作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件,。那么問題來了，教案應該怎么寫,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

粵教版九年級化學教案全冊篇一

各位評委老師大家好!我要說課的內容是離子反應,，下面我將從教材,，教法，學法,，教學程序設計四個方面對本節(jié)課作如下說明：

一.說教材,。

1.教材的地位與作用：

本節(jié)課是人教版化學必修1，第二章,，第二節(jié)的第一課時的內容,。本節(jié)是學生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導電性實驗,、酸堿鹽電離知識的延續(xù)和深化,，又是學習電解質溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用,。從研究方法看,，它是研究化學反應分類方法的補充以及從本質分析化學反應的必備技能，是中學生現(xiàn)在及至以后學習化學,、從事化學專業(yè)的知識和能力的重點,。

2.教學目標：

(1)知識目標：

a.了解電解質的概念;。

b.引導學生能夠從電離的角度概括出酸,，堿,，鹽的本質;。

c.使學生了解到電解質在溶液中所起反應的實質,。

(2)能力目標：

通過演示實驗和動畫模擬訓練學生的觀察能力,、分析能力，概括能力,。

(3)情感目標：

激發(fā)探索研究物質和理論的興趣,，在探究過程中進行一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度的教育,，引導學生透過現(xiàn)象認識事物的本質,。

3.教材的重，難點：

(1)重點：理解電解質,，電離的定義,，會用電離方程式表示物質的電離過程，從電離角度概括出酸,，堿,，鹽的本質。

(2)難點：用電離方程式表示物質的電離過程,，對酸,，堿，鹽本質的理解,。

二.說教法,。

古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把,?！备鶕?jù)新課改要求，我們在教學時必須特別注意這一點,，即不能將學生當作容器來對待,，在確定教學方法時,，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法：

本節(jié)課主要采用問題探究法,，即以問題為切入口,，追蹤變化的本質，解釋疑惑,。它有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、探究問題的能力,。采用這種方法意在滲透探究問題的方法,，為學生開展探究性學習創(chuàng)造必要的條件。限于新高一學生的能力,，本節(jié)課主要以啟發(fā)性教學,、計算機輔助教學為手段，充分調動學生的多種感官,。

三.說學法,。

1.學情分析。

學生正處在16,、17歲的年齡階段,，好奇心較強，興趣不太穩(wěn)定,，邏輯思維正在日趨發(fā)展中,，在知識學習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點。

2.學法指導,。

充分運用實驗和多媒體教學手段,，盡可能增加實驗可見度,，加強感性認識;利用計算機軟件的動畫模擬實驗,，引導學生進行全面觀察，理解微觀本質,。

四.說教學,。

1.提出問題，引導探究,。

演示溶液導電性實驗,，觀察分析，同時展示多媒體教學軟件,，從微觀領域明確溶液導電的本質---溶液中存在自由移動的離子,。

在此基礎上，介紹氯化鈉,，-鉀,，氫氧化鈉等固體分別加熱至溶化后能導電，這樣很順利的引出電解質的概念。

然后通過介紹氯化鈉在水中的溶解和電離,，引出氯化鈉電離方程式的書寫,，以及hcl,、h2so4、hno3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義,。最后安排“思考與交流”活動，引導學生從電離的角度概括出堿和鹽的本質,。

轉入到對離子反應的討論,。

3、鞏固練習,，理解內化,。

能夠很快地辨別出那些物質是電解質，能夠正確地書寫電離方程式,，能夠運用定義辨別出酸,，堿，鹽,。

4,、布置作業(yè)，應用遷移,。

結合本節(jié)知識,，課后討論離子方程式的書寫方法。

粵教版九年級化學教案全冊篇二

通過討論,，掌握實驗室制取二氧化碳的藥品和反應原理;,。

通過實驗探究，學會設計實驗室制取二氧化碳的裝置;,。

能力目標,。

通過實驗室制取二氧化碳的藥品和裝置的探究，逐步提高學生的探究能力;,。

通過小組合作,，培養(yǎng)學生合作能力、表達能力;,。

通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置,，培養(yǎng)學生實驗室制取氣體裝置的設計思路;。

通過篩選二氧化碳的實驗室制法,，發(fā)展觀察能力并提高學生分析和解決實際問題的能力,。

情感目標。

在探究中,，使學生體驗合作,、發(fā)現(xiàn)的樂趣;,。

在設計實驗裝置過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神,、實踐能力,，以及嚴謹求實的科學態(tài)度。

教學建議,。

課堂引入指導,。

方法一：引導學生復習到目前為止學生已經(jīng)掌握的可以得到二氧化碳氣的方法，逐一篩選出適合實驗室制備二氧化碳的方法,，讓學生在教師的帶領下學會選擇,，學會判斷，從中真正體現(xiàn)學生是學習的主體,，實驗學生的主動學習,。

方法二：從實驗室制氣的要求入手，講清楚原則,，讓學生自己總結,，思考到底實驗室中用什么方法來制備二氧化碳。

方法三：單刀直入先講實驗室中制二氧化碳的原理,，讓學生思考,，實驗室選擇這種方法的依據(jù)是什么?通過對比突出該方法的優(yōu)越性，總結出實驗室制氣的原則,。

