無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇一

想不到,，在這小小的排隊(duì)里還有這么多的內(nèi)涵,，看來(lái)孩子的小腦袋中還真藏著不少秘密在等著我們來(lái)發(fā)現(xiàn)呢。教師要站在孩子的角度上,，用孩子的眼光來(lái)看這個(gè)第一,。那么用什么方法讓他們主動(dòng)放棄這樣誘人的位置而互相謙讓的排隊(duì)呢我們?cè)鯓幼尨蠹也粻?zhēng)不搶呢我試想幾點(diǎn):

1、能夠看誰(shuí)的表現(xiàn)好,，就讓誰(shuí)站第一;

2,、能夠輪流站第一;

3、遇到不講理的孩子,，教師能夠用轉(zhuǎn)移的方法,，鼓勵(lì)他幫教師一齊管理小朋友。

案例實(shí)錄：有一天,，午時(shí)起床后,，我正給女孩子梳頭，佳佳走過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)她肚子疼,。于是我用手輕輕給她揉了揉,，提醒她如果還疼就告訴教師。當(dāng)我組織正常的教育活動(dòng)時(shí),，突然嘩的一聲,，佳佳吐了一地，臉上,、身上全是嘔吐物,。見(jiàn)此情景我急忙替她擦臉，幫她脫下弄臟的衣服,。琪琪看見(jiàn)了把自我干凈的衣服遞給我說(shuō)：教師,，今日佳佳沒(méi)有帶書(shū)包，我把衣服借給她換。當(dāng)時(shí),，我很感動(dòng),，一個(gè)5歲孩子在沒(méi)人提示下主動(dòng)幫忙同伴，真有點(diǎn)出乎我的意料,?；仡^再一看，大部分幼兒用手捏著鼻子,，捂著嘴巴,，一副厭惡的表情。

分析反思：平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心,、互相幫忙,、互相照顧，而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中卻是另一番景象,。于是,，我?guī)瓦溥鋼Q好衣服后，遞給她一杯水,，關(guān)心地問(wèn)她：咪咪,，剛才大家都笑你，你心里好受嗎咪咪難過(guò)地?fù)u搖頭,。之后,，我向小朋友提出一個(gè)問(wèn)題：看到別人生病了，你會(huì)怎樣辦有的小朋友說(shuō)：不應(yīng)當(dāng)笑話她,。應(yīng)當(dāng)拿衣服給她換,，倒杯水給她喝，不應(yīng)當(dāng)------大家發(fā)言十分進(jìn)取,，最終經(jīng)過(guò)討論：小朋友明白我們大三班是一個(gè)大家庭,，每個(gè)人都會(huì)有困難，都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫忙,，我們應(yīng)當(dāng)像一家人一樣熱心幫忙朋友,。

這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了,，孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通,，不懂得怎樣去同情,、關(guān)心別人,，事事以自我為中心，在生活中也缺乏謙讓,、友愛(ài),、團(tuán)結(jié)的精神，常常為了玩具你爭(zhēng)我?jiàn)Z,，不會(huì)謙讓,?？珊⒆觽兛倳?huì)長(zhǎng)大，總會(huì)離開(kāi)父母筑造的窩,，他們要生存,，不僅僅靠一技之長(zhǎng)，更重要的是學(xué)會(huì)如何與人交往,，如何同情,、關(guān)愛(ài)別人，建立良好的人際關(guān)系,。作為幼兒教師,，培養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標(biāo)之一，要抓住日常生活中的一件件小事,，把握教育的契機(jī),，方可收到事半功倍的成效。

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇二

我是一名轉(zhuǎn)崗的幼兒教師,，快三十的年齡我才來(lái)到了這個(gè)嶄新的行業(yè),，但我相信只要我不斷努力，每一天有所反思,，有所提高,，就會(huì)把工作越做越好。所以在工作中我十分注意觀察與反思,，幼兒平常的一舉一動(dòng),、一句話語(yǔ)、甚至一個(gè)眼神都能引發(fā)我的思考,，慢慢的我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣,。

一次，四名幼兒在音樂(lè)區(qū)跳舞,。錄音機(jī)中唱到三條魚(yú)水里游,，快快活活做朋友時(shí)我好奇的看著他們，想看看他們誰(shuí)會(huì)被淘汰出局,。出乎我的意料,，他們四個(gè)人摟在一齊，并沒(méi)有把誰(shuí)丟下,。我表?yè)P(yáng)了他們,，我感覺(jué)，是他們給我上了一課,，使我受到了教育,。三個(gè)確實(shí)不等于四個(gè)，可是生活不是古板的數(shù)學(xué)，生活中充滿了美妙的情感聯(lián)系,?！缎〗痿~(yú)》的真諦不就在于教育小朋友快歡樂(lè)樂(lè)做朋友嗎

大雨過(guò)后，許多長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓從土里鉆了出來(lái),。我想實(shí)地給孩子們講講蚯蚓,，可是孩子們卻聽(tīng)不到。因?yàn)樗麄兛吹搅蓑球径即舐暤丶饨兄?，一聲接一聲,，不能停下?lái)，就像游樂(lè)園中人們玩海盜船時(shí)發(fā)出的陣陣尖叫聲,。我覺(jué)得他們并不是十分害怕蚯蚓,，不然他們?yōu)槭裁床欢汩_(kāi)而是爭(zhēng)著靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時(shí)也給他們帶來(lái)了歡樂(lè)呢看著他們好奇的眼神，聽(tīng)著他們的聲聲尖叫,，我沒(méi)有制止,。這是我第一次聽(tīng)到他們這樣的尖叫，叫完了就完了,，他們還是像往常一樣歡樂(lè),。有位名人(忘記名字了)說(shuō)過(guò)要讓兒童像兒童一樣地生活。在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的第二堂課上教師講的這種觀點(diǎn),。當(dāng)時(shí)教室外十分吵嚷,，是北京小學(xué)的孩子們吧教師說(shuō)：不用去管他們吧，他們是像兒童一樣地生活,，他們此時(shí)此刻是歡樂(lè)的,。我想：這天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫，其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對(duì)新事物的恐懼與驚嘆,，更有對(duì)新事物的接近與向往,。

