無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇一

生：不能,。那樣的話永遠也研究不了,，自然數(shù)太多了,，是無限的。

師：那怎么辦呢,？

（同桌討論）,。

生：我們可以先研究小范圍里面的數(shù)。再推廣,。

師：他的想法真棒,！那我們就先確定一個比較小的范圍1-100，看看這100個數(shù)里2和5的倍數(shù)有哪些特征,。

生：（凌亂地回答）是,！

（同桌討論）。

生：可以找一個數(shù)看一看,。

師：找怎樣的數(shù)呢,？怎么看一看呢？誰能說得更明白呢,？

生：就是找一個末尾是0或者5的數(shù),，然后除以5看看，能不能除得盡。

師：哦，如果找不到這樣的數(shù),，那說明——在大范圍里面也適合,。

如果找得到這樣的數(shù)，那就是有了反例,，說明——在大范圍里面不適合。

（學(xué)生在本子上舉例）。

……,。

師：我們舉了大量的例子，沒有找到反例,。那現(xiàn)在我們可以得出怎樣的結(jié)論了呢,？

生：所有5的倍數(shù)，個位上的數(shù)字都是5或0,。

師：誰能完整地說一說呢,？在怎樣的范圍內(nèi)呢？

生：在自然數(shù)中,，個位上的數(shù)字是5或0,，那這個數(shù)一定是5的倍數(shù)。

師：當然,，我們研究的是不是0的自然數(shù),。

……（練習(xí)）。

（同桌討論,，教師巡視并啟發(fā)）,。

生1：我們先確定了一個范圍,。

師：為什么呢？

生1：因為不確定范圍的話,，數(shù)太多了,，不可能研究得完。

生2：我們找到了這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)特征后,，就把范圍擴大到所有不是0的自然數(shù),，進行了猜想。

生3：猜想后,，我們又進行了驗證,。

師：我們是用怎樣的方法進行驗證的呢？

生4：舉例,?？纯从袥]有反例。

師：說得真好,，最后我們才得出了結(jié)論——在所有不是0的自然數(shù)中,，5的倍數(shù)的特征是個位上5或0。然后運用這些結(jié)論能快速判斷,。

師：誰能完整地把這個研究過程說一說呢,？（同桌說——全班說）。

……,。

師：那2個倍數(shù)特征我們怎么研究呢,？

生：也是先確定范圍，尋找一定范圍內(nèi)的2的倍數(shù)特征,。然后擴大范圍,，舉例，尋找反例,，最后得出結(jié)論,。

師：那我們就用這樣的研究方法，四人一小組開始研究2的倍數(shù)的特征,。

……,。

從以上的教學(xué)過程中，可以看到掌握2,、5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標,，在制定目標的時候，還從數(shù)學(xué)研究方法這個方面著手,，在學(xué)生掌握知識的同時,，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。

我們知道,，一堂課的知識目標是很容易達成的,，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法,，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中,，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果,，并進行應(yīng)用,。

1、滲透“范圍”意識,。

當我們說要研究2,、5的倍數(shù)的特征時，學(xué)生想當然地會認為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究就可以了,。如果讓他們實際操作,，他們很可能會寫了幾個數(shù)后，就下結(jié)論,，當然這時候他們下的結(jié)論也很可能是正確的,。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學(xué)生的結(jié)論,，然后進行練習(xí)鞏固,。

但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度,。僅僅幾個數(shù)就能得出結(jié)論了嗎,？答案顯然是否定的，一項結(jié)論的得出不是這樣草率的,。如果教師如此這般教學(xué),，一次兩次不要緊，長久以來,，學(xué)生也會形成草率的態(tài)度,，以偏概全，缺乏一種科學(xué)的嚴謹,，這是很可怕的,。

所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識,，在數(shù)據(jù)比較多的時候,，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征,，得到在1-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征,，個位上的數(shù)字是5或0。這時候教師沒有滿足于此,，而是引導(dǎo)學(xué)生認識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍,，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢,？還需要研究。所以接下來在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生開始認識到還要繼續(xù)拓展范圍,，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。只有進行了研究,，才能得到正確的結(jié)論,，最后在學(xué)習(xí)和生活中進行應(yīng)用。

在這一過程中,，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度,，同時有了一定的“范圍”意識，知道了在進行一項數(shù)目巨大的研究過程中,，可以從小范圍入手,，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大,，最后得出科學(xué)的結(jié)論,。相信長此以往，學(xué)生會逐漸明確范圍意識,，建立科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度的,。

2、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同,。

在教學(xué)2,、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個學(xué)生訪談,，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài),，當然所找的學(xué)生是各種層次都有的,。對于2、5的倍數(shù)的特征,，應(yīng)該說比較簡單,，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù),，5的倍數(shù)末尾是5或0,，只有個別學(xué)困生一無所知。同時有個奇怪的現(xiàn)象,，所有知道這個結(jié)論的同學(xué)都認為這個結(jié)論非常正確，以后就能用這個結(jié)論來進行判斷,，不需要進行驗證,，當然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程,，沒有經(jīng)歷“探究”過程,。如果長此以往,，學(xué)生僅僅是知識的接受者，而不是知識的探究者，以后將只習(xí)慣于被動接受,，而不會主動發(fā)現(xiàn),。

有了這樣的猜想,，最后通過舉例的方法驗證后，學(xué)生沒有找到反例,，這時教師才告訴學(xué)生,，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話,，不同的時候有不同的界定,，沒有經(jīng)過驗證前，只是猜想,；只有研究后,，猜想才可能變成結(jié)論。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后,，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度,，才會學(xué)會對自己所說的話負責(zé)，才不會貿(mào)然下結(jié)論,，當然我們教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想,。