知識講解指導,。

注意講解時的條理性，使學生明白實驗室制二氧化碳的原理,、裝置;檢驗方法;讓部分學生清楚選擇該方法的原因和實驗室制氣方法選擇的依據(jù),。

注意理論與實驗的結合，避免過于枯燥或過于淺顯,，缺乏理論高度,。

聯(lián)系實際，講二氧化碳滅火器的原理,，適用范圍,，必要時也可講解常用滅火器的使用方法,。

關于二氧化碳的實驗室制法的教材分析,。

本節(jié)課在全書乃至整個化學學習過程中，所占有的地位十分重要,。它是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時,，藥品的選擇、裝置的設計,、實驗的方法等思路的素材,。上好此節(jié)課對學生今后學習元素化合物知識,、化學基本實驗及實驗探究能力都有深遠的影響。

本節(jié)知識的學習比較容易,，學生在前面學習元素化合物的基礎上經(jīng)過討論便可解決,。本節(jié)學習的重點是能力訓練。學生在前面學習的氧氣,、氫氣的實驗室制法,，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術也已經(jīng)具備,，此時,，在課堂教學中體現(xiàn)學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機,。教師提出探究問題,、引發(fā)學生思考;通過小組合作，設計方案,、表達交流,、實施方案、總結表達等環(huán)節(jié)完成整個探究,。

關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議,。

為了完成對學生探究能力的培養(yǎng)，設計2課時完成此節(jié)教學;,。

本節(jié)是典型的探究學習模式,。其中有兩個探究：制備藥品的探究(快、易),、制取裝置的探究(重點,、慢)。

講授過程指導,。

二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗,。

注意運用討論法，充分調動學生積極性,?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比;結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區(qū)別與聯(lián)系(均是固液反應不需加熱制氣);結合二氧化碳氣的性質,，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法,。

課程結束指導。

復習實驗室制二氧化碳原理,、裝置及驗滿方法,。

布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳,。

布置作業(yè),，注意計算和裝置圖兩方面的內容,。

教學設計方案一。

教學過程：

【引言】,。

二氧化碳是一種有廣泛用途的氣體,，實驗室中如何制取二氧化碳呢?想一想到目前為止，你知道多少種能夠制得二氧化碳的方法,。

(學生討論,，并列舉學過的可以得到二氧化碳的方法。教師在黑板上逐一記錄),。

1.堿式碳酸銅熱分解,。

2.蠟燭燃燒。

3.木炭燃燒,。

4.石墨等碳單質在氧氣中燃燒,。

5.木炭還原氧化銅。

6.碳在高溫下還原氧化鐵,。

7.碳酸受熱分解,。

8.人或動物的呼吸。

9.高溫煅燒石灰石……,。

引導學生討論作為實驗室制法的條件是：

1.制取應簡便迅速;,。

2.所制得的氣體純度高，符合演示實驗的需要;,。

3.操作簡單,、安全，易于實現(xiàn),。

學生評價每一種制得二氧化碳的方法是否可以作為二氧化碳的實驗室制法,。

【板書】第四節(jié)二氧化碳的實驗室制法。

【小結】以上方法都不能作為二氧化碳的實驗室制法,。

【講解】經(jīng)過不斷研究改進,，實驗室中常用石灰石或大理石與鹽酸反應來制備二氧化碳。

【板書】一反應原理,。

1.試劑石灰石或大理石鹽酸,。

【講解】碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣和碳酸，碳酸不穩(wěn)定,，分解生成二氧化碳和水,，故最終產物為氯化鈣、水和二氧化碳,。

【板書】2.原理：

caco3+2hcl=cacl2+h2o+co2↑,。

【提問】可不可以用稀硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳?

【演示】在兩個表面皿中分別放有大小一樣的石灰石各一塊,，一支試管中加入稀鹽酸,、一支試管中加入稀硫酸,。(讓學生觀察到開始都有二氧化碳生成，隨后加入硫酸的試管,，反應速率越來越慢,，最后停止。),。

【結論】不能用硫酸與石灰石或大理石來制取二氧化碳,。

【講解】為了收集到二氧化碳需要什么樣的裝置來制備二氧化碳呢?反應條件反應物的狀態(tài)等對實驗裝置有較大的影響。碳酸鈣是塊狀固體,，鹽酸是液體,，且反應進行時不需要加熱，根據(jù)這些特點,，我們可以選擇什么樣的反應裝置呢?(必要時教師可以講解制氧氣,、氫氣的裝置特點)。

【板書】二,、反應裝置：

(學生回答,、教師歸納)。

【討論】,。

1.長頸漏斗是否可用普通漏斗代替?

2.錐形瓶可否用其他儀器來代替?

3.根據(jù)二氧化碳的性質,，可以采用什么方法收集二氧化碳?

4.如何檢驗二氧化碳是否收集滿?

(學生討論、回答,，然后教師實驗演示,、講解)。

【演示】用普通漏斗代替長頸漏斗,，結果沒有在集氣瓶中收集到二氧化碳,。

【講解】。

1.因為普通漏斗頸太短,，產生的二氧化碳氣會從漏斗處逸出,。長頸漏斗下端管口在液面下被液體封住，氣體不會從長頸漏斗處逸出,。

2.錐形瓶可以用廣口瓶,、大試管等玻璃儀器代替。

3.氣體收集方法主要取決于氣體的密度和氣體在水中的溶解性,。因二氧化碳可溶于水生成碳酸,，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空氣重,，所以常采用集氣瓶口向上排氣法收集,。

驗滿方法：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅,，已經(jīng)收集滿,。

【板書】四,、實驗室制取二氧化碳。

【演示】制取并驗證二氧化碳氣體,。

【提問】怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?