深秋時(shí)節(jié)滿地的樹(shù)葉吸引了孩子們的注意力，部分孩子開(kāi)始在周圍草坪上撿拾樹(shù)葉,。一會(huì)兒就能檢一大把,。給你票。小迪在給上滑梯的小朋友發(fā)票,。小朋友也配合,，接過(guò)一張票還說(shuō)了聲多謝!這時(shí)我又發(fā)現(xiàn)小輝在往滑梯口那兒堆樹(shù)葉，其他幼兒也模仿他把自我手中的樹(shù)葉放在那兒了,。我有過(guò)去的沖動(dòng),，想告訴他們滑梯上會(huì)變得又臟又亂了。這時(shí)一名幼兒從滑梯上滑了下來(lái),，把樹(shù)葉沖得嘩的一下飛了起來(lái),，落到四周,。孩子們歡叫了起來(lái)!噢!他們是不是有一種看到激流勇進(jìn)的船沖下來(lái)那一刻水花四濺時(shí)激動(dòng)與歡樂(lè)呀他們的歡笑聲和再次行動(dòng)肯定了我的想法,。他們真了不起,，創(chuàng)造出這么好玩的游戲!我真想不出來(lái)呢。在佩服孩子們的同時(shí)我也不忘反思：自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展很有益處,，教師要給幼兒自主游戲的時(shí)間和空間,，并給予用心的支持。他們會(huì)以物代物,、一物多用,。能創(chuàng)造、發(fā)明出一些有好處,、搞笑的游戲來(lái),。

幼兒離園后我去廁所方便，正碰到一位媽媽帶著一名幼兒上廁所,，媽媽把孩子扶上廁所,，孩子蹲在里面，媽媽蹲在外面,，***大手扶著孩子的胳膊,，聽(tīng)到啪嗒、啪嗒兩聲,，孩子說(shuō)：拉完了!雖然這是很平常的的事情,，但當(dāng)時(shí)我感受良多：有的幼兒為什么會(huì)把大便拉在褲子里幼兒為什么會(huì)離園后才讓媽媽陪著大便思考之后我明白是我做得不夠到位，還沒(méi)有得到孩子的高度信任,，孩子需要媽媽式的幫忙!之后我們對(duì)班上有類似問(wèn)題的幼兒采取了媽媽式的幫忙,，確實(shí)幫忙幼兒較快的度過(guò)了入園大便難一關(guān)。

幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規(guī)則攀網(wǎng)時(shí),，小惠爬得謹(jǐn)慎而留意,，小音在小惠前面，她爬得比較快,，到了上頭她反過(guò)身來(lái)對(duì)下頭的小惠說(shuō)：小惠,，你爬吧，摔不著的!小惠聽(tīng)后果真稍加快了攀爬速度,?？吹剿齻兊男袨槲腋械剑河變褐g構(gòu)成良好的伙伴關(guān)系有利于幼兒的健康歡樂(lè)成長(zhǎng)。同伴之間的鼓勵(lì)與支持不一樣于教師給予的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),。因?yàn)樗麄兊墓膭?lì)源于自身的嘗試與感受,，更容易產(chǎn)生同感和共鳴!

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)小羽高聲叫我：馬教師，您看她小手指著城堡,。我看了看和她說(shuō)：這個(gè)城堡真漂亮,，你真棒,，是個(gè)小建筑師!這時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨用一雙渴望的眼睛看著我!我沖他笑了笑說(shuō)：晨晨你也搭了，對(duì)吧!他點(diǎn)點(diǎn)頭,。我說(shuō)：你搭的也很好,，教師看到了!他聽(tīng)了笑了，眼睛亮亮的看著我,，目光中閃爍著欣喜和自豪!之后我反思：活動(dòng)區(qū)的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲,，但并不是說(shuō)教師無(wú)事可做了，幼兒能夠堅(jiān)持下去,，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)很重要,。當(dāng)然還少不了啟發(fā)與引導(dǎo)。外向的幼兒會(huì)迫不及待地和教師要表?yè)P(yáng),，對(duì)于內(nèi)向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒,、情感變化的教師，不要把他們忽略了啊!

反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛(ài);反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿前進(jìn)的動(dòng)力!反思讓我成長(zhǎng),，我在成長(zhǎng)中將繼續(xù)反思,，堅(jiān)持下去，我要繼續(xù)做善于反思的幼兒教師,。

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇三

“李小多分果果,，分到最后剩兩個(gè)，一個(gè)大,、一個(gè)小,，大的留給張小弟，小的留給他自己,?！边@是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌，是大家都耳熟能詳,，然而在實(shí)際生活教育過(guò)程中,，大部分幼兒做不到將大蘋果留給他人，也許經(jīng)過(guò)一定教育問(wèn)幼兒選哪個(gè)時(shí),，幼兒嘴上會(huì)說(shuō)選小的,，但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的（除非不喜歡）。幼兒能否理解分享與謙讓的道理,，真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢,？分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件，歡樂(lè),、幸福,、好處，機(jī)會(huì)等與別人一同使用,，體驗(yàn)的行為,，如圖書(shū),、玩具、食品,，一件好玩的事等,。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展,，適應(yīng)社會(huì)的要求,。分享對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),，僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式,。而謙讓，歷來(lái)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德,。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育,。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí),、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天,，工作中的一些實(shí)際問(wèn)題卻不免又使人困惑、令人深思,。

案例一：

幼兒a是中班的小朋友,，性格比較內(nèi)向，不太會(huì)說(shuō)話,，但也能與小朋友友好相處,。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng)，看見(jiàn)爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步,。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著,。突然幼兒b走過(guò)來(lái)說(shuō)也要玩。成成不想給,，兩人爭(zhēng)奪起來(lái),。老師看見(jiàn)了說(shuō)：“我看誰(shuí)是謙讓的好孩子！”幼兒a極不情愿地把玩具推給了,，幼兒ｂ以勝利者的姿態(tài)玩去了,。幼兒ａ則無(wú)可奈何去玩別的玩具。

分析：看這幼兒a無(wú)聊的玩著其他的玩具,，我不僅思考剛才的做法：謙讓是一種良好的品德行為,，但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢？幼兒年齡尚小,，固然需要老師的教育,，但像幼兒ａ這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓？這種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)發(fā)展究竟有多大意義,？是利大于弊還是弊大于利,？

