心得體會是對一段經(jīng)歷、學習或思考的總結(jié)和感悟,。心得體會是我們對于所經(jīng)歷的事件,、經(jīng)驗和教訓的總結(jié)和反思。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友。
低年級教學心得體會篇一
我認為要想讓孩子掌握更多的識字量,,在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性,,使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學,從而達到識字的目的,。
第一,,低年級的孩子活潑好動,根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點,,在教學中穿插各種小游戲,。如在教孩子學習了一些生字以后,為了鞏固可采用摘果子,、找朋友,、猜謎語等方法,創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習,,喜歡學習增加孩子識字的記憶,。
第二,,利用豐富多彩的插圖來進行識字教學,我們低年級的課本中有大量的插圖,,色彩鮮艷,,生動有趣,孩子們也非常喜歡,,能幫助孩子們識記,,如在學習《在家里》這一課,沙發(fā),,茶幾,、電視、電話,、臺燈,、書架等都是我們生活中每天接觸的實物,每個家庭都有學生很感興趣東西,,課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字,,讓家長看,這樣激發(fā)了學生識字的興趣,,通過漢字與實物對照,,學生很快掌握了這些漢字,使每個漢字都賦予了生命,,使抽象的漢字形象化,,促進了學生的記憶。
第三,,做動作學漢字,,我們在學習過程中,常常遇到一些動作的詞語,,可以用肢體來進行表演,,如在學習《操場上》這一課,動作的詞語很多,,打球,、拔河、拍皮球,、跳高,、跑步等,這些詞語都和動作有關,,在學習過程中可讓學生先做一做動作,,第一組的詞語都是用手的,所以都有提手旁,,第二組都是用腳的,,所以都有足字旁,,通過動作表演,學生不但記清了字形而且弄清了字義,,課堂氣氛非?;钴S,興致極高,,學生學起來也省力,。
總之,識字的方法很多,,只要我們不斷的反思總結(jié),,不斷地探索發(fā)現(xiàn),不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣,。
低年級教學心得體會篇二
語文《課程標準》指出:溝通課堂內(nèi)外,,充分利用學校和社區(qū)等教學資源,開展綜合性學習活動,,拓展學生的學習空間,,增加學生語文實踐的機會。因此,,我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外,,也注重拓展學習空間,讓學生在生活中識字,。
我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化,、宣傳標語,、校訓、學生規(guī)范,、黑板報等,,這些都可以成為識字教學的學習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時,,拓展識字量,。例如:每周我們都要對門口的進門識字進行更換,每天孩子們到校的第一件事就是:教室門口的生字寶寶闖關,;在下課時,,讓孩子看看我們的樓道識字,說說哪些字我們會認識了,,不會認的,,互相交流,然后請一位同學當小老師讀給大家聽,,在潛移默化中鞏固拓展了識字,。再比如:全班同學的名字也是一個識字的資源,,我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上,下課讓學生認名字,,然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本,,孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。
孩子最愛看動畫片了,。孩子對動畫片的名字,、主人公的名字及相關內(nèi)容,如數(shù)家珍,,老師可以利用這一契機,,用圖文結(jié)合的方式讓孩子認識動畫片有關的字,孩子興趣高漲,。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,,這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力,。
超市是個非常有利的識字場所,。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此,,我經(jīng)常在和家長的溝通中,,請家長利用逛超市的時機,教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱,,孩子邊逛邊買邊識字,,不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標,,讓孩子剪剪,、貼貼、記記,,然后到一定的時間,,讓孩子帶上收集的商標和大家交流,比比誰收集的最多,,做的最好,,認的字最多,孩子在動手的快樂中識字量又有了提升,。
大街上更是天然的識字教材,,有標語、廣告,、商店店名,、汽車站牌等,都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街,、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字,。一日點滴匯之江洋。
生活處處皆語文,,讓生活成為我們的識字課堂,,讓孩子在生活中享受識字的樂趣。
低年級教學心得體會篇三
20__年11月17日下午,,我參加了在翻身實驗學校舉行的“崛起教育集團學前教育部第__屆五段互動式培訓”活動,。
此次活動經(jīng)過了“專家講座——課例實踐——同行辯課——現(xiàn)場點評”四個環(huán)節(jié)。在活動過程中,,李素園長關于“幼兒科學教育中探究式學習問題探討”的專題講座精彩極了,,讓我回味無窮;小朋友在科學活動中,,通過實驗發(fā)現(xiàn)水的奧妙,;辯手們一番唇槍舌戰(zhàn),奮力辯駁,,在無硝煙的“戰(zhàn)爭”中掀起活動的高潮,;崛起集團學前教育部荊總監(jiān)對本次活動結(jié)合自身經(jīng)歷進行精彩點評;最后區(qū)教科培秦義老師對本次活動每個環(huán)節(jié)作了詳細的點評和總結(jié),,并對在場的老師就日后的教育工作提出了許多建議,,也給我今后的教學指出了更明確的方向。
其中,,給我印象最深的是同行辯課這個環(huán)節(jié),。作為正方的崛起二幼辯手與作為反方的崛起一幼辯手,他們堅持自己的觀點,,口水戰(zhàn)打得如火如荼,。正方的觀點認為新秀授課是一節(jié)優(yōu)秀的課,可反方卻堅持這節(jié)課還存在很多的不足,。我覺得崛起二幼的這位老師身上有很多值得我學習的地方,她態(tài)度親切,,對待幼兒耐心,,在課堂上用心引導,與幼兒建立了良好的師幼關系,;但我認為反方的觀點也有道理,,授課老師在材料的準備上確實不夠充分,幼兒自主選擇得不到很好的發(fā)展,。其次,,很多幼兒在使用記錄的時候,方法不對,沒有充分發(fā)揮好記錄表的作用:還有,,由于老師引導過多,,導致給予幼兒自己思考的空間太少,限制過死,,所以課堂效果不是很好,。如果授課老師能再想得全面一點的話,我想就不會留給反方反駁的機會了,。在聽她們辯論的時候,,我想到了,如果在實踐的時候能夠兩人一小組合作完成,,一人做實驗,,一人操作記錄表,把材料再準備充分點,,這樣不僅達到了自主選擇的樂趣,,而且還體現(xiàn)了幼兒的合作意識。當然說起來容易,,做起來難,。這只是我的一點小小的看法。
還有在第四個環(huán)節(jié),,荊總監(jiān)的精彩點評也給了我很大的啟發(fā),。她在點評的時候結(jié)合了自己平時參觀的所見所聞,談了一些自己的觀點看法,。她講到她到北京一所幼兒園參觀的時候,,發(fā)現(xiàn)那里處處都給了孩子自己樂于動手的機會,比如在墻上,、走廊或窗臺上粘貼可供幼兒動手操作的材料(齒輪,、萬花筒、杠桿等),,讓幼兒自己尋找解決問題的辦法,,真正達到了提高幼兒的動手能力和培養(yǎng)了他們探索奧秘的興趣,真是一舉兩得啊,。當時我在想,,回到我們幼兒園,我也要把這種思想傳達給我們的老師,,讓她們也能從中有所感悟,,從而受益我們的孩子。
最后,,老師的總評也讓我明白了在幼兒活動中,,不要太注重過程,我們更多的是要關注幼兒的收獲與發(fā)展。我們要盡可能多創(chuàng)造機會讓幼兒自由探究,,為發(fā)展他們各方面的能力打好堅實的基礎,。
通過這次的學習,它豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法,,給我的工作帶來了很大的啟發(fā)和幫助,。讓我在如何用理論指導實踐,尋找改進方法上有了一些感悟,。在今后的工作里我還要不斷去學習,、去觀摩、去實踐,,再反思總結(jié),,只有這樣才能幫助我更好地完成以后的教學工作。
低年級教學心得體會篇四
徐桂英前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學的課,,感受頗深,,下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會:
識字是閱讀的基礎,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,,識字量大,,內(nèi)容也較為枯燥。因此,,在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,,正確引導,使學生樂于識字,,學會識字,。
愛因斯坦說過“對于一切來說,只有興趣,,才是最好的老師”,。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字,、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,,低年級學生年齡小,有意注意持續(xù)的時間很短,。因此,,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要,。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。
識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié),。第一節(jié)課聽得是我們這里李明華老師的一節(jié)課,,她執(zhí)教的是二年級下冊21課《畫家和牧童》。他這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了,,他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,,通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中,然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字比如:“戴嵩”兩個字,,這兩個字是1本節(jié)課文的一個人名,,但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚?!按鳌焙汀皫А笔窃鯓訁^(qū)分的,,什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題:“周末,,媽媽()我去公園,,媽媽()著太陽傘,我()著太陽鏡,?!边@道題出來后孩子們很快能夠填上,借此可以看出老師講解的明白,。孩子們接受的效果很好,。最后還講到了“墨、抹”兩個字,,孩子們聽得也是很明白,。從中不難看出教師的基本功很扎實,很適合低年級的教學,。我最后給他的評價是上課很有激情,,課堂目標明確,能抓住主題,,是一堂生動,、完整的課。潘老師在教學《識字6》時,,將“獅子”,、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫,,并演示其演變過程,。剛一展示字圖結(jié)合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,,這比一字一詞的范讀效果好了許多,。在以后的識字教學中,盡量將圖與字結(jié)合起來,,讓學生在直觀形象中輕松識字,,收到了較好的教學效果,。
識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢,?我認為:將游戲引入課堂能達到較好的效果,。潘老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,,達到了預期教學目的。
教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根,,也潛移默化地教會他們合作學習的精神,。其次,在平常的識字教學中,,如孩子有不認識或遺忘的字詞,,既可問同桌,又可請教同學,、老師或家長,。這樣,學生在互助互學中學會了不同的識字方法,,培養(yǎng)了他們的識字能力,。
總之,聽了幾位老師的課,,使我受益匪淺,,我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。
識字是閱讀的基礎,,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,,識字量大,內(nèi)容也較為枯燥,。因此,,在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,正確引導,,使學生樂于識字,,學會識字。
愛因斯坦說過“對于一切來說,,只有興趣,,才是最好的老師”?!墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字,、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,低年級學生年齡小,,有意注意持續(xù)的時間很短,。因此,,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要,。我通常的做法是:
3/7“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字?(碧)……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程,。這種識記不同于機械識記,,是在積極的思維活動中記憶,印象深刻,。此時,,學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑,感受到一種成功的喜悅,。實踐證明,,在這種氣氛下進行的學習,學生的興趣濃,,主動性高,,往往產(chǎn)生事半功倍的顯著效果。
低年級學生的抽象思維能力較差,,單靠教師的講述或?qū)W生的像,,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象,遵循教學的直觀性原則,,恰當?shù)剡\用直觀教具,,尤其是電教手段,可以將復雜,、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單,,明確和具體。艷麗的色彩,、生動的形象,、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學生識字的效率,,還能很快領悟字詞的意思,。蘇教版小語第三冊識字4,我采用識字盤識字法,,避免了學生混淆形近字,。教學中還可運用實物或圖畫學習生字。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物,,讓學生說出名稱,,觀察形狀,然后拿出生字卡,,使學生將生字的形狀與意思緊密聯(lián)系起來,,加深了對生字的理解和記憶,。課堂上,我用不同顏色的粉筆,,突出漢字的不同點,,通過鮮明的對比,喚起學生的注意力,。比如:在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時,,將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫,讓學生清晰地記憶這幾個漢字,。識字教學中,,還可使用電教對漢字進行剪輯組合,字的各個部分在動態(tài)變幻,、組合中,,調(diào)動了學生的無意注意,攝住了學生的注意力,,提高了識字教學的效果,。實踐證明,采用直觀的教學方式,,能使生字的呈現(xiàn)更為形象,、自然,符合學生的形象思維,,因而形成的印象就更為深刻,。
會和學生一起鼓掌,共同分享學生的快樂,,我還為學生準備了識字博士帽,、小紅花等,隨時對他們的學習給予肯定的評價,,于是學生學習的興趣就更濃了,。
學生的興趣有了,還得把生字正確識記下來,,那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢,?我經(jīng)過不斷的實踐,總結(jié)歸納了如下方法:
傳統(tǒng)教學往往采取教師教,,學生學的方式,,識字教學也同樣如此:教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,,應該注意些什么,。這樣,學生處于被動接受的狀態(tài),,即使當時記住了,,也很容易遺忘,,因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻,?!笆谥贼~,只供他餐,;授之以漁,,終生受益?!币虼耍易寣W生來當小老師,,一個個小老師都能獨立發(fā)現(xiàn)問題,,并提醒其他同學注意生字的寫法,其涉及的方面有很多,,諸如多一點,、少一點、多一撇,、少一撇之類的筆畫錯誤,,形近字和同意字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等,小老師們興趣很高,,學生們的興致也很高,,課堂上常常小手林立。
5初步體會就行了,,如《雨點》一課中的“洋”字,,教師可讓學生分析字形,學生都知道是左右結(jié)構(gòu),,左邊是“氵”,,右邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字,,知道羊就代表整個字的讀音,。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”。(因為和水有關)遇到類似情況都采用這種方法,,學生便能有所領悟,。我還引導學生運用加法減法和換法,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,,真正做到了舉一反三,,從而大大提高了識記生字的效率。
