作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

九年級(jí)語文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教案人教版篇一

本篇課文為初中語文第五冊(cè)第三單元第一課,，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”,、“對(duì)比”手法的運(yùn)用,。該篇作為魯迅的短篇小說名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起,、承,、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路,，作為短篇小說的典范之作,，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說的簡單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說主題的鑒賞原則,，再通過后面幾課的學(xué)習(xí),，構(gòu)建小說鑒賞的基本框架，具備小說鑒賞的基本能力,，為以后學(xué)習(xí),、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。其次,，該篇小說中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法,，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。其教學(xué)內(nèi)容,、地位和作用可作以下圖示：

知識(shí)目標(biāo)：了解,、掌握小說的基本知識(shí)。

明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”,、“對(duì)比”的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的能力目標(biāo)：掌握從細(xì)節(jié),、動(dòng)作、語言,、外貌,、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情,。

重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因,。“重復(fù)”,、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析,。

難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練?！爸貜?fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用,。

在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細(xì)的“重復(fù)”,、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過觀察,、思考,、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來掌握這兩種手法的運(yùn)用,。第一課時(shí)簡單回憶作者,，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn),，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練,。在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主,，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法,、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法,，并注重教師示范,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,，并十分熟悉課文內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)過程中注意仔細(xì)觀察,，積極思考，注意吸收,、借鑒,、模寫和自評(píng)。

九年級(jí)語文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教案人教版篇二

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1,、積累詞語,，掌握“瞻望、攫取,、增益,、臆測(cè)、饋贈(zèng),、樂此不?！钡仍~的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2,、了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就,。

能力目標(biāo)

1、概述四個(gè)場(chǎng)面,，三大人群,，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力,。

2,、學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)行說理的寫作方法,，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,。

3、寫一段比喻性文字,，訓(xùn)練文字表達(dá)能力,。

德育目標(biāo)

進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，思考如何選擇自己的人生,。

教學(xué)重點(diǎn)

1,、分析概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群,，體驗(yàn)揣摩人生意義,。

2、學(xué)習(xí)虛擬情景,，進(jìn)行說理的寫法,，深入探究作者的寫作意圖,。

教學(xué)難點(diǎn)

1,、揣摩關(guān)鍵語句,，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛的情感,，及讓一生過得有意義的信念和志向。

2,、延伸拓展,，學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,。

教學(xué)方法

1,、品讀法

2、討論點(diǎn)撥法

3,、延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

[教學(xué)要點(diǎn)]

資料助讀,；朗讀課文，整體感知,；理清思路,，探明主旨；深入研討,，問題探究：延伸拓展,，學(xué)以致用。

[教學(xué)步驟]

一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

滄海橫流,，名垂青史。古往今宋,。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生,。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候,，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥,?！钡芽▋赫f：“我思故我在?！彼_拉說,；“生命是一條美麗而曲折的幽徑?！辈m克斯把人生比作高塔,。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松叻迥兀坎m克斯的《人生》或許能給我們答案,。

二,、資料助讀

三、朗讀課文,，整體感知

1,、學(xué)生大聲朗讀課文,，積累詞語。

瞻(zhān)望：往遠(yuǎn)處看,，往將來看,。

攫（jué）取：掠奪,。

臆（yì）測(cè)：主觀的推測(cè),。

饋（kuì）贈(zèng)：贈(zèng)送。

樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦,。

2,、學(xué)生交流初讀文章的感受。

生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文,，并和“人生”聯(lián)系起來,，這是我不曾想到的。

生2：有些語句比較深?yuàn)W,，我不太能讀懂,。

生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路,。

生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動(dòng)景象,，我覺得還應(yīng)該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象。

……

教師總結(jié)：看來,，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙,，不過只要我們整體感知，深入探究,，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的,。

四、理清思路,，探明主旨

1,、提問：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎,？為什么,？

生1：我覺得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起,，便開始了成長奮斗的歷程,。每前進(jìn)一步，就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階,，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯,。

生2：我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí),，是比較輕松快樂的,。但越往上,，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然,。所以“夷以近,，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn),，則至者少”,。

生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景,。

生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般,，還有許多別出心裁的比喻,，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹,，就很新穎,。

……

教師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的,。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟,，會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。

2,、歸納概括描述的四個(gè)場(chǎng)面,。

教師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場(chǎng)面,，由小組代表發(fā)言,。

第一小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落,，這是對(duì)立統(tǒng)一的,。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮,，帶著留戀，帶著對(duì)未來的希望,；再后來攀登就艱難許多,，缺乏新鮮感，不再留戀什么,。

第二小組：第二個(gè)場(chǎng)面描述深入挖掘,，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀(jì)以來前人所挖掘的坑道,，在尋找坑道深處埋藏的礦物,，并樂此不疲,，非常快樂,。