案例二：

飯后休息時(shí)，幼兒c拿了一包qq糖開(kāi)始向同伴炫耀,。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā),。幼兒c開(kāi)始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明,，當(dāng)分到最后幾顆時(shí),，幼兒c在分發(fā)時(shí)沒(méi)看清楚，不小心把所有的糖都分完了,。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有了時(shí),，開(kāi)始大哭起來(lái)跑到一旁的老師身邊說(shuō)：最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。

分析：剛開(kāi)始分發(fā)時(shí)幼兒c是很開(kāi)心的,。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人,，這時(shí)才開(kāi)始大哭，她的哭聲說(shuō)明什么,？是委屈還是不甘心,？一開(kāi)始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過(guò),？而對(duì)最后一顆這么舍不得,？是不是可以說(shuō)要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢,？因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講,，分享意味著共同享有，我雖然給你了,，我也還有,；而謙讓卻等于如果給你了，我就沒(méi)有了,，因此很難讓幼兒接受,。

案例三：

下午點(diǎn)心吃黃瓜，幼兒d不喜歡吃黃瓜,，又不能扔掉,，他看到幼兒e正吃的很快，便轉(zhuǎn)頭和他說(shuō)了什么便把手里的黃瓜塞給了他,。幼兒e吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救,。老師去了解情況時(shí)幼兒d說(shuō)：我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得,。

分析：像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱之為“謙讓”的行為,，并不少見(jiàn)，午飯時(shí)常有孩子把自己不愛(ài)吃的菜放到他人的碗中,，他們?yōu)槭裁磿?huì)稱自己的行為是謙讓,？孩子是否真正理解了謙讓的含義,，我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為？

案例四

晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥,，幼兒自己去選擇工具,。幼兒f的奶奶陪同下去拿橡皮泥,。幼兒f拿了一盒較舊的橡皮泥,，她奶奶在一旁馬上就說(shuō)：“你這小孩真笨,。這盒好拿這盒去玩?！闭f(shuō)著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子,。而旁邊一個(gè)來(lái)不及伸手的孩子只能拿了幼兒f原來(lái)的那盒。

分析：這可能算是家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問(wèn)題,，在幼兒園里我們教育孩子分享合作,、團(tuán)結(jié)友愛(ài),，可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳,，使得孩子無(wú)所適從。家長(zhǎng)的觀念,、行為對(duì)孩子的影響是深刻的,，上述案例中，幼兒f有了謙讓的表現(xiàn),，家長(zhǎng)不但沒(méi)有表?yè)P(yáng)孩子的行為,，反而說(shuō)孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里,，孩子往往得不到正確的引導(dǎo),，分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。

1,、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育,？是不是可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)去對(duì)幼兒實(shí)施教育？

讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓,？

分享行為包括自發(fā)分享,，誘發(fā)分享，被動(dòng)分享,。案例一即屬于被動(dòng)分享,。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初，在老師要求下共同分享,，或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則：大家一起玩,。在老師得被迫下，被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為,。有的幼兒過(guò)于膽小,，如：幼兒a,，被別人拿去玩具后，只是稍微作出反應(yīng),，卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”,。這樣“分享”使一方愉快，一方愁,。

而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”,，卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下，產(chǎn)生利他行為,。在平時(shí)的游戲中,，幼兒往往會(huì)為爭(zhēng)搶玩具而大大出手，在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下,，幼兒的爭(zhēng)搶行為得已制止,，教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)則：在別人同意下，拿走玩具,。因此,，這樣誘發(fā)，使得幼兒都愿意與別人來(lái)分享他的積木,，這時(shí)也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行禮貌教育,。

教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性,，能動(dòng)性,，注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過(guò)程中，幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高,。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中,、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí)，他會(huì)主動(dòng)拿出來(lái)說(shuō)：我給你玩,，在嘗試分享圖書(shū)時(shí),，幼兒會(huì)主動(dòng)的提出；我要和xx一起看,；或者幼兒間相互商量說(shuō)：我們一起看這本書(shū)吧,！此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的手段。

2,、其次,，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要讓幼兒分享是比較容易的,，而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受,。案例二說(shuō)明要使幼兒達(dá)到能夠自覺(jué)謙讓，實(shí)非易事，因?yàn)椴坏幸粋€(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,，還要有這種品德形成的情感態(tài)度,，即要樂(lè)意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問(wèn)題,。在實(shí)際工作中,，教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理,，使本來(lái)易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育機(jī)會(huì)就失去了,。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪一本圖書(shū)，我認(rèn)為,，如果以兩人一起看的解決方式處理,，就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突,，又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感,。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),，循序漸進(jìn)地去實(shí)施，對(duì)于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求,，以分享教育為主,；隨著年齡的增長(zhǎng)，可在滿足其心理需求的基礎(chǔ)上,，逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用,。如班上添置了新玩具,、新圖書(shū)，幼兒都想玩,、看,，教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下，如何都能玩到新玩具,。如可采取先輪流玩的辦法,，再由此過(guò)渡到謙讓。

3,、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),，也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓,，誠(chéng)實(shí),、勇敢、自信、熱情,、友愛(ài),、好問(wèn)以及活潑開(kāi)朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒a行為就說(shuō)明過(guò)分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱,，甚至對(duì)自己?jiǎn)适判?。而象案例三中的幼兒d，是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解,？如果是真正不理解,，可幫助其理解；如果是明知故做,，那么要讓其明白,，自己不喜歡的，別人可能也不喜歡,，對(duì)別人施“恩”也要征得別人的同意,，不要使謙讓過(guò)了“界”。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人,，還美名其曰“謙讓”,，豈不是扭曲謙讓？要讓其懂得,，真正的謙讓是雙方都高興,、都情愿、都為這件事而感到高興,，而不是強(qiáng)加于別人,。

4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問(wèn)題,，從案例四中幼兒f和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性,，家長(zhǎng)關(guān)心幼兒，擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧,，希望幫助幼兒得到最大的利益,，這本來(lái)無(wú)可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸,，成人是幼兒的鏡子,，成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響?；蛟S羅杰斯的無(wú)條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示,，以分果果為例：