識記生字的過程很枯燥,,如果采用比較形象的描述,,直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話,,就比較好理解了。前不久我看過一篇文章,,作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,,很多學生會多加一點,并且屢教不改,,于是有一天,,那位先生帶來一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡,。先生說:“現(xiàn)在這張紙已有了污點,是廢紙一張,,沒用了,。”隨手一團,,扔進了廢紙箱,。從那以后,學生再沒犯過此類錯誤,,并且也給作者留下了終生難忘的印象,,這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲,、猜謎,、多媒體演示等,只要運用恰當,,同樣能起到事半功倍的效果,。
許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再,再而三地把同一個字寫錯,,之所以會造成這種現(xiàn)象,,是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因,也沒有去想以后該注意什么,。我給每個學生發(fā)了一個本子,,要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,自己分析字形,,并寫出注意點,,還要經(jīng)常復習,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了,。
6然死抄是不行的,,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此,教師得教給學生正確的方法,,比如說要抄三遍,,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,,然后檢查一下正誤,,再默寫第三遍。實踐證明,,許多原來死抄的學生改用這種方法后,,在默寫字詞時,準確率提高了許多,。
總之,,學生有了學習興趣,就有了學習的動力,;
低年級教學心得體會篇五
新課標在閱讀目標中指出:“要讓學生喜歡閱讀,,感受閱讀的樂趣?!薄芭d趣是最好的老師”,學生有了閱讀興趣,,才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷,,喜愛閱讀、樂于閱讀,。
蘇霍姆林斯基說:“在每一個人的心靈里,,都存放著求知好學,渴望知識的火藥,。就看你能不能點燃這個火藥,。激發(fā)學生的興趣,就是點燃渴望知識火藥的導火索,?!?/p>
在閱讀教學中,教師要根據(jù)低年級學生的年齡小,、知識經(jīng)驗,、能力水平、認知規(guī)律等因素,,通過各種途徑創(chuàng)設與閱讀教學有關的,,使學生感到真實、新奇,、有趣的教學情境,,營造輕松和諧的氛圍,激發(fā)學生的閱讀興趣,引發(fā)學生的情感體驗,。
“好的開始是成功的一半”,。精心設計好導入,使學生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒,,形成良好的閱讀氛圍,,對于低年級閱讀教學,顯得尤為重要,。我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容,,靈活地采用講故事激趣、巧用設問,、誘發(fā)興趣,、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣,,變“要我讀”為“我要讀”,,學生積極地閱讀課文,更有效地培養(yǎng)閱讀能力,。
“知之者不如好之者,,好之者不如樂之者”。學生樂于閱讀,,是提高閱讀教學質(zhì)量的關鍵,。
閱讀是學生的個性化行為。學生的閱讀能力,,不是教師講出來,、問出來的,而是在教師的引導下學生從自己的閱讀實踐中獲得的,。在閱讀教學中,,教師發(fā)揮主導作用,在課堂上教師活動的時間要少,,要精講少問,,集中突破重、難點,。要以學生的自主活動為主,,讓學生多讀多練。如果學生沒有讀熟課文,,對課文中的詞語,、句子印象不深,就根本談不上正確運用語言,。
“書讀百遍,,其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性,。張?zhí)锶粝壬f得更進一層:“閱讀教學第一是讀,第二是讀,,第三還是讀,。”這足以說明多讀的好處,。新課標指出:“要讓學生充分地讀,,在讀中整體感知,在讀中受到情感熏陶,?!?/p>
在閱讀教學中,我針對低年級兒童的特點,,從三方面進行有效的培養(yǎng)和訓練,。
1.閱讀與識字緊密結(jié)合
識字是低年級的教學重點,是閱讀的基礎,,不識字或少識字就不能閱讀,。低年級語文教科書圖文并茂,語言優(yōu)美,,通俗易懂,,內(nèi)容貼近學生的生活,是學生識字,、閱讀的好材料,,教師要充分發(fā)揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字,,字不離詞,,詞不離句,,有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合,,還能為理解文本提供有力的幫助。
如教《雪孩子》這課時,,開始讓學生自讀,,學生遇到生字就要動腦解決。學生嘗試解決問題,,經(jīng)歷一個不會到會的過程,,生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀,,寓識于讀,,以識助讀,以讀促識,,再通過朗讀鞏固字音,,將識字與閱讀有機結(jié)合,使之牢牢地印記在學生的心里。
在閱讀中隨文識字,,字不離詞,,詞不離句,有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合,,還能為理解文本提供有力的幫助,。
2.重視朗讀訓練
朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級學生朗讀課文有一定困難,,教師要加強朗讀示范,,難度大的還要領讀。語文教師要給學生做出朗讀的表率,,做到抑揚頓挫,,字正腔圓。老師恰到好處的范讀,,會讓學生產(chǎn)生身臨其境之感,,從而激發(fā)朗讀興趣,讓學生想讀,,有不讀不快的強烈欲望,。
低年級的朗讀訓練是一個難點。教師一定要在詞語的節(jié)奏,、重音,,不同句子的語氣,標點符號的停頓,,每段話的韻律等方面做好示范,,讓學生模仿。引導和糾正要從易到難,、循序漸進,,不要讓學生唱著讀,在學生語氣,、語調(diào)不夠自然的情況下,,多示范,多鼓勵,,讓學生多練習,,調(diào)動兒童內(nèi)心真實的感受,讀出兒童的味道,,逐步夯實朗讀基礎,。
3.重視學生在閱讀過程中的主體地位
閱讀教學是學生、教師,、教科書編者,、文本之間對話的過程,,但對話之中心是學生,要讓學生自己閱讀,,自己學會閱讀,。在閱讀教學中,教師對低年級學生應給予恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?,努力使學生成為真正的讀者,。教師對作品的講解不能代替學生的理解,讓學生與作者,、作品直接對話,,充分鼓勵學生在閱讀時獨立思考,允許學生擁有情感體會,。學生入情入境地朗讀,,就會與作者產(chǎn)生感情共鳴,加深對作品的理解和體驗,,獲得思想啟迪和情感熏陶,。如《丑小鴨》這篇課文,教師不必過多地講解,,學生通過朗讀感受語言的優(yōu)美,,感悟童話的真諦,潛移默化地受到情感教育,。
閱讀教學要做到教有成效,,學有收獲,必須多讀,,多積累,。
語文是一個海闊天空的大世界,只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識,。我每學期期初都向全班學生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著,,讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據(jù)不同學生的情況,分別推薦適合的童話,、寓言,、故事等書目;特別注重教科書內(nèi)容,,介紹課文作者的代表作品,,供學生閱讀。如教完《狼和小羊》,,向?qū)W生推薦課外閱讀《伊索寓言》,,教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品,指導學生課后閱讀,。由于這類圖書把課內(nèi)與課外結(jié)合起來,,讓課內(nèi)指導課外,,課外輔助、鞏固課內(nèi)的學習,,更能激發(fā)學生的閱讀興趣,,收到非常好的教學效果。
為了鼓勵學生大量地閱讀課外書籍,,我每周上一節(jié)課外閱讀課,。首先,檢查學生課外閱讀的效果,,表揚閱讀多的同學,。其次,指導正確的讀書方法,,讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句,。最后,有意識地營造讀書氛圍,,開展讀書交流活動,,如舉行講故事、朗讀,、背誦等比賽,,評出每周讀書小明星。讓學生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉,,使之日積月累,,變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學生的讀書熱情,,感受到了讀書的樂趣,,使讀書成了自己生活、學習中的重要部分,,在讀書中快樂成長,。
