作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學(xué),，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

人教版四年級數(shù)學(xué)教案篇一

師：這兩個問題很有價值，那么它們到底是不是角?先討論第1個問題,，請大家談?wù)劶旱挠^點,。

生1：我認(rèn)為不是角，因這里是平平的,，不尖了,。

生2：我也認(rèn)為不是角，因為它看上去好是一條直線,。

生3：我反駁他們的意見,，請問兩位同學(xué)，角是怎樣形成的?

生2：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形,。

生1：一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)就形成不同的角,。

生3：那么這個圖形不是這樣旋轉(zhuǎn)而成的?那怎么就不是角了呢?

師：你們?yōu)開的發(fā)言好不好?

生：好!

師：你們說好，不具體,，好在那里?

生4：他能夠運用已經(jīng)學(xué)過的知識,，尤其是運用數(shù)學(xué)概念來分析、判斷遇到的問,。

師：他能自覺運用已經(jīng)學(xué)過的角的定義來解決今天的問題,，就是好!

生5：我還有理由說明它是角，我們剛剛學(xué)過量角器,，我認(rèn)為這個角是180度,，大家請看，量角器上這個180度的角就是這樣的,。

師：你也朝這方面努力了,，還有沒有其他意見?(生搖頭)對呀!面對“新生事物”，我們應(yīng)該仔細(xì)分析,，小心別,，不要因為人家長得比較特殊就拒之門外。

那么,，是角嗎?認(rèn)為是角的請舉手,。(大多數(shù)同學(xué)舉手)認(rèn)為不是角的請舉手(有四五個人舉手)好，請大家談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

生1：我認(rèn)為是,，從剛才的討論中我發(fā)現(xiàn)這個圖形也是一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)形成的,，而且是旋轉(zhuǎn)了一周，所以，我認(rèn)為是角,。

生2：從定義出發(fā)判斷是對的,，但還是有點疑問，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形,，而這里只有一條射線,，怎么是角呢?(生1撓頭思考)。

生3：我補充,，因為這兩條射線重合了,，其實是有兩條射線的。(很多學(xué)生點頭),。

生2：喔,，我明白了!

(教師肯定同學(xué)們的意見，并將這兩個角貼到黑板上,。),。

師：看著這么多的角，(生在下面竊竊私語)們在下面議論點什么?

生1：我們是在議論這么多各種各樣的角,，看著有點眼花,。

師：很亂?你現(xiàn)在最想干的是什么?

生1：我最想把它們進(jìn)行分類。

生2：我還想知道每個角的名,、度數(shù),。

師：今天我們就通過角的分類來進(jìn)一步解這些角。(教師板書課題：角的分類)觀察一下,，怎么分類?(學(xué)生陷入沉思)。

師：我們每個人的信封中都有像這樣的9個角,，大家動手,，按自己的想法進(jìn)行角的分類。

教師觀察分類情況,。

b：(部分學(xué)生分成5類)將三個特殊角分為三類,，再將銳角放一類，鈍角放一類;,。

c：個別生將角從小到大排列,，不知如何分類。

師：請a種分類的同學(xué)板演,，并說明分類想法,。

生1：我認(rèn)為這幾個角比較特殊，放在一起,，還有的這些角比直角小,，歸一類，比90度大的也歸一類。

師：剛才老師觀察了一下大家的分類情況,，發(fā)現(xiàn)大家都對這幾個特殊角特感興趣,，這樣吧，我們先來研究這幾個特殊角吧,。教師把三個特殊角移至黑板上方：

師：對這幾個特殊角,，你已經(jīng)有了哪些了解?

生1：我知道他的名稱：直角、平角,、周角,，我還知道直角90度，平角180度,，周角360度,。(同時教師板書)。

板書：直角平角周角,。

1直角=90°1平角=180°1周角=360°,。

師：知道的還真不少呢，誰還有補充?

