心得體會是對一段經(jīng)歷、學習或思考的總結(jié)和感悟,。心得體會是我們對于所經(jīng)歷的事件,、經(jīng)驗和教訓的總結(jié)和反思。下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

低年級教學心得體會篇一

我認為要想讓孩子掌握更多的識字量,，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調(diào)動學生的積極性,，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的,。

第一,，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點,，在教學中穿插各種小游戲,。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子,、找朋友,、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習,，喜歡學習增加孩子識字的記憶,。

第二,，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖,，色彩鮮艷,，生動有趣，孩子們也非常喜歡,，能幫助孩子們識記,，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā),，茶幾,、電視、電話,、臺燈,、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西,，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字,，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣,，通過漢字與實物對照,，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命,，使抽象的漢字形象化,，促進了學生的記憶。

第三,，做動作學漢字,，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語,，可以用肢體來進行表演,，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多,，打球,、拔河、拍皮球,、跳高,、跑步等，這些詞語都和動作有關,，在學習過程中可讓學生先做一做動作,，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁,，第二組都是用腳的,，所以都有足字旁,，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義,，課堂氣氛非?；钴S，興致極高,，學生學起來也省力,。

總之，識字的方法很多,，只要我們不斷的反思總結(jié),，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣,。

低年級教學心得體會篇二

語文《課程標準》指出：溝通課堂內(nèi)外,，充分利用學校和社區(qū)等教學資源，開展綜合性學習活動,，拓展學生的學習空間,，增加學生語文實踐的機會。因此,，我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外,，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字,。

我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化,、宣傳標語,、校訓、學生規(guī)范,、黑板報等,，這些都可以成為識字教學的學習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時,，拓展識字量,。例如：每周我們都要對門口的進門識字進行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門口的生字寶寶闖關,；在下課時,，讓孩子看看我們的樓道識字，說說哪些字我們會認識了,，不會認的,，互相交流，然后請一位同學當小老師讀給大家聽,，在潛移默化中鞏固拓展了識字,。再比如：全班同學的名字也是一個識字的資源,，我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學生認名字,，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本,，孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

孩子最愛看動畫片了,。孩子對動畫片的名字,、主人公的名字及相關內(nèi)容，如數(shù)家珍,，老師可以利用這一契機,，用圖文結(jié)合的方式讓孩子認識動畫片有關的字，孩子興趣高漲,。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物,，這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力,。

超市是個非常有利的識字場所,。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此,，我經(jīng)常在和家長的溝通中,，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱,，孩子邊逛邊買邊識字,，不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標,，讓孩子剪剪,、貼貼、記記,，然后到一定的時間,，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰收集的最多,，做的最好,，認的字最多，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升,。

大街上更是天然的識字教材,，有標語、廣告,、商店店名,、汽車站牌等，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街,、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字,。一日點滴匯之江洋。

生活處處皆語文,，讓生活成為我們的識字課堂,，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

低年級教學心得體會篇三

20__年11月17日下午,，我參加了在翻身實驗學校舉行的“崛起教育集團學前教育部第__屆五段互動式培訓”活動,。

此次活動經(jīng)過了“專家講座——課例實踐——同行辯課——現(xiàn)場點評”四個環(huán)節(jié)。在活動過程中,，李素園長關于“幼兒科學教育中探究式學習問題探討”的專題講座精彩極了,，讓我回味無窮；小朋友在科學活動中,，通過實驗發(fā)現(xiàn)水的奧妙,；辯手們一番唇槍舌戰(zhàn)，奮力辯駁,，在無硝煙的“戰(zhàn)爭”中掀起活動的高潮,；崛起集團學前教育部荊總監(jiān)對本次活動結(jié)合自身經(jīng)歷進行精彩點評；最后區(qū)教科培秦義老師對本次活動每個環(huán)節(jié)作了詳細的點評和總結(jié),，并對在場的老師就日后的教育工作提出了許多建議,，也給我今后的教學指出了更明確的方向。

其中,，給我印象最深的是同行辯課這個環(huán)節(jié),。作為正方的崛起二幼辯手與作為反方的崛起一幼辯手，他們堅持自己的觀點,，口水戰(zhàn)打得如火如荼,。正方的觀點認為新秀授課是一節(jié)優(yōu)秀的課，可反方卻堅持這節(jié)課還存在很多的不足,。我覺得崛起二幼的這位老師身上有很多值得我學習的地方，她態(tài)度親切,，對待幼兒耐心,，在課堂上用心引導，與幼兒建立了良好的師幼關系,；但我認為反方的觀點也有道理,，授課老師在材料的準備上確實不夠充分，幼兒自主選擇得不到很好的發(fā)展,。其次,，很多幼兒在使用記錄的時候，方法不對，沒有充分發(fā)揮好記錄表的作用：還有,，由于老師引導過多,，導致給予幼兒自己思考的空間太少，限制過死,，所以課堂效果不是很好,。如果授課老師能再想得全面一點的話，我想就不會留給反方反駁的機會了,。在聽她們辯論的時候,，我想到了，如果在實踐的時候能夠兩人一小組合作完成,，一人做實驗,，一人操作記錄表，把材料再準備充分點,，這樣不僅達到了自主選擇的樂趣,，而且還體現(xiàn)了幼兒的合作意識。當然說起來容易,，做起來難,。這只是我的一點小小的看法。

還有在第四個環(huán)節(jié),，荊總監(jiān)的精彩點評也給了我很大的啟發(fā),。她在點評的時候結(jié)合了自己平時參觀的所見所聞，談了一些自己的觀點看法,。她講到她到北京一所幼兒園參觀的時候,，發(fā)現(xiàn)那里處處都給了孩子自己樂于動手的機會，比如在墻上,、走廊或窗臺上粘貼可供幼兒動手操作的材料（齒輪,、萬花筒、杠桿等）,，讓幼兒自己尋找解決問題的辦法,，真正達到了提高幼兒的動手能力和培養(yǎng)了他們探索奧秘的興趣，真是一舉兩得啊,。當時我在想,，回到我們幼兒園，我也要把這種思想傳達給我們的老師,，讓她們也能從中有所感悟,，從而受益我們的孩子。