我們把大的蘋果與小的蘋果都放在孩子面前，可以告訴孩子什么時(shí)候選大的,，什么時(shí)候選小的,，我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子，并告訴他原因，我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè),，但是,，最后的選擇是由孩子來(lái)做的，那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇,。

我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界,，因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的，也有精神的,。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,，精神的分享謙讓雖然看不到，卻可體會(huì)到,，兩者是一種巧妙的融合,。幼兒在不斷地成長(zhǎng)，分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高,，需要借助教育,，借助日常生活逐步滲透，采用行為鼓勵(lì)法,、榜樣示范法等各種教育方法,，避免單一的說(shuō)教，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理,，產(chǎn)生自發(fā)分享,、自發(fā)謙讓的愿望。

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇四

每周一上午的第二個(gè)活動(dòng)是我們班的撕紙?zhí)厣顒?dòng),，在這一個(gè)特色活動(dòng)中,，我們會(huì)安排一個(gè)有關(guān)撕紙的手工活動(dòng)，這周的撕紙?zhí)厣顒?dòng)是學(xué)習(xí)對(duì)稱撕紙“愛(ài)心”,。在活動(dòng)之前,，單老師已經(jīng)為孩子們準(zhǔn)備好了撕紙的材料，對(duì)稱折疊好的粉紅色紙,，紙上還畫(huà)好了半個(gè)愛(ài)心輪廓。當(dāng)我看到這些準(zhǔn)備好的材料時(shí),，還對(duì)她說(shuō)：“我們老師是不是做的太多了,，他們就撕一下而已，應(yīng)該會(huì)的,?！眴卫蠋熣f(shuō)：“顧老師，你不要太高估他們了,，他們的動(dòng)手能力還是很弱的,。”我也就贊同了單老師的看法，于是開(kāi)始教授孩子們什么對(duì)稱,、如何撕愛(ài)心的過(guò)程了,。等到孩子們拿到撕紙材料開(kāi)始自己獨(dú)立撕紙時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：有的孩子把愛(ài)心差點(diǎn)分成了兩半,、有的孩子拿著紙不動(dòng)嘴里一直念叨“我不會(huì)撕”,、有的孩子只顧著撕紙沒(méi)有照著愛(ài)心輪廓來(lái)撕、有的孩子叫會(huì)撕的小朋友幫他撕……當(dāng)然也有成功的孩子,，但是寥寥無(wú)幾,。為什么我認(rèn)為的一個(gè)極其簡(jiǎn)單的對(duì)稱撕紙，在我們班實(shí)施的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多的問(wèn)題呢,？活動(dòng)結(jié)束后我開(kāi)始反思,。

雖然從上學(xué)期開(kāi)始，我們班每周的撕紙活動(dòng)都會(huì)開(kāi)展,，但是僅僅一周一次的撕紙活動(dòng)完全不能達(dá)到孩子撕紙練習(xí)的效果,。再加上孩子平時(shí)的動(dòng)手機(jī)會(huì)也是少之又少，特別是在家里,，家長(zhǎng)一來(lái)?yè)?dān)心孩子的危險(xiǎn),，不讓孩子接觸剪刀這類美工工具，二來(lái)怕孩子把家里弄得一塌糊涂,，不讓孩子玩撕紙,、手工等會(huì)制造出他們認(rèn)為是一些垃圾的活動(dòng)。在這樣的環(huán)境下,，孩子們的動(dòng)手能力得不到相應(yīng)的練習(xí),，以至于孩子們?cè)谒杭埖臅r(shí)候會(huì)出現(xiàn)小手不靈活未能完成撕紙作品的現(xiàn)象。

孩子的身體各部分的發(fā)育都有一定的時(shí)間段,，可能小班孩子的手部肌肉發(fā)育還沒(méi)有很好的發(fā)育,，特別是需要手指活動(dòng)的這一精細(xì)動(dòng)作，小班孩子還是有困難的,。針對(duì)這個(gè)手指肌肉不發(fā)達(dá)的現(xiàn)象,，我們老師可以多創(chuàng)設(shè)一些可以幫助孩子發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作的游戲活動(dòng)，比如：扣紐扣,、串珠子,、涂色等。這樣孩子在這些游戲活動(dòng)中就能更好地發(fā)展他們的手部精細(xì)動(dòng)作,。

我班孩子的個(gè)別差異較大,，動(dòng)手能力差異也就很明顯。這些膽小的孩子,，他們之所以不敢動(dòng)手撕紙,，一是可能是因?yàn)榕滤簤淖髌匪赃t遲不敢動(dòng)手撕紙,；二是可能是因?yàn)椴恢缽哪膫€(gè)地方開(kāi)始下手，如果老師給他撕開(kāi)一個(gè)口子,，估計(jì)他就會(huì)開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行撕紙了,；三是可能在老師教授的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)，他不知道做些什么,。針對(duì)這些現(xiàn)象,，在今后的撕紙活動(dòng)中我們老師要特別鼓勵(lì)這些膽小的孩子大膽撕紙，告訴他們撕壞了沒(méi)有關(guān)系,，只要是自己撕出的作品都是非常棒的,。還有教師要在幼兒操作之前，確保每個(gè)孩子都能夠看得到自己的示范,，而且要用各種形式吸引孩子來(lái)看示范活動(dòng),。

撕紙活動(dòng)適合在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)人少,，便于老師指導(dǎo),。而我們整班進(jìn)行撕紙活動(dòng)，孩子們同時(shí)進(jìn)行,，當(dāng)老師在指導(dǎo)其中一組孩子的時(shí)候,，可能就有其他組的小朋友因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)已經(jīng)把操作材料給破壞了。這樣等到老師來(lái)指導(dǎo)的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有材料再讓孩子重新進(jìn)行撕紙活動(dòng)了,。針對(duì)孩子得不到及時(shí)的指導(dǎo)這一問(wèn)題,，我們暫時(shí)只能多為孩子準(zhǔn)備一些操作材料，萬(wàn)一孩子在操作失誤的情況下能夠有再次撕紙操作的機(jī)會(huì),。