指導學生課外閱讀,拓寬學習視野,,在語文實踐中不斷提高學生的語文能力,。
總之,在低年級閱讀教學中,,堅持以讀為本,,讀貫穿閱讀教學的始終。教師要激發(fā)興趣,,讓學生愛讀,,提供條件,讓學生多讀,,拓寬視野,,讓學生常讀,,一定會不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
低年級教學心得體會篇六
新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點,,這是一項相當有意義的舉措,。在語文教學過程中,閱讀教學是理解的訓練過程,,習作教學是運用的訓練過程,,而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。為此,,閱讀教學必須有一定的識字量才可進行,,習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足,,嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展,,成為語文教學的“瓶頸”,直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量,。因此,,作為低年級的語文教師,我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程,。
陶行知先生曾說過:“生活即學校,,學校即生活”。識字教學也一樣,,不應只局限與課堂,、課本中,,還應有“強烈的資源意識”去努力開發(fā),,積極利用各種有效的途徑,。結(jié)合自己的教學,,我認為要想引導學生更快地識字,應從以下兩方面著手:
各種讀物是以漢字為記載的,,盡早,、大量地閱讀的前提正是攻破識字關,。把閱讀同識字結(jié)合起來,,可謂一舉多得,。既能保證課標提出的閱讀量,又能使學生在閱讀中多識字,、快識字,、識好字,還使?jié)h字學習與語言學習互相促進,,同步發(fā)展,。因此,,每天的家庭作業(yè),,我本著能少寫盡量少寫的原則,,讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學生讀會,、讀通,,還要求學生不動筆墨不讀書,在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字,。更重要的是,,學生在認了字的同時,還潛移默化地受到了影響,。通過看書,,認識了字;多認識了字,,少了攔路虎,,就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán),。當學生喜歡上書時,,吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字,而是書里所描寫的那新鮮的,、五彩的世界,。顯然,在閱讀的過程中識字,,在識字的過程中閱讀,,兩者是相互促進,共同提高的,。
引導學生在生活中學會識字的過程中,,我也深深地體會到:生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌,、路標,,給家里的家具都貼上小標簽,每個禮拜比一次,,看誰認得最多,。實踐一個階段下來,學生不但認識的字多了,,連自主識字的意識也被帶動起來了,,你追我趕,都不甘落后,。
俗話說“紙上得來終覺淺,,絕知此事要躬行”。識字也一樣,,如果光認不用,,學生可能很快就會將其遺忘,。而用過了,不僅記得牢,,理解也更深了,。因此,在學生積累了一定的識字量后,,我開始了一周兩篇日記的練習,。寫一寫自己的所見所聞和所做的事,寫一寫心里話,,寫一寫喜歡的人,、事、物,??傊褪菍懸恍┧麄兏信d趣的話題,。不要求他們寫得多么好,,但要求寫正確、寫完整,、寫通順,。就像《新課標》說的,要對寫話有興趣,,而不讓其成為學生的負擔和累贅,。
低年級是漢字識記能力最強的學段,我們應該抓住這個有利時機,,突出低段教學的識字重點,,抓住識字教學,為將來學生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎,。
低年級教學心得體會篇七
我參加了市教研室組織的小學數(shù)學教材培訓活動,,此次活動邀請了青島版教材編寫的劉老師給我們講課。通過本次培訓學習,,經(jīng)過對教材的疏理,,讓我對二年級教材有了更深刻的認識,本次學習不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊認識,,而且對我今后如何踐行課改理念,,實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。
通過學習還是我認識到作為低年級數(shù)學教師我們應該在教學中盡量選用孩子們感興趣的內(nèi)容進行教學,,結(jié)合孩子們身邊的生活實際進行練習從而吸引學生們的注意力激發(fā)學生的學習興趣,。今年我剛教一年級,低年級的孩子特別是一年級的孩子好動、自制力差,,如果我們的教學內(nèi)容引不起學生的興趣那么學習效率則無從談起,。這就需要我們教師想辦法吸引住孩子。我在教學中習慣用孩子們身邊最簡單,、最常用的情景來教學,,孩子們不但接受起來容易,、興趣高漲,,孩子們很容易能體會到成功的快樂。
在教學中我們還要要注重榜樣的作用,。孩子們天真活潑好勝心強,,針對這一點我注意樹立榜樣對學生及時科學的評價。在班內(nèi)性營造積極向上的學習氛圍收到了良好的效果,。低年級孩子的每一個好習慣的形成都需要老師的細心,、耐心以及持之以恒的努力,而且需要所有的任課老師一起共努力效果才更好,。
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現(xiàn)具體談一下個人體會:
一、疏理教材,,認知結(jié)構(gòu)與目標體系:
通過學習,,對青島版版教材有了新的認識,新的理解:全套教材的知識結(jié)構(gòu)是串串相接,,環(huán)環(huán)緊扣,,哪一個環(huán)節(jié)做不好,下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn),,所以每一個環(huán)節(jié),,每一個知識點都應該抓好銜接,才能使學生真正的理解掌握所學知識,。
二,、感知教材,結(jié)合實際應用教材:
新的課程標準由“情景串”引出“問題串”,,倡導數(shù)學課堂生活化,,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際生活中的問題抽象成數(shù)學問題并加以解決,,青島版教材較好地體現(xiàn)了這一理念,。采用教材中的教學情境,將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學,,盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境,,使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學。“動手實踐,、自主探索,、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的,、摸得著的,、看得見的、可操作的數(shù)學,。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā),,引領學生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學習過程,讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程,,不僅僅學會了知識,,更主要讓學生感受如何學習,實現(xiàn)了數(shù)學課程促進學生全面,、可持續(xù),、和諧發(fā)展的特點。
應該說,,教材色彩豐富,、貼近生活、編排有新意,,深受小學生喜愛,。但總體看新增加了不少知識點,原有的內(nèi)容也并未減少,,課時數(shù),。
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也增加不少,。這就需要我們認真研究我們的教學內(nèi)容到底應該講到什么程度,,達到什么難度。
總之,,新教材新理念,,為我們提供了更寬廣的舞臺,也對我們教師提出了更高的要求,。我將會努力踐行課標新理念,。
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低年級教學心得體會篇八
情境教學具有“形真”,、“情切”,、“意遠”、“理寓其中”的特點,,能使學生感到“易”,、“趣”、“活”,,“能提高課堂教學的趣味性,,促進課文理解的深刻性,保證語言實踐的效益性,?!睆亩_到優(yōu)化課堂教學,,提高課堂教學效果的目的,。
讓學生在真實的生活環(huán)境中,或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界,。在教學中,,我們要根據(jù)學情需要,創(chuàng)設最佳的學習情境,,把學生引進課文,,引發(fā)自主,引向成功,。
