無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

教學設計案例篇一

一,、設計理念：

現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性,，因此,，美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。《小掛飾》是人教版第二冊當中的一堂造型表現(xiàn)課,。在教學中緊緊圍繞自主學習,、與人合作、共同探究的教學線索進行教學活動,，培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能,，并使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂,。

二,、教材分析。

我們生活在一個美麗的星球,，如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責任,。在我們生活中，經(jīng)常會出現(xiàn)這些留之無用,、棄之可惜的紙餐具,，但稍加改變，就可以成為情趣盎然的藝術品,。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉,，藝術來源于生活，一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪,，在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點,，擦亮了思維的火花，展開了想象的翅膀,，激發(fā)了創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望,。

認知：通過實踐活動,，觸發(fā)學生能夠對手邊材料去發(fā)現(xiàn)和認識，能夠考慮到物體的特性靈活運用,、適時造型,，使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。

情感：通過嘗試讓學生深深感受到生活處處隱藏著美的構件,，激發(fā)學生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美,，點綴生活的興趣和欲望，形成初步的環(huán)保意識,。

能力：通過對各種廢舊材質進行造型的過程,，培養(yǎng)學生初步的對藝術作品的造型表現(xiàn)能力，大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識,。

四,、教學重、難點：

重點：根據(jù)不同材質形態(tài),，使用多種手段進行新的造型表現(xiàn),。

難點：對不同材質形態(tài)的聯(lián)想遷移。

五,、教學準備：

教師：紙杯,、紐扣、紙盒,、吸管等廢舊物品,，廢舊物品做成的圖片課件。

學生：收集彩色紙,、吸管,、果核、落葉,、紐扣一次性紙杯等廢舊物品,。

(一)、游戲,。

1,、變魔術：

小朋友，你們看過變魔術活動嗎,？

你們想不想看老師變魔術呢,？

教師邊說邊用早準備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾，并把它掛到脖子上,，讓學生欣賞,。

（教學意圖：創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)孩子們的學習興趣,。）,。

（教學意圖：以這種形式讓孩子們輕松自然地進入學習情境，及時回顧“變”的過程,，形成初步的適時造型意識,。）。

2,、看誰腦子轉得快：

教師將紙杯,、吸管、費舊紐扣,、果核等一一展開,，讓學生觀察,，然后隨意組合，看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式,。

（教學意圖：聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石,，沒有生動的活躍的聯(lián)想，藝術作品就缺少打動人心的閃光點,?；钴S的課堂氣氛也有助于學生放松自己的思維神經(jīng)，為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎,。）,。

（一）小組合作聯(lián)想。

以四人小組為單位,，把自己準備好的費舊物品擺放在一起,，通過大家動手拼一拼、合一合,、剪一剪等方法共同探討各種造型,。

（教學意圖：再次聯(lián)想，給學生一個自由探究放飛理想的空間,。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力,、互幫互學的協(xié)作精神。）,。

（二）反饋交流結果,。

1、小組匯報,。

用什么材料經(jīng)過怎樣改造能做出什么,？

為什么這樣組合？你是怎樣想到的,？

（教學意圖：在實踐操作的過程中總結探討的結果,，由此上升到一個提煉經(jīng)驗的高度，讓學生初次展示自己的學習結果,，在聽取別人成果經(jīng)驗的同時也補了自己的短處,。）。

2,、點撥引導,。

（教學意圖：讓學生知道將它們改造成想象中的東西，還可以用許多手段去修飾,，保留它們原有的美,，稍加改進就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。）。

（三）小掛飾造型圖片欣賞,。

（教學意圖：啟發(fā)學生聯(lián)想,，為下面的創(chuàng)作學習做鋪墊。）,。

（四）各小組活動學習,。

教師以合作者的身份積極參與學生的創(chuàng)作活動，幫助解決學生作業(yè)中的問題,。

（五）展示評價。

一段激情飛揚的音樂響起,。

1,、以小組為單位，各成員帶著各自的作品上臺展示,，請小組長當解說員介紹本小組制作的成果,。

2、教師手拿紙話筒以記者身份進行采訪活動：

1)你們小組制作出這么多的作品,，真是厲害,！談談你們現(xiàn)在的心情好嗎？

2)你們是怎么想到這些方法的呢,？

3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎,？

（教學意圖：展示自己的學習成果，讓學生體驗到成功的喜悅,，滿足表現(xiàn)的愿望,，激發(fā)他們學習美術的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中,，既起到了活躍課堂氣氛的作用,，又可隨時調節(jié)學生們的學習評價方向。）,。

