在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思800篇一

在本節(jié)課中,，我運(yùn)用動(dòng)畫導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又用到了各種鼓勵(lì)的小標(biāo)志,，調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲,，我也感受到了教的快樂,，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，讓我們在交流互動(dòng)中,，再一次升華了對教育的理解,，對教學(xué)的研究。

一,、 動(dòng)畫導(dǎo)入,，激發(fā)興趣

把課本中的情境圖做成動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂于欣賞,，從而引發(fā)對學(xué)習(xí)的樂趣,，繼而分析動(dòng)畫“這是怎么回事？”激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性,，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二,、 動(dòng)手實(shí)踐,，認(rèn)識厘米

這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中,，我注重了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力,，先讓他們通過找一找、摸一摸,、比一比,、想一想等活動(dòng)感受認(rèn)識一厘米，在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識了2厘米,、3厘米等等其他的幾厘米長,，為孩子的估測能力打下了基礎(chǔ),。

三、

現(xiàn)在教學(xué)講究合作,，在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽,，把想法和周圍的伙伴交流一下等等,，讓孩子在交流的過程中感受認(rèn)識，從而留下更加深刻的印象,，這更有利于知識的傳授,。

但是因?yàn)閭€(gè)人能力有限，在教學(xué)中還存在很多的不足之處,，這也為本次教學(xué)留下了不少的遺憾,，真誠感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴意見，有了大家的指點(diǎn),，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì)再接再厲多加改進(jìn),，爭取更大的進(jìn)步。

一,、 語言方面

數(shù)學(xué)課講究的就是精煉,，但是我的課堂語言還不夠?qū)I(yè)，聲音語調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫,，到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁,，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語言，找準(zhǔn)低年級孩子的特點(diǎn),，讓語言更具調(diào)動(dòng)性,。

二、 課堂生成

這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)測量方法這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上,，也是本節(jié)課最有遺憾的地方,，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進(jìn)行,，比如：學(xué)習(xí)測量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米,，我也對他進(jìn)行了相應(yīng)的提問，但是追問的不夠,，使得他的理解不深刻,，而只是強(qiáng)硬的被動(dòng)接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題,，這是對我課堂組織能力的一個(gè)考驗(yàn),，有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，我一定要多向名師學(xué)習(xí),，多聽取意見,，多注意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn),。

三,、 教學(xué)組織

整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然,，導(dǎo)致我計(jì)劃的拓展延伸練習(xí)未能呈現(xiàn),，使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識階段，沒有得到更好的提高和延伸,。

通過這次活動(dòng),，讓我對自己的教學(xué)有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處,，更讓我體會(huì)到了來自心底的感動(dòng),，伴隨在我整個(gè)的教師生涯中，期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思800篇二

在教學(xué)中,，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?20米?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，主要原因在于沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長度單位這個(gè)概念,，二年級的學(xué)生第一次接觸,，對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念,，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過,，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們,，對于這樣的空間想象能力方面,，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成,，并將這方面的要求落到實(shí)處,，在教學(xué)長度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要,。

1,、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長度，可以通過下面的活動(dòng)展開,。

量一量,。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體,，而結(jié)果卻不同,？”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具,，認(rèn)識到統(tǒng)一長度單位的必要性,。看一看,。通過觀察直尺,，直觀感知1厘米的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米,，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長度也是1厘米,，加強(qiáng)對1厘米的感受,。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段,，再次直觀感知1厘米,。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長是1厘米的小正方體,，放在左手大拇指和食指之間,，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長度,，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下,，比的長度是不是大約1厘米,。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具,，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測,，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長,。

2,、體驗(yàn)1米到底有多長，可以安排下面的活動(dòng),。

看一看,。直觀感受1米的長度。量一量,。量出哪些物體的長度大約是1米,。比一比。兩手把米尺拉直,，手的位置不動(dòng),，把米尺放掉，看看1米的長度,。再把眼睛閉起來想想1米的長度,，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度,。排一排,。排1米長的隊(duì)伍，每兩人間保持一腳的距離,，看看大約排幾個(gè)人,。走一走。自然,、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué),，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，形成對新知的體驗(yàn),，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

1厘米,、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米,、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米,、1米來幫助記憶,。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二年級學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”,，對建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測都大有益處,。

估測是對事物的整體把握,，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認(rèn)識,、量的計(jì)量相配合,，能加深學(xué)生對數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力,。在教學(xué)中,，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果,，交流各自的估測策略,，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒,，不斷提高學(xué)生的估測能力,。