低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段,,而文字符號本身較為抽象,它不像圖畫,、實物可以直接引起視覺快感,。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難,,因此,,培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。
教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關,,富有現(xiàn)代氣息,。體裁多樣,有兒歌,、故事,、童話、韻文等,,很有情趣,,深受學生喜愛,。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力,深入學生的內(nèi)心世界,,讓學生喜歡讀書,,主動讀書,把讀書視為一種樂趣,,一種享受,。
要做到這點,首先要建立新型和諧的師生關系,,營造民主的課堂氛圍,。在教學過程中,讓學生處在無拘無束,、自由寬松的空間,,他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等,、和諧,、民主的師生關系。只有建立平等,、和諧,、民主的師生關系,才能使師生雙方以對話,、包容,、平等的關系相處,積極主動配合,,使學生形成一種自由的,、獨立的、主動的探索心態(tài),。學生的心情舒暢了,,求知欲才能旺盛,思維才會活躍,、流暢,。這樣,學生的個體才能敢想,、敢問,、敢說,學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛,。
其次,,激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據(jù)心理學的研究:兒童的形象思維占主體,,對于直觀事物感興趣,,他們喜歡各種各樣的(如畫一畫,、跳一跳、唱一唱,、表演等)活動,。教學中老師根據(jù)課文體裁的多樣性設計一些游戲活動,把畫,、唱,、演、說等活動形式引進課堂,,使學生體驗閱讀教學的樂趣,。
低年級教學心得體會篇九
作為一種教學手段,有自己的特殊用途和原則,。對其進行探討,,有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要,,下面我就談幾點體會:
低年級的識字教學,,做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外,,還需要做好每堂課的教學準備,。如:準備好本堂課的小黑板,、字牌,、詞牌;準備好實物,、標本,、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢?,使學生一目了然,,增強學生直觀性,使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn),,作為記憶理解字詞的基礎,。
人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì),,從具體到抽象的,。有些字詞靠老師單獨講解,學生是很難理解的,,因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備,,采取直觀教學,使學生很快就記住了,,如:講“馬”“?!薄把颉钡茸纸虒W時,,運用圖片,把畫的馬拿出來,,貼在“馬”的右邊,,這樣使學生很快認識到后邊的字是馬,親眼見過的事物就會深信不疑,,印象深刻,,容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣,,發(fā)展小學生觀察問題的能力,,對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法,,必須課前做好準備,,這樣在課堂上才能做到井井有條,做到有的放矢,,不打無準備之仗,。
其次,培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣,,如:課本,、鉛筆等用具,等待鈴響老師上課,。
小學生正處于興趣培養(yǎng)時期,。形成明確的學習動機,具有雙重性,。一方面具體,、生動、形象,,直觀事物和形象相聯(lián)系,;另一方面,抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系,,教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性,,引導學生認真觀察,獨立思考,,融匯貫通的掌握知識,。教師在課堂上既是指揮員,又是戰(zhàn)斗員,。如:指導學生讀課文和讀漢字時,,分細讀、齊讀,、個別讀,、看黑板讀,,教師指到哪,學生讀到哪,,以上這些,,我們都是以動作代語言的,學生隨老師的一舉一動來接受新知識,。神態(tài)和語言的高低,,可以吸引學生的學習興趣,增強學生注意力,,同時也能使學生遵守紀律,。如有個別學生做小動作,老師就壓低語言或暫時中斷,,學生立刻就會把注意力集中到課堂上來,,只有課堂上建立課堂常規(guī),才能使課堂顯得湊,,一環(huán)扣一環(huán)地進行教學,,提高教學效率,整個課堂使學生沒有空閑,。如:一個生字“音,、形、義”處置完了,,馬上讓學生熟讀,、熟寫、及時提問,。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練,,而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。
初教學時,,特別是教低年級時,寫字急躁,,有時甚至把字寫錯,。所以,要苦練基本功,,不但做到板書有計劃,,而且寫得橫平豎直,教育學生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu),;在田字格中,,寫在虛線的什么地方,筆順如何,,要交代清楚,,這樣學生才能把字寫好,。
教學字詞,有實物盡量用實物,,如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物,,沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。
根據(jù)所教字詞,,教師的語言,、動作、神態(tài),、表情能讓學生理解,。對于出現(xiàn)的生字,可利用講故事,、讀課文,,自然地出現(xiàn),不是生硬地讓學生記憶,,學生的積極性便會提高,。先出拼音聲調(diào),再出字形,,并利用漢字的基本筆畫,、偏旁、部首,,用彩色筆加以區(qū)別,。
分析字形,聯(lián)系舊知識,,便于掌握生字,。如教“是”字時,啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較,,讓學生理解字義要結(jié)合成詞,,做到字不離詞,詞不離句的原則反復地去認識,。通過齊讀,、分組讀、指名讀,、結(jié)合詞造句,、卡片組字等多種方法來完成,收到較好的效果,。
低年級教學心得體會篇十
徐桂英前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學的課,,感受頗深,下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會:
識字是閱讀的基礎,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,,識字量大,,內(nèi)容也較為枯燥。因此,,在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,,正確引導,使學生樂于識字,,學會識字,。
一、采用多種途徑,,讓學生“樂學”
愛因斯坦說過“對于一切來說,,只有興趣,才是最好的老師”,?!墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,,低年級學生年齡小,,有意注意持續(xù)的時間很短。因此,,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。以上幾位老師在這方面都做得非常到位,。
1/7本節(jié)課文的一個人名,,但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚?!按鳌焙汀皫А笔窃鯓訁^(qū)分的,,什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題:“周末,,媽媽()我去公園,,媽媽()著太陽傘,我()著太陽鏡,?!边@道題出來后孩子們很快能夠填上,借此可以看出老師講解的明白,。孩子們接受的效果很好。最后還講到了“墨,、抹”兩個字,,孩子們聽得也是很明白。從中不難看出教師的基本功很扎實,,很適合低年級的教學,。我最后給他的評價是上課很有激情,,課堂目標明確,能抓住主題,,是一堂生動,、完整的課。潘老師在教學《識字6》時,,將“獅子”,、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫,,并演示其演變過程,。剛一展示字圖結(jié)合,孩子們異口同聲地讀出了詞語,,這比一字一詞的范讀效果好了許多,。在以后的識字教學中,盡量將圖與字結(jié)合起來,,讓學生在直觀形象中輕松識字,,收到了較好的教學效果。
2,、在游戲中引導學生愉快識字,。
