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觀滄海教學(xué)反思篇一

就語文本身來說,，語言文字是形式，思想感情是內(nèi)容,。就語文教學(xué)來講,，只讓學(xué)生理解語言文字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去感受,，指導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字展開思維,，使課文描述的人,、事、景,、物等在頭腦中浮現(xiàn)出來,，產(chǎn)生真切的感受,，進(jìn)而感知課文的思內(nèi)容,，使情感得到共鳴。感受的最有效的方法就是誦讀,，通過誦讀,，耳朵可以具體感受語言抑揚有致的音韻,，緩急合宜的節(jié)奏,，眼睛可以把語言文字化為生動的畫面,，鮮明的形象，以實現(xiàn)再造想象,，激發(fā)學(xué)生求真,、求善,、求美的情感。為激起學(xué)生閱讀的熱情,，在《觀滄海》這篇詩歌的教學(xué)中,，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂。

在課前的導(dǎo)入過程中,，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事,、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的歷史背景，接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié),。

首先是通過有感情的范讀使學(xué)生受到感染,。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋,，自由誦讀本詩，體會作者在詩作中表達(dá)的感情,。第三步是賞析詩歌,。讓學(xué)生通過誦讀,，想象詩歌中描繪的場景,，體會詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵,。

除了整段的誦讀外,，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀,，比如：“東臨碣石,，以觀滄?！?，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”,，“日月之行,，若出其中；星漢燦爛,，若出其里”,，在誦讀過程中,，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀,。對于學(xué)生讀得不夠味的地方，我及時加以指點,，使學(xué)生很快得到了提高,。但在這個環(huán)節(jié)中，也出現(xiàn)了一些問題,，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中，學(xué)生的重視程度不夠,。出現(xiàn)這樣問題的原因，我認(rèn)為,。

1,、教師長期講,，學(xué)生被動聽的教學(xué)方式,，使學(xué)生覺得誦讀是沒多大意義,。

2、對詩歌語言的品味不夠細(xì)致,，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊含的感情,。

總的來說,，通過對這次課的反思,，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。

1,、作品的情感是以語言為依托的,，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢,。

2,、師生之間的交流不夠,，課堂語言過于書面化,，與學(xué)生的交流有隔膜,。

今后在教學(xué)中我想做這樣的改進(jìn),。

1,、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主,，但要以理解,、投入感情為基礎(chǔ),。

2、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解,，讓學(xué)生主動思考發(fā)言,。

觀滄海教學(xué)反思篇二

今天我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄海》一詩,，被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是：意境開闊,，氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出,？背誦之后,，我讓學(xué)生進(jìn)行問題探究。

學(xué)生以小組為單位,，立刻找出了文中的詩句,。可是分析的不夠到位,。

全詩作者以“滄?！弊员?，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄,，感情奔放,。詩人豐富的想象,，把我們帶進(jìn)了一個更加宏偉的境界?！叭赵轮?，若出其中,；星漢燦爛,，若出其里”這寥寥16個字,，就寫出了滄海之大，寫出了一幅吞吐日月,、含蘊群星的氣派,。天連水,，水連天，浩浩蕩蕩無邊無際,，實在是壯觀極了,?！靶菨h”就是天上的銀河。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落,，好象從海里升起又落到海里去一樣,。星光燦爛的銀河，斜貫在天空,，它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海,，就好象發(fā)源于滄海一樣,。太陽,、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了,，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱,，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣,。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的,。

“日月”四句是寫景的高潮，詩人用夸張的表現(xiàn)手法,，創(chuàng)造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情,，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢,。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn),。

觀滄海教學(xué)反思篇三

《觀滄?！肥瞧吣昙壣蟽缘囊皇自?，這首詩歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的景象：“日月之行,，若出其中;星漢燦爛，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟,。

教學(xué)中，意圖通過學(xué)生的聯(lián)想和想象,，去走近詩人的想象世界,，感悟詩人的胸襟和抱負(fù),。具體做法是結(jié)合多媒體，運用多彩的畫面和生動的聲音，使學(xué)生與作者走得更近,，從而更好地去感受詩人。