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇五

在北美,、歐洲的幼兒園和小學(xué)里，有一種流行的活動(dòng)——“圓圈活動(dòng)”,，即早談活動(dòng),，就是讓教師和孩子圍圓圈坐在一起談話、學(xué)習(xí),。由于該活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)一種充滿關(guān)懷的學(xué)校氛圍,，通過(guò)相互示范進(jìn)行教育，倡導(dǎo)民主價(jià)值觀與親社會(huì)行為,，有利于促進(jìn)兒童道德,、心理、社會(huì)和文化的發(fā)展,，同時(shí)也促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，所以深受歐美各國(guó)各級(jí)學(xué)校的歡迎,。在我園,，也特別重視早談活動(dòng),，從早談氛圍的營(yíng)造、早談流程,、早談規(guī)則和要求到早談內(nèi)容的選擇,，處處融入人文關(guān)懷。

安全,、溫馨的心理環(huán)境是使早談活動(dòng)達(dá)到良好教育效果的必要條件,。在這里，孩子們可以暢所欲言,，可以展示才華,，也可以排解負(fù)面情緒。即使做錯(cuò)了事的孩子也不會(huì)受到批評(píng),，他們得到的只是老師,、同伴善意的忠告和建議。在這個(gè)安全的環(huán)境里,，孩子體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)的樂(lè)趣,，體會(huì)到了分享的溫馨，體會(huì)到了尊重的力量,。這種溫馨的心理氛圍,，潛移默化地影響著孩子的道德品行。

同時(shí),，老師也根據(jù)談話的內(nèi)容和孩子們的年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境準(zhǔn)備,，如跟主題相關(guān)的圖片、錄像資料等,，也允許孩子們帶來(lái)分享的東西,，如照片、禮物等,。

我們一般以柔和的音樂(lè)開(kāi)場(chǎng),。音樂(lè)一響,，孩子們開(kāi)始收拾手中的玩具和圖書(shū),。早談的時(shí)間到了,，孩子們都集中過(guò)來(lái),，或坐椅子或坐地上，每個(gè)人都找到了舒服的位子。

音樂(lè)停了，我們開(kāi)始了開(kāi)放式的談話。一般由一些輕松愉快的話題開(kāi)始：

“我今天很開(kāi)心,，因?yàn)槲覜](méi)有遲到！”

“今天鬧鐘一響我就起床了，媽媽表?yè)P(yáng)我了！”

“今天早上來(lái)園的時(shí)候,，我看到門口的‘文明小天使’好有精神,，我也大聲向他們問(wèn)好了,！”

“我用英語(yǔ)跟老師說(shuō)：good morning！”

然后,，老師或某個(gè)孩子將話題引入一些有針對(duì)性的主題,，如分享以前的舊照片，一起解決某個(gè)難題,，討論一件最近發(fā)生的事情等,。孩子們通過(guò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng),；對(duì)于所出現(xiàn)的不同答案,，也學(xué)會(huì)以開(kāi)放的態(tài)度進(jìn)行討論,。最后,，老師總結(jié)談話的主要內(nèi)容,，對(duì)孩子進(jìn)行積極正向的引導(dǎo)和強(qiáng)化,。

根據(jù)幼兒園各級(jí)各班的特點(diǎn)，我們的早談活動(dòng)并不一定圍圓圈,，而是本著以幼兒為本,，由自己選擇舒適的位置，或圍圓圈盤腿坐地上,，或坐椅子上,，或圍半圓等等。

除了給孩子營(yíng)造輕松的氛圍,，參與早談的老師還必須關(guān)注孩子的興趣點(diǎn),，讓孩子們有話可說(shuō)，有話愿說(shuō),，同時(shí)適時(shí)評(píng)價(jià)和小結(jié),，幫助孩子們理清思路，暢所欲言,。

我們的早談活動(dòng)對(duì)孩子也有特殊的規(guī)則和要求,。首先，當(dāng)某個(gè)幼兒講話時(shí),，其他孩子必須目視說(shuō)話的孩子并認(rèn)真傾聽(tīng),。在這里，孩子得到的不僅僅是談話的內(nèi)容,，更重要的是學(xué)會(huì)尊重他人,，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。其次,，當(dāng)有不同意見(jiàn)時(shí),，每個(gè)人都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，但必須在其他人講完之后再表述,。第三,，談話的孩子可以提出特殊的要求,，如要求關(guān)上房門，要求其他孩子站起等,。第四,，當(dāng)有資格說(shuō)話的孩子不愿意說(shuō)話時(shí)，教師和其他孩子給予他思考的時(shí)間,，可以選擇放棄,。

不同的討論主題可以達(dá)到不同的教育效果。在我園,，早談內(nèi)容來(lái)源廣泛,，包括社會(huì)上的各種熱點(diǎn)問(wèn)題、孩子們身邊的偶發(fā)事件,、各種節(jié)假日見(jiàn)聞等,。除了以上內(nèi)容，早談中還有一個(gè)重要內(nèi)容,，就是孩子們的自我成就展示,，如“我把垃圾丟進(jìn)垃圾桶”，“我買了一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)”,，“我自己起床”……在這里，誰(shuí)有一點(diǎn)小小的“成就”,，誰(shuí)就會(huì)引人注目,，成為“中心”，獲得大家的欣賞,。同時(shí),，也讓孩子們相互分享自己的快樂(lè)、分享自己的表演,、分享自己的秘密,，培養(yǎng)孩子們的信任感，并和同伴,、老師建立親密關(guān)系,。

早談活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但要達(dá)到良好的效果,，卻需要認(rèn)真管理,，認(rèn)真鉆研，并長(zhǎng)期堅(jiān)持,。只有這樣,，蘊(yùn)含在早談之中的教育之花才能越開(kāi)越艷！

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇六

歌曲《春天》是一首旋律優(yōu)美舒展的三拍子歌曲,，這是一首很優(yōu)美,、動(dòng)聽(tīng)的春天歌曲。作為中班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歌詞形象,，曲調(diào)簡(jiǎn)單,，朗朗上口。應(yīng)該是十分適合的,，相信也會(huì)深得孩子的喜歡,。

本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于了解歌曲的樂(lè)句，學(xué)習(xí)用清楚,、明亮的聲音唱出春天的美好,、愉悅的情緒。按圖譜的提示唱準(zhǔn)歌曲,，并嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容,。感受與同伴合作表演的快樂(lè)。 情景再現(xiàn)：