估測不是信口胡說。因此,，估測一條線段長幾厘米,，一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具,、方法可以幫助估測,。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,，從而得出更加合理的結(jié)果,。教學(xué)中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源,，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì),、測量，增加估測和實(shí)際測量的機(jī)會(huì)外,，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題,。要把估測的結(jié)果與實(shí)際測量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出估測與實(shí)際測量的誤差,，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識和估測能力,。

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點(diǎn),。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法,，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利,，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測量物體的長度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量,，然后交流,、討論，總結(jié)測量的方法,。用直尺量物體的長度,，對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊,；不會(huì)靈活使用直尺,，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長度的起點(diǎn)。另外,，在量的過程中,，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，充分講解,，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法,。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中,，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，既可以豐富感性認(rèn)識，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解,。

小學(xué)生認(rèn)識事物帶有很大的形象性,，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法,。基于這種狀況,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要,。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看,。同時(shí),，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思800篇三

在學(xué)習(xí)本單元之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法,，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位沒接觸過,，認(rèn)識厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程,，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程,，學(xué)生要通過不斷的感知,、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思,，形成理性認(rèn)識,。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

在作業(yè)中,，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：“一棵大樹高40厘米,。”“小明的身高130米,?！敝詴?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象,。所以在教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生通過看一看、比一比,、量一量等實(shí)踐活動(dòng),，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手,，讓學(xué)生通過觀察和比較,，我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念,。

厘米和米比較抽象,，必須借助一定的物體來認(rèn)識理解。比如說在描述樹有多高時(shí),，可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門有多高,，再通過比較，樹要比門高多了,，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位,。

在生活中，我們常常會(huì)用估測的方法,，來估計(jì)物體的長度高度,。而估計(jì)在本單元中對學(xué)生來說也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米,、1米的概念比較抽象,，學(xué)生容易遺忘,。為了使學(xué)生更好地建立概念，可通過讓學(xué)生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品,。記住這些身上的“尺”,，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有幫助,。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，在平時(shí)的交談中，還可以有意無意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習(xí)復(fù)習(xí),，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思800篇四

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念,，嘗試著新方法,，課后認(rèn)真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。

1,、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定,。

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認(rèn)識厘米》這個(gè)課題，你想知道什么,？”學(xué)生思考后提出,，生1：為什么要認(rèn)識厘米？生2：認(rèn)識厘米對我們有什么用,？生3：1厘米有多長,？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長,？生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)新知,，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。

2、體現(xiàn)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”,。

（1）學(xué)生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線）,，厘米,；

（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2,、有刻度2到刻度3,、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13,、有刻度17到刻度18等,；

（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起,、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié),，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中,，關(guān)注學(xué)生的情感,，營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí),，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人,，同學(xué)們經(jīng)過自己的動(dòng)手操作,、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識,，個(gè)性得到了發(fā)展,，各方面的能力得到了提高。

3,、用教材而不是教教材,。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分,，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,。于是，我結(jié)合生活實(shí)際,，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié),。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法,，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的能力。

1,、在學(xué)生提出目標(biāo)后,，我沒有及時(shí)將學(xué)生的問題進(jìn)行歸類,，再對重點(diǎn)重述一遍，讓每個(gè)學(xué)生都明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),；

2,、在學(xué)生從尺子上找出1厘米、2厘米,、4厘米這一環(huán)節(jié)時(shí),，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學(xué)生提問,，學(xué)生答,。

3、在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié),，學(xué)生出現(xiàn)了,。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米,；

（2）從刻度1到刻度11,，紙條長度10厘米；

（3）從刻度3到刻度 13,，紙條長度10厘米,；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米,；……

在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后,，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,?！斑€有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學(xué)生充分觀察,、思考的時(shí)間,，而是有老師一句“用終點(diǎn)刻度減去起點(diǎn)刻度就等于實(shí)際長度” 一帶而過。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思800篇五

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位,，也是最容易理解和掌握的,。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實(shí)際情況估測生活中的物體,。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡單的單位換算,。

在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的,，對孩子來說不難,。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識接受都需要過程,，對于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米,。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強(qiáng)化,，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度,。

對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度,。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量）,，我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量,，讓一讓你們，好不好,？（學(xué)生爭先恐后,，非常積極）

然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真，我用米尺量,，我三下五除二就率先完成了,。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了,？

同學(xué)們熱情高漲,，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長,，侯同學(xué)直尺短,，不公平。反復(fù)追問幾次,，全班達(dá)成共識：尺子的長短不一樣,。

師：如果讓你們選，你們用哪個(gè),？

生：長一點(diǎn)的,。

總結(jié)：直尺是用來量短一點(diǎn)的物體，長的就不方便了,，我們需要找更長一點(diǎn)的尺子：米尺,。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識米。