在教學(xué)實踐活動中,，主要表現(xiàn)出來的問題是：

一、學(xué)生結(jié)合畫面表達(dá)的過程中,，多數(shù)學(xué)生表達(dá)得很概括,，不能用生動形象的語言來描述所看到的畫面，這一點與學(xué)生們的詞語量匱乏有很大關(guān)系,。

二,、學(xué)生們對古詩歌的認(rèn)識還很粗淺，甚至是基本的律詩,、絕句的格式都不知曉。致使不能很好的去理解詩歌的內(nèi)容,。

三、這節(jié)教學(xué)實踐活動中,，還表現(xiàn)出學(xué)生們對詩歌的朗讀不夠深入。學(xué)生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好,。

因此，在今后的詩歌教學(xué)活動中還應(yīng)更多的去培養(yǎng)學(xué)生們聯(lián)想和想象的能力,，去走進(jìn)詩人的心田;還應(yīng)該多朗誦,，多學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)知識,。

文檔為doc格式,。

觀滄海教學(xué)反思篇四

《觀滄海》一文選自七年級上冊第三單元,，是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸的一首詩歌,。對于初一的學(xué)生而言,，詩歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受,，用自己的話語來談詩歌所要表達(dá)的情感和畫面,。我在上完本課后,，總結(jié)了一下問題：

第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫面表達(dá)自身感受的過程中,，有很大一部分學(xué)生表達(dá)得很籠統(tǒng),，不夠具體且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面,。這使得對學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思,，后表達(dá)的思維不到位,。這一點與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系,。

第二：我們的學(xué)生對古詩歌的認(rèn)識只停留在表面,，還很粗淺,，甚至是基本的律詩,、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中,，理解很不到位。

第三：通過這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn),，折射出我們的學(xué)生對于詩歌的朗讀不夠深入，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧,。學(xué)生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好,。

綜合以上幾點，如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

一,、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主，加強朗讀的訓(xùn)練,。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自己的行之有效的方法,。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，投入個人情感,，來品味詩歌,。讓學(xué)生自覺地走入詩歌,，理解詩歌,。

二,、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解，通過尋找詩歌的詩眼,、意象,，去體味詩歌的意境,。做到真正的走入詩歌,，走近作者，從而讓學(xué)生在自己的內(nèi)心引起共鳴,，從而指導(dǎo)他們的行動。去主動思考發(fā)言,，來談自己的感悟!

觀滄海教學(xué)反思篇五

學(xué)生以小組為單位，立刻找出了文中的詩句,。可是分析的不夠到位,。

老師分析：

全詩作者以“滄?！弊员?，通過寫大海吞吐宇宙的氣勢，來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄，感情奔放,。詩人豐富的想象，把我們帶進(jìn)了一個更加宏偉的境界,。“日月之行,，若出其中;星漢燦爛，若出其里”這寥寥16個字，就寫出了滄海之大,，寫出了一幅吞吐日月、含蘊群星的氣派,。天連水，水連天,，浩浩蕩蕩無邊無際，實在是壯觀極了,。“星漢”就是天上的銀河,。這四句的意思是：太陽和月亮的升起和降落，好象從海里升起又落到海里去一樣,。星光燦爛的`銀河，斜貫在天空,，它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海,，就好象發(fā)源于滄海一樣,。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌,、最偉大的物象了,，可是詩人覺得它們的運行仍然離不開大海的懷抱,，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的,。

“日月”四句是寫景的高潮,，詩人用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個極其開闊的境界：詩人以飽滿的激情,，勾畫出大海變化萬千的特點和波瀾壯闊的氣勢,。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。

觀滄海教學(xué)反思篇六

誦讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié),，也是傳統(tǒng)語文教學(xué)中常使用的一種教學(xué)手段,。但是，在長期的語文教學(xué)中,，由于趕教學(xué)進(jìn)度,，誦讀教學(xué)的.作用一直沒有得到充分發(fā)揮，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了默讀等閱讀方式。為激起學(xué)生的閱讀的熱情,，在《觀滄?！愤@篇詩歌的教學(xué)中，我用誦讀貫穿了整節(jié)課堂,。

