時監(jiān)護人的素質(zhì)及其實施的家庭教育對“留守兒童”的健康成長有著至關重要的作用,。
農(nóng)村的“留守兒童”被監(jiān)護的主要有三種情況：一是隔代監(jiān)護型（大多數(shù)），即由祖輩——爺爺奶奶或外公外婆托管的方式,；二是親朋監(jiān)護型（小部分）,，即由親戚朋友——叔嬸、姑舅或要好的朋友托管的方式,；三是單親監(jiān)護型小部分,，即由“單親”——基本上是母親托管的方式。這些臨時監(jiān)護人一般受教育的程度不高,，往往是把被監(jiān)護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置,，認為只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而對于孩子的學習成績好壞,、行為習慣養(yǎng)成,、心理和精神上的需要卻很少關注，任其發(fā)展,。
九年義務教育制度的實施使得“留守兒童”都在學校教育的范疇內(nèi)。隨著校園內(nèi)“留守兒童”人數(shù)的增多,，學校對這個群體的情況也是越來越關注,。在調(diào)研的幾個學校中，基本上都建立了圖書借閱室等活動場所,，也開展了一些有益的活動,。但是，孩子們也反映了學校圖書普遍較舊,，新的,、針對他們年齡特征的圖書不多。同時，孩子們也提出了一些新的,、可實施的,、他們感興趣的活動形式供學校參考，例如組織興趣相近的學生組成各種興趣小組等,。
（一）“留守兒童”的素質(zhì)發(fā)展水平參差不齊,，尤其是心理健康程度存在不同。一些家長在孩子面前并沒有做到垂范作用,，經(jīng)常當著孩子的面吵架,，甚至打架，對孩子的成長和心理造成了極大的不良影響,。
（二）在部分農(nóng)村地區(qū),，還存在一些重男輕女的思想。這一點是在初中學生座談中體現(xiàn)出來的,，由于初中生較之小學生而言,，年齡大了一些，知識面廣了,，思想也就隨之活躍而豐富,。她們描述了身邊一些重男輕女的一些現(xiàn)象，例如,，在家里,，男孩子不用做家務活，而女孩子在家要承擔較重的家務活,；在和家里男孩子起糾紛的時候,，家長一般會偏袒男孩；在學習上,，有的女孩子晚上到了一定的時間,，就必須睡覺，想多看會書家長都不同意開燈,，而家中的男孩子則可以不受時間的限制進行學習,；有的家長甚至不希望自己的女兒學習成績好，不希望她們考上高中,，想讓她們早點回家?guī)椭依飫辙r(nóng),。
（三）由于這次調(diào)研的“留守兒童”中有初中生也有小學生，所以我們能夠明確感受到伴隨著成長,，初中生的思想也逐步成熟,，更加理性，言談舉止較之同齡人更加成人化,。而小學生由于年齡的局限,，在物質(zhì)需求被滿足后，精神和心理需求相應減少，與初中生比較會較容易感受到快樂,，煩惱也少了很多,。
（四）我們了解到，“留守兒童”有快樂的事情都會拿出來和好朋友們分享,，但是,，當有煩惱的時候，他們很少去找朋友或者家長傾訴,，通常他們會采用寫日記的方式,，將自己的煩惱、委屈等都寫在紙上,，然后再讀出來,，通過這樣的方式宣泄自己的苦悶。
（五）“留守兒童”對圖書的需求度還是比較高的,。當問到“你最希望你父母回家給你帶些什么禮物”這個問題時,，大部分孩子回答的不是玩具，也不是零食,，而是圖書,，是他們感興趣的圖書，這也說明“留守兒童”存在著一定的精神需求,。
（六）“留守兒童”對父母的思念顯而易見,。孩子們思念父母的情緒溢于言表，每次父母回家他們都會很高興,，也會通過寫信等方式給在外的父母匯報學習,、生活等各方面的情況，送去自己的思念之情,。
中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件下發(fā)以來,，黨和政府越來越關注農(nóng)村“留守兒童”的成長問題，對“留守兒童”的情況也在時刻監(jiān)督,，制定了各項政策來引導他們健康,、快樂的成長。各級共青團,、少先隊組織也要通過各項活動的開展來進一步加強農(nóng)村“留守兒童”的思想道德建設,，同時，團,、隊組織應和教育行政部門、社會各界力量等緊密合作,，貼近基層,，為合肥市農(nóng)村“留守兒童”多做好事，多做實事。
農(nóng)村“留守兒童”的父母在教育的過程中是一個十分重要的環(huán)節(jié),，作用不容忽視,。要促使外出務工的父母轉變錯誤的觀念，引導他們關注自己孩子的健康成長,，不僅要關心孩子的物質(zhì)生活,，更要重視孩子的精神和心理的需求，促進孩子全面發(fā)展,。今年,，市里出臺了進城務工農(nóng)民子女接受義務教育新辦法，把進城務工農(nóng)民子女接受義務教育納入全市統(tǒng)一管理范圍,，在學雜費,、接受教育、學習評價,、團隊活動,、文體活動及獎懲制度等方面享受與本市戶籍學生同等待遇，不再另外收取借讀費,，并為方便學生入學,，全市還確定了２０所左右的中小學定點接收進城務工農(nóng)民子女入學。全國也有很多地區(qū)專門為進城務工農(nóng)民子女入學大開便利之門,。所以已經(jīng)具備條件的父母,，應當將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長創(chuàng)造更好的條件,。而暫時還不具備條件的父母也應該慎重選擇托管的臨時監(jiān)護人,，重視孩子的監(jiān)護權，多創(chuàng)造時間和機會與孩子交流,，加強與孩子溝通,，努力引導孩子健康成長。
學校是對農(nóng)村“留守兒童”進行教育的主陣地,，學生能否全面,、健康發(fā)展是學校的中心工作之一。雖然現(xiàn)在各個學校已經(jīng)越來越重視“留守兒童”的工作,，但受學校條件的限制,，工作的方式和力度上還存在著一定的不足，主要是經(jīng)費緊缺、人力不足等問題。現(xiàn)階段,，學校應該努力克服困難,，創(chuàng)造條件服務“留守兒童”,。在學校這塊陣地上,，共青團和少先隊組織應當發(fā)揮自身優(yōu)勢,，要在引導農(nóng)村“留守兒童”健康成長的過程中產(chǎn)生重要作用,。團、隊組織可以通過各種形式的活動來凝聚“留守兒童”,，通過開展城鄉(xiāng)少年手拉手等活動,，為他們創(chuàng)造更多和同齡人交流的機會，開闊他們的視野,，拓展他們的心胸,，組織城區(qū)學生開展向手拉手小伙伴捐贈圖書活動,，引導他們共同學習成長,。同時，也要多開展一些安全教育活動,，“留守兒童”的父母不在身邊，應該多掌握一些自護自救的本領,。
農(nóng)村“留守兒童”的健康成長離不開黨和政府的關懷,，也離不開社會各界的關心。各種媒體應該加強對“留守兒童”的關注,，多宣傳他們的現(xiàn)狀,，公布他們的實際困難，增強社會各界對他們的了解,，提高對他們的關注程度,，從而調(diào)動全社會的積極性，為他們的健康成長多做貢獻,。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村委會等也應該發(fā)揮作用,，通過設立校外輔導站等方式，為農(nóng)村“留守兒童”增加能夠開闊眼界,，擴展知識面的場所,，可以聘請學校的輔導員或有一技之長并熱衷于服務“留守兒童”的同志擔任輔導員，引導孩子全面發(fā)展,。只要社會各界都來關心農(nóng)村“留守兒童,，那么他們就會在一個良好的環(huán)境中健康成長。
本次調(diào)研雖然已經(jīng)告一段落,，但是我們的工作才剛剛開始,。通過調(diào)研，我們了解到市農(nóng)村“留守兒童”的基本情況,，看到了存在的一些問題,，但同時更加堅定了我們?yōu)檗r(nóng)村“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境的決心，努力為和諧社會建設多做貢獻,。
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇二
近年來,，隨著城市化進程的加快，大批的農(nóng)村勞動者進城從事其他產(chǎn)業(yè),，于是出現(xiàn)了一個新的群體——農(nóng)村留守兒童,，他們的生存問題日益突出，越來越受到社會各界的極大關注，在構建和諧社會發(fā)展的今天,，這不容忽視,。針對這一問題，通過查閱文獻,，掌握一定的理論知識,，對所任教學校的留守兒童進行了調(diào)查，調(diào)查主題為：關注留守兒童的童年,，促進和諧社會的發(fā)展,。調(diào)查的主要問題有：你和誰生活在一起，你的業(yè)余生活怎樣,，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學的關系怎樣等等,。
（一）留守兒童對親情需求較強。
根據(jù)對學校留守兒童的問卷調(diào)查,，不難發(fā)現(xiàn)他們家庭的經(jīng)濟狀況大都不容,。
樂觀，也許由于經(jīng)濟原因,，留守兒童父母回家次數(shù)也普遍較少，其中僅在春節(jié)回來的占33.2％,。還有11.1％每隔三年回來一次,，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發(fā)現(xiàn)極少數(shù)七八年未回來的例子,。
從留守兒童對家庭生活的期望上看,，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽。
在一起”,，希望“與親戚共同生活”占8.6％,，希望“一個出去，一個在家”占36.9％,。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”,，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠,，交流困難,，據(jù)調(diào)查，留守子女渲泄煩惱的途徑,，“憋在心里不說,，寫日記”的占51.2％,，“和同學或朋友說”的占23.5％,，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式,，過半的孩子積壓憂郁,，必然產(chǎn)生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰,，這樣同伴的不良文化,，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現(xiàn)“拉幫結伙”的現(xiàn)象,。
（二）學習狀況不容樂觀,。
留守兒童和監(jiān)護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監(jiān)護人素質(zhì)不夠高引起許多監(jiān)護人對其孩子的教育都疏于管理,，從對留守兒童的調(diào)查問卷結果中不難看出,，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的,，農(nóng)村父母文化程度以小學居多,，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差,，以及79％的留守兒童無人督促學習,。
（三）監(jiān)護狀況堪憂。
監(jiān)護既是權利,，又是義務,。這里結合坳頭村留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內(nèi)容：基本監(jiān)護（照顧被監(jiān)護人的生活）以及深層監(jiān)護（對被監(jiān)護人進行家庭教育）,。
1,、監(jiān)護人情況分析：據(jù)調(diào)查、留守家庭中84.6％,，是由爺爺奶奶等隔代親人照看,，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女,，但是由于體力,、知識等原因，57.1％的隔代監(jiān)護人表示“照看孩子感到吃力”,，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”,，可見他們對待孩子的態(tài)度相當冷漠，大多礙于情面而照顧,，我們所接觸的大多數(shù)留守兒童都是這種情況,。