3,、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。

（教學意圖：讓學生感受收獲的無比喜悅,，增強了小組集體榮譽感,。）。

（六）課堂總結,。

通過這節(jié)課的學習,，你有哪些收獲呢？

學到這里你有什么話想告訴大家嗎,？

（教學意圖：回顧學習過程,，加深對課業(yè)內容的理解。

（七）課后延伸。

結合班會課等時間,，充分利用學生們創(chuàng)作的作品,，作為道具，設計童話情景,，進行與環(huán)保有關的劇情表演,。

（教學意圖：拓展延伸，升華主題思想,，提供一個展示個性的空間,。）。

七,、反思：

（一）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提,。有位名人說：“沒有個性就沒有創(chuàng)新?！币虼?，教師要鼓勵學生質疑和敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣，發(fā)展學生的個性特點,，并且要在課堂上營造和諧,、平等的學術氛圍，讓學生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能,。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的,，要提高學生的創(chuàng)新能力，就必須提高學生的創(chuàng)造性思維,，這就要求教師在教學中經(jīng)常啟發(fā)學生積極思考,，鼓勵他們大膽想象，充分喚醒學生的主體意識,，積極倡導和培養(yǎng)學生的主動性,，保護好他們獨特的視覺語言形式，張揚每個孩子的獨特個性,，有效地開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力,。

（二）合作意識的形成長期以來，我們的學習方式是單調的,，傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式,。這種教學以教師的講授為主，特別是在學習技能,、技巧的課上,，教師忙于示范，完全成了知識的傳授者,，學生只有被動的接受教師所講的一切,。隨著教育改革的深入,，《美術課程標準》所倡導的合作性學習方式，是不同以往的學習方式,，它把學生立于主人的地位,，教師從課堂中的主導者變成幕后的引導者、共同學習交流者,，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念,。

合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯(lián)系，在這里學生不僅能夠充分體驗到平等,、民主,、友情，也感受到在集體中探求知識,、積極參與的樂趣,。在未來的社會中，才能適應信息社會高度發(fā)展的需要,，取得更大范圍內競爭優(yōu)勢。

（三）教學評價的綜合性,。

傳統(tǒng)的美術教育評價,，往往只要求學生提供美術課的作業(yè)，而對于學生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關心,，對學生的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的,。這樣，壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識,，抹殺了學生的個性體現(xiàn),。教學中，我們應密切關注每個學生的創(chuàng)作動機,、創(chuàng)作環(huán)境,、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性,。不僅關注學生的學習結果,，更多的關注學生求知、探索和努力的過程,，抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度,，耐心的運用恰當?shù)脑u語說出自己的體會和對學生的期望，讓孩子們感到老師是關心幫助和尊重欣賞他的,。這樣,，才能有效地促進學生“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展,。

教學設計案例篇二

1、會認個生字，正確讀寫,、,、、等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解內容。

3,、通過學習,，體會文章的表達方法。

教學重難點：(教學重難點由教學目標衍生出來的,，是依據(jù)教材確定,，著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的。),。

教具準備(根據(jù)所上課的內容及自己實際情況來準備教具),。

學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內容準備)。

1,、創(chuàng)設情境,，導入新課。

2,、新課學習,。

1)初讀課文，掃清障礙;,。

2)再讀課文,，了解內容;。

3)品讀課文,，感悟體會,。

3、拓展延伸,。

4,、師生交流、小結,。

b自我評析,。

本“教學設計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關理論指導并結合自己的小學語文教學實際編寫而成的,。

1,、談談“教學目標”

課的教學目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的,，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想,，是上課的出發(fā)點,，也是進行課堂教學的最終歸宿。

教學目標不要寫得過多,，寫三點即可,，所以我對小學語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在于教學目標沒有設計好,，而造成教學目標沒有達成,，影響了整體效果。

2,、確定教學的重難點,。

在教學中，我們不要“眉毛胡子一把抓”,，應該確定教學中的重難點,。教學重、難點是由本節(jié)教學目標引出來的,，著重讓學生應該掌握些什么,，明白些什么。教學難點是依據(jù)學生的學習情況而定的,，要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”,。

3,、教學方法上，我們要根據(jù)課型來安排,。課型不同,，教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式,，要根據(jù)具體的目的,、內容及教師、學生的實際情況而定,。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好,，標準和要求：學生學得實在，學有所獲,，能夠不斷進步,。學生“學有所獲”，教師的“教”才有水平,。

4,、“教學時間”上,，我贊同一個課時寫一個教案，不連堂寫,。這樣便于老師操作,。編寫教案中，“教具,、學具的準備”必不可少,。這有助于指導“教”與“學”，達到優(yōu)化,。

5,、“教學過程”主要是完成教學任務，達成教學目標,。突出重點,，突破難點。我分為四個步驟：創(chuàng)設情境,，導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流,、小結。一步一步地進行教學活動,，做到“有目標引路;有重點,、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結”，力促目標的達成,。

6,、“作業(yè)設計”不是布置作業(yè)。爭取讓學生動手,、動口,、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果,，提升學習水平,，促進學生發(fā)展。

教學設計案例篇三

1．學習本課5個生字,。

2．了解詩的內容,，有感情地朗讀課文。

3．重點學習《游園不值》,，理解詩句,，體會詩歌描寫的意境。

二,、教學重點,。

1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文,。

2．重點學習《游園不值》,，理解詩句,，體會詩歌描寫的意境。

三,、教學難點,。

賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法，以小見大,，給人留下了無限的遐想,。

（一）導入新課。

（二）檢查預習,。

1．自讀詩歌,，讀準字音。

2．指名朗讀三首古詩,。（讀出詩的節(jié)奏,，讀準確）。

注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹,。

3．簡要交流三首古詩的作者資料,。

（三）指導學習《游園不值》。

1．指名讀課文,。（讀準,、讀熟）。

2．借助注解,，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象,？劃出不理解的問題。

3．在小組里討論,，解決質疑,。

這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）,。

5．反復吟誦。（要求體會感情,，讀出語氣,。）背誦古詩。

提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎,？為什么,？

讓學生品讀：一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余,、面面俱到描寫春天景象,，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象,，使詩句委婉含蓄,，耐人咀嚼,。