在課前的導(dǎo)入過程中,，我重點向?qū)W生介紹了曹操的赫赫戰(zhàn)功和顯赫的軍事、文學(xué)地位以及本詩創(chuàng)作的背景,。接下來就進(jìn)行誦讀教學(xué)環(huán)節(jié),。

首先教師范讀,讀出感情，讀出氣勢,，先入為主,。然后讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自由誦讀本詩,，體會作者在詩作中表達(dá)的感情,。第三步是賞析詩歌。讓學(xué)生通過誦讀,，想象詩歌中描繪的場景,，體會詩歌所表達(dá)的思想感情，然后再讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌,，教師根據(jù)學(xué)生誦讀的效果作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，使學(xué)生在提高朗讀水平的基礎(chǔ)上體會作品的內(nèi)涵。

除了整段的誦讀外,，我特意挑選了某些句子來讓學(xué)生體味誦讀,，比如：“東臨碣石，以觀滄?！?，“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”,，“日月之行,，若出其中;星漢燦爛，若出其里”,，在誦讀過程中,，有幾位學(xué)生能夠飽含感情地誦讀。對于學(xué)生讀得不夠味的地方,，我及時加以指點,，使學(xué)生很快得到了提高。但在這個環(huán)節(jié)中,，也出現(xiàn)了一些問題，比如在我要求學(xué)生個別誦讀的過程中,，學(xué)生的重視程度不夠,。出現(xiàn)這樣問題的原因,，我認(rèn)為：

(1)長期教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得誦讀是一種累贅與負(fù)擔(dān),。

(2)可能因為有聽課老師的存在,，原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中,，不利于激活學(xué)生的思維,，展開想象的翅膀。

(3)對詩歌語言的品味不夠細(xì)致,，使學(xué)生無法準(zhǔn)確地把握詩作中所蘊含的感情,。

最后我原本安排的是五分鐘左右的學(xué)生自由誦讀時間，力爭當(dāng)堂成誦,，體會作品的內(nèi)涵,。但由于前面環(huán)節(jié)安排的不盡合理，使得本環(huán)節(jié)只能一帶而過,，錯失了我的本意,。

總的來說，通過對這次匯報課的反思,，我認(rèn)為在以后的課堂教學(xué)中自己有以下幾個方面需要注意：

1,、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢,。

2,、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化,，與學(xué)生的交流有隔膜,。

3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱,，但我仍感覺教學(xué)設(shè)計上,，安排學(xué)生讀的時間太少。

如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課,，我想做這樣的改進(jìn)：

一,、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主,，但要以理解、投入感情為基礎(chǔ),。

二,、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解,，讓學(xué)生主動思考發(fā)言.

觀滄海教學(xué)反思篇七

《觀滄海》一文選自七年級上冊第三單元，是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸的一首詩歌,。對于初一的學(xué)生而言,，詩歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受,，用自己的話語來談詩歌所要表達(dá)的情感和畫面,。我在上完本課后，總結(jié)了一下問題：

第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫面表達(dá)自身感受的過程中,，有很大一部分學(xué)生表達(dá)得很籠統(tǒng),，不夠具體且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面。這使得對學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思,，后表達(dá)的思維不到位,。這一點與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系。

第二：我們的學(xué)生對古詩歌的認(rèn)識只停留在表面,，還很粗淺,，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉,。致使在理解詩歌的過程中，理解很不到位,。

第三：通過這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn),，折射出我們的學(xué)生對于詩歌的朗讀不夠深入,，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧,。學(xué)生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好,。

綜合以上幾點,，如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課,，我想做這樣的改進(jìn)：

一、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主,，加強朗讀的訓(xùn)練,。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自己的行之有效的方法,。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，投入個人情感，來品味詩歌,。讓學(xué)生自覺地走入詩歌,，理解詩歌,。

二,、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解,，通過尋找詩歌的詩眼,、意象,，去體味詩歌的意境,。做到真正的走入詩歌,，走近作者,，從而讓學(xué)生在自己的內(nèi)心引起共鳴，從而指導(dǎo)他們的行動,。去主動思考發(fā)言，來談自己的感悟!