從這節(jié)課中，我們看到,，當學(xué)生擴大范圍,，研究比100大的5的倍數(shù)的特征時，教師就引導(dǎo)可以用舉例的方法來研究,，尋找有沒有不符合這一特征的例子,，如果有，說明一開始的猜想是錯誤的,；全班舉了無數(shù)個例子,，如果沒有,，那么在小學(xué)階段,，可以認為是正確的。這樣,，當下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時,，學(xué)生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了,。

隨著時代的發(fā)展,，隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學(xué)目標時,，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識目標,，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標，只有從小培養(yǎng),，從小滲透,，那么我們學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識才會更深刻,，也才會在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇二

這一周我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《2,、5的倍數(shù)的特征》這一課,，教學(xué)時通過游戲的情境很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，探究新知的熱情,，學(xué)生借助“百數(shù)表”分別直觀地找出2和5的倍數(shù),，通過合作和獨立思考的方式概括出2和5的倍數(shù)特征，再舉例比100大的'數(shù)加以驗證,，以“猜想——驗證——結(jié)論”的學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生的認知特點,，結(jié)合2的倍數(shù)特征，進而讓學(xué)生認識,、理解奇數(shù)和偶數(shù)含義,，再通過游戲獲得‘既是2又是5的倍數(shù)特征’讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)簡單的生活問題，達到了教學(xué)目標,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,，體驗了探索的成功樂趣，也對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的興趣,。對學(xué)習(xí)3的倍數(shù)打下了基礎(chǔ),。當然本節(jié)課的教學(xué)不失為一堂指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的課，但我總怕學(xué)生在這節(jié)課里不能很好的接受知識,，所以在個別應(yīng)放手的地方卻還在牽著學(xué)生走,。總結(jié)性的語言也顯得有些不夠,。在以后的教學(xué)中應(yīng)力爭避免此種情況的發(fā)生也有一部分學(xué)生容易混淆倍數(shù)的特征,。這還有需要我們進一步的學(xué)習(xí)鞏固中改變。我相信只要有信心,，有方法,，什么困難我們都能克服的。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇三

在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2,、5的倍數(shù)的特征。但是3的倍數(shù)的特征與錢不同,，2,、5的倍數(shù)的特征是看個數(shù)上的數(shù)字，而3的倍數(shù)的特征不再是看個位上的數(shù)字,，而是看各位上的數(shù)字之和,。在學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的特征的.前提下來學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征很容易會跟2,、5的一樣,。根據(jù)這一初步的認識沖突,，在課堂上我采取了以下教學(xué)措施。

與教學(xué)“2,、5的倍數(shù)特征”類似,，我要求學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作：在附頁的方格紙上寫出1-100的數(shù)，找出3的倍數(shù)并涂上顏色,，并觀察發(fā)現(xiàn)有什么特征,，如下：

復(fù)習(xí)引入，設(shè)置懸念,。

出示：用3,5,6數(shù)字卡片擺成符合要求的三位數(shù)依次出示：

擺成2的倍數(shù)（學(xué)生回答356536并說原因）,。

擺成5的倍數(shù)（學(xué)生回答365635并說原因）。

【設(shè)計意圖：回顧2,5的倍數(shù)的特征】,。

擺成3的倍數(shù)（學(xué)生回答563,，653，356,，536并說原因：個位上是3,、6；有學(xué)生提出質(zhì)疑,，產(chǎn)生沖突）,。

問：個位上是3,6或9的數(shù)是不是3的倍數(shù)？

學(xué)生驗證,，發(fā)現(xiàn)這四個數(shù)都不是3的倍數(shù),。

問：3的倍數(shù)是不是看各位上的數(shù)呢它到底有什么特征？

合作探究,。

在100以內(nèi)的數(shù)中,，任意選取幾個3的倍數(shù)的數(shù)，小組合作完成表格：

3的倍數(shù)有,。

各數(shù)位上,，數(shù)的和。

和是不是3的倍數(shù),。

12,。

1+2=3,。

是

匯報交流：你發(fā)現(xiàn)了什么,？

得出結(jié)論：一個數(shù)各數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù),。例如：54,，因為5+4=9，9是3的倍數(shù),，所以54是3的倍數(shù),。

1,，基礎(chǔ)練習(xí)：

（1）判斷下列數(shù)是不是3的倍數(shù)（4213426878）。

學(xué)生回答：例,。

42是3的倍數(shù),，134不是3的倍數(shù)，

因為4+2=6,6是3的倍數(shù),，因為1+3+4=8,8-不是3的倍數(shù),。

所以42是3的倍數(shù)。所以134不是3的倍數(shù),。

（2）師生互動猜數(shù)游戲：老師說一個數(shù),，學(xué)生判斷是否為3的倍數(shù)；學(xué)生說一個數(shù),，老師判斷,；同桌判斷，男女生判斷,。

（3）在下面的方框里填上一個數(shù)字,，使這個數(shù)是3的倍數(shù)。

2,，有關(guān)于2,5,3的倍數(shù)的特征的比較,，綜合練習(xí)。

本節(jié)課能從認識沖突上找到突破點,，再小組合作通過填寫表格引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征,，學(xué)生能夠清晰的區(qū)分和判別3的倍數(shù)，并與2,、5的倍數(shù)作比較,，真正理解和辨別這幾個數(shù)的倍數(shù)的特征，學(xué)生的掌握情況還是不錯的,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇四