6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作,。

我們已經(jīng)充分感悟古詩所描述的意境的了,，同學們愿意把它畫下來嗎？

學生繪畫,，自由創(chuàng)作,。

（四）作業(yè)。

你還能背一背有關描寫春天的詩嗎,？

附：板書,。

《游園不值》。

屐齒扣瀲滟亦抹,。

春色滿園關不住,，一枝紅杏出墻來。

《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》,。

第二課時,。

1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句,，體會詩歌描寫的意境,。

2．有感情地朗讀并背誦課文。

二,、教學重點,。

1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境,。

2．有感情地朗讀課文,。

三、教學難點,。

比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫,。

（一）導入新課。

（二）回憶學法,。

誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的,？

小結板書：

1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）,。

2．質疑,、討論和交流。

3．反復吟誦,，

4．看圖想象,，繪畫創(chuàng)作。

（三）學習新課,。

1．我們已有了學詩的經(jīng)驗,，下面請同學們自學后兩首詩,。

出示自學提示：

（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎,？請你從內容和寫法上比較著來閱讀,。（在詩中畫批）。

（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象,，表達了怎樣的情感,？

2．小組內討論，教師巡視,。

3．在全班交流,，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣,；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情,。

4．朗讀詩句,，展開想象。（教師可播放課件,，學生吟誦）,。

5．指名吟誦，背誦,。

（四）激情創(chuàng)作,。

請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來,。

（五）作業(yè),。

1．默寫三首古詩。

2．完成自己創(chuàng)作的畫,。

附：板書,。

《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》。

（蘇軾）（楊萬里）,。

西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉,。

學法：

自讀自悟，質疑,，討論交流,，

反復吟誦,，想象,，繪畫創(chuàng)作。

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教學設計案例篇四

一,、教材簡析：

作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象,，表達了詞人熱愛大自然,，關心人民生活，企盼豐年的思想感情,。這首詞分為上闋和下闋兩部分,。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清幽喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上陣雨來臨的天氣變化以及詞人的愉快感受,。

二,、設計理念：

本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則,。通過創(chuàng)設學習詞的美好的意境,，引導學生融入想象，自讀自悟,，相互交流,，體會意境。在讀通,、讀懂,、背誦的基礎上，全面了解辛棄疾,，獲得更深的體驗,。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動,，拓展學習的時空,，實現(xiàn)“大語文”教學理念。

三,、教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦課文。

2,、通過語言文字,，融入自己豐富想象，感悟這首詞所描繪的意境,，開展多種語文活動,。

3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美,，感悟作者熱愛大自然,，關心人民，企盼豐年的思想感情,。

四,、教學過程：

一、讀通——正確朗讀詩詞,。

2,、說說你對辛棄疾的了解。

3,、下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞,，教師范讀。）,。

4,、請同學們自由朗讀這首詞，注意讀準字音,，讀通句子,。另外注意節(jié)奏停頓，請看屏幕,。

5,、指名朗讀，相機評價,。

6,、多層次賽讀：男生讀上闕，女生讀下闋,。一二大組讀上闕,，三四大組讀下闋。老師讀上闕,，學生讀下闋,。

二、讀懂——走進作者內心,。

過渡：讀通詞是學好古詞的序幕,，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思,，這才是學習詞的正式開始,。詞就像一杯清香的綠茶，需要慢慢品嘗,，下面我們就一起來細細品味一番,！

（一）品讀上闋,。

出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬,。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片,。

1,、讓我們與辛棄疾同行，欣賞這美麗的夜景,。朗讀這首詞的上闕,，小組內交流說說你看到了怎樣的畫面？如果有不懂的地方,，組內盡量解決,，也可以一會求助于全班同學。

2,、小組內朗讀交流：

3,、小組匯報，教師隨機評價,。

可能是農民在說：“你聽,，青蛙叫著，田里的害蟲少了,，今年的水稻肯定會豐收,。”

5,、感情引讀：對呀,，作者聞著飄在黃沙嶺的稻花香，多么盼望農民有一個豐收年呀,！帶著期盼之情齊讀這兩句,。“鋤禾日當午,，汗滴禾下土”,。農民豐收多么不容易呀。辛棄疾正為農民高興呢,，齊讀,！

這里不僅有稻花飄香，更有蕩漾在辛棄疾心頭的興奮,。再齊讀,！

（二）品讀下闋。

過渡：這么充滿詩情畫意的月夜,，真讓人走進了畫卷一般,，詞人走著走著,，天氣突然發(fā)生了變化。自由讀下闋,，小組交流自己感受到的畫面,。如果有不理解的地方，可以相互討論,。如果討論還不能理解的,，請準備質疑。