第三小組：第三個(gè)場(chǎng)面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取,，開疆辟土，征服人群的情景,。主要運(yùn)用簡練的筆法,，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢,。

第四小組：第四個(gè)場(chǎng)面描述一些人在工場(chǎng)勞作的情景,。他們的工作是那樣瑣碎、微小,，但他們是那樣專心,、細(xì)致、勤奮,，工場(chǎng)不大,。但生活的空間很大。

教師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景,，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗,、勞作的場(chǎng)景。這樣看來,，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”,。

3、分析三類人的特點(diǎn),，體會(huì)作者的表達(dá)意念,。

學(xué)生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)“作者在描述這些人群時(shí),，肯定或贊揚(yáng)了什么精神”,？教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

五,、深入研討,，問題探究

1、難句釋疑,。

教師提問：剛才我們整體把握,，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句,。請(qǐng)摘選出來,，互相討論交流。

六、延伸拓展,，學(xué)以致用

1,、古往今來，有多少人面對(duì)蒼穹,，叩問心頭,，人生是什么？這是一個(gè)古老而永恒的話題,。屈原吟唱“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”，表明他堅(jiān)貞的志向,，曹操橫槊賦詩“對(duì)酒當(dāng)歌,。人生幾何？譬如朝露,。去日苦多”,，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢,？會(huì)把人生比作什么,？請(qǐng)寫一段有深意的文字。

七,、課堂小結(jié)

冰心說,，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖,；不是每一粒種子都長成參天大樹,，但不生長的種子一定會(huì)成為空殼?；钪?，是生命的一種形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾,，珍惜自己,，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流,，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱,；珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出,，長成一棵小樹,，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的,，猶如寂然無聲的荒野；人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水,；人生也是輝煌的,，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步,！

九年級(jí)語文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教案人教版篇三

教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)詩歌,，感受詩人海子的博愛之心。

（2）分析詩歌,，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感,。

（3）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)：分析詩歌,，理解詩人如何有層次地表達(dá)情感,。

教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想,。

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)過程：

一,、 導(dǎo)入

（大屏幕顯示海子遺照）

這里站著一個(gè)相貌平平的中國人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶,。然而他是才華卓越的詩人,，是【】被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩人，他就是海子,。

二,、 關(guān)于海子：

1、評(píng)價(jià)：

“他的一生似乎只為了發(fā)光,。他把非常有限的生命濃縮了,，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌,?！保ㄖx冕）

“詩人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”（西川）

“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來,，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響,。”（陳東東）

2,、生平：海子(1964——1989),，原名查海生，安徽懷寧人,，當(dāng)代詩人,。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等,。

3,、教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞,，淺層次地了解海子,。

三、 小組協(xié)作,，學(xué)習(xí)《面朝大海,，春暖花開》

步驟：

1、教師提供自讀思考題,。

2,、學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。

3,、集體交流學(xué)習(xí)收獲,。

自讀思考題及參考答案：

（1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么,？你如何理解詩人的幸福,？

明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴,、周游世界”,、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子,，面朝大海,，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活,，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊,。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景,。但很明顯,，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在,。

（2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人,，又不斷祝福陌生人？

明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著,，這種喜悅不斷地膨脹,，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人,。但究其根本,，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切,。

（3）本詩的核心意象是什么,？為何以“面朝大海,，春暖花開”為題目？

明確：本詩的核心意象是“大?！?。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題,，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分,。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分,，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達(dá)的重點(diǎn)所在,。

四,、小結(jié)

五、作業(yè)：尋找海子的其它詩作,，讀其詩,，悟其詩。

九年級(jí)語文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教案人教版篇四

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

以一篇時(shí)文作為課文教學(xué)的導(dǎo)言,。教師先請(qǐng)一位同學(xué)朗誦這篇文章。文章點(diǎn)明了《岳陽樓記》的三大優(yōu)點(diǎn)：寫景好,、政論好,、人生觀好。教師順此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文,。

二,、讀講

把課文立意新（政論好、人生觀好）與語言美（寫景好）作為重點(diǎn),。采用反復(fù)朗誦課文并當(dāng)堂背誦的方法,，在不斷吟誦中深化對(duì)重點(diǎn)問題的理解。

第一節(jié)：了解寫作的時(shí)代背景及原因,。

第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景,。體會(huì)轉(zhuǎn)折句的作用。

第三節(jié),、第四節(jié)：把握景與情的關(guān)系,，落實(shí)對(duì)字詞、表現(xiàn)手法的,。理解,。

第五節(jié)：理解全文的主旨。

以上教學(xué)過程中,，朗讀形式多樣,，背誦則結(jié)合講析逐步進(jìn)行,；以讀為主，讀讀講講,。

三,、辨異

羅列一些意見不一的解釋性內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境去判斷,，去決定取舍,。如“而或長煙一空”有兩種解釋：①大片的煙霧完全消散；②,；霧氣充滿天空,。要求學(xué)生對(duì)比著結(jié)合課文分析。