2,、溝通是實現(xiàn)家庭教育的前提。而64.4％的監(jiān)護人直接表示“很少或不與孩子談心”,，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”,，同時54.3％的孩子還透露監(jiān)護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為,，可見雙方在溝通態(tài)度和方式上存在很大問題,。在教育態(tài)度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活,，別的不管”,，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍,，無論是爺爺奶奶還是親戚,，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任,。
通過以上的調(diào)查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長,，發(fā)展中所呈現(xiàn)出的主要問題如下：
1、監(jiān)護人素質(zhì)普遍偏低,，對孩子的學習介入過少導致的學習問題,。一方面，那些父母在外的家庭,，由于爺爺奶奶等文化水平較低,，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面,，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務很多,，也沒有時間去關注孩子,。很少對孩子的品性進行教育，對學習更是缺少必要的指導,。
2,、平時缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響,，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響,，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養(yǎng)成良好的生活習慣,，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷,，這也是我們應該給予重視的。
3,、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題,。
小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認識,，與此相關的也帶來了一些煩惱和沖突,，這里，他們需要有傾訴的渠道,，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問題,，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外,，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化,，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累,，對于兒童心理的健康成長非常不利,。會住不導致性格的缺陷，從而引起犯罪動機,，對社會造成不利影響,。
長了1000萬農(nóng)村流動人口，流動人口的數(shù)量不斷擴大,，家庭化流動趨勢日益明顯,，但城鄉(xiāng)二元結構使進城打工的農(nóng)民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學,，必須在原籍所在地中考,、高考制度形成的壁壘，農(nóng)民工無法承擔子女入學的高昂費用,，在簡陋的農(nóng)民工子弟學校入學無法解決開學考試問題,。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教學內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生,。
2,、從家庭認識來看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡,；為了改善家庭生活,，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務工謀生,，他們希望自己的生活越來越好,，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務工與子女就學,、教育之間產(chǎn)生沖突時,，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部20xx年數(shù)據(jù)顯示,，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％,。這其中即有生活壓力的原因,，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的,，即：使兒童在不完整的家庭中成長,，在流動——留兒——流動的變動中長大。
3,、從家長自身來看,，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工,，沒有時間與精力過問孩子的學習,，對孩子的困惑，需求,，興趣的關注就更少了,，在家里的父親或母親忙于空白狀態(tài)，正處于身心迅速發(fā)展時期的中小學生,，對學習,、生活、自身的變化有太多的問題需要解決,，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答,。
4、從學校教育來看,，課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應,由于家庭生活的不完整,，留守兒童在心理發(fā)展方面存在很多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助和疏導,，需要通過教師集體的溫暖來彌補親子關系缺乏對人格健全發(fā)展形成的消極影響,。農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織有計劃的對學生進行心理教育,。這些教育內(nèi)容的缺失是很重要的,。
留守兒童是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產(chǎn)生,，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題,，關系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育,，關系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關系到社會穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展,，關系到和諧社會建設,。堅持以人為本，堅持服務于基層,，堅持關注弱勢群體,，堅持學習實踐科學發(fā)展觀,，認真貫徹中央《關于推進社會主義新農(nóng)村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》，就必須從社會大局,、制度層面整體地加以考慮和解決,。
1、各地政府應根據(jù)本地實際情況,，合理調(diào)整學校布局,，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童吃住在學校,。
2,、建立多種形式的留守兒童的保護網(wǎng)絡。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡,，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡,，以學校老師為主體的學校幫護網(wǎng)絡等，對留守兒童給予對口的幫助,。
3,、調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別,，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來,，實行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題,。
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇三
xx年xx月—xx年xx月,。
通過對農(nóng)村留守兒童情況的調(diào)查，對問題的分析提出自己的想法和意見,。
x小學,。
教學工作參與、走訪,、訪談,。
隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多,，農(nóng)村兒童留守農(nóng)村而無人照管的人數(shù)也在不斷增多,，調(diào)查顯示：我國有1.2億農(nóng)民常年在城市務工經(jīng)商，產(chǎn)生了近xx萬留守兒童,，其中14歲以下占86.5%,。他們失去父母庇護，身心,、學習,、成長都面臨著失管、失教和失衡,，由此引發(fā)了諸多社會問題,，同時,，也引起了社會各界對這個群體的關注。xx年8月底到xx年6月底,，我們到了鎮(zhèn)雄縣場壩鎮(zhèn)摩多小學進行為期接近一年的頂崗實習支教生活,。在這段時間中，我們在平時休息的過程中走訪了一些家庭,，對農(nóng)村留守兒童也有了一頂?shù)牧私?！結合此次調(diào)查，現(xiàn)對農(nóng)村“留守兒童”問題的現(xiàn)狀,、成因及對策,，提出如下調(diào)查意見。
我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這些孩子由于父母長年在外務工,，留守在家由祖父母,、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監(jiān)護人，由他們照管孩子的一切,，當然其中還存在家中無人看管的現(xiàn)象,。根據(jù)留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時監(jiān)護人的文化素質(zhì),，年齡等諸多因素的影響,，留守兒童問題主要有以下幾種類型。
（1）無能為力,，只管“吃”的放縱型,。
這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護人監(jiān)護能力低的家庭,。這些人群年老,、體弱、文化低,、見識少,、負擔重。他們由于家境不富有,，在家得種一大家人的田地,、喂養(yǎng)豬牛等，他們天天忙于農(nóng)活,，根本就無暇顧及孩子了,。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已,，特別到了農(nóng)忙季節(jié),，連吃飯都顧不上,，很多孩子就得自己煮飯或挨餓,。許多孩子還承擔起家里全部家務事,，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒,。至于如何教育孩子,，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已,。關心學習更無從談起,。對于孩子心里想的什么？需要什么,？有什么感受,？都一概不知或是根本沒想到要關心。其實,，這一現(xiàn)象在留守兒童家庭里普遍存在,。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農(nóng)活,、家務,，對自己的教育、成長都無人關心,，使自己本應得到溫暖,、關愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>
（2）隔代教育，只顧“給”的溺愛型,。
（3）寄居他家,，無法管的放縱型。