2.建立1米表象,，估測實(shí)物

米尺的長度就是1米,，認(rèn)真觀察長度，找到實(shí)物

我發(fā)現(xiàn),，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣,，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的,，快樂的學(xué)習(xí),。

兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高,，問題不在學(xué)生,，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對話及過渡語,。而這樣巧教的功夫如何更快得到,，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生,、適合自己的語言和方式,，就能提高很多，和名師對接,，能找到知識點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語,，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用,。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思800篇六

我剛剛上過《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課,，因?yàn)閷W(xué)生初次接觸長度單位,，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點(diǎn)。我是這樣教學(xué)的的：

小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片,，因此 在講授新課之前,，播放“阿福的新衣”動(dòng)畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,，在小組交流一下,，孩子們積極性很高，討論熱烈,，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生親身體驗(yàn)和感知易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化,、促成理解力和判斷力的發(fā)展,。 在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀,、比一比的機(jī)會(huì),，提供豐富的感性材料，使他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知,。

（一）直觀感知,，認(rèn)識1厘米,。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、分析,、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí),，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1 ,、 看一看。通過觀察直尺,，直觀感知“ 1 厘米”的長度,。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米,。然后讓學(xué)生找一找,，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是 1 厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,，認(rèn)識 1 厘米的長度。

2,、讀一讀 ,。在孩子們互相指過1厘米以后，讀一讀：在尺子上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度都是1厘米,。

3 ,、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分,？在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米,？

4、 找一找,。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體,，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

（二）運(yùn)用遷移,，認(rèn)識“幾厘米”,。

學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”,。用眼睛觀察,、用手比劃、用筆畫出幾厘米,。使學(xué)生在觀察,、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識,。這樣設(shè)計(jì),，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,。

（ 三 ） 學(xué)會(huì)測量,，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識了尺子上的“ 1 厘米”,、“幾厘米”之后,，我是通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：1、指一指從哪兒到哪兒是一拃,？說一說怎樣測量一拃的長度,？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗(yàn)證,。通過指一指,、說一說、量一量等方式,，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法,，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義,。

數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則,。貫徹讓學(xué)生主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式,、手段,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力,。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思800篇七

這個(gè)學(xué)期,，我們數(shù)學(xué)教研組，開展的說教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng),，我覺得是一次非常好的活動(dòng),。前面的老師都說得很精彩，當(dāng)大家都在對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí),，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景,，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時(shí),，教“認(rèn)識厘米和用厘米量”這堂課,，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個(gè)片斷來進(jìn)行反思,。

這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識長度單位厘米,，然后體驗(yàn)1厘米有多長，再是教學(xué)測量的方法,。

教學(xué)測量的方法時(shí),，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米,。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米,、9厘米、8厘米,。（這部分內(nèi)容,，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識）

接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道,，老師在測量這張紙條時(shí),，同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察老師是怎樣測量的？一會(huì)兒老師要找同學(xué)來說一下測量物體時(shí)應(yīng)注意什么,？

然后我就開始測量了,，邊測量時(shí)我就邊說：我們測量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上,，為了讓同學(xué)們能看的清楚,，老師把紙條貼在黑板上。現(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端,，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米,。然后請一名學(xué)生上來看一下這張紙條的長度,。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生就說了：在測量時(shí)將尺子的“0”刻度對準(zhǔn)物體的一端,，看另一端對準(zhǔn)幾就是幾厘米,。還有學(xué)生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學(xué)來說,。這樣可以使新知學(xué)生掌握得更牢固些,。

隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條,，也先讓學(xué)生估一估長多少厘米,，然后再請他們用剛學(xué)到的測量本領(lǐng)來測量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測量,，我就聽到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對我說：“老師,，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的,，上面沒有”0“刻度,，是從”3“開始的,，我測量不了。

聽到后,，我頓了頓又問：同學(xué)們,，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下,。馬上有學(xué)生就非常大方地說：用我的尺子量,。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度,，還能量,，大家來動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端,，再從”3“刻度往后數(shù)大格,，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米,，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量,，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習(xí)2,。測量蝗蟲跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對準(zhǔn)一端,，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格。

這節(jié)課我在備課時(shí)并沒有注意備練習(xí)題,，所以只備了一種測量方法,，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米,。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時(shí),，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他,，作為緩兵之計(jì),，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題,，于是我想到了這種測量方法,，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法,，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了,，他不再因?yàn)樽约菏怯门f尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸,。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：