最后,，老師的總評也讓我明白了在幼兒活動中,，不要太注重過程，我們更多的是要關注幼兒的收獲與發(fā)展。我們要盡可能多創(chuàng)造機會讓幼兒自由探究,，為發(fā)展他們各方面的能力打好堅實的基礎,。

通過這次的學習，它豐富了我的教學經(jīng)驗和教學方法,，給我的工作帶來了很大的啟發(fā)和幫助,。讓我在如何用理論指導實踐，尋找改進方法上有了一些感悟,。在今后的工作里我還要不斷去學習,、去觀摩、去實踐,，再反思總結(jié),，只有這樣才能幫助我更好地完成以后的教學工作。

低年級教學心得體會篇四

徐桂英前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學的課,，感受頗深,，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主,，識字量大,，內(nèi)容也較為枯燥。因此,，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,，正確引導，使學生樂于識字,，學會識字,。

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣,，才是最好的老師”,。《語文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字,、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,，低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短,。因此,，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要,。以上幾位老師在這方面都做得非常到位。

識字教學是小學低年級語文最重要的教學環(huán)節(jié),。第一節(jié)課聽得是我們這里李明華老師的一節(jié)課,，她執(zhí)教的是二年級下冊21課《畫家和牧童》。他這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學生們的積極性給調(diào)動起來了,，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親,，通過圖片的把孩子們帶到了學習氛圍當中，然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字比如：“戴嵩”兩個字,，這兩個字是1本節(jié)課文的一個人名,，但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚?！按鳌焙汀皫А笔窃鯓訁^(qū)分的,，什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題：“周末,，媽媽（）我去公園,，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡,?！边@道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白,。孩子們接受的效果很好,。最后還講到了“墨、抹”兩個字,，孩子們聽得也是很明白,。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學,。我最后給他的評價是上課很有激情,，課堂目標明確，能抓住主題,，是一堂生動,、完整的課。潘老師在教學《識字6》時,，將“獅子”,、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫,，并演示其演變過程,。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語,，這比一字一詞的范讀效果好了許多,。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結(jié)合起來,，讓學生在直觀形象中輕松識字,，收到了較好的教學效果,。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢,？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果,。潘老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂,，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,，達到了預期教學目的。

教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根,，也潛移默化地教會他們合作學習的精神,。其次，在平常的識字教學中,，如孩子有不認識或遺忘的字詞,，既可問同桌，又可請教同學,、老師或家長,。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法,，培養(yǎng)了他們的識字能力,。

總之，聽了幾位老師的課,，使我受益匪淺,，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高。

識字是閱讀的基礎,，小學低年級語文教學主要以識字教學為主,，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥,。因此,，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣，正確引導,，使學生樂于識字,，學會識字。

愛因斯坦說過“對于一切來說,，只有興趣,，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字,、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小,，有意注意持續(xù)的時間很短,。因此,，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要,。我通常的做法是：

3/7“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程,。這種識記不同于機械識記,，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻,。此時,，學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅,。實踐證明,，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃,，主動性高,，往往產(chǎn)生事半功倍的顯著效果。

低年級學生的抽象思維能力較差,，單靠教師的講述或?qū)W生的像,，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象，遵循教學的直觀性原則,，恰當?shù)剡\用直觀教具,，尤其是電教手段，可以將復雜,、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單,，明確和具體。艷麗的色彩,、生動的形象,、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率,，還能很快領悟字詞的意思,。蘇教版小語第三冊識字4，我采用識字盤識字法,，避免了學生混淆形近字,。教學中還可運用實物或圖畫學習生字。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物,，讓學生說出名稱,，觀察形狀，然后拿出生字卡,，使學生將生字的形狀與意思緊密聯(lián)系起來,，加深了對生字的理解和記憶,。課堂上，我用不同顏色的粉筆,，突出漢字的不同點,，通過鮮明的對比，喚起學生的注意力,。比如：在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時,，將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫，讓學生清晰地記憶這幾個漢字,。識字教學中,，還可使用電教對漢字進行剪輯組合，字的各個部分在動態(tài)變幻,、組合中,，調(diào)動了學生的無意注意，攝住了學生的注意力,，提高了識字教學的效果,。實踐證明，采用直觀的教學方式,，能使生字的呈現(xiàn)更為形象,、自然，符合學生的形象思維,，因而形成的印象就更為深刻,。

會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂,，我還為學生準備了識字博士帽,、小紅花等，隨時對他們的學習給予肯定的評價,，于是學生學習的興趣就更濃了,。

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來,，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢,？我經(jīng)過不斷的實踐，總結(jié)歸納了如下方法：

傳統(tǒng)教學往往采取教師教,，學生學的方式,，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,，應該注意些什么,。這樣，學生處于被動接受的狀態(tài),，即使當時記住了,，也很容易遺忘,，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻,?！笆谥贼~，只供他餐,；授之以漁,，終生受益?！币虼耍易寣W生來當小老師,，一個個小老師都能獨立發(fā)現(xiàn)問題,，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及的方面有很多,，諸如多一點,、少一點、多一撇,、少一撇之類的筆畫錯誤,，形近字和同意字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等，小老師們興趣很高,，學生們的興致也很高,，課堂上常常小手林立。

5初步體會就行了,，如《雨點》一課中的“洋”字,，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結(jié)構(gòu),，左邊是“氵”,，右邊是“羊”。讓學生分別讀“羊”和“洋”字,，知道羊就代表整個字的讀音,。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”。（因為和水有關）遇到類似情況都采用這種方法,，學生便能有所領悟,。我還引導學生運用加法減法和換法，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,，真正做到了舉一反三,，從而大大提高了識記生字的效率。

識記生字的過程很枯燥,，如果采用比較形象的描述,，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話,，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章,，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后,，很多學生會多加一點，并且屢教不改,，于是有一天,，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下,，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡,。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張,，沒用了,。”隨手一團,，扔進了廢紙箱,。從那以后，學生再沒犯過此類錯誤,，并且也給作者留下了終生難忘的印象,，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲,、猜謎,、多媒體演示等，只要運用恰當,，同樣能起到事半功倍的效果,。