(將氣體通入澄清石灰水中變渾濁),。

【講解】上一節(jié)學過二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，可以用來滅火,，如液態(tài)二氧化碳滅火器,。還有其它一些二氧化碳型滅火器。

【錄像】各種二氧化碳型滅火器介紹,。

【演示】滅火器原理實驗,。

常用二氧化碳滅火器主要有：

(1)泡沫滅火器(2)干粉滅火器(3)液態(tài)二氧化碳滅火器。

【小結】通過已學習過的氧氣,、氫氣,、二氧化碳的實驗室制取，歸納出氣體實驗室制取的設計思路及方法,，必須明確制取氣體的順序是：

1.了解實驗室制取氣體所需藥品及相應的化學反應方程式,。

2.根據(jù)反應物、生成物的狀態(tài)及反應條件選擇合適的反應裝置,。

3.根據(jù)氣體的物理性質(尤其是密度及其在水中的溶解性),，選擇合適的收集方法及驗滿方法。

粵教版九年級化學教案全冊篇三

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一,、教學目標

認識元素的存在,，能說出元素的概念，理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律,。

【過程與方法】,。

通過小組討論，總結表格信息,，提高交流表達和總結歸納的能力,。

【情感態(tài)度與價值觀】。

通過學習元素,，進一步認識物質的組成,，激發(fā)學習化學的興趣。

二,、教學重難點,。

【重點】元素的概念，初步認識在化學變化中元素種類不變的規(guī)律,。

【難點】理解在化學變化中元素種類不變的規(guī)律,。

三、教學過程。

環(huán)節(jié)一：新課導入,。

【圖片導入】課前展示幾張圖片,，內容為“含氟牙膏”、“高鈣牛奶”,、“碘鹽”,、“加鐵醬油”等,，請同學在觀看圖片的同時說出圖片中物品名稱并思考這里的氟,、鈣、碘,、鐵表示的是什么,。

【學生回答】元素。

【教師引導】沒錯,，經(jīng)過上節(jié)課對原子構成的學習,，相信大家對于構成萬物的基本物質有了進一步的理解。經(jīng)過科學家們的不斷探索,，并利用化學方法分析眾多的物質,，發(fā)現(xiàn)組成物質的基本成分就是剛剛大家所說的元素，而元素其實有100多種,。那么元素到底是什么呢?今天就讓我們一起解開元素之謎,。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

內容一：認識元素的概念,。

【圖片展示】在多媒體上展示雞蛋殼,、貝殼和石灰石的圖片，并介紹它們的主要成分均為碳酸鈣,，而碳酸鈣是由碳,、氧、鈣三中元素組成,，同時請學生思考之前學習的哪些物質含有氧元素,，它們與碳酸鈣有哪些相同之處。

【學生回答】氧氣,、二氧化碳都含有氧元素,。

【教師引導】氧分子和二氧化碳分子中都含有氧原子，這些氧原子的原子核內都含有8個質子,，即核電荷數(shù)為8,，化學上將質子數(shù)(即核電荷數(shù))為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素，同樣的,，將質子數(shù)都為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素,，將質子數(shù)為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素。接著請學生小組討論總結出元素的概念。

【學生小組討論后回答】元素是質子數(shù)(即核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱,。

內容二：化學反應前后元素種類不變,。

【播放動畫】向學生展示一段水電解生成氫氣和氧氣的微觀實驗動畫圖，讓學生仔細觀察并思考動畫中在化學反應前后哪些量沒有發(fā)生改變,。

【學生回答】在化學反應前后均含有氧元素和氫元素,。

【教師引導】出示硫與氧氣點燃生成二氧化硫以及過氧化氫在二氧化錳的催化下分解生成水和氧氣的文字表達式以及化學反應式，請同學們再次進行小組討論,，思考“在化學反應前后,，反應物與生成物相比，分子是否發(fā)生變化,，原子是否發(fā)生變化,，元素是否發(fā)生變化”。

【學生小組討論后回答】在化學反應前后,，分子發(fā)生變化,，原子種類不變，元素種類也不變,。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高,。

【教師引導】展示和的原子結構示意圖，讓學生觀察二者結構上的不同,。

【學生回答】最外層電子數(shù)不同,。

【教師總結】在自然界中，由一百多種元素組成的幾千萬種物質都是由原子,、分子或離子構成的,。元素的化學性質與其原子的核外電子排布，特別是最外層電子數(shù)目有關,。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè),。