識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢,?我認為:將游戲引入課堂能達到較好的效果,。潘老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲,將有趣的游戲引入課堂,,孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,,達到了預期教學目的。
3,、在互助互學中培養(yǎng)識字能力,。
2/7教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根,也潛移默化地教會他們合作學習的精神,。其次,,在平常的識字教學中,如孩子有不認識或遺忘的字詞,,既可問同桌,,又可請教同學、老師或家長,。這樣,,學生在互助互學中學會了不同的識字方法,培養(yǎng)了他們的識字能力。
總之,,聽了幾位老師的課,,使我受益匪淺,我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高,。
識字是閱讀的基礎,,小學低年級語文教學主要以識字教學為主,識字量大,,內(nèi)容也較為枯燥,。因此,在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,,正確引導,,使學生樂于識字,學會識字,。
一,、采用多種途徑,讓學生“樂學”
愛因斯坦說過“對于一切來說,,只有興趣,,才是最好的老師”?!墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字,、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,低年級學生年齡小,,有意注意持續(xù)的時間很短,。因此,一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要,。我通常的做法是:
1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍,。
要想讓學生喜歡識字,,首先得讓學生沒有心理負擔,敢于在課堂上暢所欲方,。因此,,創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,,教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,。動輒發(fā)號施令,指揮學生,,這無疑會壓制學生的學習主動性,,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面,。教師只有放下架子,,親近學生,,才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。我在教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設情境的方法,,使教學靈活而生動,,比如:教“滅”時,做個小實驗,,在一個小鐵盒里點燃紙,,待火勢到適當?shù)某潭龋靡粔K小板子蓋住小鐵盒,,火就滅了,。通過這樣的動作實驗演示,學生興趣盎然,。不僅記住了生字的字形,,而且了解了其意。還可以進行猜謎語游戲識字,,如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字,?(告),3/7“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字,?(碧)……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程,。這種識記不同于機械識記,是在積極的思維活動中記憶,,印象深刻,。此時,學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑,,感受到一種成功的喜悅,。實踐證明,在這種氣氛下進行的學習,,學生的興趣濃,,主動性高,往往產(chǎn)生事半功倍的顯著效果,。
2,、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段。
低年級學生的抽象思維能力較差,,單靠教師的講述或?qū)W生的像,,很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象,遵循教學的直觀性原則,,恰當?shù)剡\用直觀教具,,尤其是電教手段,,可以將復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單,,明確和具體,。艷麗的色彩、生動的形象,、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住,,不僅大大提高了學生識字的效率,還能很快領悟字詞的意思,。蘇教版小語第三冊識字4,,我采用識字盤識字法,避免了學生混淆形近字,。教學中還可運用實物或圖畫學習生字,。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物,讓學生說出名稱,,觀察形狀,,然后拿出生字卡,使學生將生字的形狀與意思緊密聯(lián)系起來,,加深了對生字的理解和記憶,。課堂上,我用不同顏色的粉筆,,突出漢字的不同點,,通過鮮明的對比,喚起學生的注意力,。比如:在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時,,將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫,讓學生清晰地記憶這幾個漢字,。識字教學中,,還可使用電教對漢字進行剪輯組合,字的各個部分在動態(tài)變幻,、組合中,,調(diào)動了學生的無意注意,攝住了學生的注意力,,提高了識字教學的效果,。實踐證明,采用直觀的教學方式,,能使生字的呈現(xiàn)更為形象,、自然,符合學生的形象思維,,因而形成的印象就更為深刻,。
3,、多表揚鼓勵。
4/7會和學生一起鼓掌,,共同分享學生的快樂,,我還為學生準備了識字博士帽、小紅花等,,隨時對他們的學習給予肯定的評價,,于是學生學習的興趣就更濃了。
二,、運用各種方法,讓學生“會”學,。
學生的興趣有了,,還得把生字正確識記下來,那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢,?我經(jīng)過不斷的實踐,,總結(jié)歸納了如下方法:
1、易生為師法,。
傳統(tǒng)教學往往采取教師教,,學生學的方式,識字教學也同樣如此:教師先出示某個字,,直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,,應該注意些什么。這樣,,學生處于被動接受的狀態(tài),,即使當時記住了,也很容易遺忘,,因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力,。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?!笆谥贼~,,只供他餐;授之以漁,,終生受益,。”因此,,我讓學生來當小老師,,一個個小老師都能獨立發(fā)現(xiàn)問題,并提醒其他同學注意生字的寫法,,其涉及的方面有很多,,諸如多一點,、少一點、多一撇,、少一撇之類的筆畫錯誤,,形近字和同意字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等,小老師們興趣很高,,學生們的興致也很高,,課堂上常常小手林立。
2,、掌握規(guī)律法,。
5/7初步體會就行了,如《雨點》一課中的“洋”字,,教師可讓學生分析字形,,學生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,,右邊是“羊”,。讓學生分別讀“羊”和“洋”字,知道羊就代表整個字的讀音,。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”,。(因為和水有關)遇到類似情況都采用這種方法,學生便能有所領悟,。我還引導學生運用加法減法和換法,,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,真正做到了舉一反三,,從而大大提高了識記生字的效率,。
3、形象記憶法,。
識記生字的過程很枯燥,,如果采用比較形象的描述,直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話,,就比較好理解了,。前不久我看過一篇文章,作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,,很多學生會多加一點,,并且屢教不改,于是有一天,,那位先生帶來一張白紙,,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡,。先生說:“現(xiàn)在這張紙已有了污點,,是廢紙一張,,沒用了?!彪S手一團,,扔進了廢紙箱。從那以后,,學生再沒犯過此類錯誤,,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個比較突出的例子,。形象記憶的方法當然還有游戲,、猜謎、多媒體演示等,,只要運用恰當,,同樣能起到事半功倍的效果。
4,、總結(jié)記錄法。