1,、出示：七八個星天外,，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,，路轉溪橋忽見,。

2、學生自主感悟,，小組交流,。

3、學生交流畫面,。

4,、教師引讀：詞人完全沉浸在展望豐收的喜悅之中，全然不覺天氣的變化,。先前天氣晴朗,，不知何時天空已經(jīng)飄來烏云，豆點一樣的雨下起來了,。此刻他的心情怎樣,？（著急）就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊,，路轉溪橋忽見,。”

6,、此時,，詞人是怎樣的心情呢？

（驚喜）,，生讀出驚喜,。（放松），生讀出放松,。（興奮,，可以到茅店與乘涼的農民喝喝酒，說說今年又會是一個豐收年,，讓農民也高興,。）讀出你的興奮,。陸游有一句詩，表達的也是峰回路轉的驚喜,、興奮,，也能用在這里表達辛棄疾的心情。（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。）。

7,、讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

三,、拓展,，感悟作者人生。

1,、你們了解詞人辛棄疾以什么為號嗎,？（稼軒）為什么以“稼軒”為號呢？（“稼”就是種植莊稼的意思,，“軒”??過去書齋,、茶館、飯館的名字常常用“軒”）（“稼軒”說明辛棄疾十分關心種莊稼的人）,。

2,、辛棄疾晚年在農村生活多年，寫下了許多描繪農村的詞,，我們以前也學過一首,，還記得嗎？（背《清平樂.村居》）,。

生齊讀這首詞,。

四、課外作業(yè),。

今天我們認識了這樣一位熱愛祖國,，熱愛人民的偉大詞人。課后搜集辛棄疾的詞,，下周舉行一次辛棄疾詞展示會,，讓我們進一步感受他的偉大情懷。

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教學設計案例篇五

本文話題:幼兒園教學案例分析教育知識教學方法散文詩案例分析幼兒豌豆。

程中雖然孩子在動,、雖然有多種活動情景和活動方式,、雖然展示了“多樣性”,、“變通性”、“情境性”,，但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色,，每一行動都由教師“提線”才作出反映，類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1,、拍球進場,，做球操。2,、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,，另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等,。4,、游戲:躲皮球。5,、聽音樂做放松動作,。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場,、做操活動身體,，然后重點練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空,，幼兒在多次練習的過程中,，逐步通過自身練習、與同伴互學積累經(jīng)驗,、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能,、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索,、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,，更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度，這種習慣,、態(tài)度,、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。

教學設計案例篇六

識字是閱讀和寫作的基礎,，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障,，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。那么,，在新課改的背景下,，我們應該如何更有效的進行識字教學，從而激發(fā)學生的學習興趣,，提高學生識字能力達到鞏固識字教學的成果呢,？我以為可以關注以下幾方面,。

一、自主識字,，巧妙引導,。

識字是低年級語文教學的重點?！墩Z文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”,。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字,，喜歡識字,，逐步形成識字能力，為自主識字,，大量閱讀打好基礎,。漢字比拼音文字難學，這是人們容易看到的一面,。其實漢字也有易一面——漢字有形聲,、象形,、會意這些特點,，它們能幫助我們學習漢字，引導學生利用這些特點來識記字形,。這樣既提高了學生識字的興趣,，又培養(yǎng)了其識字能力，從而提高了識字教學效率,。

二,、運用多種手段，激發(fā)識字興趣,。

1,、體態(tài)動作演示法。

活潑好動是孩子的天性,。有時候,，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形,。如學習“看”時,，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的,。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”,。“看”是由“手”的變形和“目”組成的,。又如學習“彎,、圓,、扁、閃”等字時,，我們可以讓學生動一動手,，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解,。再如學習“打,、拔、拍,、跳,、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手,、腳的動作有關,，顯然是很不夠的，如果讓學生動手,、動腳做一做動作,，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示,，不但讓學生記清了字形,，而且還加深了學生對字義和用法的理解。學起來省時又省力,。

2,、表演法。

還可以利用孩子活潑,、好動的天性,，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果,。如：在學習“雞,、鴨、鵝,、羊,、貓、狗”等動物的時,，讓學生戴上動物的頭飾演一演,，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作,、叫聲給表演出來,。這樣，識字教學既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征,、生活習性的了解,。

3、實物演示法,。

通過實物演示,，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形,、義的目的,。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆,，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的,，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”,，下面是“毛”字,。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住,，火即滅,，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時,，出示一支削好的鉛筆,，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”,。

4,、加一加,，減一減,。

樣簡單的加減法也能增強識記的效果。

5,、比較法,。

對形近的字，有意識地引導學生進行比較,，也可以加深學生對漢字形義的理解,。如，“日”和“目”,，“日”就是太陽,，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫,；“目”是眼睛,，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫,。又如“鳥”和“烏”,，“鳥”失去了眼睛,，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”,，兩兄弟背靠背“北”,，兩兄弟齊頭向前跑“比”。

6,、自編謎語法,。

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心,，還能活躍課堂學習氣氛,，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法,。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種,。編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎,，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎,，還可以根據(jù)字義編謎語。如學習“全”和“碧”時,，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大,，敢把王子踩腳下”；王老頭,，白老頭,，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”,，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”,，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美,。又如學習“告”和“并”,，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”,。編物謎可根據(jù)事物的形狀,、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來,。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：