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觀滄海教學(xué)反思篇八

《觀滄?！愤@首詩歌主要表達(dá)了曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)和雄心壯志,，文中主要通過描寫波瀾壯闊的大海的景象以及作者由此產(chǎn)生奇特的想象：“日月之行，若出其中;星漢燦爛,，若出其里”并由此展現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)，是對學(xué)生進(jìn)行美學(xué)教育和理想教育的好教材,。一節(jié)課下來，感覺優(yōu)點寥寥,，而問題多多,。(一)成功之處：

1.在教學(xué)設(shè)計上重點突出,，方法明確，環(huán)節(jié)齊全,。在教學(xué)的過程中,，教學(xué)內(nèi)容也基本落實到位,。多數(shù)學(xué)生能感悟到詩歌的意境及詩人博大的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù),。

2.講解知識要從形象到抽象。引導(dǎo)學(xué)生從實景的具體描繪到虛景的想象夸張;從實景中感悟祖國美麗的山河,，體驗詩人對祖國壯麗山河的熱愛，到虛景中感悟詩人博大的胸懷及統(tǒng)一祖國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向,，循循誘導(dǎo),，水到渠成,，從而促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成,，突出了重點，突破了難點,。

3.注重了古詩詞的學(xué)習(xí)必須與背景相結(jié)合的原則,。開課后我不惜寶貴時間給學(xué)生讀《導(dǎo)學(xué)案》中大篇的背景介紹部分內(nèi)容,，同時還對時代背景和寫作背景作了適當(dāng)?shù)闹v解補充,，為學(xué)生體驗詩歌意境和感悟詩人情懷作了有效的情感鋪墊,。

4.注重學(xué)生的主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生合作討論,，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖有許多瑕疵效果不明顯,，但畢竟邁出了最為寶貴的一步。

(二)存在的問題：

1.在詩歌朗讀環(huán)節(jié)花時不多,，比較倉促,，害怕時間不夠而取消了原先打算的多種朗讀方式,，學(xué)生個性化朗讀和朗讀體驗明顯欠缺，違背了詩歌須從“讀中感悟”的原則,。

2.沒有逐句進(jìn)行翻譯,，基礎(chǔ)較差的學(xué)生云里霧里不知所云,，沒有獲得大面積豐收。

3.給學(xué)生討論的時間不夠充分,，往往處于“半成品”就草草收兵,，致使氣氛不夠濃郁，討論不夠深入,，在詩句內(nèi)涵的理解上也不夠深刻,。

4.在評價上沒有充分放手讓學(xué)生自己評價，老師評價居多,，表現(xiàn)了對學(xué)生不放心不信任的錯誤思想,，從某種程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。

5.學(xué)生發(fā)言不夠積極主動,，一方面反映了農(nóng)村孩子的膽小淳樸,，一方面也反映了小組合作學(xué)習(xí)還有待進(jìn)一步加強引導(dǎo)訓(xùn)練。

6.小組代表發(fā)言時沒有良好的語言習(xí)慣,，往往直述觀點,，給人造成似乎是他個人的意見而不是小組的共同意見。

(三)今后的打算,。

通過這次我校舉辦的公開賽課活動，使我看到了其他年輕教師的優(yōu)點并努力向他們學(xué)習(xí),，也看到了自己教學(xué)中的不足,，同時也看到了我校教學(xué)的希望，更看到了我縣教學(xué)的崛起…….今后,，我將在上級的引導(dǎo)下,，在同行的大力幫助下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，不斷探索教學(xué)方法,，在課改的浪潮中找到自己的歸宿點，為我鄉(xiāng)教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量,。