這節(jié)課新授知識較為簡單,，很適合讓學(xué)生預(yù)習(xí)。所以課前我印制了百數(shù)表讓學(xué)生圈出5的倍數(shù)和2的倍數(shù),，并設(shè)計了兩個問題：1,、觀察5的倍數(shù)，想想這些數(shù)有什么特征,？2,、觀察2的倍數(shù)，又有什么特征呢,？一上課就小組交流這兩個問題,，同學(xué)們興致高漲，足以看出預(yù)習(xí)效果是很好的,。通過這樣的教學(xué),，節(jié)省了很多時間,，課堂作業(yè)可以當堂完成。從作業(yè)情況來看,，大部分同學(xué)做得還不錯,。一小部分同學(xué)運用知識的能力欠佳，比如：寫出5個奇數(shù)是這樣寫的：5,、15,、25、35,、45.雖然這樣寫不能算錯,，但是這些學(xué)生可能對5的倍數(shù)與奇數(shù)的概念有些混淆。

在0,、1,、5、8,，四張卡片中選出兩張數(shù)字卡片,，按要求組成兩位數(shù)。

1,、組成的數(shù)是偶數(shù)的有（）,。

2、組成的數(shù)是5的倍數(shù)的有（）,。

3,、組成的數(shù)既是2的倍數(shù)、又是5的倍數(shù)的有（）,。

這道題部分同學(xué)答案不全,，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學(xué)生來說確實有難度的,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇五

在教學(xué)中,，當學(xué)生找到百數(shù)表內(nèi)5的倍數(shù)特征時，我追問學(xué)生,，“是不是在所有的自然數(shù)中,，5的倍數(shù)都有這個特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認為是,。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,。我告訴學(xué)生是不是有這個特征，我們沒有研究過,，只是我們的猜想,。還需要我們進一步去驗證,。大部分學(xué)生還是比較認可的,。沒有經(jīng)過研究,，怎么能知道是呢？有了這樣的猜想,，最后通過舉例的方法驗證后,，學(xué)生沒有找到反例，這時我才告訴學(xué)生,，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論,。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定,，沒有經(jīng)過驗證前,，只是猜想；只有驗證后,，猜想才可能變成結(jié)論,。相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度,，才會學(xué)會對自己所說的話負責(zé),，才不會貿(mào)然下結(jié)論。

這節(jié)課中,，當學(xué)生研究出5的倍數(shù)的特征后,，我引導(dǎo)學(xué)生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數(shù)的特征的,？讓學(xué)生體驗經(jīng)歷“找數(shù)——觀察——猜想——百數(shù)表中驗證——更大數(shù)驗證——結(jié)論”這一研究過程,，然后讓學(xué)生獨立去研究2的倍數(shù)的特征，再次體驗2的倍數(shù)的特征研究過程,，我想學(xué)生就有了更完整的體驗,。

整節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了“觀察，動手,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、驗證規(guī)律、得出結(jié)論,，運用規(guī)律”的過程,。著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn),，理解最深刻,，也最容易掌握其中的`內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系?！彪x開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，學(xué)生的發(fā)展將是空中樓閣。通過活動落實教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用自己的思維方式去探究,，自己去體驗,，能有效促進學(xué)生主體的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷和感悟“觀察,，動手實踐,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律,、得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程比學(xué)到的數(shù)學(xué)知識更有價值,。如果教學(xué)中能長期堅持運用這些學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)生一旦形成自己自主的學(xué)習(xí)方式,，那將是非?？少F的。

1.2和5倍數(shù)的特征,，都在個位數(shù),，學(xué)生極易理解和掌握，奇數(shù),、偶數(shù)的概念,，學(xué)生掌握也并不困難，所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流的情境，使學(xué)生經(jīng)歷觀察,、操作,、歸納、類比,、猜想,、交流、反思等數(shù)學(xué)活動,，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。出現(xiàn)疑難問題或意見不一時，通過小組或集體討論解決,，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用,，消除學(xué)生的疑惑；關(guān)注學(xué)生的個體差異,使不同層次的學(xué)生在練習(xí)中獲得不同的發(fā)展,，體驗成功的喜悅,。

2.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常必要,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)研究的方法就在平時的學(xué)習(xí)中,，并不神秘,，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇六

今天我教學(xué)了3的倍數(shù)的特征,，我首先復(fù)習(xí)2,、5的倍數(shù)的特征,，然后我出示了幾個不同的四位數(shù),，問生：誰能很快判斷出哪些是3的倍數(shù)？想知道有什么竅門嗎,？這們引入課題很順當,，學(xué)生也很有興趣。下面,，我先讓學(xué)生寫出50以內(nèi)3的倍數(shù),，再觀察：3的倍數(shù)有什么特點？學(xué)生一時很難發(fā)現(xiàn),，仍從個位上的數(shù)去觀察,，但馬上被其他同學(xué)否定，當時我心里有點擔(dān)心怎么看不來呢,？,，我啟發(fā)學(xué)生再看看個位和十位上的數(shù)，通過交流后,，在部分學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)把每個數(shù)的數(shù)字加起來的和除以3都是正好除的,，我讓學(xué)生用這個發(fā)現(xiàn)對書上第76頁的表格100以內(nèi)的數(shù)進行驗證一下，學(xué)生驗證后我又讓學(xué)生從100以外的數(shù)來驗證,。從而得出了3的倍數(shù)的特征,。再通過用1、2,、6可以寫成哪些三位數(shù),？這些三位數(shù)是3的倍數(shù)嗎？由此有什么發(fā)現(xiàn),？讓學(xué)生進一步明白3的倍數(shù)跟數(shù)字的位置沒有關(guān)系,，只跟各位上數(shù)的和有關(guān)系。這樣學(xué)生在完成想想做做第5題時學(xué)生思考時就不會漏寫了,。最后,，通過后面的練習(xí)，我覺得在教學(xué)某些知識時,，最好老師不要輕易下結(jié)論,，只有讓他們自己在反復(fù)實踐中自己得出結(jié)論,，才能牢固地掌握知識。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇七