【總結】請學生以談收獲的方式總結本節(jié)課的內容。

【作業(yè)】查閱資料,，查找在地殼和人體中元素含量的大小比較,。

粵教版九年級化學教案全冊篇四

(一)知識與技能。

1.知道化學是在分子,、原子層次上研究物質的性質,、組成、結構與變化規(guī)律的科學,。

2.知道化學與人類進步和社會發(fā)展關系密切,。

(二)過程與方法。

1.通過具體的事例,，體會化學與人類進步及社會發(fā)展的密切關系,，認識學習化學的價值,。

2.通過小組合作學習、討論交流,，培養(yǎng)良好的學習習慣和學習方法,。

(三)情感、態(tài)度與價值觀,。

1.激發(fā)學生親近化學,、熱愛化學并渴望了解化學的情感。

2.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望,。

二、教學重點,。

1.激發(fā)學生對化學的興趣和探究的欲望。

2.培養(yǎng)學生親近化學、熱愛化學并渴望了解化學的情感,。

三,、教學難點。

知道化學是在分子,、原子層次上研究物質的性質、組成,、結構與變化規(guī)律的科學。

四,、教學準備,。

教學設備：投影儀，計算機,，教學課件,。

實驗用品：事先用酚酞溶液寫好“化學”字樣并晾干的濾紙，事先用酚酞溶液畫好“小笑臉”并晾干的濾紙,，稀氫氧化鈉溶液,，稀鹽酸，濃氨水,。

粵教版九年級化學教案全冊篇五

必修模塊要求選修模塊要求,。

《課程標準》要求《模塊學習要求》《課程標準》要求《模塊學習要求》,。

能列舉合金材料的重要應用。

1,、能列舉鋁合金材料在生產和生活中的重要應用,。

2、了解銅合金在工業(yè)生產和高科技領域的應用,。

認識金屬與合金在性能上的主要差異,，知道生活中常見合金的組成。

1,、認識金屬與合金在性能上的主要差異,。

2、知道生活中常見合金的組成,。

(二)學習目標,。

1.知識與技能目標。

(1)能列舉鐵合金材料在生產和生活中的重要應用,。

(2)了解銅合金在工業(yè)生產和高科技領域的應用,。

2.過程與方法目標。

(1)運用合金材料在生活中的應用創(chuàng)設學習情境,，引導學生自主學習,。

(2)對教材和教師給出的合金信息進行分類歸納概括,，引導學生信息加工,。

(3)體驗科學知識和社會生活的互相影響的過程。

(4)通過完成小論文,，體驗科學研究和收集整理信息的過程,。

3.情感態(tài)度與價值觀目標。

(1)通過多種多樣的活動,，鼓勵學生積極提出問題,，培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神,。并通過相互交流,、角色扮演的活動，增進感情,，培養(yǎng)合作的精神,。

(2)通過金屬材料在生產、生活中的應用實例,，提高學生學習化學知識的熱情和求知欲,，激發(fā)學生的愛國熱情和服務社會的責任感和使命感。

二,、教學的重難點分析,。

材料發(fā)展的歷史從生產力的側面反映了人類社會發(fā)展的文明使,，鑒于金屬材料在一個國家的國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應用，所以本節(jié)主要學習合金的性能,、常見合金的組成和重要用途,、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展,，傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉,、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝,。新型的金屬材料如高溫合金,、形狀記憶合金、儲氫合金,、永磁合金,、非晶態(tài)合金等相繼問世，大大擴展了金屬材料的應用范圍,。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn),，激發(fā)學生的社會責任感。

基于以上觀點確立教學重點為：

(1)生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識重點;,。

(2)培養(yǎng)學生的獲取和整理信息的能力,，提高學生實踐能力是教學的重點;。

(3)解決怎樣調動學生積極參與,、自主學習是教學重點,。

難點為：

調動學生積極參與、自主學習,。

三,、教學內容安排。

(一)本節(jié)內容在教材中的地位,。

本節(jié)內容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎上,，進一步加深和提高。金屬種類選了“鈉,、鋁,、鐵、銅”,，具有代表性：除鈉外,，其他三種金屬都是常見金屬，學生有感性的認識,，能與日常生活中金屬的應用相結合,。鑒于金屬材料在國民經(jīng)濟中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應用，編寫一節(jié)金屬材料的內容,，以體現(xiàn)教科書內容的時代性,，反應教學與生產,、生活實際的聯(lián)系。

(二)教學的內容分析,。

本節(jié)課是人教版化學1第三章第三節(jié)教學內容,，是金屬知識的應用，密切聯(lián)系生產,、生活實際,。教學分為兩部分：

第一部分：通過實物、圖片,、錄象等展示,，讓學生對金屬材料形成一個初步概念再學習。

合金的性能,、常見合金的組成和重要用途,。

第二部分：再通過金屬材料及有關知識的學習，使學生初步認識合理使用金屬材料的意,。

義,。

合金以及金屬材料的內容學生在初三已有一定知識基礎，課標要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產和生活中的重要應用,，了解銅合金在工業(yè)生產和高科技領域的應用”故不應過多介紹各種合金材料組成,、性質、用途,，以致過多使用課堂資源,。應該著力開展實踐活動(小論文要延伸至課外，做好動員和指導即可),，組織好關于選用材料的討論,。這些教學內容充分體現(xiàn)了過程、方法,、情感、態(tài)度,、價值觀的教學目標,，理應獲得相應的重視和教學資源。

(三)學時安排：1課時,。

四,、教學的資源建議。

(一)利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學中,，可展示常見鐵和銅金屬材料的實物,，以增強學生的感性認識;展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學生加深對合金等金屬材料的認識,。

(二)引用大量的生活中的事例,。

(三)可充分利用相關網(wǎng)站,。

五、教學的方法,、學習指導策略,。

這節(jié)課在“知識與技能”上要求不高，教學的重點是如何在課堂教學中以知識為載體落實“過程與方法”實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”,。

在教學過程中建議靈活地應用多種學習方式,，把教學方式和學習方式有機結合起來，組織多樣化的學習活動,。

1.獨立思考,。

2.交流討論。

3.展示交流,。

4.學生小結,。

六、教學資源建議,。

(一)上網(wǎng)查閱我國材料科學的發(fā)展史,。

(二)可上網(wǎng)查閱相關資料，就是否應該停止使用鋁質飲料罐交流討論,。

(三)任選你感興趣的關于合金的課題進行調查,，完成一篇關于合金的小論文。

粵教版九年級化學教案全冊篇六

（一）知識教學點,。

1,、元素。2.元素符號,。3.單質和化合物,。4.氧化物。

（二）能力訓練點培養(yǎng)學生歸納概括能力,。

（三）德育滲透點,。

通過核電荷數(shù)相同則元素種類相同；核電荷數(shù)不同則元素種類也不同,，即質子數(shù)的變化,，引起了元素的種類變化的事實，滲透量變引起質變的辯證唯物主義觀點,。