生2：我還知道他們之間的關(guān)系,，平角是直角的兩倍,，周角是平角的兩倍。

生響亮地回答：直角,、平角,、周角。

生1：兩個直角加等于一個平角的度數(shù),，兩個平角相加等于一個周角的度數(shù),。

生2：平角的度數(shù)是直角的兩倍，周角的度數(shù)是平角的兩倍,。

生3：周角的一半是平角,，平角的一半是直角。

師：哎呀!你們的語言真豐富啊!剩下來的這些角你準(zhǔn)備怎樣分?放在這個方框中哪個位置比較合適?為什么?先獨立思考,，再小組交流,。

交流情況反饋：

學(xué)生1上臺演示：將銳角放在直角下面，將鈍角放在平角下面,。

師：(指著直角銳角一列)這些角叫什么?

生1：(撓頭)錯了,，這些角不是90度，不能放在一起,。(思考),。

生2：將銳角放在直角左邊，鈍角放在直角右邊,。這些(指銳角)比直角小,，放在左面,，這些角(指鈍角)比直角大，放在右面,。

師：他分得好嗎?

生：好!

生3：我知道他好在哪里了,，他是從小到大排列的，很講究次序,。

生4：(一個迫不及待的聲音)老師我還知道,，比直角小的角叫銳角，比角大的角叫鈍角,。(師根據(jù)學(xué)生回答板書),。

師：關(guān)于鈍角、銳角還有什么補充嗎?

生3：我有補充,，鈍角還要比180度小,。

師：(指著上表格)通過同們的介紹和我的觀察，我也發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律：直角,、平角,、周角每種角只有一個，而銳角,、鈍角每種角只有三個,。

(有的學(xué)生不假思索地馬上點頭，大部分同學(xué)沉思片刻后叫起來：“不對,、不對,，不止三個?！?,。

生異口同聲：比直角小。

生1：(一個興奮的聲音叫起來)銳角一共有89個!

生2：對呀!從1度數(shù)到89度,，正好是89個,。

(看表情，全班學(xué)都同意這個觀點,。此時，教師一聲不吭,，保持著沉默,。課堂一下子沉下來。同學(xué)們反而認(rèn)真思起來,，過了一會兒---),。

生1：我認(rèn)為有無數(shù)個，我是這樣想的,，厘米下面可以分成毫米,，毫米下面還可以分成微米，微米下面還可以分成納米。所以我認(rèn)為1度還可以分,，如0.1度,、0.2度……(生點頭同意)。

生2：老師,，也可以把一度的角對半分,，(師借助畫圖演示將一度角平均分成兩份)再把一半對分。

：再可以分一半的一半,，一半的一半,，這樣分下去看不清了，怎么辦?

生3：可以用放大鏡,，放大鏡不行了,，用顯微鏡，顯微不行了用電子顯微鏡……,。

生：老師會讓我們先擺一個鈍角,，再擺一個盡可能小的鈍角，但是最小要比直角大,，再擺一個盡可能大的鈍角,，但是，要比平角小,，我認(rèn)為鈍角也有無數(shù)個,。

師：今天這節(jié)課你感受最深的是什么?

生1：銳角、鈍角有無數(shù)個,。

生2：剛開始看到黑板下面那么多各種各樣的角,，都暈了，現(xiàn)在清清楚楚,、明明白白,。

師：這要感謝誰呀?

生分類!

師：角的分類上完了，你還有問題嗎?

生2：比角還小的角有嗎?

生3：比周角大的角還有嗎?

師：你們的問題給老師一個啟發(fā),，既然比銳角小的角,，比周角大的角都是一個未知領(lǐng)域，我們就應(yīng)秉著科學(xué)的態(tài)度,，不能給它框死,。(擦去上面表格中左右邊線)知識無限延伸，像大海,，我們所學(xué)的只是大海里的一滴水,，真是學(xué)無止境。

師：同學(xué)們這種敢于質(zhì)疑的態(tài)度真讓我感動,，關(guān)于角的學(xué)問多著呢!若感興趣,，下課還可以討論,，也可上網(wǎng)收集有關(guān)資料。

(同學(xué)們帶著問題走進(jìn)課堂,，帶著更多的問題走出課堂,，走向更廣闊的空間。),。

這節(jié)課的教學(xué)與以往相比,，我作了“三個改變”、“一個突出”,。

“角的分類”是九年制義務(wù)教育課本四年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容,，原課題為“角的和差”?？紤]到本課的重點是知道周角,、平角、直角的度數(shù)和銳角,、鈍角的度數(shù)范圍,，能識別這角。通過對角的分類,，能準(zhǔn)確地認(rèn)識直角,、平角、周角,、銳角,、鈍角，故改名為“角的分類”,。同時也考慮到分類這一現(xiàn)象生活中到處可見,，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的生活和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)帶上生活味,，能讓學(xué)生有事可想,，有話可說，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性,。同時又滲透了一種分類的思想。