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元“因數(shù)與倍數(shù)”中一個重要知識點,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征之后的新內(nèi)容,。

3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)的特征有很大差別，2和5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù),，比較明顯,，容易理解。而3的倍數(shù)的特征,，不能只從個位上的數(shù)來判斷,，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學(xué)生理解起來有一定的困難,。我在本節(jié)課設(shè)計理念上，突出以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，方法為主線的原則，從現(xiàn)象到本質(zhì),，從質(zhì)疑到解疑,。當然本節(jié)課也存在很多問題，下面我進行做幾點反思,。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我通過復(fù)習(xí)舊知識進行“熱身”。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了2和5倍數(shù)的特征,，知道只要看一個數(shù)的個位就能判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù),，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來,，盡管是負遷移,。實際上，鮮明的沖突讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)卻不是這樣,，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑,，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望,，這樣有利于學(xué)生對新知識的掌握,，有效的將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力,。

猜想3的倍數(shù)特征是基礎(chǔ),，在學(xué)生得出猜想后，我便引導(dǎo)學(xué)生找出百數(shù)表中3的倍數(shù)去驗證,，并在驗證中推翻了剛才的猜想,。驗證也是有技巧的,，30以內(nèi)即可發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)中，個位上可能是10個數(shù)字中的任何一個,，之前的判斷已經(jīng)站不住腳,。之后繼續(xù)探究，在100以內(nèi),，基本可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，但為了嚴謹，必須跳出百數(shù)表,，在100以上的數(shù)中去驗證這個規(guī)律,。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解這個結(jié)論背后的原理,，為什么它的規(guī)律和之前的規(guī)律不一樣,？這樣一來,，學(xué)生不僅學(xué)會本節(jié)課知識,，更掌握了科學(xué)的探究方法。

本節(jié)課的目標定位上,，我考慮到學(xué)生的已有認知基礎(chǔ),，我決定引導(dǎo)學(xué)生探索3的倍數(shù)的特征背后的道理。這一嘗試建立在我對學(xué)生學(xué)情把握的基礎(chǔ)上,，因為3的倍數(shù)的特征的結(jié)論一但得出,，運用起來沒有難度，后面的練習(xí)往往成了“休閑時間”,，而進一步提升探索難度,，無疑是開發(fā)思維的良好契機。我運用數(shù)形結(jié)合的.方法逐步深入,，最后還是把話語權(quán)留給學(xué)生,，這樣就給予不同學(xué)生各自適應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)方略，真正做到了讓每位同學(xué)在數(shù)學(xué)上都得到發(fā)展,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇八

《3的倍數(shù)的特征》看似一節(jié)知識簡單的課,，但從教學(xué)實際來看，是我想得過于簡單了,，教師注重的不應(yīng)該僅僅是對知識的掌握,，更應(yīng)該使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,。

新的課程理念要求我們在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供一個自主,、合作、探究機會,，其宗旨也就在于培養(yǎng)學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)活動中,，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，靈活運用知識去解決問題的能力,，在研究和解決問題的過程中學(xué)會合作,。3的倍數(shù)的特征，有規(guī)律可循,，容易上成機械刻板,、枯燥無味的課，學(xué)生雖能死套規(guī)律判斷,，但學(xué)生的能力沒能培養(yǎng),，智力得不到開發(fā)。本課的設(shè)計采用了啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)方法,，激勵學(xué)生大膽猜想,，動手實踐，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，形成技能,，升華至應(yīng)用于生活。

2,、5的倍數(shù)特征一樣,，看一個數(shù)的末尾了，引導(dǎo)學(xué)生是不是要看這個數(shù)其它的數(shù)位上的數(shù)呢,？學(xué)生發(fā)現(xiàn)也不是很難,。教材中有提示，學(xué)生回家預(yù)習(xí)后也會清楚敘述出3的倍數(shù)特征是一個數(shù)各個數(shù)位上數(shù)字相加的和,。找準知識之間的沖突并巧妙激發(fā)出來,，這是一節(jié)課的出彩之處，剛開始我們先采用課本上百數(shù)表來研究,，結(jié)果在一個班實踐后認為效果并不是很理想,，由于數(shù)太多，讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的這些數(shù)時,，并從中找出相同的地方,，結(jié)果，很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無關(guān)系的東西,，浪費了很多時間,。在評課的時候，我們又討論是不是找一些數(shù)代表百數(shù)表,，于是我設(shè)計了一個表格,，讓學(xué)生用除法計算的方法找到3的倍數(shù)的特征，并觀察這些數(shù),，這些數(shù)的個位分別從0到9都有,，讓學(xué)生知道3的倍數(shù)的特征跟數(shù)的個位沒有關(guān)系,，然后從中又把像45和54，75和57,，123和321等特殊的數(shù)單獨展示出來,，讓學(xué)生觀察從中找出規(guī)律。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課,，效果比上節(jié)課要好,。

這節(jié)課結(jié)束后，我感覺最大的缺憾之處,，最后總結(jié)3的倍數(shù)特征時,，應(yīng)放手讓孩子們多說，說透,，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力,。而練習(xí)題方面，也應(yīng)形式面多樣化,，如用卡片練習(xí)判斷,，或通過打手勢的方法或先聽老師——這樣效率更高，課堂氛圍好,，課堂不是同步,，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點,。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生對解決問題方法的感悟,，這樣才可獲得最佳的效果。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇九