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一個字寫錯,，之所以會造成這種現(xiàn)象,，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么,。我給每個學生發(fā)了一個本子,，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形,，并寫出注意點,，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了,。

6然死抄是不行的,，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此，教師得教給學生正確的方法,，比如說要抄三遍,，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫,，然后檢查一下正誤,，再默寫第三遍。實踐證明,，許多原來死抄的學生改用這種方法后,，在默寫字詞時，準確率提高了許多,。

總之,，學生有了學習興趣，就有了學習的動力,；

低年級教學心得體會篇五

新課標在閱讀目標中指出：“要讓學生喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣?！薄芭d趣是最好的老師”，學生有了閱讀興趣,，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷,，喜愛閱讀、樂于閱讀,。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里,，都存放著求知好學，渴望知識的火藥,。就看你能不能點燃這個火藥,。激發(fā)學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索,?！?/p>

在閱讀教學中，教師要根據(jù)低年級學生的年齡小,、知識經(jīng)驗,、能力水平、認知規(guī)律等因素,，通過各種途徑創(chuàng)設與閱讀教學有關的,，使學生感到真實、新奇,、有趣的教學情境,，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗,。

“好的開始是成功的一半”,。精心設計好導入，使學生在閱讀前產(chǎn)生熱烈的情緒,，形成良好的閱讀氛圍,，對于低年級閱讀教學，顯得尤為重要,。我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容,，靈活地采用講故事激趣、巧用設問,、誘發(fā)興趣,、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣,，變“要我讀”為“我要讀”,，學生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力,。

“知之者不如好之者,，好之者不如樂之者”。學生樂于閱讀,，是提高閱讀教學質(zhì)量的關鍵,。

閱讀是學生的個性化行為。學生的閱讀能力,，不是教師講出來,、問出來的，而是在教師的引導下學生從自己的閱讀實踐中獲得的,。在閱讀教學中,，教師發(fā)揮主導作用，在課堂上教師活動的時間要少,，要精講少問,，集中突破重、難點,。要以學生的自主活動為主,，讓學生多讀多練。如果學生沒有讀熟課文,，對課文中的詞語,、句子印象不深，就根本談不上正確運用語言,。

“書讀百遍,，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性,。張?zhí)锶粝壬f得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。”這足以說明多讀的好處,。新課標指出：“要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶,?！?/p>

在閱讀教學中，我針對低年級兒童的特點,，從三方面進行有效的培養(yǎng)和訓練,。

1.閱讀與識字緊密結(jié)合

識字是低年級的教學重點，是閱讀的基礎,，不識字或少識字就不能閱讀,。低年級語文教科書圖文并茂，語言優(yōu)美,，通俗易懂,，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生識字,、閱讀的好材料,，教師要充分發(fā)揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字,，字不離詞,，詞不離句,，有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合,，還能為理解文本提供有力的幫助。

如教《雪孩子》這課時,，開始讓學生自讀,，學生遇到生字就要動腦解決。學生嘗試解決問題,，經(jīng)歷一個不會到會的過程,，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀,，寓識于讀,，以識助讀，以讀促識,，再通過朗讀鞏固字音,，將識字與閱讀有機結(jié)合，使之牢牢地印記在學生的心里。

在閱讀中隨文識字,，字不離詞,，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合,，還能為理解文本提供有力的幫助,。

2.重視朗讀訓練

朗讀是理解課文最經(jīng)常最有效的閱讀方法。低年級學生朗讀課文有一定困難,，教師要加強朗讀示范,，難度大的還要領讀。語文教師要給學生做出朗讀的表率,，做到抑揚頓挫,，字正腔圓。老師恰到好處的范讀,，會讓學生產(chǎn)生身臨其境之感,，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學生想讀,，有不讀不快的強烈欲望,。

低年級的朗讀訓練是一個難點。教師一定要在詞語的節(jié)奏,、重音,，不同句子的語氣，標點符號的停頓,，每段話的韻律等方面做好示范,，讓學生模仿。引導和糾正要從易到難,、循序漸進,，不要讓學生唱著讀，在學生語氣,、語調(diào)不夠自然的情況下,，多示范，多鼓勵,，讓學生多練習,，調(diào)動兒童內(nèi)心真實的感受，讀出兒童的味道,，逐步夯實朗讀基礎,。

3.重視學生在閱讀過程中的主體地位

閱讀教學是學生、教師,、教科書編者,、文本之間對話的過程,，但對話之中心是學生，要讓學生自己閱讀,，自己學會閱讀,。在閱讀教學中，教師對低年級學生應給予恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，努力使學生成為真正的讀者,。教師對作品的講解不能代替學生的理解，讓學生與作者,、作品直接對話,，充分鼓勵學生在閱讀時獨立思考，允許學生擁有情感體會,。學生入情入境地朗讀,，就會與作者產(chǎn)生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗,，獲得思想啟迪和情感熏陶,。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解,，學生通過朗讀感受語言的優(yōu)美,，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育,。

閱讀教學要做到教有成效,，學有收獲，必須多讀,，多積累,。

語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識,。我每學期期初都向全班學生推薦一部少兒版的經(jīng)典名著,，讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據(jù)不同學生的情況，分別推薦適合的童話,、寓言,、故事等書目;特別注重教科書內(nèi)容,，介紹課文作者的代表作品,，供學生閱讀。如教完《狼和小羊》,，向?qū)W生推薦課外閱讀《伊索寓言》,，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導學生課后閱讀,。由于這類圖書把課內(nèi)與課外結(jié)合起來,，讓課內(nèi)指導課外,，課外輔助、鞏固課內(nèi)的學習,，更能激發(fā)學生的閱讀興趣,，收到非常好的教學效果。