觀滄海教學(xué)反思篇九

《觀滄?！芬晃倪x自七年級上冊第三單元，是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次接觸的一首詩歌,。對于初一的學(xué)生而言,，詩歌教學(xué)只要求有初步的感悟，并能結(jié)合文句來談自身讀后的感受,，用自己的話語來談詩歌所要表達(dá)的情感和畫面,。我在上完本課后，總結(jié)了一下問題：

第一：我們的學(xué)生在結(jié)合畫面表達(dá)自身感受的過程中,，有很大一部分學(xué)生表達(dá)得很籠統(tǒng),，不夠具體且不能用生動形象的語言來描述所感悟到的畫面,。這使得對學(xué)生思維的訓(xùn)練——先想象再構(gòu)思，后表達(dá)的思維不到位,。這一點與學(xué)生們的積累語想想思維的訓(xùn)練不到位也有很大的關(guān)系,。

第二：我們的學(xué)生對古詩歌的認(rèn)識只停留在表面，還很粗淺,，甚至是基本的律詩,、絕句的格式都不知曉。致使在理解詩歌的過程中,，理解很不到位,。

第三：通過這節(jié)課我們學(xué)生的表現(xiàn)，折射出我們的學(xué)生對于詩歌的朗讀不夠深入,，朗讀缺乏應(yīng)有的技巧,。學(xué)生們的個性化朗讀與朗讀體驗表現(xiàn)得不好。

綜合以上幾點,，如果我再上《觀滄?！愤@節(jié)課，我想做這樣的改進(jìn)：

一,、教學(xué)上仍以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主,，加強朗讀的訓(xùn)練。在朗讀的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自己的行之有效的方法,。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，投入個人情感，來品味詩歌,。讓學(xué)生自覺地走入詩歌,，理解詩歌。

二,、加強指導(dǎo)學(xué)生對重點詞語的理解,，通過尋找詩歌的詩眼、意象,，去體味詩歌的意境,。做到真正的走入詩歌，走近作者,，從而讓學(xué)生在自己的內(nèi)心引起共鳴,，從而指導(dǎo)他們的行動。去主動思考發(fā)言,，來談自己的感悟!

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觀滄海教學(xué)反思篇十

在我講完了這一節(jié)課之后，感覺也不是很好?？傮w上講,，也許是自己把學(xué)生的能力估計得太低了。應(yīng)該放手讓他們自己去學(xué),，去讀,，去理解。但是,，我選擇這樣的教學(xué)方式,，主要是因為他們的基礎(chǔ)知識確實很差。所以,，在講解基礎(chǔ)知識部分時耗時過多,。還有，我也沒有對這首詩歌進(jìn)行翻譯,，只是在提示學(xué)生哪些詞語值得我們?nèi)フ莆?，即需要知道它在這句中的意義是什么。我分析完第一句,，明確了這句交代了觀察的主體,、地點、方位和觀察的對象后,，就說“接下來的三句寫到了哪些景物,？那么同學(xué)們齊讀一遍找出這些景物”。之后,，又提問“這些景物有什么特點,？”隨之就只將里面的字的意義講解了而沒有翻譯。接著又提問“這些景物是不是真實的看得見的,？也就是說是實景嗎？”,。最后,，再講寫虛景的那兩句及附文。另外,，我這課的教學(xué)目標(biāo)有：

1,、能讀會寫“碣、澹,、竦峙”等詞語,。

2、理解,、積累“澹澹,、若、次、以”等文言詞匯,。

當(dāng)然,，在講的時候由于種種原因?qū)е聲r間安排上不合理，如太重基礎(chǔ),，學(xué)生沒預(yù)習(xí)等,，所以，就使課文顯得支離破碎,，感受不到課文的意境美和語言美,，更多的還是應(yīng)該讓學(xué)生通過不同形式的朗讀方式（如齊讀、分組讀,、抽讀,、男女分讀等）去朗讀。俗話說：書讀百遍,，其義自見,。所以，在以后的詩歌教學(xué)中,，我應(yīng)該更加注重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握,。