《3的倍數(shù)的特征》是五年級下冊數(shù)學(xué)第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”中的一個知識點,，是在學(xué)生已經(jīng)認識倍數(shù)和因數(shù),、2和5倍數(shù)的特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于2,、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點就可以很容易看出——根據(jù)個位數(shù)的特點就可以判斷出來,。但是3的倍數(shù)的特征卻不能只從個位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加,，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學(xué)生理解起來有一定的困難。

因而在《3的倍數(shù)的特征》的開始,，我先復(fù)習(xí)了2,、5的倍數(shù)的特征，然后學(xué)生猜一猜什么樣的數(shù)是3的倍數(shù),，學(xué)生自然而然地會將“2.5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)特征的問題中,，得出：個位上是3、6,、9的數(shù)是3的倍數(shù),，后被學(xué)生補充到“個位上是0—9的任何一個數(shù)字都有可能是3的倍數(shù),，”其特征不明顯，也就是說3的倍數(shù)和一個數(shù)的個位數(shù)沒有關(guān)系,，因此要從另外的角度來觀察和思考,。在問題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突產(chǎn)生疑問，激發(fā)強烈的探究欲望,。接著提供給每位學(xué)生一張百數(shù)表,，讓他們?nèi)Τ鏊?的倍數(shù)，拋出問題：把3的倍數(shù)的各位上的數(shù)相加,，看看你有什么發(fā)現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生換角度思考3的倍數(shù)特征。接下來,，經(jīng)過進一步提示,，引導(dǎo)學(xué)生觀察各位上數(shù)的和，發(fā)現(xiàn)各位上的和是3的倍數(shù),。于是,，形成新的猜想：一個數(shù)如果是3的倍數(shù)，那么它各位上數(shù)的和也是3的倍數(shù),。

為了驗證這一猜想,，我補充了一些其他的數(shù)，如49×3=147,，166×3=498等,，使學(xué)生進一步確認這一結(jié)論的正確性。還可以任意寫一個數(shù),，利用這一結(jié)論來驗證,，如3697，3+6+9+7=25,，25不是3的倍數(shù),，而3697÷3也不能得到整數(shù)商，因此,，它不是3的倍數(shù),。通過這樣的方式也使學(xué)生認識到：找出某個規(guī)律后，還要找出一些正面的,、反面的例子進行檢驗,，看是不是普遍適用。

為了使學(xué)生更好地掌握3的倍數(shù)的特征,，進行課堂練習(xí)時,，我還把一些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)經(jīng)過不同的排列，再讓學(xué)生判斷，以加深對“各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)”的理解,。如完成“做一做”第1題時,，學(xué)生判斷完45是3的倍數(shù)后，教師可以再讓學(xué)生判斷一下54是不是3的倍數(shù),。

利用2,、5、3的倍數(shù)的特征來判斷一個數(shù)是不是2,、5或3的倍數(shù),，其方法是比較容易掌握的，但要形成較好的數(shù)感,，達到熟練判斷的程度,，也不是一、兩節(jié)課所能解決的,，還需要進行較多的練習(xí)進行鞏固,。

這節(jié)課結(jié)束后，我感到自主學(xué)習(xí)和合作探究是這節(jié)課中最重要的兩種學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生通過自主選擇研究內(nèi)容,，舉例驗證等獨立思考和小組討論，相互質(zhì)疑等合作探究活動,，獲得了數(shù)學(xué)知識,。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和潛在能力得到了激發(fā)。在自主探索的過程中,，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)成功的愉悅,，同時也促進了自身的發(fā)展。但最大的缺憾之處,，最后總結(jié)3的倍數(shù)特征時,，應(yīng)放手讓孩子們多說，說透,，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習(xí)題方面,，也應(yīng)形式面多樣化,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇十

3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的和”去研究,，本課注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程,。上課開始先讓學(xué)生回顧舊知，2的倍數(shù)和5的倍數(shù)有什么特征,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)都只要看一個數(shù)個位上的數(shù)就行了,，于是很順地設(shè)下了陷阱：同學(xué)們，那猜猜看3的倍數(shù)有什么特征呢,？猜測是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法,，讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)有什么特征,，能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響,，有學(xué)生很自然猜測到：“個位上是0,，3，6,，9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”,，還有學(xué)生猜測：“各位上的數(shù)字加起來是3，6,，9一定是3的倍數(shù)”,，能想到這點應(yīng)該說是了不起的。本課到這里都很順利,，因為完全在我的預(yù)設(shè)之中,。

下面進入驗證環(huán)節(jié)，先學(xué)生判斷自己的學(xué)號是不是3的倍數(shù),，再在這些學(xué)號中挑出個位上是0,，3，6,，9的數(shù),，通過交流這些數(shù)不一定都是3的倍數(shù)。學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征與2和5的倍數(shù)不同,，不表現(xiàn)在數(shù)的個位上,，那3的倍數(shù)究竟與什么有關(guān)系呢。于是進入到動手操作環(huán)節(jié),，在此基礎(chǔ)上,，利用計數(shù)器轉(zhuǎn)移探索的方向，讓學(xué)生用3顆算珠在計數(shù)器上任意擺數(shù),，得出結(jié)果：擺出的數(shù)都是3的倍數(shù),，到這里有幾個學(xué)生顯得很興奮。隨后用5顆算珠實驗,，發(fā)現(xiàn)擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù),，到這里學(xué)生中已經(jīng)有一些議論，他們都有了發(fā)現(xiàn),。為了讓更多的學(xué)生看出其中的神奇,，我將自主權(quán)交給了學(xué)生們，自己選擇算珠的顆數(shù)進行了第三次實驗,，然后板書出每組的實驗結(jié)果,，從結(jié)果的數(shù)據(jù)中，學(xué)生們都很興奮地發(fā)現(xiàn)了所用算珠的顆數(shù)是3顆，6顆,，9顆,，撥出的數(shù)都是3的倍數(shù)，每個數(shù)所用算珠的顆數(shù),，也是每個數(shù)各位上數(shù)的和,。把算珠顆數(shù)抽象成各位上數(shù)的和，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵,。