教學(xué)設(shè)計說明,。

這節(jié)課的教學(xué)與以往相比,，我作了“三個改變”、“一個突出”,。

“角的分類”是九年制義務(wù)教育課本四年級第一學(xué)期的學(xué)內(nèi)容,，原課題為“角的和差”,?？紤]到本課的重點是知道周角,、平角、直角的度數(shù)和銳角,、鈍角的度數(shù)范圍,，能識別這些角。通對角的分類,，能準(zhǔn)確地認(rèn)識直角,、平角、周角,、銳角,、鈍角，故改名為“角的分類”,。同時也考慮到分類這一現(xiàn)象生活中到處可見,，把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的生活和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓數(shù)學(xué)帶上活味,，能讓學(xué)生有事可想,，有話可說，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性,。同時又滲透了一種分類的思想。

“角的分類”一課改變了書本上角的認(rèn)識順序(先認(rèn)識周角,，再介紹平角,、直角)。本課遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)生原有對角認(rèn)識基礎(chǔ)上,，呈現(xiàn)銳角、鈍角,、直角,、平角、周角等圖形,。在分類思想的指導(dǎo)下,，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成了一個知識模塊,，通過模糊的一問：你們對這些角已經(jīng)有了哪些了解?又形成了問題模塊,。為學(xué)生的思維提供了時間和空間，讓學(xué)生在這一模塊中如魚得水,，充分展示和發(fā)展他們的思維與語言達(dá)能力,。

“角的分類”一改傳統(tǒng)課中學(xué)生沒帶問題走進(jìn)課堂，不帶問題走出課堂的狀況,。如課一開始,，就讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)：一條射線繞著它的端點轉(zhuǎn)和位成一直線時,，旋轉(zhuǎn)一周時，是否是角?課的最后利用空白藝術(shù),，勾起學(xué)生提問的欲望,，增強問題意識。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)討論得出了角的分類表,，在這張表中兩邊都空著,，在周角與平角之間也空著，空白之處最能引起人的遐想,，而且能夠強烈地激發(fā)學(xué)生的好奇心,，產(chǎn)生問題。這時學(xué)生都按捺不住好奇提出疑問,，讓學(xué)生帶著問題走出課堂,，走向更廣闊的空間。

“角的分類”一課利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境,，突出讓學(xué)生在思辨中加深對知識的理解,。如：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了角，也認(rèn)識了動態(tài)的角但平角,、周角的出現(xiàn)還是與學(xué)生原有的認(rèn)知,、經(jīng)驗相沖突的。又如：認(rèn)識銳角,、鈍角的個數(shù)是無數(shù)個又與學(xué)生現(xiàn)的知識(數(shù)的學(xué)習(xí)局限在整數(shù)范圍)相沖突,。教師緊緊抓住這些“沖突”要素，使學(xué)生的思維形成相互碰撞,，使整個過程成為認(rèn)真思辨,、積極探究和自我建構(gòu)的過程，成為情感體驗的過程,。

人教版四年級數(shù)學(xué)教案篇二

1,、改變教學(xué)思想。

具有新觀念,、新思想,、新體驗。改變原有的老師講,、學(xué)生學(xué)的思想觀念,，實施互動學(xué)習(xí)（師生合作、生生合作,、生網(wǎng)合作等）,，自主探究，老師給營造一個寬松、合諧,，充滿愛,、民主、喜悅的學(xué)習(xí)氛圍,。由學(xué)生自主合作去探究、研討,，老師作好參謀,，當(dāng)好后勤，作學(xué)生的服務(wù)員,。

2,、注重生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點,，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計富有情趣的習(xí)題，使他們有更多的機會從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),。重視數(shù)學(xué)知識的課外延伸,，加強數(shù)學(xué)知識的實用性和開放性。在教學(xué)長方形和正方形的面積,，正歸一和反歸一等應(yīng)用題時,，結(jié)合生活實例，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化,、形象化,，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。