四,、歸納

著重從語言方面去探究,，分別從詞語、句式,、修辭,、節(jié)奏等方面去概括、歸納：

1,、詞語——爐火純青,，如“銜遠(yuǎn)山，吞長江”,。

2,、句子——精練形象，如四字句式中,，有成語,、對(duì)偶句、排比句等,。

3,、修辭——巧妙運(yùn)用，如對(duì)偶,，對(duì)比,、排比、借代等,。

4,、節(jié)奏——抑揚(yáng)頓挫，具有音樂美,。

五,、補(bǔ)析

教師還強(qiáng)調(diào)了文章開頭及結(jié)尾容易被忽略的地方。開頭似乎平淡,，其實(shí)包含了作者對(duì)滕子京的贊頌,，對(duì)當(dāng)時(shí)政治的不滿,，結(jié)尾既是對(duì)古仁人的愛慕稱贊，又是作者政治理想的表白,，也是對(duì)朋友的勸勉,，情在意中，意在言外,。

評(píng)析：

教者注意了如下方面的“組合”,。

一、內(nèi)容的組合,。教學(xué)中以教材內(nèi)容為主,、適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主,，適當(dāng)插入思辯性內(nèi)容。

二,、方法的組合,。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法,、問答法,、講析法。新課的導(dǎo)入別具一格,，實(shí)際上是運(yùn)用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）,。

三、程序的組合,。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主——導(dǎo)入,、讀講、辯異歸納,、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣,，同時(shí)注意適當(dāng)重復(fù)和迂回——“歸納、中的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化和條理化,。

四,、節(jié)奏的組合，主旋律是學(xué)生的誦讀,、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式,，中間插入其他各類教學(xué)活動(dòng)，從而形成疏密相間,、跌宕有致的和諧共振,。

所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺(tái)詞”,。

課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)是語文教師策劃水平的體現(xiàn),。恰當(dāng)?shù)慕M合不僅能使教師完滿地高效地完成教學(xué)任務(wù),，而且能有益于學(xué)生的智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，日常教學(xué)中的只講不讀,、教師單邊活動(dòng),、教學(xué)程序雜亂、教學(xué)無法深入等等現(xiàn)象,，都與組合不當(dāng)有關(guān),。教師中真正從理性的角度來思考教學(xué)的“布局謀篇”的，似乎還為數(shù)不多,。從這個(gè)意義來講,，此教例提醒著我們：請(qǐng)注意課堂教學(xué)的組合美！

九年級(jí)語文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教案人教版篇五

教學(xué)目標(biāo)

1,、把握本文的寫作思路,，把握文本內(nèi)容。

2,、品味山水畫的意境,，認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣,。

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少中國古典詩詞,，也屢次提到了“意境”一詞,，同學(xué)們能結(jié)合我們所學(xué)過的詩詞解釋一下什么是意境嗎？

提示：如《使至塞上》中“大漠孤煙直,，長河落日?qǐng)A”一聯(lián),，寫進(jìn)入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊,，構(gòu)成了一種融合人情的雄渾意境,。?可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界,。

二,、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解其“意境”觀

李可染(1907—1989),，江蘇徐州人,。中國近代杰出的畫家、詩人,，畫家齊白石的_,。李可染自幼即喜繪畫，13歲時(shí)學(xué)畫山水,。43歲任中央美術(shù)學(xué)院教授,，49歲為變革山水畫,，行程數(shù)萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣,，擅長畫山水,、人物，尤其擅長畫牛,。?李可染先生曾在他的書中講到,，“意境是什么？意境是藝術(shù)的靈魂,，是客觀事物精粹部分的集中,，加上人的思想感情的陶鑄，經(jīng)過高度藝術(shù)加工達(dá)到情景交融,、借景抒情,，從而表達(dá)出的藝術(shù)的境界、詩的境界,，就叫意境,。”

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：文章初探,，把握文本行文思路

1、在文中找出作者原話,，說說什么是“意境”,。?明確：意境就是景與情的結(jié)合；寫景就是寫情,。

2,、要怎樣才能獲得意境？請(qǐng)你結(jié)合全文做簡要概括,。?明確：首先,，要仔細(xì)觀察對(duì)象，深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈,、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起,，將對(duì)象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來,，從而形成意境。

3,、是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來,，請(qǐng)結(jié)合最后兩段做簡要說明。