“春天來(lái)了,，青青的楊柳隨風(fēng)飄,，小小的燕子飛來(lái)了，春天的陽(yáng)光多溫暖,，祖國(guó)的春天多美好,。在這個(gè)美好的春天里，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌曲,，名字叫《春天》請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)哦,！”我開(kāi)門見(jiàn)山地直接導(dǎo)入活動(dòng)，用優(yōu)美的聲音唱出了《春天》的歌,。小朋友們聽(tīng)得很認(rèn)真,，教室里安安靜靜的聽(tīng)著?！澳懵?tīng)到了什么,？”根據(jù)幼兒的回答我展示出圖片，吸引了幼兒的注意,。然后根據(jù)圖片教會(huì)幼兒歌詞,，下面一步就是加深難度，在記憶歌詞的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歌曲的節(jié)奏型,。就這樣一步一步循序漸進(jìn),，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，孩子們就像在“闖關(guān)”一樣,，每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性都很高,。

“請(qǐng)你幫老師演唱的歌曲拍節(jié)奏?！蔽疫叧呑约簬ьI(lǐng)幼兒拍節(jié)奏,，給幼兒以示范的作用,，但是，效果并沒(méi)有達(dá)到我期待的效果,。大部分幼兒在拍手的時(shí)候亂了陣腳,，聲音零亂。

老師邊彈琴邊唱,，幼兒輕聲跟唱,，聲音基本和諧，歌詞圖片的出示,，能讓幼兒基本唱準(zhǔn)歌詞內(nèi)容,。從孩子們的積極參與中，我總結(jié)出了這節(jié)課獲得成功的兩點(diǎn)：

1．在記憶歌詞部分我充分發(fā)揮了圖片的作用,，利用圖片幫助幼兒記憶歌詞,，另匹配了與歌詞相應(yīng)的動(dòng)作幫助動(dòng)幼兒記憶歌詞。

2．利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒投入到各自的角色表演中,。

大部分的孩子能夠做到有始有終跟隨老師的節(jié)奏,，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)中孩子們敞開(kāi)的不僅僅是歌喉,，敞開(kāi)的更是他們的心扉,；孩子們唱響的不僅僅是《春天》，更是對(duì)春天美好的暢想,！

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇七

美工活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)講是游戲,、娛樂(lè)，也是創(chuàng)造,、表達(dá)的一種方式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子,，每一位幼兒都有創(chuàng)造的潛能,。泥工造型是一種運(yùn)用插接、刻畫(huà),、印貼等手段,，通過(guò)細(xì)致的觀察與豐富的聯(lián)想、想象進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù)形式,。同時(shí)這也說(shuō)明了美工活動(dòng)對(duì)幼兒小肌肉發(fā)展和思維發(fā)展都具有一定的要求,。如何為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)鍛煉環(huán)境呢?這是上好一節(jié)美工課需要關(guān)注的課題。

首先本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)：學(xué)習(xí)用牙簽插接的方法,，表現(xiàn)刺猬的形態(tài)特征;能運(yùn)用搓圓的技能表示刺猬摘果子的情境;發(fā)展小肌肉動(dòng)作,，大膽參與活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè),。目標(biāo)的制定在認(rèn)知,、技能和情感上重點(diǎn)突出了技能,，難點(diǎn)定位在插接的手法和重點(diǎn)在于搓圓的方式。從目標(biāo)的確定開(kāi)始就對(duì)幼兒的動(dòng)手能力提出了要求,。如何將其融入在平時(shí)的教學(xué)中,，如何在活動(dòng)中讓其得以體現(xiàn)都是需要思考的問(wèn)題。于是在我設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就運(yùn)用了手指游戲,，土豆變變變,，它來(lái)自于幼兒平時(shí)室內(nèi)游戲，平時(shí)在游戲環(huán)節(jié)我們會(huì)經(jīng)常給幼兒做手指游戲,，幫助幼兒鍛煉手指的靈活性和活動(dòng)趣味性,，為活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)?；顒?dòng)中通過(guò)視頻以動(dòng)態(tài)進(jìn)行展現(xiàn)刺猬的特征和形態(tài),，幼兒熟悉的巧虎形象，以第三方的口吻陳述,，好像是巧虎在進(jìn)行介紹,，讓幼兒投入其中，以及最后的展示背景用西蘭花做出了森林的造型,，同樣的這些形象,、實(shí)物也是來(lái)自于幼兒平時(shí)的生活觀察。

小班幼兒對(duì)周圍的事物充滿了好奇,，探索的欲望很強(qiáng),，常常有一些看起來(lái)危險(xiǎn)的現(xiàn)象發(fā)生。如何轉(zhuǎn)危為安,，巧妙利用,，有目的地將幼兒感興趣的事物變?yōu)槲覀兛衫玫慕滩模嬲層變撼蔀榛顒?dòng)的主人,，是本節(jié)課選材的關(guān)鍵,。從土豆到牙簽，過(guò)程中也經(jīng)過(guò)很多次的嘗試,，土豆的硬度和牙簽的弊端都曾成為課前準(zhǔn)備的難點(diǎn),。在手工活動(dòng)中，重要的是得充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn),，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，叫孩子做事,，不宜太易,，也不宜太難，須在他的能力以內(nèi)但又必須是非用力不可的,。3～4歲的幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏,，手指力量小,，也容易疲勞，所以在選材時(shí),，首先要注意簡(jiǎn)易性,。由于我班是有過(guò)一年托班經(jīng)驗(yàn)，嘗試鍛煉的機(jī)會(huì)比新小班多,，且升入小班后我們就鼓勵(lì)幼兒安全使用剪刀,，利用美工課，讓幼兒從撕面條,，撕小草開(kāi)始,，盡量多的給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣做的目的：

①手工活動(dòng)能使手腕配合一致,，使各種動(dòng)作協(xié)調(diào),。在活動(dòng)中，孩子們可以人人動(dòng)手參與,，作品完成后又個(gè)個(gè)都有成就感,。

②手工材料的五花八門及方法的多種多樣，可以讓幼兒信手捏來(lái),，隨意創(chuàng)作,，同樣也能滿足、激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望,。