3,、注意教學(xué)的開放性,，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，適當(dāng)設(shè)計一些開放性問題,，給學(xué)生提供自主探索的機會,。

4、面向全體,、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),。

（1）、加強基礎(chǔ)訓(xùn)練,，在計算方面,，重點是要加強口算訓(xùn)練，,。在應(yīng)用題方面,，要重視一步計算應(yīng)用題的練習(xí),。在練習(xí)中必須重視應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，如根據(jù)條件補充問題,、根據(jù)問題補充條件等,，這種題目要經(jīng)常訓(xùn)練，它對于提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力是大有裨益的,。

（2）,、實施分層教學(xué)，彈性教學(xué),，針對學(xué)生的不同特點,，不同的接受能力，采取不同的方法,，布臵不同的作業(yè),，注意因材施教，力求“下要保底,，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求,，上要引導(dǎo)興趣濃厚，學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展,。把共同要求和發(fā)展個性結(jié)合起來,。

（3）、重視學(xué)生的課時目標(biāo)過關(guān)和單元素質(zhì)過關(guān),，作業(yè)嚴(yán)把關(guān),，加強信息交流，及時反饋,，增強教學(xué)的針對性,。

5、結(jié)合多媒體教學(xué),。

在課堂教學(xué)中,，利用計算機對文字、圖象,、聲音,、動畫等信息進(jìn)行處理，形成聲,、像,、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng),，進(jìn)行視,、聽、觸、想等多種方式的形象教學(xué),；改革課堂問答方式,，實施參與性教學(xué)。

人教版四年級數(shù)學(xué)教案篇三

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課本四年級第二學(xué)期第四單元的內(nèi)容,。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和除法的基礎(chǔ),，也是進(jìn)行單位換算的重要手段。它是小數(shù)的另一性質(zhì),，它與前面所學(xué)的小數(shù)性質(zhì)不同,，主要是研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小，是學(xué)習(xí)小數(shù)知識的重要內(nèi)容,。為了突破難點，我選擇了金箍棒的變化這一情境展開教學(xué),，有助于學(xué)生由感性到理性,、由具體到抽象、再由抽象到具體的思考和理解問題,。同時以完整的,、學(xué)生熟悉的、又非常感興趣的情境貫穿整節(jié)課,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情,，自主探究規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，更重要的是應(yīng)用規(guī)律解決問題,，因為這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是單位名稱換算的重要基礎(chǔ),。

人教版四年級數(shù)學(xué)教案篇四

在日常生活中,，我們經(jīng)常要對一些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計，便于我們發(fā)現(xiàn)問題,，改善我們的生活,。今天我們來復(fù)習(xí)關(guān)于統(tǒng)計的有關(guān)知識。