為了鼓勵學生大量地閱讀課外書籍,，我每周上一節(jié)課外閱讀課,。首先，檢查學生課外閱讀的效果,，表揚閱讀多的同學,。其次，指導正確的讀書方法,，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句,。最后，有意識地營造讀書氛圍,，開展讀書交流活動,，如舉行講故事、朗讀,、背誦等比賽,，評出每周讀書小明星。讓學生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉,，使之日積月累,，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學生的讀書熱情,，感受到了讀書的樂趣,，使讀書成了自己生活、學習中的重要部分,，在讀書中快樂成長,。

指導學生課外閱讀，拓寬學習視野,，在語文實踐中不斷提高學生的語文能力,。

總之，在低年級閱讀教學中,，堅持以讀為本,，讀貫穿閱讀教學的始終。教師要激發(fā)興趣,，讓學生愛讀,，提供條件，讓學生多讀,，拓寬視野,，讓學生常讀,，一定會不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

低年級教學心得體會篇六

新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點,，這是一項相當有意義的舉措,。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程,，習作教學是運用的訓練過程,，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。為此,，閱讀教學必須有一定的識字量才可進行,，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足,，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展,，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量,。因此,，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程,。

陶行知先生曾說過：“生活即學校,，學校即生活”。識字教學也一樣,，不應只局限與課堂,、課本中,，還應有“強烈的資源意識”去努力開發(fā),，積極利用各種有效的途徑,。結(jié)合自己的教學,，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面著手：

各種讀物是以漢字為記載的,，盡早,、大量地閱讀的前提正是攻破識字關,。把閱讀同識字結(jié)合起來,，可謂一舉多得,。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字,、快識字,、識好字，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進,，同步發(fā)展,。因此,，每天的家庭作業(yè),，我本著能少寫盡量少寫的原則,，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學生讀會,、讀通,，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字,。更重要的是,，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響,。通過看書,，認識了字；多認識了字,，少了攔路虎,，就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán),。當學生喜歡上書時,，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書里所描寫的那新鮮的,、五彩的世界,。顯然，在閱讀的過程中識字,，在識字的過程中閱讀,，兩者是相互促進，共同提高的,。

引導學生在生活中學會識字的過程中,，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌,、路標,，給家里的家具都貼上小標簽，每個禮拜比一次,，看誰認得最多,。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了,，連自主識字的意識也被帶動起來了,，你追我趕，都不甘落后,。

俗話說“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”。識字也一樣,，如果光認不用,，學生可能很快就會將其遺忘,。而用過了，不僅記得牢,，理解也更深了,。因此，在學生積累了一定的識字量后,，我開始了一周兩篇日記的練習,。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心里話,，寫一寫喜歡的人,、事、物,?？傊褪菍懸恍┧麄兏信d趣的話題,。不要求他們寫得多么好,，但要求寫正確、寫完整,、寫通順,。就像《新課標》說的，要對寫話有興趣,，而不讓其成為學生的負擔和累贅,。

低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應該抓住這個有利時機,，突出低段教學的識字重點,，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎,。

低年級教學心得體會篇七

我參加了市教研室組織的小學數(shù)學教材培訓活動,，此次活動邀請了青島版教材編寫的劉老師給我們講課。通過本次培訓學習,，經(jīng)過對教材的疏理,，讓我對二年級教材有了更深刻的認識，本次學習不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊認識,，而且對我今后如何踐行課改理念,，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。

通過學習還是我認識到作為低年級數(shù)學教師我們應該在教學中盡量選用孩子們感興趣的內(nèi)容進行教學,，結(jié)合孩子們身邊的生活實際進行練習從而吸引學生們的注意力激發(fā)學生的學習興趣,。今年我剛教一年級，低年級的孩子特別是一年級的孩子好動、自制力差,，如果我們的教學內(nèi)容引不起學生的興趣那么學習效率則無從談起,。這就需要我們教師想辦法吸引住孩子。我在教學中習慣用孩子們身邊最簡單,、最常用的情景來教學,，孩子們不但接受起來容易,、興趣高漲,，孩子們很容易能體會到成功的快樂。

在教學中我們還要要注重榜樣的作用,。孩子們天真活潑好勝心強,，針對這一點我注意樹立榜樣對學生及時科學的評價。在班內(nèi)性營造積極向上的學習氛圍收到了良好的效果,。低年級孩子的每一個好習慣的形成都需要老師的細心,、耐心以及持之以恒的努力，而且需要所有的任課老師一起共努力效果才更好,。

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現(xiàn)具體談一下個人體會：

一、疏理教材,，認知結(jié)構(gòu)與目標體系：

通過學習,，對青島版版教材有了新的認識，新的理解：全套教材的知識結(jié)構(gòu)是串串相接,，環(huán)環(huán)緊扣,，哪一個環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn),，所以每一個環(huán)節(jié),，每一個知識點都應該抓好銜接，才能使學生真正的理解掌握所學知識,。

二,、感知教材，結(jié)合實際應用教材：

新的課程標準由“情景串”引出“問題串”,，倡導數(shù)學課堂生活化,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際生活中的問題抽象成數(shù)學問題并加以解決,，青島版教材較好地體現(xiàn)了這一理念,。采用教材中的教學情境，將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學,，盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境,，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學。“動手實踐,、自主探索,、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的,、摸得著的,、看得見的、可操作的數(shù)學,。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā),，引領學生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程,，不僅僅學會了知識,，更主要讓學生感受如何學習，實現(xiàn)了數(shù)學課程促進學生全面,、可持續(xù),、和諧發(fā)展的特點。

應該說,，教材色彩豐富,、貼近生活、編排有新意,，深受小學生喜愛,。但總體看新增加了不少知識點，原有的內(nèi)容也并未減少,，課時數(shù),。

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也增加不少,。這就需要我們認真研究我們的教學內(nèi)容到底應該講到什么程度,，達到什么難度。

總之,，新教材新理念,，為我們提供了更寬廣的舞臺，也對我們教師提出了更高的要求,。我將會努力踐行課標新理念,。

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低年級教學心得體會篇八

情境教學具有“形真”,、“情切”,、“意遠”、“理寓其中”的特點,，能使學生感到“易”,、“趣”、“活”,，“能提高課堂教學的趣味性,，促進課文理解的深刻性，保證語言實踐的效益性,?！睆亩_到優(yōu)化課堂教學,，提高課堂教學效果的目的,。