農(nóng)村留守兒童中,，有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中的,。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居,。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由,，束手束腳的，看起來膽小怕事,，很本份,，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓,，他們就無法無天了,。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住,，有的可以跟親戚頂撞,，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走,，使得親戚無可奈何而不敢管教,，就只能放任自流了,。
因此，這個群體的孩子通常出現(xiàn)以下幾個方面的突出問題：
1,、學生成績不佳,，在校表現(xiàn)不優(yōu)。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過,，其主要任務是學習：學會求知,，學會生活，學會做人,，學會創(chuàng)造,。但據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童群體中,，小學階段的學習興趣還比較濃,，學習成績和在校表現(xiàn)都還較好，優(yōu)秀的也不少,。但到了初中階段,，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現(xiàn)為優(yōu)秀,，我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，初中留守兒童中學習成績和在校表現(xiàn)都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%,，學習和生活習慣都很差且行為出現(xiàn)問題的兒童卻占了近30%,，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%,。
2,、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常,。青少年期是個性發(fā)展和形成的關鍵時期,，父母的關愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展起著無法替代的作用,。但是,，農(nóng)村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛,，生活中的煩惱無法向親人傾訴,，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感,，失落感和被遺棄感逐漸形成,，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留守兒童與父母很少見面,，缺少溝通,。其中，與父母見面半年一次的為53%,，一年一次的為44%，兩年一次的有3%,，還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家,。農(nóng)村留守兒童在個性心理上表現(xiàn)極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向,、孤僻,、自卑、不合群,、不善于與人交流,；二是脆弱、脾氣暴躁,、沖動易怒,。
3、父愛母愛失常,，孩子志向模糊,。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內(nèi)心往往會出現(xiàn)一種愧疚感,，加上在外打工,，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強,。因此,，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,，從不遲疑也從不打半點折扣,。這種愛的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀,。他們沒有任何勤儉節(jié)約與艱苦奮斗的概念,，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向,。
4,、家庭教育缺失，越軌現(xiàn)象嚴重,。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面,，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的有效監(jiān)管,，生活習慣和行為習慣都不好,。在家里，他們不講求個人衛(wèi)生,，早上不洗臉漱口就吃飯,，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學校,，他們的學習沒有計劃,，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴重,，不遵守校紀校規(guī),，自由散漫，遲到,、早退,、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在社會上,，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識,，他們中抽煙的有，賭博的有,，打架的有,，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人,，還有談情說愛的,，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒有發(fā)育完全之前,，對社會上的各種復雜,、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育,，而留守家庭一般都卻無法給予,，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
1,、監(jiān)護人自身因素有欠缺,。一是責任意識不強。在除父母外的監(jiān)護人眼里,，認為孩子的父母不在身邊,，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛,，否則會使孩子產(chǎn)生扭曲心理,，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己,。二是監(jiān)護責任不明確。監(jiān)護人往往從身體健康方面考慮問題,，重吃飯穿衣輕學習教養(yǎng),；重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展；關心兒童在學校和家里的表現(xiàn),；忽視兒童良好行為習慣的養(yǎng)成,。三是監(jiān)護精力跟不上。由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人,，年紀較大,，有的甚至同時要監(jiān)護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠,。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧,，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足,。四是監(jiān)護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來照顧兒童,，不知道從法律,、安全、衛(wèi)生知識等方面教育他們,，也不能在學習上給予幫助和指導,，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。
2,、農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后,。當今，一方面全社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,，另一方面農(nóng)村的經(jīng)濟社會發(fā)展卻相對滯后,，尤其是邊遠山村。因此,，農(nóng)民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件,，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時,，他們只能選擇進城務工賺錢來養(yǎng)家糊口,，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大,。因此,，我們認為，農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因,。
3,、家長缺乏家庭可持續(xù)發(fā)展觀念,。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕,，但也不至于窮困潦倒,、無處安身，他們大多是可以在家鄉(xiāng)通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的,，而他們卻追求快速改善家庭生活,，追求給孩子成長提供充實的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子,，離鄉(xiāng)背井而進城打工,。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情,，犧牲的是子女的前途,，造成的.是越來越多的、越來越嚴重的社會問題,。所以這些都是他們用金錢無法買到的,，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。
4,、復雜的社會因素難辭其咎,。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面,，但由于其天真幼小,，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折,。因此,，網(wǎng)絡游戲、色情影像等等,，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象,，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿,，把黑的當成白的,，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西,，存在許多的困惑與問題,。比如，抽煙酗酒好爽,，奇裝異服好酷,，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品,，等等一切,，是大多數(shù)留守兒童的身上都存在的問題,。這樣的社會環(huán)境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。
社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農(nóng)民工子弟,。由于存在部門利益至上的緣故,，各級政府已經(jīng)制定的有關進城農(nóng)民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農(nóng)民工子弟無法享受與當?shù)貎和冉邮芙逃臋嘁妗?/p>