“試一試”是教學(xué)的第三步,，如果一個數(shù)不是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)各位數(shù)的和不是3的倍數(shù),。利用反例進一步證實3的倍數(shù)的特征,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴謹性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?？上г谶@一點上,，我很倉促地指著黑板上算珠顆數(shù)是4顆，5顆,，7顆,，8顆時，所擺出的數(shù)都不是3的倍數(shù),，直接告訴了學(xué)生,，而沒有讓學(xué)生自己舉出反例。隨后設(shè)計了一系列習(xí)題,，使學(xué)生得到鞏固提高,。

整節(jié)課只能說順利地走了下來，對于教者我來說從中發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)上的不足之處,，在今后的教學(xué)中,，我將不斷學(xué)習(xí)，及時總結(jié),，虛心請教,，以進一步提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

3的身為一名到崗不久的老師,，課堂教學(xué)是重要的工作之一,，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢,？以下是小編收集整理的3的......

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇十一

“能被3整除數(shù)的數(shù)”一課，能體現(xiàn)新的教育理念,、教育思想,。仔細分析，有以下幾個特點：

本節(jié)課不僅重視學(xué)生掌握能被3整除數(shù)的特征，并能運用特征進行正確判斷,，同時十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗和方法的滲透,，讓學(xué)生通過“猜測——驗證——提出新的假設(shè)——驗證”的探索過程來發(fā)現(xiàn)知識，獲得結(jié)論,，并感悟方法,。

教科書只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本線索。教學(xué)中,，教師要充分發(fā)揮主觀能動性,，創(chuàng)造性的使用教科書，本節(jié)課重新設(shè)計例題,，通過用“0——9”十個數(shù)字組成能被整除的三位數(shù)讓學(xué)生探索特征,，這樣處理使教學(xué)內(nèi)容有較強的靈活性，促進了學(xué)生思維的發(fā)展,。教學(xué)內(nèi)容生活化不僅能激發(fā)學(xué)生興趣,，產(chǎn)生親切感，而且使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)問題,。開課時收集的數(shù)據(jù)一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，同時也縮短了教師和學(xué)生的距離，課后“你再長幾歲,，這個歲數(shù)就能被3整除”這一開放題富有情趣,，給學(xué)生留下了深刻的印象。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本節(jié)課的主要特色,。本節(jié)課始終以自主探索,、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自主選教學(xué)內(nèi)容,，舉例驗證等獨立思考和小組討論等合作探究活動,，獲得教學(xué)知識、感悟方法,。如在課的第二階段,，設(shè)計三個層次的教學(xué)活動，讓學(xué)生充分探索,、討論,、交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。第一層通過學(xué)生猜測,、舉例、選數(shù)字組數(shù),，使學(xué)生產(chǎn)生兩次認知沖突,；第二層通過交換三位數(shù)數(shù)字的位置,，仍然沒能發(fā)現(xiàn)特征，產(chǎn)生第三次認知沖突,；第三層次通過計算各位上的數(shù)的“和,、差、積,、商”使結(jié)論逐漸顯露,。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，磨練了意志,，同時也使學(xué)生品嘗了成功的喜悅,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇十二

《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù),，比較明顯,，容易理解。而3的倍數(shù)的特征,，不能只從個位上的數(shù)來判斷,，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學(xué)生理解起來有一定的困難,。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,，概括歸納出了3的倍數(shù)特征,。

找準備知識中沖紛激發(fā)探索，在第一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)2.5的倍數(shù)特征并對一些數(shù)據(jù)做出了判斷而后我們“誰來猜測一下3的倍數(shù)特征”激發(fā)學(xué)生探究的愿望,。由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了2.5倍數(shù)的特征,，知道只要看一個數(shù)的個位，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時,，自然會把“看個位”這一方法遷移過來,。但實際上，卻不是這樣,，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑,，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望,，這樣不反有利于學(xué)生對新知識的掌握,，有效的將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去,，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的`意識和能力,。

找準知識之間的沖突并巧妙激發(fā)出來，這是一節(jié)課的出彩之處,，剛開始我們先采用課本上百數(shù)表來研究,，結(jié)果在一個班實踐后認為效果并不是很理想,，由于數(shù)太多,，讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的這些數(shù)時,，并從中找出相同的地方,，結(jié)果，很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無關(guān)系的東西,，浪費了很多時間,。在評課的時候，我們又討論是不是找一些數(shù)代表百數(shù)表,，于是我設(shè)計了一個表格,，讓學(xué)生用除法計算的方法找到3的倍數(shù)的特征，并觀察這些數(shù),，這些數(shù)的個位分別從0到9都有,，讓學(xué)生知道3的倍數(shù)的特征跟數(shù)的個位沒有關(guān)系，然后從中又把像45和54,，75和57,，123和321等特殊的數(shù)單獨展示出來，讓學(xué)生觀察從中找出規(guī)律,。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課,，效果比上節(jié)課要好。