二,、教學重點、難點,、疑點及解決辦法,。

1、重點元素概念的初步形成及理解。

2,、難點原子與元素,，單質與化合物，氧化物與化合物及含氧化合物的區(qū)別與聯(lián)系,。

3,、疑點。

（1）如何理解元素概念中“同一類原子”,？

（2）怎樣正確區(qū)分和運用原子與元素,，單質與化合物，氧化物與化合物及含氧化合物,？

4,、解決方法。

講練結合,，教給學生必要的方法和技巧,，創(chuàng)設問題情境，為學生的思維鋪墊臺階,，引導學生得出結論,。

三、課時安排2課時,。

四,、教具準備。

教材圖示2—8的放大圖或幻燈片,，寫有常見的24種元素序號,、符號、漢字名稱相對應的小黑板,，寫有元素符號和名稱相對應的卡片,，寫有習題的幻燈片。

五,、學生活動設計,。

1、教師以氧氣,、二氧化碳,、二氧化硫為例指出在這三種物質的分子中都含有氧原子。這些氧原子的核電荷數(shù)都是8,，凡是核電荷數(shù)為8的原子都歸為一類，稱為氧元素,。

學生根據(jù)教師引導,，歸納出元素的定義。

[目的：培養(yǎng)學生分析歸納能力。],。

2,、通過回憶相對原子質量的比較標準時教材上的小注及教師講解，理解元素概念中“一類”二字的含義,。

[目的：,。培養(yǎng)學生正確使用化學用語的能力，樹立嚴謹?shù)?、科學的學習態(tài)度和方法,。]。

3,、學生觀看圖片,，了解、討論,、認識地殼中含量較多的幾種元素,。

[目的：培養(yǎng)學生分析能力，進一步激發(fā)學生興趣,。],。

4、教師展示寫有常見24種元素的元素序號,、元素符號,、漢字名稱相對應的小黑板。以其中兩種元素為例,，講解讀法,、寫法及用法。

學生根據(jù)教師講解閱讀教材第38頁小注,，分別讀出元素名稱并將元素進行分類,，總結出元素符號表示的意義。

[目的：培養(yǎng)學生分析,、歸納,、推理的能力。],。

5,、將元素符號和元素名稱制成卡片，學生在課堂上練習記憶,，注意符號和名稱的對應,。

[目的：通過游戲，變枯燥記憶為有趣活動,，激發(fā)學生學習興趣,。]。

6、課堂練習,，進一步鞏固所學內容,。

7、學生討論并填寫“原子和元素的比較表”,。

8,、學生把已學過的純凈物做實例進行分類，并在練習的基礎上,，在教師的引導下,，自行歸納出物質的分類。

[目的：培養(yǎng)學生歸納概括能力,。],。

粵教版九年級化學教案全冊篇七

1、通過對酸,、堿,、鹽、氧化物概念的復習進一步掌握有關物質分類的知識,。

2,、通過對酸、堿,、鹽,、氧化物性質的復習進一步掌握各類物質的性質及其相互關系。

3,、鞏固有關重要反應化學方程式的書寫,，并在此基礎上進一步總結某些化學反應的規(guī)律。學會運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生,；學會運用酸,、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發(fā)生,。

4,、運用各類物質的性質及相互關系解決一些具體問題。

教學重點,。

1,、物質的分類。

2,、各類物質的通性及相互關系,。

教學難點。

綜合利用本章知識解決一些具體問題,。

課時安排,。

2課時,。

第一課時：總結物質的分類,、性質及其相互關系,。

第二課時：綜合運用本章知識解決具體問題的思路、方法,。

教學過程,。

一、物質的分類,。

（提問）請學生小結有關物質的分類（具體見板書設計）,，并復習有關的。概念,。

（練習）寫出下列物質的化學式,，并將其分類。

氫氧化鈉,、氧化鐵,、硫化鋅、鹽酸,、硫酸鈉,、膽礬、氫氧化銅,、三氧化硫,、生石灰、硝酸,、碳酸氫鈉,、堿式碳酸銅、氫氧化鈣,、硫酸亞鐵,。

二、各類物質的性質及其相互關系,。

（提問）請依次說出酸,、堿有哪些通性？鹽有哪些化學性質,？氧化物有哪些化學性質,？

（教師）可用不同顏色的粉筆板書，用圖示法找到物質間的相互聯(lián)系,。（具體見板書設計）,。

（練習）請學生對每一個具體反應舉一個典型的化學反應。（口述）,。

三,、運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生,，正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽反應的化學方程式,。

（練習）判斷下列反應能否發(fā)生,？寫出能發(fā)生反應的化學方程式，不能反應的說明理由,。

（1）mg+h2so4,。

（2）fe+hcl。

（3）ag+h2so4（?。?。

（4）zn+hno3。

（5）zn+cuso4,。

（6）ag+znso4,。

（7）cu+agcl。

（8）cu+hg（no3）2,。

（討論）可進行分組討論,，并小結置換反應能否發(fā)生的條件。

（小結）,。

1,、金屬跟酸：

（1）在金屬活動性順序表中，排在氫前的金屬可置換出酸中的氫,，排在氫以后的金屬則不能置換出酸中的氫,。因此（1）、（2）可發(fā)生置換反應,，生成相應的鹽和氫氣,。而（3）則不能發(fā)生置換反應。

（2）金屬跟硝酸起反應時,，由于硝酸的氧化性很強,，一般不生成氫氣。如（4）不能發(fā)生置換反應,。

2,、金屬跟鹽：

（1）在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來,。因此（5）,、（8）可以發(fā)生置換反應生成相應的鹽和新的金屬。而（6）的反應中,，ag排在zn的后面,，反應不能發(fā)生。（7）的,。反應不能發(fā)生是因為agcl不溶于水,。