當前,，農(nóng)村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題,，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題；不單是一個留守兒童的教育問題,，更是一個其自身全面發(fā)展與健康成長的問題,；如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價,。因此,，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題,，以人的生存與發(fā)展為本,，采取有效措施，積極穩(wěn)妥地加以解決,。我們調(diào)查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議,。
鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現(xiàn)實,，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：
1,、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童工作是全社會的一項系統(tǒng)工程,，需要全社會的參與和努力,。建立以市、縣（市,、區(qū)）,、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府為主相關部門共同參與的工作責任制，縣（市）,、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府成立“關愛留守兒童工作”領導小組,，制定“關愛留守兒童工作”行動計劃和具體措施，實行屬地管理為住的原則,，將留守兒童工作納入對縣（市,、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府全年工作考核目標,，形成政府,、學校、社區(qū),、家庭,、鄰里多方協(xié)同推進的工作格局,。
2、完善和落實相關法律政策,，保證農(nóng)民工子弟在工作地享有同等受教育權益,。各級政府要進一步完善進城務工農(nóng)民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農(nóng)民工子弟在其父母工作地真正享有同當?shù)貎和鹊氖芙逃龣嘁?。對已有的政策在實施過程中要加強監(jiān)督和落實,，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙,。享受均衡的現(xiàn)代教育,，是每一個孩子包括農(nóng)村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標,。同時,，要改革學籍管理方式，為異地農(nóng)民工子弟建立流動學籍,，要取消異地學生必須回原籍地參加中考,、高考等制度，要取消各種名目的借讀費,、建校費,、捐資助學費，最大限度地降低進城農(nóng)民工子弟在其父母工作地入學的門檻,，保障其享有與當?shù)貎和嗤慕邮芡冉逃臋嘁?，使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體,。
3,、培養(yǎng)和扶持以民間組織為依托的農(nóng)村留守兒童服務機構。在農(nóng)村留守兒童問題無法從根本上得到解決之前,，各級政府應該通過政策引導,，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童服務站等多種形式的托管服務機構，利用社會優(yōu)質(zhì)資源（如優(yōu)秀退休教師等）,，切實為農(nóng)村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長服務,。
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇四
20xx年4月，中國青少年研究中心組織實施了“全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”,，調(diào)查在河南省,、安徽省、湖南省,、江西省,、重慶市、貴州省等6個勞務輸出大省(直轄市)的12個縣(市,、區(qū))進行,，共調(diào)查四至九年級農(nóng)村留守兒童4533人(占61.7%),、非留守兒童2731人(占37.2%)、教師687人,、校長42人,。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體上形成了比較積極的價值觀,，對未來懷有希望,，向往城市生活，家庭關系良好,。有92.1%的留守兒童為自己是中國人感到自豪,，91.9%對自己生活在中國感到滿意;有82.4%的留守兒童對未來抱有希望，77.7%希望以后在城市生活;有90.2%的留守兒童與母親關系很好,，89.4%與父親關系很好,，大多數(shù)留守兒童將母親視為最重要的支持來源。
在過去一年中,，有49.2%的留守兒童遭遇過意外傷害,，比非留守兒童高7.9個百分點，遭遇割傷,、燒傷燙傷,、被貓狗抓傷咬傷、墜落摔傷和蛇蟲咬傷,、車禍,、溺水、觸電,、中毒,、火災,、自然災害等各種意外傷害的留守兒童比例都高于非留守兒童,，其中前四項分別高5.3，1.6,、3.9和3.1個百分點,。
2.留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足,。
有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下,，82.1%的人有過成績下降的情形,。留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(yè)(49.4%)、上學遲到(39.6%),、逃學(5.5%)的比例分別比非留守兒童高8.6,、4和1.3個百分點;不想學習(39.1%)和對學習不感興趣(43.8%)的比非留守兒童高5.6和3.2個百分點。留守兒童缺乏所需要的學習輔導：有68.7%的留守兒童曾聽不懂老師的講課內(nèi)容,，有58.1%的人在學習上遇到問題沒人幫助,，比非留守兒童都高出5.8個百分點,。
3.留守兒童社會支持較弱,，心理健康問題比較突出,。
留守兒童的家庭支持弱化,，前三位的支持來源依次是母親、同學朋友和父親,，而在非留守兒童的支持來源中,，父親第二，同學朋友位列第三,。母親仍是留守兒童最重要的社會支持,，是最親近的人,，是主要的情感支持和實際幫助來源以及價值肯定者,。同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求助人選,，但需警惕不良群體的影響,。30.5%的留守兒童認為校園里或周邊有不良幫派團伙，25.7%認為有同學加入不良幫派團伙,，分別比非留守兒童高4.3和1.4個百分,。老師對留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學習輔導上，情感支持相對欠缺,。22.6%的留守兒童覺得在需要時沒人能幫助自己,。
社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預測變量，社會支持弱化使得留守兒童消極情緒更多,，經(jīng)常感到煩躁(46.0%),、孤獨(39.8%)、悶悶不樂(37.7%),，以及經(jīng)常無緣無故發(fā)脾氣(19.7%)的都多于非留守兒童,。
留守女童的自我接納程度更低，對自己總體上感到滿意(76.5%)和經(jīng)常覺得自己是一個有用的人(64.4%)的女童比例比男童低5.9和8.6個百分點,，而常常覺得自己不如別人的女童比例(40.7%)比男童高6.6個百分點,。經(jīng)常感到煩躁(47.6%)、悶悶不樂(38%)和無緣無故發(fā)脾氣(21.5%)的女童比例比男童高3.7,、1和3.5個百分點;女童自評父母外出后,，自己比原來抑郁、焦慮,、愛發(fā)脾氣,、膽小的比例也高于男童。此外,，有42.7%的留守女童經(jīng)常覺得孤獨,，不僅高于留守男童6.2個百分點，也高于非留守女童6.7個百分點,。
5.留守男童問題行為令人擔憂,。
留守男童問題行為多，學習及校園生活中的障礙也多,。留守男童遲到(41.8%),、逃學(7.4%)、受老師懲罰(73.5%)的比例比非留守男童高5.3,、1.9和5.4個百分點;不想學習(40.4%),、對學習不感興趣(44.8%)、很難集中注意力學習(64.4%),、沒完成作業(yè)(54.8%),、成績下降(83.2%)的比例比非留守男童高3—10.7個百分點，也都高于留守女童,。有51.6%受過同學,、高年級學生,、社會上的人或幫派團伙欺負,，高于非留守男童和留守女童11和7.6個百分點,。
6.父母外出對小學中年級兒童影響更大。
感覺父母外出后自己更容易被欺負(23.7%),、被歧視(19.8%),、性格比原來內(nèi)向(41.7%)、膽小(18.9%)的四年級留守兒童比例在6個年級中最高,。他們經(jīng)常想念父母(76.7%),、擔心見不到父母(59.2%)、擔心父母不愛自己(34.6%)的比例最高,，比初三學生高21.3,、25和11.1個百分點。四,、五年級的留守兒童表示目前自己最需要和父母在一起,，而其他年級的學生最需要學習輔導。
7.青春期疊加留守使得初二現(xiàn)象更為顯著,。
初二留守學生在學習及校園生活方面遇到的障礙更多,，上學遲到(49.8%)、逃學(8.7%),、不想學習(62.8%),、對學習不感興趣(67%)、聽不懂老師講課內(nèi)容(86.3%),、遇到問題沒人幫助(68.4),、沒做完老師留的作業(yè)(62.7%)以及被老師懲罰(75.2%)比例均高于初二非留守學生，分別相差2.3-14.4個百分點,。
初二留守學生與父母的關系更差,，經(jīng)常和媽媽交流(64.3%)、經(jīng)常和爸爸交流(57.9%)的比例低于初二非留守學生4.1和8.7個百分點,，而被父母訓斥嚇唬(22.8%)的初二留守學生比例最高,。唯有初二留守學生把同學朋友視為最重要的社會支持來源(43.38%)，重要程度甚至超過了母親,，其中的某些負面影響值得關注,。
8.寄宿留守兒童對生活滿意度相對較低。
寄宿生的日常生活習慣較差,，曾用吃零食代替吃飯的寄宿生(49.6%)比非寄宿生高10.5個百分點,，平均每天睡眠9小時以上的寄宿生(15.2%)比非寄宿生低5.9個百分點。學習和校園生活狀況更糟糕,，上學遲到(49.2%),、沒完成作業(yè)(54.6%),、不想上學(45.6%)、對學習不感興趣(48.9%),、聽不懂老師講課(62.9%),、很難集中注意力學習(56.7%)、成績下降(78.5%)以及被老師懲罰(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生,，相差5.9—12.6個百分點,。
寄宿留守兒童各種需求的未滿足程度高：一是學習輔導不足，不能滿足寄宿留守兒童的學業(yè)需求,。寄宿生表示晚自習經(jīng)常有老師答疑的僅有四成(40.4%),。二是生活單調(diào)，不能滿足寄宿留守兒童的精神需求,。寄宿生學習之余或節(jié)假日最經(jīng)常做的是在宿舍和同學聊天(50.1%),，其次是在室外鍛煉、玩耍(38.5%)和看電視(24.5%),。三是情感支持不足,，不能滿足寄宿留守兒童的心理需求。七成多(76%)留守兒童表示在住校期間想家,，僅兩成多(23.9%)表示生活老師會經(jīng)常找他們談心,。四是管理不到位，不能滿足寄宿留守兒童的成長需求,。寄宿學校的軟硬件設施較差,，生活衛(wèi)生設施配備與維護狀況不容樂觀，就餐滿意率僅六成多;安全狀況堪憂,，有87.5%的寄宿生表示宿舍中發(fā)生過丟失財物的現(xiàn)象,，57%表示宿舍里有同學拉幫結派欺負別人。
低齡寄宿趨勢明顯,。有35.2%的留守兒童是從小學就開始寄宿的,，其中15%從小學四年級及以下就開始寄宿，寄宿留守兒童從小學高年級不斷向下延伸,，少數(shù)學校還出現(xiàn)了一年級甚至是幼兒園就開始寄宿的現(xiàn)象,。