③通過(guò)手工活動(dòng),，能引發(fā)幼兒以自己眼光觀察周圍世界，形成有個(gè)人特色的藝術(shù)表象,，并通過(guò)大膽想象藝術(shù)來(lái)表現(xiàn)自己的作品,。

通過(guò)實(shí)踐，手工活動(dòng)對(duì)于幼兒的手部肌肉動(dòng)作的靈活性和精確性的培養(yǎng),，以及對(duì)耐心,、細(xì)致、勇于實(shí)踐等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)都有非常重要的意義,。幼兒通過(guò)使用剪刀，手的張力有了明顯的提高,，原先大拇指和小手指的靈活性很差,，不能同時(shí)張合，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次練習(xí),，他們小手指的肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)了,、精確了。美術(shù)美工活動(dòng)可以說(shuō)是平時(shí)積累的成果,。

小班的年齡特點(diǎn)注定無(wú)法安靜的坐在座位上作畫(huà),，歌曲的結(jié)合讓活動(dòng)更富生趣,，但是反觀活動(dòng)我發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)樘匾暷挲g特點(diǎn),，將關(guān)注點(diǎn)放在插接上所以活動(dòng)中不夠大膽,，從練習(xí)搓圓的方法到評(píng)價(jià)都是由老師作為主體進(jìn)行介紹的，更加大膽的讓幼兒自己去嘗試說(shuō),，嘗試做,，成為活動(dòng)的最大主體，堅(jiān)持開(kāi)放性原則,，更多讓幼兒更充分的感知和操作,，從而更好的幫助幼兒在自我表現(xiàn)與所表現(xiàn)的事物之間建立起關(guān)系。

本次活動(dòng)幼兒專心地觀察老師的操作過(guò)程,，認(rèn)真地制作作品,，體驗(yàn)成功的快樂(lè)?？捎幸粋€(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決,，那就是當(dāng)孩子們完成作品后，對(duì)于整理操作工具的要求老是拋在腦后,。沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)收整的要求導(dǎo)致了幼兒似乎不是很在意,。這成為了我不得不思考，問(wèn)題到底出在哪兒?

課后我仔細(xì)分析主要的原因,，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有更多的時(shí)間去督促先做完的孩子養(yǎng)成整理操作工具的習(xí)慣,。對(duì)于整理好操作工具的孩子也沒(méi)有及時(shí)地予以強(qiáng)化，使得那些先做完的孩子慢慢地對(duì)于整理操作工具的要求變得不再很敏感,。當(dāng)然對(duì)于整理操作工具這種沒(méi)有樂(lè)趣的活自然避而遠(yuǎn)之了,。那么，用什么樣的辦法讓孩子們心甘情愿地在活動(dòng)后整理工具且不會(huì)忘記呢?事后我嘗試用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,。例如在集體點(diǎn)評(píng)時(shí),，以“蠟筆媽媽”“桌布媽媽”的身份對(duì)主動(dòng)整理好操作工具的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并謝謝他們將寶寶們送回了家,。希望在多次的努力下幫助幼兒自然而然地養(yǎng)成收整工具的好習(xí)慣,。

此次美工活動(dòng)我受益良多，小班的美工活動(dòng)不光是技能的培養(yǎng),，還有創(chuàng)造力的培養(yǎng),，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的活動(dòng),，幼兒正處于一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)間,，我們應(yīng)該為幼兒打開(kāi)創(chuàng)造的大門，讓創(chuàng)意源于生活,，創(chuàng)造給予幼兒,。

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇八

今天,，我教學(xué)的這一課是北師大版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)“雨”這一單元的第二篇課文《美麗的彩虹》的第一課時(shí)?！睹利惖牟屎纭肥且皇啄捴巳丝诘膬和?shī)歌,。全詩(shī)圖文并茂，插圖優(yōu)美,，生動(dòng)有趣,。“彩虹”是小朋友日常生活中很不常見(jiàn)而又很神秘的一種自然現(xiàn)象,。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)小朋友學(xué)習(xí)的興趣,，激發(fā)小朋友的求知欲。

我先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)課文,，了解一些關(guān)于彩虹的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力,，感受大自然的美,。

2、認(rèn)字16個(gè),，寫(xiě)字兩個(gè),，進(jìn)一步鞏固識(shí)字能力。

3,、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的前三個(gè)小節(jié),，指導(dǎo)有感情的朗讀課文，感受詩(shī)歌的韻律美,。

4.讓孩子們能把自己的想象用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字;情感朗讀;發(fā)揮想象力,，并說(shuō)出自己所想的內(nèi)容這三個(gè)環(huán)節(jié),，基本達(dá)到了識(shí)字、讀文,、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo),。

我是怎樣來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)的：

1、新課標(biāo)改革下,，一年級(jí)課文中所要求識(shí)記的生字比較多,，如果讓孩子們用單一的方法識(shí)字，可能比較困難,。興趣是最好的老師，我讓小朋友們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)識(shí)字,，我用簡(jiǎn)單字相加和故事識(shí)字的方法來(lái)認(rèn)識(shí)了“虹”字,。用對(duì)比“晴”和“睛”來(lái)讓孩子用偏旁來(lái)區(qū)分形近字,。用詞語(yǔ)搭配來(lái)學(xué)習(xí)“戴”字。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了生字,，也掌握了自主識(shí)字的方法,。

2、在指導(dǎo)孩子們有感情讀文這一方面,，我抓住每一小節(jié)的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),，如“雨過(guò)天晴，高高,，遙遠(yuǎn),，更加”等，讓孩子們進(jìn)入到情景中去,，有感情的朗讀詩(shī)歌,。

3、培養(yǎng)低年級(jí)小朋友積極地對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn),，這是新課標(biāo)中低年級(jí)學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一,。在本節(jié)課中，我讓孩子們思考并交流 “你走過(guò)彩虹橋,，還希望能看到什么?” “彩虹還像什么?”,。訓(xùn)練了小朋友的口頭表達(dá)能力。

當(dāng)然,，在教學(xué)中還存在很多問(wèn)題,，希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)和幫助,謝謝大家。

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇九

本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備總體來(lái)說(shuō)是比較用心的,，但是經(jīng)過(guò)上課之后,，讓我又有了幾點(diǎn)新的想法：