二,、復(fù)習(xí)回顧,。

1.在本冊教材中，我們學(xué)習(xí)了用哪一種統(tǒng)計圖進(jìn)行統(tǒng)計,？（條形統(tǒng)計圖）,。

2.我們一般怎樣畫條形統(tǒng)計圖？

學(xué)生獨立思考,，組內(nèi)交流,。

教師小結(jié)：（1）根據(jù)圖紙的大小，畫出兩條相互垂直的射線。

（2）在水平射線上,，適當(dāng)分配條形的位置,，確定直條的寬度和間隔。

（3）在與水平射線垂直的射線上根據(jù)數(shù)據(jù)大小的具體情況,，確定一個長度單位表示的數(shù)量的多少,。

（4）根據(jù)數(shù)據(jù)的大小畫出長短不同的直條，并標(biāo)注數(shù)量,。

3.畫條形統(tǒng)計圖時,，我們要注意什么？

指名學(xué)生回答,，其余學(xué)生可以補充,。

教師強調(diào)：（1）同一條線上所畫的間隔必須保持一致，直條的寬窄必須相同,。

（2）一個長度單位表示數(shù)量的多少要根據(jù)具體情況而定,。

4.我們怎樣對條形統(tǒng)計圖進(jìn)行簡單的分析？

學(xué)生獨立思考,，組內(nèi)交流,，指名學(xué)生匯報，集體訂正,。

三,、實踐應(yīng)用。

1.完成教材第111頁第4題,。

（1）組織學(xué)生看圖,，理解題意，在教材上獨立完成條形統(tǒng)計圖,，同桌間相互交流,。

（2）指名學(xué)生上臺板演第（1）題的算法，其余學(xué)生練習(xí),，集體訂正,。

（3）學(xué)生獨立完成第（2）題，教師指名匯報,，并要求說說做題的方法,，集體交流并訂正。

（4）你還能提出什么數(shù)學(xué)問題并解答,。

組織學(xué)生討論,、交流，提出問題并解答,。

2.完成教材練習(xí)二十一第114頁第12題,。

（1）學(xué)生獨立完成統(tǒng)計圖的繪制,，組內(nèi)交流并訂正。

（2）指名學(xué)生口答第（1）題,，集體訂正,。

（3）指名學(xué)生板演第（2）題的算法，其余學(xué)生練習(xí),，師生共同訂正,。

四、課堂小結(jié),。

通過這節(jié)課的復(fù)習(xí),，大家對條形統(tǒng)計圖又有了哪些新的了解？

人教版四年級數(shù)學(xué)教案篇五

1,、學(xué)生理解平行四邊形和梯形的概念及特征,。

2、使學(xué)生了解學(xué)過的所有四邊形之間的關(guān)系,，并會用集合圖表示,。

3、通過操作活動,，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識平行四邊形和梯形的全過程,，掌握它們的特征,。

4,、通過活動，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，體會到成功的喜悅,，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

人教版四年級數(shù)學(xué)教案篇六

1,、幫助師徒四人闖過數(shù)學(xué)王國的關(guān)卡,。

2、幫助小豬快餐店解決困難,。

快餐店價格中的小數(shù)點向左移動一位,，讓價位變低。

(設(shè)計意圖：多層次練習(xí),，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用,，達(dá)到活學(xué)活用，并有意識地讓學(xué)生有形象方法記住小數(shù)點向右移,，原數(shù)變大,，小數(shù)點向左移，原數(shù)變小,，加強記憶效果,，并利用所學(xué)新知解決實際問題,。)。

人教版四年級數(shù)學(xué)教案篇七

這是我校創(chuàng)新教學(xué)改革示范課,，得到了一致地好評,，關(guān)于這個案例我們可以思考下面幾個問題：

3.為什么這節(jié)課改示范課中學(xué)生能全員參與、全神貫注呢,？

回顧這節(jié)課,，這節(jié)課最大的亮點是巧用知識遷移，學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知,。知識遷移屬于心理學(xué)范疇,，它指的是先前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、由舊知識向新知識的遷移,。

我們在教學(xué)中要注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并用這些知識去分析,、探討相似內(nèi)容的知識,，即用已知來探討未知。本節(jié)課并沒有復(fù)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，而從口算乘法遷移到筆算乘法,，小組討論口算方法和筆算方法進(jìn)行類比，把過去遇到的知識技能用到將來可能遇到的情景中去,，關(guān)注了學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知水平,，是課新程理念最好的體現(xiàn)。

二,、對知識由理解向表達(dá)的遷移,。

很多人有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為表達(dá)是語文學(xué)科中的事,，與數(shù)學(xué)無關(guān),。其實不然，理解是掌握知識的前提,，而表達(dá)則是掌握知識情況的標(biāo)志,。對知識和技能來說，理解知識是掌握知識形成技能的首要條件和前提,，而對知識,、技能的表達(dá)則是人們是否真正理解、掌握知識的一種重要標(biāo)志,。任何人都不會否認(rèn)這樣的事實：如果一個人不能將知識表達(dá)出來,，是不能算是對知識已經(jīng)理解和掌握的，盡管對知識的表達(dá)方式不盡相同,。本課并沒有直接出示例題中的問題,，讓學(xué)生自主提問題,，給學(xué)生一個表達(dá)的機會，較好的解決了許多學(xué)生似懂非懂,、思路不清晰的問題,。