父母都在外地的留守兒童最多，占51.7%,，其次是父親外出的,，占40.2%，母親外出的最少,，占8.1%,，但母親外出的留守兒童在各個方面的問題最突出。他們生活習慣更差,，網(wǎng)絡不良行為更多,，意外傷害更多,，對留守生活的負面體驗也更高;學校表現(xiàn)更糟糕，遭受欺負的比例更高;在自我接納和人際交往方面,，母親外出的留守兒童表現(xiàn)矛盾,，他們覺得自己更有用，同時也覺得別人比自己運氣好;他們覺得自己更受人歡迎,，但不愿意和別人談話聊天;他們認為自己的好朋友更多,，但無助感最強,。
母親外出的留守兒童雖然面臨學習生活中的重重困難,，對現(xiàn)在生活的滿意度最低，但他們沒有放棄對自己和生活的信心,，仍舊表現(xiàn)得積極向上,，他們中有94.4%希望自己成為一個更好的人，比父親外出的高2個百分點;有87.8%對未來懷有希望,，比父母外出的高6.3個百分點,。
1.健全關愛留守兒童的法律和政策體系，立法保障親子團聚,、早期教育,、家庭教育指導。
2.完善監(jiān)護制度和國家救助體系,，強化父母法定監(jiān)護責任,，探索有償代理監(jiān)護制度，加快完善國家監(jiān)護和救助體系,。
3.強化政府的主導作用,，建立領導協(xié)調(diào)機制，搭建工作平臺,，統(tǒng)籌經(jīng)費保障機制,，制定并提供學校留守兒童關愛工作流程及規(guī)范。
4.構建全方位的留守兒童教育保護網(wǎng)絡,，加強農(nóng)村寄宿制學校的配套設施建設,，加強對民辦學校的支持和監(jiān)管，在留守兒童集中的社區(qū)建立關愛服務陣地,，建立農(nóng)村留守兒童安全保護預警與應急機制,。
5.充分發(fā)揮群團組織和專業(yè)社會工作者的作用，積極探索共青團統(tǒng)籌,、團屬組織聯(lián)動,、青年社會組織合作的工作體系，建立幫扶活動的長效機制,，著力發(fā)揮專業(yè)社會工作者在留守兒童服務中的作用,。
6.注重滿足不同類型留守兒童的多樣化需求,，考慮性別、年齡段及監(jiān)護類型不同的留守兒童的特點,。
7.通過吸引外出農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及鼓勵,、支持和幫助有條件的外出農(nóng)民工帶著子女舉家進城，從根本上減少留守兒童的數(shù)量,。
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇五
近幾年以來,，在我們經(jīng)濟貧困的農(nóng)村山區(qū)，農(nóng)民外出打工人員越來越多,，勞務輸出已成為農(nóng)民致富發(fā)展的一條重要途徑,。于是農(nóng)村中“留守兒童”這一特殊的群體也應運而生。由于父母長期不在身邊,，他們的學習,、生活，特別是思想道德方面出現(xiàn)了一系列問題,。其狀況令人擔憂,。因此，對山區(qū)留守孩子開展心理健康教育,，是我們社會,、家庭、學校共同關注的社會問題,。也是孩子們健康成長的需要,，更是推進全民素質(zhì)教育的必然要求。從一下幾個方面來探討,。
“留守孩子”的自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)及自我教育在其成長過程中有著巨大的作用,，是其心理素質(zhì)和思想行為發(fā)展的一個很重要的內(nèi)在因素，它有利于個體角色的內(nèi)化,，也有利于自我心理矛盾的疏解,。其實，留守孩子并不是一個不分化的群體,，在他們中間有適應不良的個體,，但也有適應良好的個體。作為“留守孩子”,應該學會自信,、自立,、自強。把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗,為自己樹立目標,培養(yǎng)各種興趣,端正學習態(tài)度,把學習看成一件有意思的事情,多與老師,、同學接觸,主動與父母溝通,勇敢面對和克服在生活,、學習中遇到的問題。
首先父母要明白每個孩子不一定都是天才,，要掌握適度原則父母就必須要了解自己孩子先天的程度,，根據(jù)其自身的特點加以教育,，使其能力得到擴展,。古代孔子就是提出因材施教的思想,，就是承認個體的差異,，了解不同的特點,。在智力開發(fā)上應根據(jù)自身的興趣愛好來發(fā)展能力，做到不強迫,、不限制,、不搞過度教育,，讓孩子在某些方面表現(xiàn)出才能和天賦,。其次要樹立正確的育子觀念,，要消除“只要有錢，讀不讀書沒關系”的錯誤想法,，應該把子女的教育放在第一位,。家長還必須認識孩子讀書不僅是學校和老師的事,，也是家長自己的事,。家長不僅要提供物質(zhì)上的保障，還要多與孩子溝通,，讓他們能時刻感受到你們的關愛,。另外,父母還要經(jīng)常與監(jiān)護人聯(lián)系,督促監(jiān)護人行使監(jiān)督責任;經(jīng)常與學校溝通聯(lián)絡,切實關注孩子的成長。如行為有失偏頗,，家長也要及時處理,，正面引導，根據(jù)情況適當教育,。
不經(jīng)磨難不成才,，縱觀古今中外的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn),，逆境造就人才,，順境往往使人變得平庸，這是值得父母和我們每個人深思的,。在物質(zhì)生活不斷改善的今天,，我們要想方設法的創(chuàng)造一個小小的逆境，讓孩子們體驗到逆境的磨難,，鍛煉良好的心理品質(zhì),。我們的家庭、學校和社會,，對留守孩子應當多給他們一些磨練的機會,。培養(yǎng)堅強的意志，最好的老師就是經(jīng)歷各種艱難困苦,。
在學校方面,，要充分利用假期,、或春節(jié)家長回家的時機，召開“留守孩子”家長會,，與家長交流,；建立“留守孩子”心理發(fā)展檔案，及時發(fā)現(xiàn)和診治出現(xiàn)的心理健康問題,；成立心理咨詢機構,，開設針對少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，對“留守孩子”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導,，為“留守孩子”提供傾訴的渠道,；經(jīng)常組織“留守孩子”參加文體娛樂活動，充實業(yè)余生活,，多與他們溝通交流,，慰藉他們殘缺的感情；建立“留守孩子”家長或監(jiān)護人與學校的定期聯(lián)系制度,，幫助,、督促、檢查家長履行監(jiān)護職責等,，使學校內(nèi)外對“留守孩子”的影響產(chǎn)生合力效應,，引導“留守孩子”走過人生發(fā)展的關鍵時期，幫助“留守孩子”健康,、和諧發(fā)展,。
出門打工的農(nóng)民工已無法將關愛直接施于孩子，此時學校的老師理所當然要擔負起這一使命,。
為適應“留守孩子”的需要：首先,，教育理念要更新。顯然,，傳統(tǒng)的一般教育理念和方法,，對“留守孩子”的教育是不夠的，必須更新教育理念,，采取適合留守孩子年齡特征,，心理特征的教育方法。一要堅持以“留守孩子”為本的人本思想,，處處為“留守孩子”的成才著想,。二要有服務型教育理念，用熱情周到的服務感染他們,，在服務中收到教育的效果,。三要對“留守孩子”進行賞識教育。不僅要對“留守孩子”進行表揚，激勵,，更應發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點,，發(fā)展他們的特長，甚至批評中也應有賞識,。四要有和諧的教育理念,，師生之間，生生之間關系要和諧,，平等,，才能造出和諧的教育環(huán)境。五要執(zhí)行愉快教育法,。校園要為“留守孩子”創(chuàng)造愉快的生活和學習環(huán)境,，使學校成為他們愉快，溫馨的家,。
其次,，教師要轉變角色。教師除了應承擔教育,、教學工作之外,，特別要加強對留守孩子的監(jiān)護、撫養(yǎng)職責,，使教師成為教書育人,、監(jiān)護育人、撫養(yǎng)育人的復合型教師和父母型教師,。教師要把“留守孩子”當作自己的孩子一樣關心、呵護,，在思想道德,、生活、行為習慣上對留守孩子像父母一般監(jiān)護撫養(yǎng),。為“留守孩子”建立成長檔案,、舉辦生日班會等。
除此之外,，教師對“留守孩子”還要給予情感撫慰,。父母外出打工的學生，其父母長期不在家中,，缺少家庭的關愛,，教師和同學要適時地多關心他們，以師生之愛和同學之情彌補其母愛和友愛的不足,，填補其情感空白,。因此教師應對留守孩子進行結對幫扶，讓其感受親情關愛。讓老師與一個或多個“留守孩子”結對子,，要用心關愛“留守孩子”,，做到多與“留守孩子”交心談心、多組織集體活動,、多到“留守孩子”家中進行家訪,。在精神上，多給他們一些鼓舞,、一絲微笑,、一句贊揚、一份關注,，用寬廣的胸懷去接納他們,，去善待他們，成功時給他們鼓掌,，失敗時給他們打氣,，苦悶時與他們談心，傷心時給他們安慰,。在生活上,，多給他們一點關愛。用父母的心去疼愛“留守孩子”,，用家長的責任去關注“留守孩子”,。還有可以讓學校的中隊干部、班隊干部與“留守孩子”結對子,，讓這些中隊干部,、班隊干部平時多與自己的結對對象一起玩，一起參加活動,，節(jié)假日開展一些有意義的活動,，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情,。通過師生,、生生的結對幫扶，讓這些“留守孩子”感受學校大家庭的溫暖,，感受到親情關愛,。
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，有六種力量對學生施加影響,。這六種力量是：教師,，家庭
。首先我們要培養(yǎng)孩子先學會做人,，再學會做事,，才能把事做得恰到好處，符合社會規(guī)范。要教育孩子敢于對自己的言行負責,，敢于承擔責任,；對他人誠信，以誠相待,；對自己嚴格要求,，不驕不躁，謙虛謹慎,。凡事多站在別人的立場上思考,，虛心接受別人的意見和批評，有缺點要積極改正,；學會愛人,，愛父母，愛他人,。只有學會愛的人才會使自己的生活變得更加和諧美滿,；只有學會愛的人才會去愛社會，愛祖國,；才會為了國家和民族的利益貢獻自己的力量,。同時，家庭要配合好學校教育,、社會教化和別人的幫助來共同引導孩子,，塑造完善人格，形成孩子穩(wěn)固的思想情操,，做個有理想,、有追求的人。
總之,，孩子是祖國的未來,。對“留守孩子”的教育問題需要學校、家庭,、社會三方融合，齊抓共管才能更好地推動素質(zhì)教育,，達到理想的教育效果,。作為教育工作者我們應竭盡全力為“留守孩子”的健康成長撐起一片藍天，為和諧社會的建設和祖國的偉大復興做出貢獻,。
xx小學
20xx年6月7日
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇六
近年來,，國家越來越重視農(nóng)村留守兒童。為了更好地了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀,，可以將這群留守兒童納入人們的關注范圍,，得到更好、更全面的幫助。為此,，貴州師范大學數(shù)學與計算機科學學院三個農(nóng)村社會實踐活動對安順市平壩縣農(nóng)村留守兒童進行了調(diào)查,。
xx年7月23日xx年7月25日。
選取貴州省安順市平壩縣齊伯鄉(xiāng)4個村的兒童作為調(diào)查對象,，發(fā)放問卷120份,，有效回收率為92%。在調(diào)查過程中,，調(diào)查是匿名進行的,，隨機選擇了50名兒童進行單獨訪談。
七寶鄉(xiāng)位于平壩縣西北部,，東與清鎮(zhèn)市沃利鄉(xiāng)接壤,，南與獅子鄉(xiāng)、西與樂平鄉(xiāng),、北與織金縣接壤,。全鄉(xiāng)面積80.74平方公里，轄17個行政村,，其中省級一級貧困村10個,，二級貧困村3個。全鄉(xiāng)總人口1.8萬人,，外出打工約5000人,。村民知識文化相對較低，經(jīng)濟發(fā)展相對滯后,，外出打工的情況非常普遍,，導致約1200名兒童滯留家中。
淇泊鄉(xiāng)地處偏遠地區(qū)(距縣城28公里),，山體起伏較大(南高北低),，地形險要。平壩縣最高最低的地方都在齊伯鄉(xiāng),。為了全面了解淇泊鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀,，我們在鄉(xiāng)團委的幫助下，在淇泊村,、下寨村,、跑馬村和格致村進行了抽樣調(diào)查。為了收集更多的信息,，我們采取步行的方式到達目的地,。在研究地點，深入每個農(nóng)場,，采取問卷調(diào)查和訪談兒童及監(jiān)護人的形式,，了解兒童的現(xiàn)狀,。