這節(jié)課結(jié)束后,，我感覺最大的缺憾之處,，最后總結(jié)3的倍數(shù)特征時，應(yīng)放手讓孩子們多說,，說透,，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。而練習(xí)題方面,，也應(yīng)形式面多樣化,，如用卡片練習(xí)判斷，或通過打手勢的方法或先聽老師——這樣效率更高,，課堂氛圍好,，課堂不是同步，學(xué)生的發(fā)展始終是教學(xué)的落腳點,。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生對解決問題方法的感悟,，這樣才可獲得最佳的效果。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇十三

《3的倍數(shù)特征》進行了兩次教學(xué)授課,，第一次是新授,，第二次是錄課重復(fù)授課。下面就本節(jié)課前后兩次上課進行如下反思：第一次上課,，采用游戲的方式引入,，提前給學(xué)生編號,，根據(jù)編號做游戲。由于每個學(xué)生的編號不一樣,，所以在做游戲的時候,，每個學(xué)生集中注意力，傾聽游戲要求,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。設(shè)置游戲的目的是復(fù)習(xí)2或5倍數(shù)的特征，同時,，對3的倍數(shù)特征的學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲,。接下來是采用提出猜想，舉出個例否定猜想來過渡,。讓學(xué)生充分地認識到依據(jù)2或5的倍數(shù)特征的思想已經(jīng)行不通了,，從而開始新的探索。在探索過程中借助“百數(shù)表”,，讓學(xué)生獨立地圈出3的倍數(shù)，圈完后互相交流3的倍數(shù)的個位有什么特點,，再次否定了之前的思維定式,。由于個位上沒有特點，所以引導(dǎo)學(xué)生從其他的角度觀察,，學(xué)生能想到橫著觀察、豎著觀察,，但對于斜著觀察不能很好的發(fā)現(xiàn)，所以本節(jié)課中我關(guān)注到學(xué)生的思考困境,，引導(dǎo)學(xué)生從斜著觀察的角度思考探索。當學(xué)生斜著觀察時能發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)字依次減1,，十位上的數(shù)字依次加1,，適時提出“什么是沒有變的,？”問題一提出，學(xué)生恍然大悟,，發(fā)現(xiàn)：個位和十位上的數(shù)的和沒有變,！順其自然的知道了3的倍數(shù)具有這樣規(guī)律。經(jīng)過研究每一斜行發(fā)現(xiàn)：個位和十位上的數(shù)的和不變,，都是3的倍數(shù),。知道了這個規(guī)律后，下面開始延伸這個規(guī)律,。一方面：驗證百數(shù)表內(nèi)其他不是3的倍數(shù)是否具有這個規(guī)律,？另一方面：比100大的數(shù)，三位數(shù),、四位數(shù)、五位數(shù)等是否具有這個規(guī)律？通過兩方面的驗證,，再次強調(diào)了這個規(guī)律是普遍存在的,，而這時3的倍數(shù)特征已經(jīng)歸結(jié)為：一個數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù),。知道了3的倍數(shù)特征之后通過練習(xí)鞏固加強,，練習(xí)的設(shè)計是三道題，這三道題設(shè)計為不同的層次,，第一題是基礎(chǔ)題,，第二題是拔高題，第三題是解決問題,。通過做題發(fā)現(xiàn)學(xué)生本節(jié)課掌握得不錯,。最后，對本節(jié)課的知識進行了延伸,，通過出示課本第13頁“你知道嗎,？”，讓學(xué)生明白為什么2或5的倍數(shù)特征只看個位就可以了,，而3的倍數(shù)特征需要看所有數(shù)位,。從而達到學(xué)知識不但要知其然還要知其所以然。整個教學(xué)過程中,，學(xué)生能在猜想,、操作、驗證,、交流、歸納的數(shù)學(xué)活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,，同時這也有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),。通過本節(jié)課的教學(xué)以及學(xué)生的掌握情況,，最終檢測本節(jié)課的目標較好的達成,。但反思這節(jié)課的不足，我覺得在每個環(huán)節(jié)上的過渡應(yīng)該更加的自然,。另外，在小組討論的時候應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的交流,，對學(xué)生進行適時地指導(dǎo),?；诘谝还?jié)課的優(yōu)點和不足,，進行了第二次的授課即錄課。由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了過本節(jié)課，所以對于學(xué)生們來說已經(jīng)是舊知識。要把舊知識重新來講，如果照搬之前的授課方式已經(jīng)遠遠不夠了。如何更改，這給我提出來一個新的問題。為此，這節(jié)課我做了適當?shù)恼{(diào)整,。本節(jié)課我更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)方法和思維方式的培養(yǎng)。其中體現(xiàn)在：

1,、學(xué)生在舉例驗證猜想的時候,，讓學(xué)生體會反例的作用,，如果有一個反例的存在，就說明猜想的結(jié)論是錯誤的。

2,、在探索3的倍數(shù)特征時,，對于100以內(nèi)3的倍數(shù)，應(yīng)如何著手驗證,，怎么選取數(shù)來驗證,，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會：在研究規(guī)律的時候，優(yōu)先選擇數(shù)比較多的這一組,，讓學(xué)生明白如果有規(guī)律更容易探索和發(fā)現(xiàn),。

3、在拓展規(guī)律的時候,，采用舉了大量的數(shù)據(jù),，證明了規(guī)律的普遍存在，讓學(xué)生體會規(guī)律的適用范圍,。

4,、在做練習(xí)的時候，第2小題,，關(guān)注學(xué)生思考問題是否全面,，關(guān)注學(xué)生的思考過程。

5,、練習(xí)的第3小題,，一道解決問題的題目，通過讓學(xué)生讀題,、審題,、分析題之后，再思考,。這一道題學(xué)生展示了多種的做題方法,，體現(xiàn)了方法的多樣性，同時也說明學(xué)生的思維是活躍的,。本節(jié)課中的不足,，練習(xí)中第3題學(xué)生的做法沒有完全的在黑板上板書，另外,，本節(jié)課中學(xué)生會超前說出所有問題的答案,，使得教師略顯失措，我覺得這是因為我備學(xué)生還不夠,。在今后的教學(xué)中,，我會改進自己的不足。我將更深入地研究教材,、鉆研教法,，不斷提高自己的教學(xué)水平,，設(shè)計出學(xué)生更能接受和喜歡的課。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇十四