三、由理論知識向?qū)嵺`的遷移,。

數(shù)學(xué)活動有三個層面：直觀感知層面,、認(rèn)識理解層面、結(jié)合生活綜合運用層面,。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解,、掌握了一定的理論和知識，而學(xué)習(xí)掌握知識技能的目的在于在實踐中加以運用,。在綜合運用層面,，本課創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)王國的情境，以數(shù)學(xué)王國為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)門診,、選擇超市、設(shè)計廣場三個畫面,，課堂的趣味性濃了,，實現(xiàn)了理論知識向?qū)嵺`的遷移。尤其是設(shè)計廣場這一環(huán)節(jié),，真的是波瀾起伏,，孩子們通過相互合作、相互交流,、相互促進(jìn)獲得了成功的體驗,，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

四,、師生間情感體驗的遷移。

新課程提倡建立多元化,、共同參與的激勵性評價模式,。上課一開始，一句話的課前組織教學(xué),，同學(xué)們格外有精神,，老師可帶勁呢！,，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?，學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生的興趣和未知欲,，實現(xiàn)了師生間情感體驗的遷移,。

人教版四年級數(shù)學(xué)教案篇八

1．讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段,，認(rèn)識射線和直線，知道線段,、射線和直線的區(qū)別,；進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的含義,，能用角的符號表示角,。

2．通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動,，初步感悟：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線,。

3．滲透事物之間相互聯(lián)系和變化的觀點,。在活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作,、比較和抽象,、概括的能力。

掌握直線,、射線和角的含義,；掌握直線、線段,、射線的區(qū)別與聯(lián)系,。

掌握直線、線段,、射線的區(qū)別與聯(lián)系,。

教學(xué)、三角板,、小組討論表單,。

師：孩子們，現(xiàn)在的你們已經(jīng)了解了許多的數(shù)學(xué)知識,。大家都知道數(shù)學(xué)和我們的生活有著密切的聯(lián)系,，許多知識都是從生活中發(fā)現(xiàn)的，現(xiàn)在我們來看看今天的知識是從什么地方開始的,。請孩子們看大屏幕：出示一幅生活中圖片（有明顯的太陽光,，建筑物的線條很明顯），學(xué)生認(rèn)真觀察,。

師：這圖是從生活中拍攝的,，很美吧。我們今天探究的數(shù)學(xué)知識就藏在這些圖里面,，畫面上藏著許多的線,，大家找找看,，用手比劃一下你找的線。（生比劃）

師：你比劃的是哪些線,？（請2-3名學(xué)生說）

1.復(fù)習(xí)線段

出示有線段圖,，從圖中抽象出線段。

教師：剛才有孩子找到了這些線,，這種線的名字叫什么,？線段。

教師：孩子們認(rèn)真看看,，線段是什么樣子的呢,？

學(xué)生；有兩個端點,，是直直的,，有的線段長，有的短等等,。

2.學(xué)習(xí)射線

板書射線,，認(rèn)識射線的特征

3.學(xué)習(xí)直線

出示直線，動畫延伸,。

在自己本子上畫一條直線,。

4.線段、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別

教師：現(xiàn)在我們認(rèn)識了線段,、射線和直線，他們之間有著什么聯(lián)系呢,？

接下來就需要大家一起認(rèn)真觀察,，討論找一找他們?nèi)€的區(qū)別和聯(lián)系，活動之前請大家聽清楚活動要求,。

活動要求：

請每個小組分工合作把報告單上的填完,。

填好后小組團結(jié)探索找出三種線的區(qū)別和聯(lián)系。

報告單：

關(guān)于角,，你已知道了什么,？（找角,、試畫角等）書本是我們最好的老師,，我們再來深入探究角的秘密吧！

3,、看書36頁自學(xué),。

（1）自學(xué)，可以說一說,、畫一畫,、比一比,。

（2）小組探討，確定交流內(nèi)容,。

4,、集體交流。（視學(xué)生交流情況,，老師及時引導(dǎo)）

（1）學(xué)生概括得出角的概念,。角是由什么組成的嗎？（出示沒有公共端點的兩條射線）你也來畫幾個角,。

畫角（先自由畫,，再一生實物投影演示）說說你是這么畫的？（定點,，引出兩條射線）

1 p36做一做

2 練習(xí)四1,、2

通過今天的學(xué)習(xí)你都知道了哪些知識？