讓學生在真實的生活環(huán)境中，或者在相似的虛擬情境中學習是一種理想的學習境界,。在教學中,，我們要根據(jù)學情需要，創(chuàng)設最佳的學習情境,，把學生引進課文,，引發(fā)自主，引向成功,。

低年級閱讀教學是學習閱讀的起步階段,，而文字符號本身較為抽象，它不像圖畫,、實物可以直接引起視覺快感,。這就給六、七歲的孩子的學習帶來一些困難,，因此,，培養(yǎng)低年級學生閱讀興趣至關重要。

教材所選的課文與現(xiàn)代生活密切相關,，富有現(xiàn)代氣息,。體裁多樣，有兒歌,、故事,、童話、韻文等,，很有情趣,，深受學生喜愛,。教學中教師可利用這一特點和教師自身的感染力，深入學生的內(nèi)心世界,，讓學生喜歡讀書,，主動讀書，把讀書視為一種樂趣,，一種享受,。

要做到這點，首先要建立新型和諧的師生關系,，營造民主的課堂氛圍,。在教學過程中，讓學生處在無拘無束,、自由寬松的空間,，他們盡情地“自由參與”與“自由表達”。這是需要在課堂上建立平等,、和諧,、民主的師生關系。只有建立平等,、和諧,、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話,、包容,、平等的關系相處，積極主動配合,，使學生形成一種自由的,、獨立的、主動的探索心態(tài),。學生的心情舒暢了,，求知欲才能旺盛，思維才會活躍,、流暢,。這樣，學生的個體才能敢想,、敢問,、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛,。

其次,，激發(fā)學生主動參與閱讀教學的熱情。根據(jù)心理學的研究：兒童的形象思維占主體,，對于直觀事物感興趣,，他們喜歡各種各樣的(如畫一畫,、跳一跳、唱一唱,、表演等)活動,。教學中老師根據(jù)課文體裁的多樣性設計一些游戲活動，把畫,、唱,、演、說等活動形式引進課堂,，使學生體驗閱讀教學的樂趣,。

低年級教學心得體會篇九

作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則,。對其進行探討,，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要,，下面我就談幾點體會：

低年級的識字教學,，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外,，還需要做好每堂課的教學準備,。如：準備好本堂課的小黑板,、字牌,、詞牌；準備好實物,、標本,、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢?，使學生一目了然,，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn),，作為記憶理解字詞的基礎,。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì),，從具體到抽象的,。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的,，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學準備,，采取直觀教學，使學生很快就記住了,，如：講“馬”“?！薄把颉钡茸纸虒W時,，運用圖片，把畫的馬拿出來,，貼在“馬”的右邊,，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑,，印象深刻,，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣,，發(fā)展小學生觀察問題的能力,，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法,，必須課前做好準備,，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢,，不打無準備之仗,。

其次，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣,，如：課本,、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課,。

小學生正處于興趣培養(yǎng)時期,。形成明確的學習動機，具有雙重性,。一方面具體,、生動、形象,，直觀事物和形象相聯(lián)系,；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系,，教師充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性,，引導學生認真觀察，獨立思考,，融匯貫通的掌握知識,。教師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員,。如：指導學生讀課文和讀漢字時,，分細讀、齊讀,、個別讀,、看黑板讀,，教師指到哪，學生讀到哪,，以上這些,，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識,。神態(tài)和語言的高低,，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力,，同時也能使學生遵守紀律,。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷,，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來,，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊,，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學,，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑,。如：一個生字“音,、形、義”處置完了,，馬上讓學生熟讀,、熟寫、及時提問,。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓練,，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

初教學時,，特別是教低年級時，寫字急躁,，有時甚至把字寫錯,。所以，要苦練基本功,，不但做到板書有計劃,，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu),；在田字格中,，寫在虛線的什么地方，筆順如何,，要交代清楚,，這樣學生才能把字寫好,。

教學字詞，有實物盡量用實物,，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物,，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

根據(jù)所教字詞,，教師的語言,、動作、神態(tài),、表情能讓學生理解,。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事,、讀課文,，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學生記憶,，學生的積極性便會提高,。先出拼音聲調(diào)，再出字形,，并利用漢字的基本筆畫,、偏旁、部首,，用彩色筆加以區(qū)別,。

分析字形，聯(lián)系舊知識,，便于掌握生字,。如教“是”字時，啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較,，讓學生理解字義要結(jié)合成詞,，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識,。通過齊讀,、分組讀、指名讀,、結(jié)合詞造句,、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果,。

低年級教學心得體會篇十

徐桂英前兩天有幸聆聽了弘文小學和袁家村幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學的課,，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談談自己的幾點體會：

識字是閱讀的基礎，小學低年級語文教學主要以識字教學為主,，識字量大,，內(nèi)容也較為枯燥。因此,，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,，正確引導，使學生樂于識字,，學會識字,。

一、采用多種途徑,，讓學生“樂學”

愛因斯坦說過“對于一切來說,，只有興趣，才是最好的老師”,?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字、有主動識字的愿望列入教學的第一目標,，低年級學生年齡小,，有意注意持續(xù)的時間很短。因此,，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。以上幾位老師在這方面都做得非常到位,。

1/7本節(jié)課文的一個人名,，但是她用同音字和象形字的講解方式把這兩個字講的很清楚?！按鳌焙汀皫А笔窃鯓訁^(qū)分的,，什么時候用什么字等等。然后接著給學生們還出了一道題：“周末,，媽媽（）我去公園,，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡,?！边@道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白,。孩子們接受的效果很好。最后還講到了“墨,、抹”兩個字,，孩子們聽得也是很明白。從中不難看出教師的基本功很扎實,，很適合低年級的教學,。我最后給他的評價是上課很有激情,，課堂目標明確，能抓住主題,，是一堂生動,、完整的課。潘老師在教學《識字6》時,，將“獅子”,、“大象”、“老虎”等詞語配上相應的圖畫,，并演示其演變過程,。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語,，這比一字一詞的范讀效果好了許多,。在以后的識字教學中，盡量將圖與字結(jié)合起來,，讓學生在直觀形象中輕松識字,，收到了較好的教學效果。