小小白花天上栽,，一夜北風花盛開。

千變萬化六個瓣,，飄呀飄呀落下來,。

又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：

一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后,，有時左有時右,，你走它也走，你停它也停,，有時短有時長,，中午在你腳下藏。

通過猜謎語,，學生不僅知道了雪花,、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”了在學生腦海里留下了深刻的印象,。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣,，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘,。

7,、自編兒歌法。

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌,，也便于識字的形和義,。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”,；顏色豐富就是“艷”,；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”,；再如在指導書寫“心”字時,，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚,，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋,，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外,，一條留在了鍋里,。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深,，再也不會把它們的位置寫錯了,。

三、自作“識字課本”,，引導學生把教材向課外延伸,。

義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來,，更是不可能的了,。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來,。把學生生活中接觸最多的廣告招牌,、商品包裝物、各種商店的名字,，還有各種報刊雜志等等,，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累,，收集起來,，剪剪、畫畫,、貼貼,，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,，學生動手,，動腦，收集,，整理,，編排，還是一個創(chuàng)造的過程,?？傊⌒h字,，奧妙無窮,。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用,，結合學生的思維特點,，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學,，處處從學生主體的實際出發(fā),，鼓勵學生想象,，實踐，學生就能獲得成功的喜悅,。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土,。

四、及時鞏固,，防止學生識字回生,。

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快,。識字回生的現(xiàn)象相當普遍,。其實這也是一種正常的心理過程,。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數(shù)量,，學習程度等,。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度,，不要過分貪多求快,，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習,，學后及時復習鞏固,。

總之，小小漢字,，奧妙無窮,。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會,。在具體的教學中，結合學生的思維特點,，調動學生的多種感官,，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā),，鼓勵學生發(fā)揮想象，參與實踐,，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字,，真正享受到語言文字帶來的快樂。

教學設計案例篇七

教學目標1,、引導學生從小注意鍛煉身體，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣;,。

2、讓學生自己對假期的一些鍛煉進行自我總結,。

教學準備,。

設計意圖教學流程解析與拓展。

一,、常規(guī)教學,。

1,、集合站隊，報告人數(shù),。

2,、師生相互問好。

3,、教師宣布教學內容和要求,。

二,、同學們，愉快的暑假結束了,，在長長的假期里,，你們過的愉快嗎?你們參加了哪些有意義的活動?你堅持鍛煉身體了嗎?讓我們先自己回顧一下。

學生自己回想,。

分小組討論：4人一組。

教師集合分別提出問題,。

學生踴躍舉手回答教師的問題,。

三、總結,。

1,、只有從小鍛煉，才會養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣;,。

2,、只有加強鍛煉，才會有一個更強壯的身體;才會適應現(xiàn)代社會的需要;,。

3,、新的學期里我們要共同鍛煉，共同營造我們的和諧課堂,。

教學設計案例篇八

河南省優(yōu)質課大賽一等獎獲得者：焦作市第十二中學王偉,。

我想我是幸運的。首先,，在焦作市優(yōu)質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》,，這是篇雖深刻卻容易動人的文章，在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績,；繼而,，省教研室慷慨擴充名額，我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質課大賽的選手之列,，在我市眾多名師的悉心指導下,，我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎；由于個人能力有限,，我的名次不靠前,，為此我流過眼淚，也曾深深自責,，但正如黨紅英老師所說,，我最大的幸運在于,，自己歷練了，收獲了,，成長了,。

今年的比賽和往年不同,，老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上,，想弄明白何謂“新”，如何“新”,。通過反復地備課,、講課、聽課,，我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨,，標新立異，但需要具備以下“五個一”,。

一個前提——教師扎實的基本功,。

這個基本功來自兩方面，一方面是教育理論,，一方面是教學技能,。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感，獨辟蹊徑,，但腦袋里空空如也,，最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上，沒有高屋建瓴的理論作指導,，我只是井底之蛙,。說到教學技能，我很佩服這次比賽的兩位老師,，侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤,，感情到位，讓學生和聽課老師如癡如醉,，張建學老師小品般幽默流暢的語言,，讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲，高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生,。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標,，這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題，沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂,，而這些都絕非一時之功,，需要不斷積累，感悟和實踐,。

一種魄力——大膽取舍,。

抽到《荷塘月色》,，著實令我沮喪，一來課文太經(jīng)典,，而課改求新,，二來文章處處重點處處難點，一課時遠遠不夠,，而比賽時間是40分鐘,，一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次,，無一不是因為追求面面俱到,，導致了面面不到，處處隔靴搔癢,。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉變,，狠下心來，依舊將其按兩課時進行,，此為第一課時,，只講第四、第五自然段,，引導學生一心一意品讀語言,，將聽、說,、讀,、寫充分融入課堂，感受意境美,。這節(jié)課下來,，學生對通感、煉字印象深刻,，我的思路很明晰,，學生不僅輕松，而且學有所得,。也正因此,，在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體,，真正想學生所需,，授學生以“漁”才是目的。