結合本次調(diào)查，調(diào)查總體情況如下:,。
4.1生活條件,。
了解留守兒童的生活狀況是他們健康成長的基本保證。調(diào)查結果顯示,，大部分留守兒童與祖父母生活在一起,，其余與其他親屬生活在一起，極少數(shù)獨自生活,。留守兒童的監(jiān)護人的主要職責是照顧他們的日常生活和監(jiān)督他們的學習,，但很少有監(jiān)護人能對留守兒童進行作業(yè)指導和思想教育。調(diào)查結果顯示,，只有5%左右的監(jiān)護人可以幫助孩子做作業(yè)和進行思想教育,，60%的留守兒童可以做飯、洗衣服,、獨立生活,，40%的家長經(jīng)常回電話與孩子交談,。
4.2心理狀態(tài),。
心理健康問題是留守兒童最常見的問題，不容易發(fā)現(xiàn),，但影響很大,。根據(jù)對走訪四個村莊的留守兒童家庭的調(diào)查，我們可以看到以下三個問題:,。
1.留守兒童從小就離開父母,，沒有父母的照顧。雖然有一部分是在爺爺奶奶或者親戚朋友的監(jiān)督下,，但是和父母不一樣,。當他們遇到一些麻煩時，他們會感到軟弱和無助,。久而久之,，他們會變得不愿意和別人交流，性格內(nèi)向,。調(diào)查顯示,，18%的流動父母每周與子女聯(lián)系一次左右，37%的流動父母每月與子女聯(lián)系一次或很少聯(lián)系,。很多父母回家半年以上，有的甚至好幾年都不回家,。這種長期的親子分離導致了孩子的自卑和嚴重的逆反心理,。
2.大多數(shù)孩子都有攀比心理,，需要強烈的自豪感。父母不在身邊的時候,，他們似乎失去了強大的支持和保護,。因此，與父母在身邊的孩子相比,，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑的心理障礙,，有些人甚至放棄自己，失去信心,，學習沒有進步,。根據(jù)我們的調(diào)查結果，只有39%的孩子能夠有意識地學習,，大多數(shù)孩子需要在監(jiān)督下學習,。父母外出使孩子在家里感到孤獨，得不到父母的照顧,，導致心理困擾和抑郁,。心理上的孤獨感和生活的匱乏導致孩子產(chǎn)生封閉自己、害怕與陌生人交流的變態(tài)心理,。我們的調(diào)查結果顯示,，45%的留守兒童很少參加集體活動，33%的留守兒童希望在學習中得到老師的關注,。
3.留守兒童總覺得別人會因為他們?nèi)狈ΡＷo而欺負他們,，會為了一點小事而認真對待。他們在與他人交流時充滿了警惕甚至敵意,。對老師和臨時監(jiān)護人的管教有很強的逆反心理,。調(diào)查顯示，20%的留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人經(jīng)常發(fā)生沖突,，尤其是在祖父母無法控制的情況下,。70%的留守兒童表示，他們在學習中遇到困難時感到無助,。少數(shù)孩子不理解父母,，認為家里窮，父母沒錢出去打工,，導致有些孩子想讀幾年書就出去打工,。因此，關注它們需要學校,、家庭和社會的共同努力,。
4.3學習和教育狀況。
在對七寶鄉(xiāng)四個村莊的調(diào)查中,，我們發(fā)現(xiàn)導致兒童學習能力下降的主要因素有三個:,。
1.結果顯示,，85%的孩子喜歡學習。但是,，55%的學生學習成績是在中學階段,。只有25%的學生在學習中遇到問題會問老師，剩下的50%希望家長能幫助解決,。但沒有父母,，這些問題一直積壓，無法解決,，導致學業(yè)成績下滑,。
2.留守兒童放學回家，50%的學生會先完成作業(yè),，然后再做其他事情,。但是另一半在看電視或者和其他朋友一起玩。根據(jù)我們的調(diào)查結果,，只有39%的孩子能夠有意識地學習,，大多數(shù)孩子需要在監(jiān)督下學習。但另一項調(diào)查顯示,，80%的監(jiān)護人會監(jiān)督孩子學習,，而孩子不愿意被監(jiān)督認真學習，產(chǎn)生逆反心理,，導致學習成績下降,。
3.還有一個重點是，大部分監(jiān)護人的文化程度都比較低,。根據(jù)調(diào)查結果,，50%的監(jiān)護人有小學文化程度，只有8%有高中以上文化程度,。這也導致了學生問題不能及時解決的關鍵因素,。問題得不到及時有效的解決，成績下滑不可避免,。
對于留守兒童來說,，由于缺乏良好的家庭教育，僅靠學校教育是非常困難的,。留守兒童離開校園后,，由于社會風氣不好，家庭教育差,，給學校教育帶來很大困難,。根據(jù)問卷統(tǒng)計，我們認為應該做到以下幾點:。
5.1家庭方面,。
首先,，要營造良好的家庭教育氛圍，就要更加關注孩子的心理健康,。外出打工的父母和留守兒童的代理監(jiān)護人，要盡最大努力為留守兒童創(chuàng)造一個溫暖關愛的學習生活環(huán)境,，宣傳留守兒童健康成長,。其次，外出打工的父母也要加強與孩子的聯(lián)系和溝通,，盡可能的關心孩子,。第三，要加強與臨時監(jiān)護人和學校的聯(lián)系,。
5.2學校,。
學校是孩子的第二家庭。首先,，學生的后天性格和能力與學校有著密不可分的關系,。學校應該更加重視帶留守兒童。我們的調(diào)查結果顯示,，33%的留守兒童希望在學習中得到老師更多的關注,，這對于提高他們的學習熱情非常重要；其次,，學校在教學資源配置上要多給留守兒童分配,，建立a留守兒童幫助系統(tǒng)，設置留守兒童檔案,，經(jīng)常和他們交流感情,，彌補他們?nèi)笔У挠H情，彌補留守兒童學習后得到生活的溫暖,。第三,，定期開放家庭熱線電話，讓留守兒童家長可以通家庭熱線經(jīng)常與孩子接觸溝通,，讓孩子定期向父母匯報學習生活情況,，了解孩子在外的工作生活情況，加強父母與孩子的情感溝通,，消除留守學生對家庭紐帶的心理渴求,。
5.3社會方面。
社會是孩子未來必須走下去的人生舞臺,。對于留守兒童來說,，社會關注是極其重要的。會讓他們更快學會感恩,，人學會感恩才能成為社會需要的人,。孩子對社會有了很好的認識,，這是他們走進社會，提前認識到社會的光明,，然后看到社會的另一面,，然后努力去改善社會，讓社會充滿光明的必要過程,。留守學生教育問題是一個極其復雜而又綜合性的社會問題,，僅靠學校和教育行政部門是難以解決的。需要相關部門和社會各界的統(tǒng)一認識,，積極合作,，齊心協(xié)力，形成抓留守學生,、共管留守學生的良好格局,。要充分發(fā)揮職能部門的重要作用，整合資源形成合力,，在教育教學,、扶貧、法制宣傳,、預防犯罪,、權益保護等領域扎扎實實地開展工作，逐步形成家庭,、學校,、社會密切配合的留守學生教育管理體系。
總之,，家庭,、學校、社會對孩子來說是不可或缺的,。農(nóng)村留守兒童問題其實是三農(nóng),；問題的衍生，解決農(nóng)村留守兒童問題,，是我們構建和諧社會和社會主義新農(nóng)村的時代要求,。生活就像一張白紙。這三個因素給了畫,，但畫的是他自己,。我們能做的是如何讓我們給它們的顏料更充足的陽光。
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇七
調(diào)查問卷,。針對于現(xiàn)今的留守兒童現(xiàn)象,，我們在網(wǎng)上開展了問卷調(diào)查，從不同年齡，不同學歷的人的角度來分析他們對于留守兒童的看法,，對后期結合實際調(diào)查情況來整體分析,，有了好的效果，前期的網(wǎng)上問卷調(diào)查工作取得很好的效果和作用,。以下為網(wǎng)上問卷結果情況統(tǒng)計：
你所知道了解的留守兒童大部分是怎樣的?(可以多選)
你所了解的留守兒童中有沒有樂觀堅強,，懂事坦蕩，知道關心家人,，關愛他人,，服務社會的人。
你覺得你的身邊留守兒童成長不良現(xiàn)象怎樣?
你覺得處理這些問題有什么好的解決辦法?正真幫助留守兒童切實可行的方法有哪些?
此次問卷調(diào)查大多數(shù)對象為年齡段在19到50歲,，其次是13到18歲，對于這兩個年齡段的人進行網(wǎng)上問卷調(diào)查,，結果是具有很好的借鑒作用和指導作用,。
對于以上的問卷調(diào)查情況統(tǒng)計，可以看出絕大多數(shù)人都感覺身邊存在著留守兒童,，可見留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)不為稀罕了,，從統(tǒng)計的結果可見，人們對于留守兒童關注是比較少的,，大多數(shù)人都很少會做志愿者關愛留守兒童的事,，大多數(shù)人認為，留守兒童喜歡沉默寡言,，或者是性格叛逆,，但是也有人認為有些留守兒童獨立，生活自理能力強,，同樣是留守兒童,，他們存在的現(xiàn)狀在不同的人看到，卻是完全不同的,，可見,，不同環(huán)境下的留守兒童，成長是完全不同的,，同時從另外一個方面來看,，生活中有太多的因素會影響著留守兒童的成長，是什么因素導致有些留守兒童在父母不在身邊的情況下,，卻學會生活,，變得自立自強，但是有的留守兒童卻變得越看來越叛逆呢?前期的準備工作為我們后面社會實踐的進行提供了更加明確的調(diào)查方向,。
其次,，對于最后一個問題，關于解決留守兒童措施，大多數(shù)人認為從政府,，國家增加就業(yè)率,，從父母多關愛子女的角度，以及社會力量,，多舉辦一些活動,，公益服務類型的活動，更加關注這些留守兒童,，大多數(shù)人的想法類似,，但是在不同的地區(qū)，經(jīng)濟條件不同,，發(fā)展狀況不同,，所以對于不同地區(qū)的留守兒童，采取針對的措施不同,，與此同時,，大部分人的想法可取，但是在短時間之內(nèi),，難以解決實際問題,，所以本次社會實踐就如何更好地解決留守兒童現(xiàn)實中遇到的問題，如何從實際生活出發(fā),，去真正地幫助他們,，改善他們在日常生活中遇到的點點滴滴困難與迷茫，是本次社會實踐的核心與重點,。
(一)枝江地區(qū)商業(yè)發(fā)展狀況
通過大約兩周的實踐,，對枝江地區(qū)的商業(yè)發(fā)展狀況進行了調(diào)查，最終統(tǒng)計情況如下,。
(1)商業(yè)處于沿街商鋪時代,，整體商業(yè)較零散，各自為營,，沒有形成統(tǒng)一規(guī)劃,。
(2)整體商業(yè)缺乏主力店經(jīng)營，商業(yè)缺乏活力,。
(3)商業(yè)經(jīng)營場所,、產(chǎn)品檔次相對較低，造成消費外流(宜昌),。
(4)商業(yè)配套設施不夠完善,，沒有形成相應的商業(yè)聚集地。
(5)商鋪主要是以租賃的形式出現(xiàn),，商業(yè)地產(chǎn)的開發(fā)不能滿足購買消費者的需求,。
在實踐過程中了解到枝江市主產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好,，但百里洲通向鎮(zhèn)里交通不方便，缺少公共交通,，路面雖然整改,，但依然不能滿足市民便捷的出行的希望。今年上半年,，枝江市預計實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值190億元,，可比增長11.2%;規(guī)模以上工業(yè)增加值增長11.8%;地方公共財政預算收入14.1億元，增長18.2%,，經(jīng)濟社會發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)中有進,、質(zhì)效提升的良好態(tài)勢。
在經(jīng)濟狀況發(fā)展較好的枝江地區(qū),，留守兒童普遍存在,，可見不僅僅是在偏遠的貧窮地區(qū)有大量留守兒童，留守兒童的數(shù)目在不斷增長,，即使是在經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū),，留守兒童也不少見。