《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容,，因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù),，比較明顯，容易理解,。而3的倍數(shù)的特征,，不能只從個位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加,，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學(xué)生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索,，使學(xué)生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,，概括歸納出了3的倍數(shù)特征。

1,、找準知識沖突激發(fā)探索愿望,。

找準備知識中沖紛激發(fā)探索，在第一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)2.5的倍數(shù)特征并對一些數(shù)據(jù)做出了判斷而后我們“誰來猜測一下3的倍數(shù)特征”激發(fā)學(xué)生探究的愿望,。由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了2.5倍數(shù)的特征,，知道只要看一個數(shù)的個位，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時,，自然會把“看個位”這一方法遷移過來,。但實際上，卻不是這樣,，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑,，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望,，這樣不反有利于學(xué)生對新知識的掌握,，有效的將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力,。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)中的困惑,，讓探究走向深入,。

找準知識之間的沖突并巧妙激發(fā)出來，這是一節(jié)課的出彩之處,，剛開始我們先采用課本上百數(shù)表來研究,，結(jié)果在一個班實踐后認為效果并不是很理想，由于數(shù)太多,，讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的這些數(shù)時,，并從中找出相同的地方,，結(jié)果，很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無關(guān)系的東西,，浪費了很多時間,。在評課的時候，我們又討論是不是找一些數(shù)代表百數(shù)表,，于是我設(shè)計了一個表格,，讓學(xué)生用除法計算的方法找到3的倍數(shù)的特征，并觀察這些數(shù),，這些數(shù)的個位分別從0到9都有,，讓學(xué)生知道3的`倍數(shù)的特征跟數(shù)的個位沒有關(guān)系，然后從中又把像45和54,，75和57,，123和321等特殊的數(shù)單獨展示出來，讓學(xué)生觀察從中找出規(guī)律,。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課,，效果比上節(jié)課要好。

《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容,，因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù),，比較明顯，容易理解,。而3的倍數(shù)的特征,，不能只從個位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加,，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學(xué)生理解起來有一定的困難。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索,，使學(xué)生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,，概括歸納出了3的倍數(shù)特征。

找準知識沖突激發(fā)探索愿望,。

找準備知識中沖紛激發(fā)探索,，在第一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)2.5的倍數(shù)特征并對一些數(shù)據(jù)做出了判斷而后我們“誰來猜測一下3的倍數(shù)特征”激發(fā)學(xué)生探究的愿望。由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了2.5倍數(shù)的特征,，知道只要看一個數(shù)的個位,，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時，自然會把“看個位”這一方法遷移過來,。但實際上,，卻不是這樣，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑,，有了新舊知識的矛盾沖突,，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望,，這樣不反有利于學(xué)生對新知識的掌握，有效的將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去,，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力,。

的倍數(shù)的特征教學(xué)反思篇十五

《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2.5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，因為2.5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù),，比較明顯,，容易理解。而3的倍數(shù)的特征,，不能只從個位上的數(shù)來判斷,，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷,，學(xué)生理解起來有一定的困難,。我決定在這節(jié)課中突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生猜想——觀察——再觀察——動手試驗的過程中,，概括歸納出了3的倍數(shù)特征,。

找準備知識中沖紛激發(fā)探索，在第一環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)2.5的倍數(shù)特征并對一些數(shù)據(jù)做出了判斷而后我們“誰來猜測一下3的倍數(shù)特征”激發(fā)學(xué)生探究的愿望,。由于學(xué)生剛剛復(fù)習(xí)了2.5倍數(shù)的特征,，知道只要看一個數(shù)的個位，因此在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特征時,，自然會把“看個位”這一方法遷移過來,。但實際上，卻不是這樣,，于是新舊知識間的矛盾沖突使學(xué)生產(chǎn)生了困惑,，有了新舊知識的矛盾沖突，就能激發(fā)起學(xué)生探究的愿望,，這樣不反有利于學(xué)生對新知識的掌握,，有效的將新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，還有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究的意識和能力,。

找準知識之間的沖突并巧妙激發(fā)出來,，這是一節(jié)課的出彩之處，剛開始我們先采用課本上百數(shù)表來研究,，結(jié)果在一個班實踐后認為效果并不是很理想,，由于數(shù)太多，讓學(xué)生觀察3的倍數(shù)的這些數(shù)時,，并從中找出相同的地方，結(jié)果,，很多同學(xué)找了與本節(jié)課毫無關(guān)系的東西,，浪費了很多時間,。在評課的時候，我們又討論是不是找一些數(shù)代表百數(shù)表,，于是我設(shè)計了一個表格,，讓學(xué)生用除法計算的方法找到3的倍數(shù)的特征，并觀察這些數(shù),，這些數(shù)的個位分別從0到9都有,，讓學(xué)生知道3的倍數(shù)的特征跟數(shù)的個位沒有關(guān)系，然后從中又把像45和54,，75和57,，123和321等特殊的數(shù)單獨展示出來，讓學(xué)生觀察從中找出規(guī)律,。結(jié)果我又重新上了這節(jié)課,，效果比上節(jié)課要好。