一招要領——多讀,。

日常教學中,，我會因聲音不美而羞于讀，會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲,，每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談,。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時，有一個很精彩的環(huán)節(jié),，即學生和老師交替讀第一段品味語言,，尤其是教師的范背，感情把握到位,，慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造,。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚，范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心,，而在我的課堂上,，學生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉,。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律,，如梵婀玲上奏著的名曲。

一批主角——學生,。

課堂,，要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情？答案不言而喻,。課堂是學生的課堂,，學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時,，我想到的是教學策略的調整,。用一個問題統(tǒng)領一段內容，把自主權交給學生,，引導學生合作探究,，總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》,，學生充分發(fā)揮聯(lián)想力,，其精彩幾乎蓋過老師，師生表現(xiàn)相得益彰,，非常動人,。日常教學若能恰當運用啟發(fā)式教學法，創(chuàng)設最佳狀態(tài),，激勵發(fā)散式思維,，往往會增強學生學習的主動性，使課堂氣氛更和諧,。

一點注意——點評方式多樣化,。

從古至今，我最佩服的老師是孔子，因為孔子最懂因材施教,，最擅長精準評價,。所以，我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言,。大凡遇到千篇1律說“不錯”“很好”“請坐”,，或者不置可否的點評，學生的反應會很冷淡,，以至于課堂氣氛陷入尷尬,。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”,，可以使學生情緒高漲,，思維活躍；比如補充式點評,，不僅可以顯示老師的博學多才,，有親和力，也可以讓學生樂于交流表達,，讓師生的互動成就課堂的精彩,。

兩個誤區(qū)。

通過參賽,，我個人認為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區(qū),。

第一，多媒體運用的誤區(qū),。過多的圖片,、音樂對課堂的充斥，會大大沖淡了語言的文學味道,。

第二,，合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導的“自主,、合作,、探究”的學習方式，并非領會其實質,。比如,，學生討論時，教師缺場或蜻蜓點水地參與,，合作學習流于形式化,，呈現(xiàn)隨意性?！陡咧行抡n程教學改革》中解釋說：“合作學習是為了完成共同的任務,，在教師的主導下，群體協(xié)作，研討交流,，知識技能互補的一種學習方式”,，其中有效的合作學習應具備以下特征：“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標，小組成員的學習要相互依賴,，教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色,，強調個體責任，自我評價,，變化合作學習時間”,。

個人一直認為，優(yōu)質課不應該是“作秀課”,，它應該是一件美的藝術品,，何為美？美學上的解釋就兩個字——和諧,。師為主導,，生為主體，自然流暢,，和諧融洽,，我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。

以上只是個人一孔之見,，期待和諸位老師商榷。

焦作市第十二中學王偉,。

一,、知識與能力目標。

揣摩文章典雅清麗,、準確生動,、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧,。

二,、過程與方法目標。

1,、通過指導學生誦讀,，培養(yǎng)學生的審美情趣。

2,、通過引導學生自主合作探究,，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

三,、情感態(tài)度與價值觀目標,。

提高學生的審美情趣。【教學重點】,。

1,、引導學生學習作者運用語言的技巧，領略荷塘月色的美,。

2,、引導學生感受荷塘月色的意境美?！窘虒W難點】,。

理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法,?！窘虒W方法】。

1,、誦讀法,。

2、教師點撥法,。

3,、比較閱讀法。

4,、自主合作探究法【教學時數(shù)】,。

2課時（本節(jié)課為第一課時）【教學步驟】。

第一課時,。

一,、導入。

（一）同學們,，說到荷花,，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面,；“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面,；“出淤泥而不染,，濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷,，她有淡雅恬靜的臉龐,，亭亭玉立的身姿，碧綠優(yōu)雅的羅裙,，淡淡醉人的清香,。池塘中,，她獨自寧靜；夜幕下,，她細細聆聽,。暈染一池靈秀，撩起萬般情思,。而在現(xiàn)當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了,。

（二）作者簡介。

朱自清（1898—1948）,，原名自華,，字佩弦，號秋實,。著名的詩人,、散文家、學者,、民主戰(zhàn)士,。作為學者，他潛心治學,，謹嚴求實,，想走一條逃避現(xiàn)實的道路；作為民主戰(zhàn)士,，他追求光明與真理,，為之上下求索，但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨,。作為詩人,，他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛；作為散文家,，他善于通過典雅清麗的語言，表達自己的真情實感,。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經(jīng)典散文《荷塘月色》,。

二、明確目標,。

本文有“白話美術文”的美譽,，大家已經(jīng)預習過課文了，你認為哪幾段寫的最美,？（4-6）這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段,，通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。

三,、品讀語言,。

（一）首先,，老師來為大家朗讀這兩段，請大家用心感受這幅荷香月色圖（配樂朗讀）,。

（二）斯人獨處,，朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段,，思考：作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物,？（荷葉，荷花,，荷香,，流水）。

1,、朱自清先生用了218個字描繪荷塘,，但有人為了精煉，把這段文字精簡到69個字,，變成這個樣子：“看荷塘上面,，有很多葉子，葉子中間還有些白花,，有的開著,，有的還沒開。風吹過,，葉子和花有一點抖動,，有時還傳來些荷香。葉子下面是流水,，但看不見,。”這兩段文字的表達效果哪個好,？下面我就把咱班同學分成八個小組,，每個小組從一個方面對比分析，討論一下,，朱自清先生文筆高明在哪里,，推舉一個代表發(fā)言。（分組分任務）注意以下幾個詞語的表達效果：彌望,、裊娜,、羞澀。