老師在教學(xué)前,，一定要備好課，備全課,，包括練習(xí)題,。在這課的教學(xué)中,，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí),，所以我們在備課時(shí),，不應(yīng)該只備教科書和老師用書，應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真仔細(xì)地研究一番,。要不是因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)拿一把舊的尺子,，上面沒有”0“刻度，那么在這節(jié)課中,，我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法,。因此，我應(yīng)該感謝那位同學(xué),。同時(shí),，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了,，上課前一定要備好課。

在我們的教學(xué)中,，我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題,。如果學(xué)生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時(shí),，我們 有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說：誰讓你拿舊尺子,，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎,？這樣,，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法，也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑,，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)@門學(xué)科失去興趣,。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題,，不要一昧地對學(xué)生批評呵斥,。這是我對這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處,，望各位多提寶貴意見。

認(rèn)識厘米教學(xué)反思800篇八

今天上了《認(rèn)識厘米》這節(jié)課,，因?yàn)槭枪_課,，思考了很多,，思考這節(jié)課對于一年級的小朋友該如何來呈現(xiàn),。早晨上完課之后，又思考了很多,，因?yàn)橄挛缫c大家交流,。回顧我的教師職業(yè)生涯,，正是一次次公開課,、比賽課的磨礪，讓我對數(shù)學(xué)課堂有了一步步更深刻的認(rèn)識,，也在這其中不斷的成長,。

我通過三個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、把握好教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的關(guān)系,，每一個(gè)知識點(diǎn)都是帶著和學(xué)生一起探討，站在學(xué)生的立場進(jìn)行交流,。注重兼顧差生,，盡量讓更多的學(xué)生參與交流討論中。是一節(jié)很實(shí)在的課,。

2,、重視“操作活動(dòng)”在“圖形與幾何”模塊教學(xué)時(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際切入話題,，合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察,、操作，注重知識的構(gòu)建過程,。

3,、重視對學(xué)生課堂回答問題語言完整性的指導(dǎo)。在課堂中,，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致表達(dá)自己的觀點(diǎn),，適時(shí)通過追問、澄清,、啟發(fā)等方式讓學(xué)生進(jìn)行正確的表達(dá)和交流,。

1、對一年級后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn),。在課堂上很多時(shí)候的提問語言不夠精準(zhǔn),，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，很多時(shí)候的提問并沒有扣住核心問題,。這是我的一大軟肋,。這也是課堂時(shí)間把握不準(zhǔn)的重要原因,。

2、全面駕馭課堂的能力有待提高,。對課堂上老師和學(xué)生的角色定位應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確,，各個(gè)環(huán)節(jié)開展的`教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)非常準(zhǔn)確，我在盡量讓自己做的完美,，很多時(shí)候適得其反,。今天又忘記寫課題了。

1,、進(jìn)一步加強(qiáng)對課標(biāo)20xx版的研讀,，進(jìn)一步深刻把握學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo),，課堂目標(biāo),，及其關(guān)系，做到課堂上時(shí)時(shí)刻刻心中有目標(biāo),，緊緊圍繞目標(biāo),。

2、在平常的課堂上訓(xùn)練自己的能力,，盡量當(dāng)公開課一樣上,。

3、請求各位領(lǐng)導(dǎo),、同事給予我誠懇的建議和指導(dǎo),。

《認(rèn)識厘米》是二年級數(shù)學(xué)第一單元的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容挺多,，要讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性,，認(rèn)識厘米，形成1厘米實(shí)際長度的表象,，學(xué)會(huì)用尺量1厘米的長度,。上課時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)測量長度必須要有長度單位，同時(shí)了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位,，但是由于各人的差別,，量的結(jié)果也會(huì)不同，讓學(xué)生明白測量單位不統(tǒng)一,，測得的結(jié)果自然不一致，從而體會(huì)到統(tǒng)一長度單位的必要性,。后來人們發(fā)明了測量長度單位的工具,，尺子的長度單位是統(tǒng)一的，厘米就是一個(gè)統(tǒng)一的長度單位,。幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念,，通過觀察,、比畫、比較,、測量等豐富多樣的活動(dòng),，幫助學(xué)生建立1厘米的長度表象。

教學(xué)用厘米度量物體長度的方法,，通過具體方法的知道,，體會(huì)測量長度的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)概念的時(shí)候并不困難,，但是要加強(qiáng)他們的感性認(rèn)識,，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體,。在判斷一個(gè)物體是幾厘米的時(shí)候,，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷,，但如果不是從“0”刻度線開始,，就產(chǎn)生了比較多的錯(cuò)誤：第一個(gè)錯(cuò)誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個(gè)錯(cuò)誤是多數(shù)了1厘米,，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義,，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點(diǎn),，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義,，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線,。