2,、在游戲中引導學生愉快識字,。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢,？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果,。潘老師在教學中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂,，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚,，達到了預期教學目的。

3,、在互助互學中培養(yǎng)識字能力,。

2/7教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學習的精神,。其次,，在平常的識字教學中，如孩子有不認識或遺忘的字詞,，既可問同桌,，又可請教同學、老師或家長,。這樣,，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。

總之,，聽了幾位老師的課,，使我受益匪淺，我想這對我今后的學習有很大的幫助和提高,。

識字是閱讀的基礎,，小學低年級語文教學主要以識字教學為主，識字量大,，內(nèi)容也較為枯燥,。因此，在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,，正確引導,，使學生樂于識字，學會識字,。

一,、采用多種途徑，讓學生“樂學”

愛因斯坦說過“對于一切來說,，只有興趣,，才是最好的老師”?！墩Z文課程標準》也把讓學生喜歡學習漢字,、有主動識字的愿望列入教學的第一目標，低年級學生年齡小,，有意注意持續(xù)的時間很短,。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力,，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要,。我通常的做法是：

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍,。

要想讓學生喜歡識字,，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲方,。因此,，創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中,，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,。動輒發(fā)號施令，指揮學生,，這無疑會壓制學生的學習主動性,，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面,。教師只有放下架子,，親近學生,，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。我在教學中經(jīng)常運用創(chuàng)設情境的方法,，使教學靈活而生動,，比如：教“滅”時，做個小實驗,，在一個小鐵盒里點燃紙,，待火勢到適當?shù)某潭龋靡粔K小板子蓋住小鐵盒,，火就滅了,。通過這樣的動作實驗演示，學生興趣盎然,。不僅記住了生字的字形,，而且了解了其意。還可以進行猜謎語游戲識字,，如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字,？（告），3/7“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字,？（碧）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程,。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶,，印象深刻,。此時，學生無論是猜得出或猜不出常會開懷大笑,，感受到一種成功的喜悅,。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習,，學生的興趣濃,，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的顯著效果,。

2,、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段。

低年級學生的抽象思維能力較差,，單靠教師的講述或?qū)W生的像,，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象，遵循教學的直觀性原則,，恰當?shù)剡\用直觀教具,，尤其是電教手段,，可以將復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單,，明確和具體,。艷麗的色彩、生動的形象,、動聽的聲音同樣能把學生牢牢地吸引住,，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思,。蘇教版小語第三冊識字4,，我采用識字盤識字法，避免了學生混淆形近字,。教學中還可運用實物或圖畫學習生字,。蘇教版小語第三冊中“筆”“歪”“尖”……我先出示實物，讓學生說出名稱,，觀察形狀,，然后拿出生字卡，使學生將生字的形狀與意思緊密聯(lián)系起來,，加深了對生字的理解和記憶,。課堂上，我用不同顏色的粉筆,，突出漢字的不同點,，通過鮮明的對比，喚起學生的注意力,。比如：在教“睛—晴”“清—請”這幾個生字時,，將“目”“日”“氵”“讠”用不同顏色的粉筆書寫，讓學生清晰地記憶這幾個漢字,。識字教學中,，還可使用電教對漢字進行剪輯組合，字的各個部分在動態(tài)變幻,、組合中,，調(diào)動了學生的無意注意，攝住了學生的注意力,，提高了識字教學的效果,。實踐證明，采用直觀的教學方式,，能使生字的呈現(xiàn)更為形象,、自然，符合學生的形象思維,，因而形成的印象就更為深刻,。

3,、多表揚鼓勵。

4/7會和學生一起鼓掌,，共同分享學生的快樂,，我還為學生準備了識字博士帽、小紅花等,，隨時對他們的學習給予肯定的評價,，于是學生學習的興趣就更濃了。

二,、運用各種方法，讓學生“會”學,。

學生的興趣有了,，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正確對待識記字詞呢,？我經(jīng)過不斷的實踐,，總結(jié)歸納了如下方法：

1、易生為師法,。

傳統(tǒng)教學往往采取教師教,，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字,，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯,，應該注意些什么。這樣,，學生處于被動接受的狀態(tài),，即使當時記住了，也很容易遺忘,，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力,。只有經(jīng)過自己的思考所獲得的知識才會印象深刻?！笆谥贼~,，只供他餐；授之以漁,，終生受益,。”因此,，我讓學生來當小老師,，一個個小老師都能獨立發(fā)現(xiàn)問題，并提醒其他同學注意生字的寫法,，其涉及的方面有很多,，諸如多一點,、少一點、多一撇,、少一撇之類的筆畫錯誤,，形近字和同意字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等，小老師們興趣很高,，學生們的興致也很高,，課堂上常常小手林立。

2,、掌握規(guī)律法,。

5/7初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字,，教師可讓學生分析字形,，學生都知道是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”,，右邊是“羊”,。讓學生分別讀“羊”和“洋”字，知道羊就代表整個字的讀音,。再詢問學生“洋”字為什么是“洋”,。（因為和水有關）遇到類似情況都采用這種方法，學生便能有所領悟,。我還引導學生運用加法減法和換法,，使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三,，從而大大提高了識記生字的效率,。

3、形象記憶法,。

識記生字的過程很枯燥,，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話,，就比較好理解了,。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后,，很多學生會多加一點,，并且屢教不改，于是有一天,，那位先生帶來一張白紙,，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡,。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點,，是廢紙一張,，沒用了?！彪S手一團,，扔進了廢紙箱。從那以后,，學生再沒犯過此類錯誤,，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子,。形象記憶的方法當然還有游戲,、猜謎、多媒體演示等,，只要運用恰當,，同樣能起到事半功倍的效果。

4,、總結(jié)記錄法。

許多老師都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再,，再而三地把同一個字寫錯,，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因,，也沒有去想以后該注意什么,。我給每個學生發(fā)了一個本子，要求學生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來,，自己分析字形,，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習,，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了,。