(二)枝江百里洲地區(qū)留守兒童狀況調(diào)查
在調(diào)查中可見留守兒童相對一般兒童而言,，處于一個弱勢，相比之下,，留守兒童不被關注,，造成的心里和教育的缺失相當嚴重，加之對爺爺奶奶的依賴性強,，我們了解到留守兒童甚至畏懼自己的親生父母,，農(nóng)村的教育水平和環(huán)境較差，對兒童的管教尤其是留守兒童的關愛還不夠,，造成了一系列的問題,。通過觀察、家訪,、交談等多種方式發(fā)現(xiàn),，這些心理問題主要來源于三方面的原因：
(1)教育方面：留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化。一是大部分臨時監(jiān)護人存在重養(yǎng)輕教思想;二是由于委托監(jiān)護人文化水平的限制,，根本無法對孩子們進行學習輔導,，有的由于對孩子們的學習監(jiān)督不夠或方法不當，使他們產(chǎn)生厭學,、棄學情緒;三是祖輩們的溺愛致使留守兒童養(yǎng)成任性的性格,，而外出務工的父母，只有在節(jié)假期間返鄉(xiāng),，他們普遍存在“補償”心理,，帶給孩子物質(zhì)方面的多,，精神方面的少，這些都嚴重的影響到孩子們的正常學習,，導致他們學習成績下降,。此外，由于家長常年在外務工,，與學校聯(lián)系少,，無法與老師一起對留守兒童進行教育。因而,，大多留守兒童學習成績都不夠理想,。
(2)心理方面：親情的缺失給農(nóng)村留守兒童的成長帶來巨大的困惑，情感孤寂已成為留守兒童巨大的心理障礙,。留守兒童由于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛,，他們一方面表現(xiàn)為焦慮，緊張,，缺乏安全感,，人際關系能力差;另一方面有表現(xiàn)為以自我為中心，做事任意妄為,，這些對他們以后的人際交往,、學業(yè)發(fā)展、心理性格等都將產(chǎn)生不良影響,。從調(diào)查來看,，只有不到15%的臨時監(jiān)護人能夠對留守兒童進行交流溝通和教育。大部分父母打電話只問學習和生活,，很少涉及思想,。兒童正處于身體與心理成長的關鍵時期，最需要父母的關心與呵護,。但大部分留守兒童卻很難享受到這基本的關愛,，常常有話無處說，有苦無處訴,，久而久之,，就極易造成孤僻性格，產(chǎn)生冷漠心理,，甚至畸形心態(tài),。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童不希望父母常年在外打工，對家庭完整和父母的關愛有很強烈的要求,。 (3)生活狀況方面：與其他的孩子相比,，留守兒童由于常年和年邁的祖輩們和其他親友生活，一般疏于管教,，更多的是溺愛,，要什么,，給什么，吃零食明顯比父母在家的兒童多的多,，特別是校園外的“三無”零食,，給孩子們的身心健康造成很大的危害。缺少父母的悉心照顧,，是正在生長發(fā)育期孩子的營養(yǎng)與起居缺乏科學的安排,，在營養(yǎng)狀況和衛(wèi)生方面難以得到完全保障，這些都不利于孩子的身體健康成長,。此外,，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現(xiàn)諸如抽煙之類的不良生活習慣,。
(三)來自當?shù)厝说慕ㄗh
在采訪過程當中,，我們遇到了若干小學教育的工作者，他給出了解決留守兒童的幾點建議：
(1)經(jīng)濟發(fā)展,，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè),，以服務當?shù)貫榛局羔槪雠_相對優(yōu)越的條件,，吸納當?shù)剞r(nóng)村富余勞動力,，實現(xiàn)勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數(shù)量,。
(2)家長制度,，給予留守兒童更多的關愛。接待我們一位小學班主任老師,，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況,，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題,，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題,，只要關心到位,、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的,，留守兒童也一樣會成為陽光兒童,。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長,，在學習之余給予留守兒童更多的關注,。
(3)經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛,，可以讓他們擔任班干部,，一方面起到激勵和鞭策的作用,，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神,，找到歸屬感,。
(4)兒童的監(jiān)護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段,，家長盡量不外出,，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷,。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進行溝通,，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理,，動之以情并導之以行,。這一項工作可以在外出打工之前進行統(tǒng)一的教育與培訓，從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識,。
(一)完善政府主導作用,，提高政府治理效能
對于解決農(nóng)村留守兒童問題而言，這屬于政府職能范圍內(nèi)的社會事務,，政府擔負主要責任,，應發(fā)揮主導作用。要提高政府治理效能,，從以下幾方面入手：第一,，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展，加快農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展步伐,，改變城鄉(xiāng)二元結構現(xiàn)狀,。農(nóng)村發(fā)展滯后于城市，這是大量農(nóng)村勞動力向城市流動從而產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的根本原因,，加大教育投入力度,，提高政府服務水平。政府應該加大教育投入力度,，為農(nóng)村學校的留守兒童教育創(chuàng)造條件,，同時政府應提升服務水平，協(xié)調(diào)教育,、文化,、醫(yī)療、公共治安等機構,，為農(nóng)村留守兒童提供相關管理與服務,。
(二)改善學校辦學條件，優(yōu)化學校內(nèi)部管理
學校應該充分利用現(xiàn)有教育資源,，努力改善學校辦學條件,，解決學校食宿等硬件設施,，讓留守兒童在校園寄宿生活中感受學校大家庭和集體的溫暖。此外,，學校應該加強教學和管理改革,，轉變教育觀念，改革教育方式,，建立相應激勵制度,，調(diào)動教師積極性，在教授學業(yè)基礎上,，對于留守兒童需要傾注更多的情感和日常生活關懷,，既要樹立師德高尚的“良師”形象，也要建立有益于溝通的“益友”關系,，使農(nóng)村留守兒童的身心都能得到健康發(fā)展,。
(三)轉變家庭教育觀念，增強親子溝通交流
家庭是“人性的養(yǎng)習所”,，留守家庭雖然存在親子分離的問題,，其基本社會化功能卻是不容忽視的。留守家庭的收入狀況改善之后,，父母在給予孩子更好的物質(zhì)生活的同時,，更應該重視孩子對于父母親情的精神需要，有條件的家庭可以借助網(wǎng)絡,、手機等現(xiàn)代通訊手段,，加強與孩子溝通交流。另外,，外出父母也應主動與學校老師保持經(jīng)常聯(lián)系,，隨時了解孩子在校情況，這樣才能配合學校教育,，更好地發(fā)揮家庭教育作用,。
(四)加大支持引導力度，鼓勵社會力量參與
應該加快相關法律法規(guī)的制訂工作,，解決制度供給不足的問題，規(guī)范社會各界人士的權利與責任,，引導他們積極參與到社會事務中,。同時政府以應考慮資金問題，讓更多的部門等社會人士共同關注留守兒童,，并為他們獻出愛心,。
(五)培育現(xiàn)代經(jīng)營理念，加強企業(yè)社會責任
企業(yè)要樹立和培育現(xiàn)代經(jīng)營管理理念,，一方面,，要加強企業(yè)的社會責任感,，發(fā)揮企業(yè)在社會公益事業(yè)中的作用，通過多種方式,，比如為農(nóng)村教育事業(yè)捐資助學,，參與結對幫扶行動或是企業(yè)定點幫扶等，積極參與農(nóng)村留守兒童的公益事業(yè),。另一方面,，企業(yè)管理應真正做到以人為本，在管理過程中要重視外來務工人員的權益,，結合企業(yè)實際情況設計有針對性的激勵措施,，比如給予企業(yè)職工相應的探親休假制度，有條件的企業(yè)可以對一些貢獻突出的外來務工人員提供家居住宿,，協(xié)調(diào)子女入學等,，通過這些措施既起到激勵作用，又為農(nóng)村留守兒童問題的解決發(fā)揮了作用,。
其次,，在統(tǒng)計調(diào)查的過程中，有些留守兒童屬于較為叛逆的形象,，但是有部分家長或者監(jiān)護人反映自己家中的留守兒童性格乖巧,，懂事，結合這些情況,，我們對此不同的情況進行了深入的了解,，對于他們周圍的環(huán)境，家人,，生活環(huán)境等方面做出了對比,，最終結果如下：
(一)家庭環(huán)境不同
前種情況監(jiān)護人幾乎較少與孩子溝通，家人很忙,，孩子獨自的時間較多,，對于孩子極少關注，沒有經(jīng)常的與孩子談心,，而后者,，則表現(xiàn)的更好一些，盡管父母不在,，但是監(jiān)護人與孩子的交流更多,，關系更好，讓孩子有了家的溫暖,。因此,，即使是孩子父母不在家，監(jiān)護人對于孩子的關注與交流是極為重要的，孩子的內(nèi)心需要家庭的溫暖,，這些是外界所給不了的,，孩子在家中呆的時間是最長的，家人是最了解孩子的,，是孩子最好的依靠,。
(二)監(jiān)護人教育孩子方式不同
前者對于孩子沒有深入的了解，對待孩子不是一味的順從,，就是一味指責,，導致最后，孩子越看來越叛逆,，甚至與監(jiān)護人產(chǎn)生隔閡,。而后者，對于孩子則相對來說,，更多的為孩子考慮,，站在孩子的角度，更多的在日常生活中指導性的鼓勵與支持或者是批評孩子,，這樣讓孩子既知道了對錯,，同時也增加了孩子與監(jiān)護人之間得感情基礎。
(三)父母與孩子的交流與溝通方式不同
對于前者,，據(jù)監(jiān)護人反映,，孩子幾乎上較少同父母主動聯(lián)系，及時聯(lián)系也是向父母要錢,，原因還在于父母回家的次數(shù)少,，在家呆的時間長，再結合監(jiān)護人對于孩子的關注不夠自然造成日后的性格發(fā)生很大變化,，自身沒有很好地得以發(fā)展,。相比較前者，后者父母對于孩子由于更多的關注,，導致父母誰不在孩子身邊,，但是，孩子了解到父母的關愛,，父母經(jīng)?；丶铱春⒆樱瑢τ诤⒆拥膶W習,，生活關注更多,，這導致孩子發(fā)展良好。
由上可知,，家庭環(huán)境對于孩子來說是最為重要的，父母即使長期不在家,，但是經(jīng)常與孩子電話聯(lián)系,，關注孩子的生活,，學習，多關心孩子,，這些對于孩子來說,，是極為重要的，父母應該盡到自己的責任,。其次,，對與監(jiān)護人，就是孩子的家人,，對于孩子的關愛更是重要,，孩子在沒有父母在身邊，他們在成長過程中,，極易產(chǎn)生偏差心理,，這些都需要監(jiān)護人對于孩子多多的給與關愛，指導,，而不是一味的順從,。
[1]趙聲馗，范曉諺.農(nóng)村留守兒童問題的治理模式探析[j].河北青年管理干部學院學報,，20xx.