明確：作者認(rèn)為除了意境之外,，還需要有意匠,。意匠即表現(xiàn)方法,、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì)，簡單地說,，就是加工手段,。有了意境，沒有意匠,，意境也就落了空,。

4、結(jié)合上述分析,，請(qǐng)簡述本文行文思路,，并為本文劃分結(jié)構(gòu)。

明確：全文可劃分為兩個(gè)部分,，第一部分,，作者先點(diǎn)出“意境”一概念，并做出解答,；第二部分,，作者談及獲得意境的方法，即通過深刻觀察對(duì)象以把握住對(duì)象的精神實(shí)質(zhì),，激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品,。此外，還指出繪畫時(shí)要站得高于現(xiàn)實(shí),，才可能全面深入,。最后還談到想要表達(dá)出意境，還需要有與其相輔相成的山水畫要素,，即意匠,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入探究，理解文本藝術(shù)內(nèi)涵

1,、展示山水畫圖片與山水?dāng)z影圖片,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第一部分內(nèi)容說說，在攝影技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天,，山水畫是否會(huì)被取代,？?明確：山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解,，其更重要的是表現(xiàn)人對(duì)自然的思想感情,。可見,，山水畫具有其精神實(shí)質(zhì),，這也就意味著它永不會(huì)為山水?dāng)z影所取代。

2、作者要說的是山水畫的意境,，為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境,。

明確：按照作者的觀點(diǎn)，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”兩句,，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里,，使人深深體會(huì)到詩人與朋友的深厚友情,。描寫自然的景色與繪出景色無異，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”,，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的,，并無二致。因此,，作者在這里以已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詩歌意境為例,，也就能更好地詮釋山水畫的意境。

3,、“意境的產(chǎn)生,，有賴于思想感情,，而思想感情的產(chǎn)生,，又與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深度有關(guān)?！弊髡呤侨绾握撌龃擞^點(diǎn)的,？你認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎，請(qǐng)結(jié)合你的個(gè)人經(jīng)歷做簡要說明,。

明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)正確,，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅(jiān)忍,，而當(dāng)我們?cè)谘┑乩镎J(rèn)真觀察,，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青,，松針貫穿積雪依然向上,，此刻,，我們會(huì)真正感受到這種堅(jiān)忍的品質(zhì)是那樣真實(shí)。

4、請(qǐng)你理解“無論寫詩,、作畫,，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來觀察,、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),，才可能全面深入”一句的深刻含義,。?明確：寫詩,，寫的是生活；繪畫,，繪的是風(fēng)景,；它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料,。然而,，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟，因此,，他們又必然高于現(xiàn)實(shí),。這就是說，不論是高明的詩還是繪畫,，最終都會(huì)成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境,。

【教學(xué)提示】?四個(gè)探究題設(shè)置均有一定的難度，尤其是最后一題,，由于大多學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足,，得出答案并不容易；教學(xué)過程中教師宜從各方面引導(dǎo)分析,，切勿將答案直接予以學(xué)生而達(dá)不到教學(xué)目的,。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析山水畫，品味意境?展示李可染老師畫作《萬山紅遍》,，教師引導(dǎo)做簡要賞析,。

“看萬山紅遍、層林盡染”是_詞作《沁園春·長沙》中的名句,，描述了深秋時(shí)分,，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景?！叭f山紅遍”這一題材其實(shí)很少有畫家敢嘗試,。一方面，“萬山”之意境頗為遼闊深遠(yuǎn),，極大地考驗(yàn)著畫家的空間駕馭能力,，若非胸有千山萬壑,，則根本無法表現(xiàn)“萬山”；另一方面,，“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個(gè)大難題：歷來山水多以水墨描繪,，僅作為點(diǎn)綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上,，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”,。其時(shí)，李可染先生恰好占據(jù)了天時(shí)地利人和,。1954年李可染踏上寫生之旅,，從江南到桂林、從中國到歐洲,，可謂千山萬水走過,。1960年先生重回畫室時(shí)，已然是胸中有丘壑,。這時(shí),，他動(dòng)筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了,。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色,，紅為主調(diào)，以墨作底,，既強(qiáng)調(diào)了“遍”字,，同時(shí)，也使秋色更紅火,、更熱烈,、更帶有豐收后喜悅的氣氛。

【教學(xué)提示】?設(shè)置此賞析,，并非使學(xué)生達(dá)到品味山水畫意境的高度,，而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。

三,、板書設(shè)計(jì)

意境概念定義：景與情的結(jié)合

獲得方法深刻認(rèn)識(shí)對(duì)象,，產(chǎn)生思想感情

寫景時(shí)寫情，源于現(xiàn)實(shí)超越現(xiàn)實(shí)