明確：（1）“曲曲折折的荷塘上面,，彌望的是是田田的葉子,。”（指導舒緩朗讀）,。

（2）“裊娜”（開的正艷）,、“羞澀”（含苞待放）賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞,。采用博喻，“正如一粒粒的明珠,，又如碧天里的星星,，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面,、不同角度表現(xiàn)出來,，這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中,，荷塘里的一切是朦朧而不真切的,，因而荷葉間零星點綴的白花，“明珠”（溫潤透亮）,，“星星”（忽明忽暗,、晶瑩閃爍微風拂過，動態(tài)美）,，而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純,，用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐,、優(yōu)雅的韻味,。（讀出荷花的迷人）。

（3）通感“微風過處??仿佛遠處高樓上渺茫的似的,?！?/p>

通感，指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”,，即指感覺的溝通,、感覺的轉移，也叫“移覺”,。其實這是一種特殊的比喻,，所以前提是兩種事物有相似點，和比喻不同的在于它能打通兩種感覺,。歌聲來自遠處的高樓,，它會時斷時續(xù)、隱隱約約,，而“荷香”則伴著陣陣微風，時有時無,、如絲如縷,，放在一起，香中有聲,，聲中有香,，怎么不讓我們陶醉呢,？（能否讀一讀，我想聽一聽你是如何陶醉其中的）,。

（4）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水,，遮住了，不能見一些顏色,；而葉子卻更見風致了,。”作者把所見與想象結合,，塘水在茂密的荷葉下是看不到的,，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情,，真正做到了言有盡而意無窮,。

（5）小結：這一段作者集中運用了比喻的修辭手法，正是運用了多種多樣的比喻,，才多側面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐,、素雅之美?；ㄈ~婀娜,，荷香如歌，流水脈脈,，此時的作者還依然頗不寧靜么,？就讓我們帶著微笑，飽含感情地齊讀這一段吧,。

（朦朧淡雅）月光是無形的,，作者怎么描繪它呢？（葉子和花,，薄薄的青霧,，淡淡的云，樹影,，斑駁交織的光影）你欣賞的是哪一處描寫呢,，找出來談談你的理由，注意這幾個詞語：瀉,、浮,、洗、畫,。

明確：一個“瀉”字,，我們眼前，月光如水,，靜靜流淌,。流在荷塘,，流在心上。流在荷塘,，平添秀色,；流入我心，清凈無塵,。

一個“浮”字,，寫出荷塘之上，薄霧輕揚而上,，又漂浮不定,。無色勝似有色，無形更顯綽約,。朦朧之中,，花更柔美，葉更飄渺,。

一個洗字,，卻用牛乳，潔白無瑕,，細膩如絲,。比之水洗，更多些許柔和溫潤,。

三,、課堂練習化無形為有形。

朱自清先生很厲害,。月色本無形,，他卻能以荷塘為依托，化無形為有形,，使我們眼前葉朦朧,、花朦朧、香飄水溶溶,。月色無處不在,。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢,？聰明的畫師畫的是,，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在,，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形為有形,。這些詞語是“寒冷，孤獨,，愁緒,，愛”。時間三分鐘,。

四,、名家評論課堂總結。

他的散文,，仍能夠貯滿著那一種詩意,。（郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》）。

朱自清的文體美,，是有自己的個性特點的,，有人曾將它概括為一個“清”字。我想,，這個“清”字,，不只是指文字的清秀、樸素,，恐怕連人格的高潔,、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是,。（佘樹森《中國現(xiàn)當代散文研究》）,。

能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者,！

五,、布置作業(yè)。

1,、分別用博喻,、通感的修辭手法各寫兩個句子。

教學設計案例篇九

教學目標鍛煉學生的彈跳能力;發(fā)展學生腹部力量,。

教學準備,。

設計意圖教學流程解析與拓展。

一,、常規(guī)教學,。

1、集合站隊,，報告人數(shù),。

2、師生相互問好。

3,、教師宣布教學內容和要求,。

二、準備活動部分,。

1,、教師領學生一起根據(jù)音樂走跑成圓形。

2,、根據(jù)音樂模仿動物形象,。

3、師生共同活動身體各關節(jié),。

三,、基本部分。

單腳跳練習：

1,、提出要求,，并講解動作要領，示范正確動作,。

2,、組織學生練習。

3,、評價學生表現(xiàn),。

4、學生模仿練習,，原地跳起,。

5、找學生示做,，講評優(yōu)缺點,。

6、學生自我鞏固練習,。

7,、游戲法練習：往返10米跳接力。

四,、結束部分,。

1、教師領學生走成一圓形,，手拉手,，四步放松腿部。(音樂,，四步節(jié)奏),。

2,、師生共同總結本課學習內容，預定下節(jié)課目標,。

3,、師生互道再見，下課,。

教學設計案例篇十

小學語文教材以課程標準為依據(jù),，在選擇教學內容的時候，并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生,，而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要,，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點,，對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明,，小學語文教材對于拼音教學內容的精心選擇和重新組織,，適合小學生的認知水平，能夠達到學拼音,、用拼音的目的,，能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。