粵教版九年級化學教案全冊篇八

了解置換反應的概念,，對給定反應物、生成物的化學反應,，能初步判斷反應類型;,。

根據(jù)氣體的性質，學會判斷氣體收集的方法,。

能力目標,。

培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理,，并根據(jù)其原理，用易得廉價的簡單實驗儀器,，自行設計制備氫氣的簡易裝置,。

情感目標。

通過對氫氣純度的檢驗,，使學生了解點燃可燃性氣體之前,，需要進行驗純的必要性，加強對學生進行安全教育,。

教學建議,。

本節(jié)課是元素化合物的基礎知識課，難度雖不大,，但知識面廣,，這些知識是后續(xù)教學的基礎。

1.準確恰當?shù)刈プ〗虒W目標,，本節(jié)課要抓住置換反應的概念和氫氣的實驗室制取裝置等主要內容,，緊緊圍繞這些知識的形成過程進行教學活動。因此教學目標應具體,、明確,，教材處理詳略得當，緊緊圍繞教學大綱的規(guī)定和教材內容的要求,，重視能力培養(yǎng)和養(yǎng)成教育,。

2.教學內容應有序、合理,。

教學過程從水的電解產物和氧氣的有關知識開始,，可以用計算機等媒體放映氫氣的用途資料片，導出新課,。再通過實驗,，師生共同討論，建立置換反應的概念,，同時簡介原子團的知識,。在此基礎上,，結合實物展示，巧設問題,，由簡到繁,，從易到難，根據(jù)儀器藥品,，讓學生在課堂上設計出一套制氫氣的合適裝置,，通過設計實驗，一可培養(yǎng)學生的動手,、動腦的能力,，二可增強他們學習興趣，三可鞏固已學知識,。

3.優(yōu)選教學方法,，教學手段多樣化。

本節(jié)教學方法是實驗探究法,，以實驗為前提,，通過實驗觀察，實物展示和錄像,、計算機,、投影等電化教學手段，集實驗,、討論,、講述、講解,、歸納,、練習為一體，這種方法既充分體現(xiàn)了以實驗為基礎的學科特點,，又體現(xiàn)了教為主導,，學為主體二者統(tǒng)一的教學原則。

4.重視能力培養(yǎng),，注意養(yǎng)成教育,。

本節(jié)教學應靈活運用多媒體教學手段，通過實驗或啟發(fā)性,、探究性的問題,，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生動眼,、動手,、動口、動腦的機會,，培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察,、操作,、思維與自學等多種技能和多種能力。同時,，教學中每一個知識點都是以已有知識或化學事實,、探究性問題開始，通過實驗觀察,、引導思考,、討論、自學等多種方式,，突出對學生學習過程的指導,，教給學生學習方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學習方法,，養(yǎng)成良好的學習習慣,。此外，教學中還可結合氫氣的發(fā)現(xiàn)史和制氫發(fā)生裝置的分析討論,，以及知識的遷移過程，同時向學生進行辯證唯物主義認識論和科學態(tài)度,、科學方法的教育,，這些都有利于對學生進行素質教育。

粵教版九年級化學教案全冊篇九

1.氧氣的物理性質,。

顏色狀態(tài)氣味密度水溶性,。

無色氣體無味大于空氣密度不易溶于水。

液氧,、固態(tài)氧都是藍色的,。

2.氧氣的化學性質。

氧氣的化學性質比較活潑,，在一定條件下能與許多物質發(fā)生氧化反應,，例如與碳、硫,、磷,、鎂、鐵,、石蠟等都能反應,。在氧化反應中提供氧，具有氧化性,，是一種常見的重要的氧化劑,。另外氧氣能助燃，但不可燃,。

一些物質在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象比較：

反應物發(fā)生反應反應現(xiàn)象]生成物文字表達式[,。

的條件在空氣中在氧氣中,。

3.分析氧氣與木炭、硫磺,、紅磷,、鐵等物質的化學反應，有一個共同的特點,，都是由兩種物質起反應而生成另一種物質,。這類反應叫做化合反應。

化合反應：兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應,。是化學反應的基本類型之一,。特點：“多”變“一”。

形式：a+b=ab,。

4.分析氧氣與木炭,、硫磺、紅磷,、鐵,、石蠟等物質的化學反應，其共同特點是都是物質跟氧氣發(fā)生的反應,，這些反應稱氧化反應,。

氧化反應：物質與氧發(fā)生的化學反應叫做氧化反應。注意這里的氧包括氧氣,，但又不只限于氧氣,。

另注意：氧化反應與化合反應沒有必然的聯(lián)系，即化合反應不一定是氧化反應,，而氧化反應也不一定是化合反應,。

粵教版九年級化學教案全冊篇十

1.知道化學元素對植物生長的重要性。

2.認識常見化肥的種類和作用,。

3.知道化肥,、農藥對環(huán)境的影響。

過程與方法,。

1.通過閱讀教材內容,，學會如何探尋重點要點，有條理地歸納整理新知識,。

2.通過同學間的合作進行活動探究——化肥的簡易鑒別,，學會如何團結小組成員成功地、有效地完成探究實驗和探究報告,。

3.培養(yǎng)學生運用所學知識和技能解決實際問題的能力,。

情感、態(tài)度與價值觀。

1.知道化肥農藥在農業(yè)生產中的重要地位,，懂得“科學種田,，越種越甜”的道理。

2.通過分析化肥,、農藥對環(huán)境的利弊,，樹立關注環(huán)境、熱愛自然的意識,。

教學重難點,。

重點。

區(qū)分氮,、磷,、鉀肥的方法。

難點,。

培養(yǎng)學生解決問題的能力,。

教學工具。

儀器：試管,、試管架,、試管夾、研缽,、酒精燈,、火柴、燒杯;實物：缺氮肥的包心菜葉片,、缺磷的小麥植株(高、矮各1株),、缺鉀的大豆葉片;常見化肥樣品;電腦及投影儀,。