1.活動(dòng)的導(dǎo)入。

導(dǎo)入部分我原來(lái)的引導(dǎo)語(yǔ)較為平淡“今天老師帶來(lái)了另一個(gè)幼兒園小朋友們拍攝的一段廣告,，請(qǐng)你們看看他們?cè)趶V告里都做了些什么,？”激發(fā)幼兒的興趣欠。如果我設(shè)計(jì)為：提問(wèn)——小朋友們,，這是什么,？（師伸出手指問(wèn)幼兒，幼兒即興回答,。）這樣的提問(wèn)設(shè)疑,，可以使幼兒發(fā)散思維的大膽去想、去說(shuō),，因?yàn)檎l(shuí)也不知道老師到底想說(shuō)“手指”是什么,，這樣的問(wèn)題還能夠與“導(dǎo)入視頻”中的環(huán)節(jié)吻合，既能夠激發(fā)了幼兒的興趣，又能夠與視頻巧妙的結(jié)合,！

2.幼兒操作“印指紋”部分,。

因這是科學(xué)活動(dòng)，幼兒的操作和探索是不可缺少的,；又因不能就一而一的原則,，我考慮到可以在探索環(huán)節(jié)整合“數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容”，但是我只是一味的想到了“操作,、探索的不可缺少和整合領(lǐng)域”,，卻沒(méi)有適時(shí)的考慮到幼兒年齡的特點(diǎn)，所以使得印“指紋印”的環(huán)節(jié)顯得很拖拉,，而且不僅時(shí)間很長(zhǎng),、效果也不是很好，有很多幼兒的指紋印的不是很清晰,，也導(dǎo)致了后面的點(diǎn)數(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié),，可見(jiàn)，讓幼兒自己印指紋印是不太合適的,。不如就讓幼兒用放大鏡來(lái)直觀的觀察自己的指紋,，然后將觀察到的記錄到記錄表上，這樣或許在節(jié)約時(shí)間的同時(shí),，能夠讓人覺(jué)得本節(jié)課是由科學(xué)的,、操作的、探索的,、整合的一系列活動(dòng)而呈現(xiàn)出閃光一面,。

3.忽略了大班幼兒已會(huì)識(shí)字的能力。

在認(rèn)識(shí)指紋的環(huán)節(jié)中,，我本想有一環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒根據(jù)指紋的樣子,，為三種不同的指紋起名字，從而起到發(fā)散幼兒想象力的目的,。結(jié)果,，在出示指紋圖片時(shí)，下方寫(xiě)上了指紋的名字,，孩子們還沒(méi)有來(lái)得及發(fā)散思維,，就被指紋的“正確”名字把思想牢固了，不僅沒(méi)有展現(xiàn)出“發(fā)散幼兒想象力”的閃光之處,，還適得其反,，顯得老師不夠靈敏！

總之,，本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)了反思后,，覺(jué)得有很多不足和能夠改進(jìn)的地方,，我將會(huì)在今后繼續(xù)將本次活動(dòng)完善，并嘗試試教,！

幼兒園教學(xué)反思記錄表篇十

我們班的班級(jí)特色是折紙,。看是一張簡(jiǎn)單的紙,，可其中充滿了探索與發(fā)現(xiàn)，也會(huì)有很多困難和考驗(yàn),。經(jīng)過(guò)努力,，我們總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，并讓孩子由此而產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感,。不光如此,，折紙還能鍛煉孩子的眼、手,、和大腦的綜合協(xié)調(diào)能力,，特別是對(duì)于提升孩子的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力,、空間想象力以及形象思維能力具有良好的促進(jìn)作用,。

確實(shí)，自從開(kāi)展折紙活動(dòng)以來(lái),，我們班孩子在各個(gè)能力方面都有了很大的進(jìn)步,，對(duì)于折紙已有了一些初步的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。為此,，在今天的班級(jí)特色活動(dòng)中,，我選了一個(gè)稍微難一點(diǎn)的內(nèi)容——照相機(jī)。在備課時(shí),，我覺(jué)得這一活動(dòng)最難的步驟是找準(zhǔn)中心點(diǎn)和變出相機(jī)這兩點(diǎn),。因此，我做了一些解決這些問(wèn)題的準(zhǔn)備,。如：準(zhǔn)備范例作品,、畫(huà)方法步驟圖等。本以為已準(zhǔn)備得很周到,，應(yīng)該不再會(huì)遇到多大的問(wèn)題了,，想象著孩子們完成作品時(shí)的高興神情?？苫顒?dòng)結(jié)束以后,，卻使我大失所望，完成作品的幼兒人數(shù)寥寥無(wú)幾,。反思這一活動(dòng)失敗的原因,，大致為以下幾點(diǎn)：

由于幼兒使用的手工紙比較薄,、軟，又加上今天正好是下雨天,，室內(nèi)比較潮濕,，就使手工紙變得更加軟，小朋友們是根據(jù)老師的要求進(jìn)行了折疊,，可就是折痕不明顯,，以至于到最后一步變不出相機(jī)，失敗了,。

部分幼兒以為自己已經(jīng)會(huì)折紙了,，拿到紙后就只顧自己先折了，結(jié)果使自己手上的手工紙出現(xiàn)了無(wú)數(shù)條折痕,，也就找不準(zhǔn)正確的一條折痕進(jìn)行最后一步的變化,。

小部分幼兒是因?yàn)樽约旱男∈种赴l(fā)展不是很好，協(xié)調(diào)能力還不夠,，角或邊對(duì)不整齊,，以至于中心點(diǎn)也找不出，更不用說(shuō)找出折痕了,。這部分的孩子,，需要在課余時(shí)間進(jìn)行多練習(xí)，以提高自己的折紙能力,。

在開(kāi)展此活動(dòng)時(shí),，我用了真的照相機(jī)給孩子們拍照片，讓大家感受照相機(jī)按下快門時(shí)的“咔嚓”聲,，以此引題,，使大家都產(chǎn)生了極大的折紙興趣，可到最后,，卻是只有幾名幼兒完成作品,，真可謂是虎頭蛇尾，草草收?qǐng)?，留下了很大的遺憾,。