許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再,,再而三地把同一個字寫錯,,之所以會造成這種現(xiàn)象,是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因,,也沒有去想以后該注意什么,。我給每個學生發(fā)了一個本子,要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,,自己分析字形,,并寫出注意點,還要經(jīng)常復習,,一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了,。
5、復習鞏固法,。
6/7然死抄是不行的,,而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此,,教師得教給學生正確的方法,,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,,第二遍則可以默寫,,然后檢查一下正誤,再默寫第三遍,。實踐證明,,許多原來死抄的學生改用這種方法后,,在默寫字詞時,準確率提高了許多,。
總之,,學生有了學習興趣,就有了學習的動力,;
7/7,。
低年級教學心得體會篇十一
有幸參加了市小教培訓中心舉辦的作文教學培訓班。昨天是第一天的培訓活動,,聆聽了兩位專家的講座,。一天坐下來,五六個鐘頭,,腰背多少有些不適,,但心中卻是充實的。
夜深了,,思緒萬千,,無法入眠。
想的最多的,,竟然是個人成長的“寫作”歷程,。
小時侯,父親是曉師的語文教師,,三年級起,,他就要求我寫日記。起先,,覺著新鮮,,每天一篇;后來,,不知要寫些什么,,變?yōu)橹苡洠辉俸髞?,成了月記,;再再后來,無疾而終,。好在父親一向開明,,并不逼著我去寫。
從上初中起,,并沒有人要我寫,,我卻一天一篇寫的很勤。最期待的生日禮物,便是一本硬殼的有著好看印花的日記本,。到了讀師范時,,居然一天不寫便無法入眠。工作后,,可寫的東西更多了,,日記本越積越厚。
生了孩子后,,開始寫“寶寶日記”,。沒寫幾篇,被婆婆發(fā)現(xiàn)了,,堅決不讓寫,,說會傷了眼睛、累了身子,。老人的話不敢不聽,,只好停了。開始幾天很不適應,,畢竟是十多年的習慣了,。后來也就慢慢習慣了,人也懶惰了,。一晃孩子十多歲了,,日記的事兒再也沒續(xù)上。工作后,,寫了些論文,在省市區(qū)級都獲過獎,。后來,,論文滿天飛了,便沒有了興趣,。
有段時間遇到些事,,居然寫起詩來,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)雜志上發(fā)了十來篇,,因為??脖阈耸?。
有時候,,有感于時事,便寫自己的想法,,拉拉雜雜的,,怕樹敵太多,只自己看看。
現(xiàn)在的我,,經(jīng)歷了一些事情,,心態(tài)平和了,少了些棱角,,也不想去爭什么,,便又記起了曾經(jīng)的夢想:寫故事,為孩子寫故事,。只是還未曾好好的思索,,不知該從何入手。
可能是家的溫馨滋長了我的懈惰,,真的應該做點事了,。
我做為小學語文教師,教學中最頭疼的應該就是作文教學了,,特別是身處農(nóng)村,,學生占有的讀書資源和素材極少,作文的實際操作更加困難,。為了能更好的指導教師的教學和學生的寫作,,學校特組織全體語文教師開展了一次作文教學座談會,一次增強對作文教學的重視,,也方便教師之間就作文教學中出現(xiàn)的一些問題展開討論,。下面就座談的一些心得體會總結(jié)如下:
首先,要培養(yǎng)學生的閱讀能力,,讓學生喜歡讀書,,充分發(fā)揮他們的想象力和寫作能力,從而進一步培養(yǎng)起學生寫作的興趣,,使學生愿意去寫,,主動想寫,而不是被動的應付,。其次,,要堅持上好作文課。課在語文教學中占較大比例,,時間充裕,。在這些時間里,一定要教給學生一些作文基礎知識,、作文技巧,、寫作步驟、修辭手法等常識,。
留給大量時間讓學生自己努力完成任務,,有困難的學生進行個別輔導。要讓學生耐心細致,要讓他們親自動手,、動腦完成作文,。讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練,,叫口語表達能力強的學生示范口述,,教師亦口頭指導修改。2,、積極培養(yǎng)訓練學生的觀察,、描寫能力。學生不會觀察,,對常見的事物熟視無睹,,更不會描寫對本來熟悉的東西,描寫不出特征來,。針對這些重大弱點,,教師要下力氣,費很多時間進行培養(yǎng)訓練,。3,、提倡學生堅持日記和讀書筆記的寫作。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程,,僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠,,因而我們一定要督促學生養(yǎng)成寫日記和記讀書筆記的習慣,只有在寫的體驗中,,才能鍛煉他們的語言組織能力,,增加他們的知識量,提升他們的思維整潔程度,。
4,、教師要積極的做好學生作文的批改工作,學生和老師花費那么大心思完成的作文需要同學和老師的認真對待,,特別教師的批改直接關系到學生再次寫作的積極性,。老師應該從眉批,、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價,,指出學生作文中的優(yōu)缺點,,方便老師和學生一起共同改正進步,。
5、教師批改后剩下最重要的步驟就是作文的講評了,。事實證明認真負責的作文講評是學生作文水平進步最快的環(huán)節(jié),,而沒有講評這一環(huán)節(jié),就意味著你之前所做所有努力都白費了。作業(yè)講評時,,可以選取寫的很好的作文做為范文,,師生一起分析為什么寫得好。再找出寫的差的同學共同的主要問題一起探討,,切記單個打擊同學,,容易使他們喪失學習的積極性。
總之,,作文是塊硬骨頭,,需要老師和同學共同努力,將其擊破,,弄懂題意,,為我們的學習服務。
內(nèi)容僅供參考,。
低年級教學心得體會篇十二
---反復重現(xiàn)或進一步加工,,就會轉(zhuǎn)為長時記憶。
2---環(huán)節(jié),。在教學時,,可由偏旁部首帶出學過的字,再引出生字,。例如:木—枝,、楓、樣—“?!?。也可由基本字引出熟字,再學生字,。例如:日—晴—“曬”,,還可以填空、組詞,、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字,。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用,形式多種多樣,。
2.課中循環(huán),。低年級學生的注意力保持時間短,每節(jié)課所學的字不多,。教師在教完生字后,,應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,,同時加插抄寫上一篇課文的生字,,每個只寫一個,,數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學,。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程,。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。
4---我覺得這種識字教學方法行之有效,,能收到良好的教學效果,。所以,如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練,,就會起到“少寫來復現(xiàn),、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用,。
鄭瑩,。
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低年級教學心得體會篇十三
本周我聽了陳老師的一節(jié)課,。這節(jié)課復習的是識字(一)中的1-4課,。
一、關于二類字,。
之前陳老師讓學生頭天晚上在家自己復習生字(一類字和二類字),。上課后先讓同桌互查二類字,把同桌讀錯的字給圈出來,,然后讓自己把剛?cè)Τ鰜淼淖侄嘧x幾遍,,并強調(diào)每天都要讀幾遍。這樣做不但能準確的找出學生沒有掌握住的知識,,而且更有利于學生以后有針對性的進行復習,,合理的分配了復習時間(不會的多用些時間)。
二,、關于一類字,。
一類字是通過聽寫和組詞來進行檢測。請同學們拿出本子,,老師讀一個字學生就寫一個字(豎著寫),。寫完后就在每個字的后面組一個詞。
陳老師這樣的設計不但檢查了學生的生字掌握情況,,而且還檢查了生字的組詞情況。真是一舉兩得,。
三,、關于練習題,。
出示小黑板進行測試。陳老師出示一題讀一題,,并講明做題要求和規(guī)定的時間,。學生一一進行解題(寫在本上),然后把本子交了,。
陳老師整節(jié)課的設計可以準確知道學生的掌握情況,,并發(fā)現(xiàn)問題。對以后有針對性地復習提供條件,。
低年級教學心得體會篇十四
識字能力是閱讀能力的基礎,。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛?cè)雽W的一年級小學生,,一開始接觸的就是大量的,、抽象的歸類識字,新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點,。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字,,教師要根據(jù)兒童的年齡特點,有目的地調(diào)動他們的識字興趣,,拓寬識字途徑,,培養(yǎng)識字能力?;谶@樣的認識,,我對低年級識字教學進行了探索。