漢語教學拼音教材中的教學內容,，有以下幾個鮮明的特點,。

1.教學內容更加綜合在小學生學習語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學習,。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內容,，有的教材還安排了詞語、句子,、兒歌等教學內容,。

2.教學內容更加貼近生活。

在教學內容的選擇上,，注重語文與生活的聯(lián)系,，關注兒童的生活，調動兒童的生活積累,，最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平,，引導學生借助生活經(jīng)驗學習拼音，并且在生活中鞏固,、運用拼音,。

1）聯(lián)系生活學習拼音。

教材中安排了很多有趣的活動內容,，關注學生的生活經(jīng)驗,，打通書本世界與生活世界的界限。

3）教學內容更加關注人文。

語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時,，強調文化傳承,，潛移默化地陶冶情操，要使學生通過語文學習成人,，而不僅僅是成才,。

漢語拼音教材中的內容選擇，不只有工具的一面,，同時具有內容豐富的人文內涵,。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學生在初入學的漢語拼音學習階段,，就開始潛移默化地受到情感,、態(tài)度、價值觀的熏陶感染,，而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習,。

5.2.2小學漢語拼音教學的內容模塊。

新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內涵,。小學漢語拼音的教學內容：字母與音節(jié),；拼音的書寫；漢語拼音教學階段的識字,；漢語拼音教學階段的閱讀,；大寫字母和《漢語拼音字母表》。

1.字母與音節(jié),。

聲母,、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內容,。使拼音字母形象化,，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片,，將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活,，充分調動學生的生活積累，借助學生的已有經(jīng)驗學習拼音,。

借助圖畫學習字母,，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖,，也就是用一個字母對應一幅圖片,。除了這種單幅的表音示形圖，近年來,，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖,，將諸多內容合在一幅圖中,，輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內容除了可以引出要學的字母,，還同時表示字母的音和形,。

除了大量借助圖畫幫助學習拼音，教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計,。

1）字母的呈現(xiàn),。

1.采用加大字號的方法突出顯示。

2.把聲母排成藍色,，韻母排成紅色,，整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激,，幫助學生區(qū)分聲母,、韻母和整體認讀音節(jié)。

2）音節(jié)的呈現(xiàn),。

1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習,，體現(xiàn)出的教學理念是：通過大量的音節(jié)拼讀,，幫助學生熟練掌握拼音。

2.現(xiàn)在,，這種狀況正在悄然發(fā)生變化,，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來,，體現(xiàn)了不同的編排思路,。

如人教版，大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果,，在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié),。

北師大版非常強調拼讀，教材中要求品讀的都是帶調的音節(jié),，并且大都有漢字與之相對應,。在拼音教學階段，作為教學內容的音節(jié)和音節(jié)詞,，都應該源于學生的日常生活,，與學生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內容,。

2.拼音的書寫,。

課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫,，而不是默寫,。

1）人教版教材中的拼音書寫,，安排在集中學習拼音的階段，與學習拼讀同步安排,。將字母安排在四線格中,，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段,，并不是每課都有書寫拼音的內容,，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。

3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內容,，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母,。

將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系,，使學生通過觀察了解字母的形體,，盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候,，教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可,，不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點,，無需過于追求精確的字母位置,，追求書寫的漂亮美觀，只要學生能夠正確抄寫即可,。

3.漢語拼音教學階段的識字,。

三個版本的教材都安排了識字的教學內容，體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想,。在集中學習拼音的階段,，把學拼音和識字結合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值,，實踐證明是切實可行的,。

人教版教材只安排要認的字，這些字從每課的詞語,、句子和兒歌中提取,，所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成，學生可以借助拼音學習字音,，憑借詞語,、句子、兒歌的語境理解字義,，使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體,。

蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式,，將拼音,、識字交叉起來安排,。要求認的字，集中安排在每個拼音單元的后面,，采取韻文的形式編排,。

近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內容納入集中學習拼音的階段,，并且逐漸成為一種趨勢,。例如，人教版教材采用了由易到難的內容編排,。另外,，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始,，每一課都安排了兒歌,。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié)，并對新的音節(jié)做了標紅處理,。學生在復習音節(jié),、鞏固拼音的同時，體會學習拼音的價值,，感受學習拼音的興趣,。在集中學習拼音的階段，引導學生及時運用拼音幫助識字,，進而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學習拼音,、運用拼音,。學生剛剛學了音節(jié)，就能學以致用,，使學生體驗到閱讀的樂趣,。感受到語文學習的快樂。

5.大寫字母和《漢語拼音字母表》,。

將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”,，將學習內容安排在“讀讀背背”這個欄目中，以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn),。

“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表,，為學習查字典打基礎。學生已經(jīng)學會漢語拼音,，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母,，在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點,。

另外,，教師用書還建議學生學唱《字母歌》,，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材,。

將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”,。

蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。

教師用書提出,，教唱《漢語拼音字母歌》,，必須名稱音來唱，以幫助學生熟記字母名稱,，記住字母順序,。

完成者：張徐，劉路,，戴瀾欣,。