教學過程。

一,、新課導入,。

隨著世界人口的增長，人類對農產品需求量增大,，增施化肥逐漸成為農作物增產的最有力措施,。農作物對氮、磷,、鉀的需求量大,，因此氮肥、磷肥,、鉀肥是最主要的肥料,。

二、新課教學。

1.氮肥,、磷肥,、鉀肥是重要的肥料。

學生自主學習：學生根據(jù)自己的預習情況及收集資料的情況,，歸納常見氮肥及其作用,、常見磷肥及其作用、常見鉀肥及其作用,，教師適當補充,。

(1)氮肥。

常見的氮肥有尿素[co(nh2)2],、氨水(nh3·h2o),、銨鹽(如：nh4hco3、nh4cl),、硝酸鹽(如：nh4no3,、nano3)等含氮化合物。

氮是植物體內蛋白質,、核酸和葉綠素的組成元素,。氮肥對植物的生命活動以及作物的產量和品質都有極其重要的作用，合理施用氮肥是極為重要的,。

作物缺氮會綠色褪淡,、生長緩慢、瘦小直立,、成熟提早,、產量品質下降、果小皮硬,。

大豆,、蠶豆等一些植物無需或只需少量施用氮肥。它們可以將氮氣轉化為氮的化合物而被植物吸收,。將氮氣轉化為氮的化合物的方法叫做氮的固定,。

(2)磷肥。

常見的磷肥有磷礦粉[ca3(po4)2],、鈣鎂磷肥(鈣和鎂的磷酸鹽),、過磷酸鈣(磷酸二氫鈣和硫酸鈣的混合物)等含磷物質。

磷是植物體內蛋白質,、核酸和酶等多種重要化合物的組成元素,。磷可以促進作物生長，還可增強作物的抗寒,、抗旱能力,。

作物缺磷時會生長遲緩,、產量降低、植株矮小,、蒼老,、瘦弱、莖細直立,、分枝少,、葉片小、缺光澤,、根系發(fā)育差,、易老化、成熟遲緩,。

(3)鉀肥,。

常見的鉀肥有硫酸鉀、氯化鉀等含鉀化合物,。

鉀具有保證各種代謝過程的順利進行,、促進植物生長、增強抗病蟲害和抗倒伏能力等功能,。

作物缺鉀表現(xiàn)為最初老葉葉尖及葉緣發(fā)黃,，以后黃化部分逐步向內伸展同時葉緣變褐、焦枯,，葉片出現(xiàn)褐斑,，嚴重時葉肉壞死、脫落,。

2.復合肥,。

師：以上各化肥營養(yǎng)元素比較單一，為使作物均勻地吸收各營養(yǎng)成分,，人工合成了一些含多種營養(yǎng)元素的復合肥料,。例如：硝酸鉀、磷酸銨,。請說出以上復合肥料所含的營養(yǎng)元素。(鉀元素,、氮元素,、磷元素。),。

3.合理使用化肥,。

師：任何事物都有利有弊，我們應該一分為二地去看待問題,。談談你對化肥弊端的了解,。

生：不合理地使用化肥，可能會造成：(1)土壤污染。(2)水污染,。(3)大氣污染,。

師：除了化學肥料外，化學農藥對農業(yè)的高產豐收也具有重要的作用,。它可以除草殺蟲,，保護農業(yè)，但也存在著潛在的危害,。

師：人們利用科學技術,，生產了化肥、農藥,，發(fā)展了農業(yè),，同時還應注意利用科學技術，合理使用化肥,、農藥,，盡量減少污染。(板書),。

不同土壤結構需不同營養(yǎng)元素的化肥,，那我們如何區(qū)分各種化肥，以防施肥不合理呢?

4.化肥的簡易鑒別,。

【活動與探究】初步區(qū)分氮肥,、磷肥和鉀肥的方法。

(1)比較氮肥(氯化銨,、碳酸氫銨),、磷肥(磷礦粉、過磷酸鈣)和鉀肥(硫酸鉀,、氯化鉀)的外觀,、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質,。

(2)取研細的氮肥(硫酸銨,、氯化銨)、鉀肥(硫酸鉀,、氯化鉀)各0.5g,，分別放在鐵片上灼燒(如右圖所示)，觀察現(xiàn)象,。

再取上述化肥各少量,，分別加入少量熟石灰粉末，混合,、研磨,，能否嗅到氣味?