一,、具體方法,。
1、實物演示法,。
教學中,,教師可以充分利用多媒體課件,讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字,。生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感,,同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明,,利用多媒體課件進行識字教學,,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,,促進了思維的正遷移,,有利于培養(yǎng)良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望,。
2,、編故事,。
兒童時代充滿了幻想,最喜歡聽動聽的故事,,此時,,老師在學到一個生字時,可以和學生一起討論給字編故事,,如:把禾苗栽在土中的過程叫種,。再如:問,有人聽到門外有動靜,,他就開口問一問,。
3、分解字形,。
有些字筆畫繁多,,學生識記有難度,如果把這些字分解開來,,就一目了然,。如“朝”,可分成十日十月,;“霜”可分為雨,、木、目,。有些字既可以分解,,又可在分解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義,那就更易記住,,如“熱”字,,可釋為丸子放在水里煮需要加熱。
4,、歸類,。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像,,字義卻相差很遠,,怎樣來識記區(qū)別這些字呢?可以用歸類法學習,,就是把這些字寫出來進行比較,。如:扁、遍,、編,、篇、騙,、偏這些字分別在二三冊中出現(xiàn),,可對這些字進行字音,、字形、字義上的比較,,再組詞,就易記住了,。
5,、加一加,減一減,。
6,、自編謎語法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲,。中國漢字,,很多都可成為一則謎語,寓教于樂,,不失為一種好的識字法,。如:一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字,。
7,、分析字型。
學習一個生字,,要教會學生分析字型,,從音到型,如“蝦”字,,左右結(jié)構(gòu),,左邊是蟲字旁,右邊是下字,,它是形聲字,。如“乙”字,筆畫名稱為“橫折彎勾”,,獨體字,。長期分析字型,使學生養(yǎng)成習慣,,看到生字便會分析,,對掌握漢字有一定的好處。
8,、換偏旁,。
有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如:“十”加口字旁念葉,,加單人旁念什,。還可以通過畫畫教學生字,,借助實物識字,動作演示識字,,筆畫添加等,。在教學中各種方法可結(jié)合使用,調(diào)動學生學習的自覺性,、積極性和趣味性,,培養(yǎng)識字能力。
二,、課前充分準備,。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片,。老師在課堂上用工整的楷體板書生字,。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。教師從兒童的生活實際出發(fā),,從兒童的興趣出發(fā),,開展實踐活動。采取模擬,、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字,。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”,、“秋天的田野”,、“我當小導游”、“逛商店”等活動,,活動是兒童生活的一部分,,教師在教學中就要注意和社會生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,,以吸收各種信息,,擴展想象和思維的空間。因此,,當學生掌握了識字方法,,樂于識字,善于識字后,,教師就要有意識地讓學生在生活中識字,。
總之,小小漢字,,奧妙無窮,。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,結(jié)合學生的思維特點,調(diào)動學生的多種感官,,使學生積極地參與識字教學,,處處從學生主體的實際出發(fā),鼓勵學生想象,,實踐,,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,。
作者郵箱:xushihao2011@,。
低年級教學心得體會篇十五
作為一名多年教小學高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響,。因為語文是一門基礎學科,“多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調(diào)整為“認寫分開,、多認寫,、加強寫字、降低難度”,。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早,、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文,,一段的識字教學我感受頗深,,低年級的識字教學看起來很容易,其實并不然,。低年級的識字教學是閱讀的基礎,,是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量,,在教學中要多種的教學方法調(diào)動學生的性,,使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學,從而識字的目的,。
1,、調(diào)動學生生活經(jīng)驗,聯(lián)想識字,。
語言文字來源于生活,,最終還應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學,,不僅可以提高學生的識記效率,,還可以使他們靈活運用。
例如,教學“玉米”的“玉”字時,,我問:“你們認識這個東西嗎,?”學生紛紛舉手發(fā)言:“我知道,這是玉米。它在春天播種,,到夏天就可以吃了,。”“玉米味道很好,,又香又甜,。”“玉米還可以磨成面蒸成饃,,還可以做成爆玉米花……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域,,調(diào)動了學生對“玉米”的感性經(jīng)驗,激發(fā)了學生的識字興趣,。興趣是調(diào)動學生積極思維,、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受,。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學,。
低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程,。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動,。
在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字,。這樣記憶起來就比較簡單,。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁,,一些同學來扮演學過的生字,。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。
我還利用,,減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字,。學習的過程也可以變成一個游戲過程,讓學生來扮演不同的生字,,讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了,,這樣課堂的氣氛也活躍了,學生學習的興趣也提高了,,記住的生字就多了,。
猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜;講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來,。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來,,再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣,,也大大的提高了識字量,,省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力,。
教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律,。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了,。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。
童心純真,童心無邪,。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華,。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。