5、復習鞏固法,。

6/7然死抄是不行的,，而許多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此,，教師得教給學生正確的方法,，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄,，第二遍則可以默寫,，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍,。實踐證明,，許多原來死抄的學生改用這種方法后,，在默寫字詞時，準確率提高了許多,。

總之,，學生有了學習興趣，就有了學習的動力,；

7/7,。

低年級教學心得體會篇十一

有幸參加了市小教培訓中心舉辦的作文教學培訓班。昨天是第一天的培訓活動,，聆聽了兩位專家的講座,。一天坐下來，五六個鐘頭,，腰背多少有些不適,，但心中卻是充實的。

夜深了,，思緒萬千,，無法入眠。

想的最多的,，竟然是個人成長的“寫作”歷程,。

小時侯，父親是曉師的語文教師,，三年級起,，他就要求我寫日記。起先,，覺著新鮮,，每天一篇；后來,，不知要寫些什么,，變?yōu)橹苡洠辉俸髞?，成了月記,；再再后來，無疾而終,。好在父親一向開明,，并不逼著我去寫。

從上初中起,，并沒有人要我寫,，我卻一天一篇寫的很勤。最期待的生日禮物，便是一本硬殼的有著好看印花的日記本,。到了讀師范時,，居然一天不寫便無法入眠。工作后,，可寫的東西更多了,，日記本越積越厚。

生了孩子后,，開始寫“寶寶日記”,。沒寫幾篇，被婆婆發(fā)現(xiàn)了,，堅決不讓寫,，說會傷了眼睛、累了身子,。老人的話不敢不聽,，只好停了。開始幾天很不適應,，畢竟是十多年的習慣了,。后來也就慢慢習慣了，人也懶惰了,。一晃孩子十多歲了,，日記的事兒再也沒續(xù)上。工作后,，寫了些論文，在省市區(qū)級都獲過獎,。后來,，論文滿天飛了，便沒有了興趣,。

有段時間遇到些事,，居然寫起詩來，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)雜志上發(fā)了十來篇,，因為?？脖阈耸?。

有時候,，有感于時事，便寫自己的想法,，拉拉雜雜的,，怕樹敵太多，只自己看看。

現(xiàn)在的我,，經(jīng)歷了一些事情,，心態(tài)平和了，少了些棱角,，也不想去爭什么,，便又記起了曾經(jīng)的夢想：寫故事，為孩子寫故事,。只是還未曾好好的思索,，不知該從何入手。

可能是家的溫馨滋長了我的懈惰,，真的應該做點事了,。

我做為小學語文教師，教學中最頭疼的應該就是作文教學了,，特別是身處農(nóng)村,，學生占有的讀書資源和素材極少，作文的實際操作更加困難,。為了能更好的指導教師的教學和學生的寫作,，學校特組織全體語文教師開展了一次作文教學座談會，一次增強對作文教學的重視,，也方便教師之間就作文教學中出現(xiàn)的一些問題展開討論,。下面就座談的一些心得體會總結(jié)如下：

首先，要培養(yǎng)學生的閱讀能力,，讓學生喜歡讀書,，充分發(fā)揮他們的想象力和寫作能力，從而進一步培養(yǎng)起學生寫作的興趣,，使學生愿意去寫,，主動想寫，而不是被動的應付,。其次,，要堅持上好作文課。課在語文教學中占較大比例,，時間充裕,。在這些時間里，一定要教給學生一些作文基礎知識,、作文技巧,、寫作步驟、修辭手法等常識,。

留給大量時間讓學生自己努力完成任務,，有困難的學生進行個別輔導。要讓學生耐心細致，要讓他們親自動手,、動腦完成作文,。讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練,，叫口語表達能力強的學生示范口述,，教師亦口頭指導修改。2,、積極培養(yǎng)訓練學生的觀察,、描寫能力。學生不會觀察,，對常見的事物熟視無睹,，更不會描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來,。針對這些重大弱點,，教師要下力氣，費很多時間進行培養(yǎng)訓練,。3,、提倡學生堅持日記和讀書筆記的寫作。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程,，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠,，因而我們一定要督促學生養(yǎng)成寫日記和記讀書筆記的習慣，只有在寫的體驗中,，才能鍛煉他們的語言組織能力,，增加他們的知識量，提升他們的思維整潔程度,。

4,、教師要積極的做好學生作文的批改工作，學生和老師花費那么大心思完成的作文需要同學和老師的認真對待,，特別教師的批改直接關系到學生再次寫作的積極性,。老師應該從眉批,、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價,，指出學生作文中的優(yōu)缺點,，方便老師和學生一起共同改正進步,。

5、教師批改后剩下最重要的步驟就是作文的講評了,。事實證明認真負責的作文講評是學生作文水平進步最快的環(huán)節(jié),，而沒有講評這一環(huán)節(jié)，就意味著你之前所做所有努力都白費了。作業(yè)講評時,，可以選取寫的很好的作文做為范文,，師生一起分析為什么寫得好。再找出寫的差的同學共同的主要問題一起探討,，切記單個打擊同學,，容易使他們喪失學習的積極性。

總之,，作文是塊硬骨頭,，需要老師和同學共同努力，將其擊破,，弄懂題意,，為我們的學習服務。

內(nèi)容僅供參考,。

低年級教學心得體會篇十二

---反復重現(xiàn)或進一步加工,，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

2---環(huán)節(jié),。在教學時,，可由偏旁部首帶出學過的字，再引出生字,。例如：木—枝,、楓、樣—“?！?。也可由基本字引出熟字，再學生字,。例如：日—晴—“曬”,，還可以填空、組詞,、說句等形式再現(xiàn)容易認錯寫錯的字,。課前循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣,。

2．課中循環(huán),。低年級學生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學的字不多,。教師在教完生字后,，應加強寫字訓練。教師在布置學生抄寫本節(jié)課的生字新詞時,，同時加插抄寫上一篇課文的生字,，每個只寫一個,，數(shù)量不宜太多。課中循環(huán)主要的指對上一篇課文學完的生字進行再認教學,。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程,。教師通過“少寫多復現(xiàn)”來達到防止遺忘的教學目的。