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇八
國家應該更加重視農(nóng)村留守兒童問題,，發(fā)揮自身職能，為貧困地區(qū)提供教育支持,，完善國家教育體制,，讓每個孩子都有機會接受教育。政府要貫徹實施“三農(nóng)”惠民政策,，重視農(nóng)村存在的問題,，為早日建設美好農(nóng)村和城鄉(xiāng)一體化采取積極措施，關注農(nóng)村留守兒童這一特殊群體,，讓孩子接受全面教育,，將來為國家做貢獻。其次,，國家要加強經(jīng)濟建設,，推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，提高農(nóng)民收入,，制定惠農(nóng)政策,，提供更多的就業(yè)崗位。讓農(nóng)村的家長可以盡量不用外出務工養(yǎng)家,，這樣就有足夠的時間關愛孩子,，從而減少留守兒童數(shù)量。最后，國家要加大對農(nóng)村教育投入,，建設教育基地,，配套教育設備，投入更多的師資隊伍,，不斷完善農(nóng)村教育水平,。及時彌補農(nóng)村教育的不足，達到國家總體平均教育水平,。
在留守兒童的教育中,，學校起到至關重要的作用。父母對留守兒童關愛的缺乏只有通過學校的幫助來彌補,，學校應該義不容辭發(fā)揮其自身的主導作用,，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況,，多與孩子交流談心,，多開展集體關懷活動，讓孩子們感受到必要的關愛,，從而促進孩子的健康成長,。同時，老師要定時到兒童家庭進行走訪,，及時了解孩子的學習跟身心情況,，還要定期跟孩子的監(jiān)護人交流，進行各方面的溝通,，為開展有針對性的教育和管理工作墊下基礎,，給孩子實現(xiàn)全面健康成長提供一個美好環(huán)境。
農(nóng)村基層組織應該建立農(nóng)村兒童少年教育和監(jiān)護體系,，兒童的教育除了靠政府,、學校、家長,，也離不開基層的大力支持,。兒童教育是社會各階層共同的責任，村政府應該建立教育咨詢點,，少年兒童教育服務中心,，為留守兒童的教育問題提供多方面的幫助。暑期期間,，村委會可以通過邀請當?shù)馗餍４髮W生到農(nóng)村進行三下鄉(xiāng)支教活動,，招募大學生志愿者到農(nóng)村為孩子們提供學習的指導和各方面的交流，開展對農(nóng)村留守兒童教育服務工作,，為孩子提供更多的學習機會,，學習更多的知識,。
農(nóng)村留守兒童問題從農(nóng)民工大規(guī)模涌入城市務工開始，已經(jīng)持續(xù)了將近20年之久,，一直沒有得到根本的解決,，阻礙了我國城市化進程的建設。國家應該采取有力措施,，盡快為農(nóng)村留守兒童問題的解決提供大力幫助，爭取早日實現(xiàn)我國的城市化建設,。留守兒童教育問題關系到數(shù)千萬兒童和上億農(nóng)民工的重大問題,，同時，更關系到我國農(nóng)村廣大地區(qū)青少年的健康成長問題,。所以,，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，不僅是xxx的職責,，也需要社會各界人士盡一份力量和一份職責,，伸出援助之手。只有政府,、學校,、社會各界的通力合作，共同承擔職責,，留守兒童教育問題才能得到根本解決,。希望社會能重視留守兒童教育問題，爭取為農(nóng)村留守孩子提供一個美好的教育環(huán)境,，讓每一個兒童都有機會接受教育,，學好文化知識，實現(xiàn)全面健康成長,，將來為國家的建設做貢獻,！
農(nóng)村留守兒童調(diào)查報告篇九
大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良,，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生,、不換衣服、挑食挑穿,、亂花錢,；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導,，頂撞祖輩,、不服管理、我行我素,。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)集留守兒童監(jiān)護人大多數(shù)是老年人,，年紀較大,，文化層次不高，有的是文盲或半文盲,，他們不知道從心理上關心孩子,、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導,，在教育態(tài)度,、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難,。
當?shù)亓羰貎和笾麓嬖谝陨蠁栴},，當然還有更多的問題需要我們用心去發(fā)現(xiàn)。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的,，留守兒童問題已經(jīng)不僅僅是一個教育方面的問題,，它已逐步變?yōu)橐粋€社會問題。這一問題的解決有待以家庭,、學校,、社會及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作,。對此,，我有以下建議：
目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事,，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了,，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的,，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的,。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教,，父之過”的教育責任觀,，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育,。即使在外地務工,，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校,、社會形成合力,，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師,、村主任聯(lián)系,，加強溝通。向老師說明自己的情況,，了解子女的發(fā)展變化,，共同商討教育孩子的策略和方法,，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通,。及時掌握孩子的學業(yè),、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導,，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學習時間,，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護,。
及時向監(jiān)護人和外出務工家長通報其成長情況,，形成學校、家庭共同教育的局面,。教師應承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任，多與留守兒童交流談心,，提高親密信賴程度,，給予更多關愛和正面引導。
（2）,、為與留守兒童溝通提供方便,。
可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便,，權衡利弊,，最好能建立起封閉式教育。
凈化社會環(huán)境,，加強對學校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度,，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳,、錄像廳等,，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途,。
總之,，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面,，也關乎心理,、社會、法律,、經(jīng)濟等方面,。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長,，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作,，更遠的會影響到社會的安全和穩(wěn)定,。因此，農(nóng)村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性,，從而使大家自發(fā)自覺的來關愛,、幫助、支持留守兒童,，提高農(nóng)村教育水平,，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著生機,，期待著怒放的那一天,。
兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭,、教育,、狀況是目前全社會關注的一大問題。為了全面了解開發(fā)區(qū)留守兒童家庭生活,、教育狀況,，推進留守兒童家庭教育工作，通過問卷調(diào)查,、走訪座談等形式,，對開發(fā)區(qū)（園區(qū)）留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進行了摸底、調(diào)查,。
一,、基本情況。
開發(fā)區(qū)隨著農(nóng)村剩余勞動力的轉移（入）,，留守兒童形成了一個特殊的群體,，在特殊時期這一群體的生存和權益保護狀況越來越引起人們的關注。
1,、開發(fā)區(qū)（城南學校施教區(qū)）現(xiàn)有留守兒童256名,。調(diào)查顯示，有31,。3%的屬父母外出務工,，一個星期左右與孩子聯(lián)系一次，36,。5%的半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次,，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家,。由于父母常年在外,，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛,，缺乏交流溝通,，導致親情缺失,，監(jiān)護不力，致使一些留守兒童軟弱無助,，自卑封閉,，逆反心理嚴重。
2,、留守兒童家庭生活環(huán)境情況,。從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護人多數(shù)是祖父母,、外祖父母或其他近親屬,。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活,，2%的留守兒童與其他親戚一起生活,，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監(jiān)護人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍,。
3,、留守兒童學習情況。從調(diào)查情況看,，留守兒童學習成績多數(shù)處于中下游，成績優(yōu)秀的較少,。學齡留守兒童中,，學習優(yōu)秀占15。9%,；學習良好,，占35。9%,；學習成績一般,，占43。7%,；學習成績較差占4,。4%。其中,，有72,。6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監(jiān)護人或哥哥姐姐輔導的僅占18,。7%,。
4、留守兒童心理情況,。從調(diào)查看,，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心,、孤僻、倔強,、與人交往少,。在不開心時，都會出現(xiàn)一些“想早點長大獨立”,，“想讓父母安慰自己”,，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法,；有些還甚至想離家出走,，多為男孩?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流,，有的因父母不在家而感到遭受歧視,、孤獨無助、悲觀寂寞,。
5,、家庭教育情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),，留守兒童監(jiān)護人文化程度普遍偏低,，小學文化程度及文盲的占到6%。監(jiān)護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49,。5%,，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%,。近3%的監(jiān)護人很少或從不主動與孩子聊天,，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況,，過問孩子情緒問題的只占13%,。
二、存在問題,。
兒童時期是人生中受教育,、長身體、培養(yǎng)健康心理的關鍵時期,，他們不但要接受學校的教育,，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關愛,，遠離了父母,，由其他人代為監(jiān)護，使這些兒童的受教育狀況,、健康成長受到了較大的影響,。
1、隔代教育力不從心,。從調(diào)查情況看,，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在5歲左右,，且祖輩大都文化程度偏低,，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距,，難以與孩子交流溝通,。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時間監(jiān)護孩子,；有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子,；有的同時照看幾個孫輩無精力監(jiān)護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識,，往往只滿足孩子物質(zhì),、生活上的需求，缺少精神,、道德上的教育引導,，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流,，使青少年犯罪率上升,，加重家庭負擔,，危害社會,。
2、家庭學校溝通不夠,。由于留守兒童的監(jiān)護人,，尤其是祖輩監(jiān)護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯(lián)系或參加家長會,，缺乏與學校的溝通,，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪,，有的孩子抓住這個空檔,，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護人，雙方無法了解學生的真實情況,，使家庭教育與學校教育不能實現(xiàn)有效對接,。使留守兒童的思想品德和學習得不到發(fā)展而走向消極的一面。
3,、家庭教育工作不到位,。近年來，雖然有關部門密切配合,，在指導推進家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作,，取得了一些成效。
但是,，農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環(huán)節(jié),。如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡不健全、已有家長學校作用發(fā)揮不夠好,、有關領導和部門對農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠,、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加上有相當一部分留守兒童監(jiān)護人尤其是祖輩監(jiān)護人,，不注重學習科學的家庭教育知識,，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
加大家庭教育支持力度,，優(yōu)化留守兒童學習成長環(huán)境,。根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來務工人員多，留守兒童多的特點,，學校高度重視留守兒童工作,，把做好留守兒童教育工作作為學校為推動新農(nóng)村建設，為開發(fā)區(qū)社會,、經(jīng)濟建設作貢獻的有效措施,，列入重要議事日程，建立學校,、家庭,、社會三結合的留守兒童監(jiān)護網(wǎng)絡。對無人照看和學習,、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書,，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失,，近期將利用市局支持資金對學生食堂,、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童（外來務工子弟）創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長環(huán)境,。