(3)根據(jù)上述實驗,，歸納初步區(qū)分氮肥、磷肥和鉀肥的步驟和方法,。

[交流](1)比較外觀,、氣味、溶解性：

(2)觀察現(xiàn)象：

(3)區(qū)分常見化肥的方法：

師：氮肥有多種,，不同氮肥性質也有差異,，我們可以利用下述方法區(qū)分不同氮肥。

氮肥中的氨水是液態(tài),，碳酸氫銨有強烈的氨味,，據(jù)此可直接將它們與其他氮肥相區(qū)別。

其他常見氮肥可按下列步驟鑒別：(見課件),。

課后小結,。

本節(jié)課我們學習了三種重要的化肥的作用，了解了在利用它們優(yōu)點的同時要考慮到其對環(huán)境的危害,，最后又總結出了利用物理,、化學性質區(qū)分常見化肥的方法。

粵教版九年級化學教案全冊篇十一

教學目標：

知識與技能：

1,、了解化肥的種類和特性,。

2、學會對銨根離子的檢驗,。

3,、了解常見化肥使用的注意事項。

過程和方法：

1,、培養(yǎng)學生實驗探究能力,；

2、增強學生理論與實際相結合的能力,。

情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到日常生活中處處有化學,，激發(fā)學生學習化學的興趣，增強學好化學的自信心,。

重點：

1,、化學肥料的種類和特性。

2,、銨根離子的檢驗,。

難點：

1、銨根離子的檢驗,。

2、化學肥料成分的記憶,。

課前準備：

學生：通過設置一定的問題讓學生看書,、討論,、實驗探究，重點掌握化肥的種類和特性,。

教學過程：

一,。化學肥料,。

1,、氮肥。

氨水nh3?h2o易溶于水低溫密封,。

碳酸氫銨nh4hco3,。

硝酸銨nh4no3。

氯化銨nh4cl,。

硫酸銨(nh4)2so4,。

尿素co(nh2)2。

【小結】氮元素可使植物細胞加速分裂和生長,，促進植物枝葉茂盛,。磷元素使植物提早開花結果，增強抵抗力,。鉀元素有利光合作用,，促進作物生長健壯。這三種元素都是植物生長不可缺少的成分,。

【結論】有刺激性氣味的氨氣逸出,，這是快速檢驗銨鹽的方法。

2,、磷肥,。

它是含有磷酸根的鹽。主要有磷礦粉（主要成分是磷酸鈣）,、鈣鎂磷粉（主要成分是磷酸鈣和磷酸鎂）,、過磷酸鈣（主要成分是磷酸二氫鈣和硫酸鈣）、重過磷酸鈣（主要成分是磷酸二氫鈣）,。

磷酸二氫銨nh4h2po4磷酸氫二銨(nh4)2hpo4,。

3、鉀肥,。

硫酸鉀(k2so4)氯化鉀(kcl),。

碳酸鉀(k2co3)（草木灰的主要成分）。

4,、復合肥料,。

硝酸鉀kno3。

磷酸二氫鉀kh2po4,。

5,、微量元素肥料,。

如b、mn,、cu,、zn等。

6,、農家肥料,。

二、農藥,。

1,、作用。

2,、危害,。

三、隨堂檢測題,。

l.氨水見光后易揮發(fā)和分解,，所以容器口必須___，且放在棕色瓶中,。

2,、硝銨在高溫或猛烈撞擊時會爆炸，碳銨在受熱時會全部分解成氣體,。尿素的含氮量,，肥效持久。銨鹽跟堿性物質反應,，會放出___.

3,、草木灰中的鉀肥主要成分是______,它的水溶液呈________。

4,、磷酸二氫鉀是含_________元素的復合肥料,，硝酸鉀是含________元素的復合肥料。

5,、常用的農藥有哪些,？說出各有哪些作用和危害。

第四節(jié)化學與環(huán)境保護,。

教學目標：

知識與技能：知道水,、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害,，了解防治水,、大氣污染的一般原則和方法。

過程和方法：認識化學在環(huán)境保護中所起的作用，一方面是通過禁止某些反應發(fā)生,、控制或改變反應途徑等杜絕有害物質產生,，另一方面是將有害物質轉化為無害物質。

情感態(tài)度與價值觀：初步形成正確,、合理地使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念,、樹立保護環(huán)境,、與自然和諧相處的意識。

重點：知道水,、大氣污染的主要原因,、主要污染物及其危害。

難點：形成正確,、合理地使用化學物質的意識,，確立綠色化學觀念、樹立保護環(huán)境,、與自然和諧相處的意識,。

課前準備：首先安排學生對本節(jié)課的內容進行自學，在對教材中涉及的內容有所了解的基礎上,，要求學生對水,、大氣污染的主要原因、主要污染物及其危害,，水,、大氣污染防治的一般原則和方法、與自然和諧相處三方面作深入的調查,，這就需要學生通過各種途徑廣泛的收集資料,。收集好資料以后，組織學生分組進行資料整理,。根據(jù)自愿的原則將學生分為三大組,，每一大組中又可分為幾個小組，如第一大組研究水資源的污染及防治,，其中又可分為污染源小組,、危害與防治小組。每一小組選出負責人,、中心發(fā)言人,。有能力的小組還找到了相關的影視資料，并把它們加以整理制作成了課件,，待上課交流時放映給全班同學觀看,。

教學過程：

引入：同學們都說得非常好。正象剛才同學們所說的,，隨著社會的發(fā)展,，人類的生產生活已經(jīng)對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的污染與破壞,。但目前，仍有很多人沒有意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性,，甚至無視環(huán)境污染的危害,，只重經(jīng)濟，不重環(huán)境,。下面,，我就將時間交給同學們，請大家告訴大家環(huán)境污染的危害,。

一,、保護生命之源――水。

二,、大氣的污染,。

請同學們各抒己見，發(fā)表一下對大氣污染及防治的認識,。

三,、與自然和諧相處。

只有樹立綠色化學觀念,，大力發(fā)展綠色化學工藝,，才能使人類與自然和諧相處。讓學生了解綠色化學,，可以培養(yǎng)學生的認知能力,，為他們的終身學習打下基礎。