4---我覺得這種識字教學方法行之有效,，能收到良好的教學效果,。所以，如果教師在寫字練習設計上科學地安排學生訓練,，就會起到“少寫來復現(xiàn),、再認得鞏固、循環(huán)牢記憶”的作用,。

鄭瑩,。

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低年級教學心得體會篇十三

本周我聽了陳老師的一節(jié)課,。這節(jié)課復習的是識字（一）中的1-4課,。

一、關于二類字,。

之前陳老師讓學生頭天晚上在家自己復習生字（一類字和二類字）,。上課后先讓同桌互查二類字，把同桌讀錯的字給圈出來,，然后讓自己把剛?cè)Τ鰜淼淖侄嘧x幾遍,，并強調(diào)每天都要讀幾遍。這樣做不但能準確的找出學生沒有掌握住的知識,，而且更有利于學生以后有針對性的進行復習,，合理的分配了復習時間（不會的多用些時間）。

二,、關于一類字,。

一類字是通過聽寫和組詞來進行檢測。請同學們拿出本子,，老師讀一個字學生就寫一個字（豎著寫）,。寫完后就在每個字的后面組一個詞。

陳老師這樣的設計不但檢查了學生的生字掌握情況,，而且還檢查了生字的組詞情況。真是一舉兩得,。

三,、關于練習題,。

出示小黑板進行測試。陳老師出示一題讀一題,，并講明做題要求和規(guī)定的時間,。學生一一進行解題（寫在本上），然后把本子交了,。

陳老師整節(jié)課的設計可以準確知道學生的掌握情況,，并發(fā)現(xiàn)問題。對以后有針對性地復習提供條件,。

低年級教學心得體會篇十四

識字能力是閱讀能力的基礎,。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛?cè)雽W的一年級小學生,，一開始接觸的就是大量的,、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點,。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字,，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣,，拓寬識字途徑,，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識,，我對低年級識字教學進行了探索。

一,、具體方法,。

1、實物演示法,。

教學中,，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字,。生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感,，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明,，利用多媒體課件進行識字教學,，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度,，促進了思維的正遷移,，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望,。

2,、編故事,。

兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事,，此時,，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事,，如：把禾苗栽在土中的過程叫種,。再如：問，有人聽到門外有動靜,，他就開口問一問,。

3、分解字形,。

有些字筆畫繁多,，學生識記有難度，如果把這些字分解開來,，就一目了然,。如“朝”，可分成十日十月,；“霜”可分為雨,、木、目,。有些字既可以分解,，又可在分解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住,，如“熱”字,，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

4,、歸類,。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像,，字義卻相差很遠,，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習,，就是把這些字寫出來進行比較,。如：扁、遍,、編,、篇、騙,、偏這些字分別在二三冊中出現(xiàn),，可對這些字進行字音,、字形、字義上的比較,，再組詞，就易記住了,。

5,、加一加，減一減,。

6,、自編謎語法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲,。中國漢字,，很多都可成為一則謎語，寓教于樂,，不失為一種好的識字法,。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字,。

7,、分析字型。

學習一個生字,，要教會學生分析字型,，從音到型，如“蝦”字,，左右結(jié)構(gòu),，左邊是蟲字旁，右邊是下字,，它是形聲字,。如“乙”字，筆畫名稱為“橫折彎勾”,，獨體字,。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣,，看到生字便會分析,，對掌握漢字有一定的好處。

8,、換偏旁,。

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：“十”加口字旁念葉,，加單人旁念什,。還可以通過畫畫教學生字,，借助實物識字，動作演示識字,，筆畫添加等,。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性,、積極性和趣味性,，培養(yǎng)識字能力。

二,、課前充分準備,。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片,。老師在課堂上用工整的楷體板書生字,。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。教師從兒童的生活實際出發(fā),，從兒童的興趣出發(fā),，開展實踐活動。采取模擬,、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字,。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”,、“秋天的田野”,、“我當小導游”、“逛商店”等活動,，活動是兒童生活的一部分,，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境,，以吸收各種信息,，擴展想象和思維的空間。因此,，當學生掌握了識字方法,，樂于識字，善于識字后,，教師就要有意識地讓學生在生活中識字,。

總之，小小漢字,，奧妙無窮,。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官,，使學生積極地參與識字教學,，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象,，實踐,，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,。

作者郵箱：xushihao2011@,。

低年級教學心得體會篇十五

作為一名多年教小學高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響,。因為語文是一門基礎學科,“多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調(diào)整為“認寫分開,、多認寫,、加強寫字、降低難度”,。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早,、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文,，一段的識字教學我感受頗深,，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然,。低年級的識字教學是閱讀的基礎,，是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量,，在教學中要多種的教學方法調(diào)動學生的性,，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學，從而識字的目的,。

1,、調(diào)動學生生活經(jīng)驗，聯(lián)想識字,。

語言文字來源于生活,，最終還應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學,，不僅可以提高學生的識記效率,，還可以使他們靈活運用。

例如,教學“玉米”的“玉”字時,，我問：“你們認識這個東西嗎,？”學生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這是玉米。它在春天播種,，到夏天就可以吃了,。”“玉米味道很好,，又香又甜,。”“玉米還可以磨成面蒸成饃,，還可以做成爆玉米花……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域,，調(diào)動了學生對“玉米”的感性經(jīng)驗，激發(fā)了學生的識字興趣,。興趣是調(diào)動學生積極思維,、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受,。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學,。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程,。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調(diào)動,。

在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字,。這樣記憶起來就比較簡單,。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁,，一些同學來扮演學過的生字,。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

我還利用,，減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字,。學習的過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字,，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了,，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了,，記住的生字就多了,。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來,。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來,，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲?qū)W生學習生字就充滿了樂趣,，也大大的提高了識字量,，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力,。

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據(jù)不同的學習內(nèi)容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律,。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了,。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。

童心純真,童心無邪,。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華,。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。