無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

《趙州橋》是一篇說(shuō)明文,，向我們介紹了中國(guó)古代修筑的趙州橋的雄偉,、堅(jiān)固,、美觀。它表明了中國(guó)人民自古以來(lái)就聰明能干,、有能力,、有志氣，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。

雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文,，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感,，讓他們通過(guò)朗讀表達(dá)情感,。例如結(jié)合收集的資料：比歐洲同類的設(shè)計(jì)早七百年，并經(jīng)受住了洪水,、地震,、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn)，至今仍然雄姿不減當(dāng)年,，體會(huì)它的堅(jiān)固,，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數(shù)字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),，從“1400多年”,、“五十多米長(zhǎng)”，“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來(lái)的信息,，體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落……此時(shí)學(xué)生的情感,，老師的情感，作者的情感,，文本的情感融為了一體,。

在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn),，效果顯著,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

于永正曾說(shuō)：“課前，教師先得與文本對(duì)話,，即鉆研教材只有把教材把握好了,，才能取得和學(xué)生對(duì)話的資格，進(jìn)了課堂才能引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,，才能和學(xué)生交流,。我備課沒(méi)有什么決竅，就是翻來(lái)覆去誦讀,、默記,。當(dāng)讀出了自己的理解、情感,，讀出了文章的妙處,，讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂,。就這篇課文來(lái)說(shuō)吧,，課前，我看了一些教學(xué)設(shè)計(jì),、教學(xué)實(shí)錄,，知道了上這節(jié)課關(guān)鍵，然后我反復(fù)研讀教材,，了解了本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),，設(shè)計(jì)課型結(jié)構(gòu)時(shí)，在腦海里也強(qiáng)烈地進(jìn)行了一番思想斗爭(zhēng),。其實(shí)這篇文章是淺顯的,，學(xué)生一讀，就能找到關(guān)鍵句,，了解文章要告訴我們的就是什么是創(chuàng)造力,。曾經(jīng)想過(guò)用一課時(shí)，結(jié)束教學(xué),，可又怕“蜻蜓點(diǎn)水”,，學(xué)生不能真正地理解。因此就有了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一,、讀中理解,，讀中感悟。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

教學(xué)《切錯(cuò)的蘋(píng)果》一課時(shí),，疏通好課文后，我把故事中的對(duì)話找了出來(lái),，用大屏幕出示,。我先讓孩子們合作朗讀表演這一段對(duì)話，注意人物的動(dòng)作,。孩子們讀得興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來(lái),。我趁勢(shì)進(jìn)一步引導(dǎo)：“孩子們,，課文在寫(xiě)對(duì)話時(shí)，主要抓住了人物的動(dòng)作來(lái)寫(xiě),。我們能不能走進(jìn)人物的內(nèi)心,，重新給它加一段提示語(yǔ),試著來(lái)描繪一下人物的神態(tài)、語(yǔ)氣呢,？”自己試著說(shuō)一說(shuō),，然后和同桌交流一下。孩子們思維的火花被點(diǎn)燃了,。他們的答案精彩紛呈：

他昂著頭,，挺著胸，神氣地說(shuō)：“我要讓你看看里面藏著什么,?！?/p>

他神秘地說(shuō)：“我要讓你看看里面藏著什么?！?/p>

“我知道里面是什么,。”我不以為然地說(shuō),。

“我知道里面是什么,。”我不假思索地說(shuō)。

“不,，你不知道的,，還是讓我切開(kāi)給你看吧?！彼靡獾卣f(shuō),。

“不，你不知道的,，還是讓我切開(kāi)給你看吧,。”他自豪地說(shuō),。

“不,，你不知道的，還是讓我切開(kāi)給你看吧,?！彼Ａ苏Ｑ劬Γu弄地說(shuō),。

“不,，你不知道的，還是讓我切開(kāi)給你看吧,?！彼炔患按卣f(shuō)。

“看哪,，里頭有顆五角星呢,！”他興奮地叫了起來(lái)。,。

“看哪,，里頭有顆五角星呢！”他一邊叫,，一邊跳,。

這里，他們的朗讀自然是聲情并茂,。另外從他們的神情中我感受到了他們已經(jīng)沉醉在了學(xué)習(xí)的快樂(lè)中,。

二、動(dòng)手操作,，練說(shuō)解讀,。

“興趣是最好的老師”這句話是我本課教學(xué)的最深刻體會(huì)。在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí),，我把一個(gè)大蘋(píng)果拿到課堂上,，在表演切蘋(píng)果時(shí),，我故弄玄虛，把蘋(píng)果豎著從頂部切到底部,，找不到五角星,，學(xué)生激動(dòng)的糾正我：應(yīng)該攔腰切下去。這一比較學(xué)生直截了當(dāng)明白了蘋(píng)果中的“五角星”實(shí)際上是蘋(píng)果的核被從中部橫切開(kāi)得到的,。

許多學(xué)生第一次切,，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們觀察后再切,。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn),，他們明白了“攔腰切”的腰應(yīng)該指的是什么地方。教學(xué)中,，我沒(méi)有包辦學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,，而是讓一名學(xué)生先切蘋(píng)果，觀察后交流：他是怎樣切蘋(píng)果的,，你有什么發(fā)現(xiàn),？在切一切、議一議中,，難點(diǎn)得以突破,，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗(yàn)。同時(shí)結(jié)合操作,，通過(guò)讀句,，理解了當(dāng)作者看到蘋(píng)果里的五角星時(shí)的驚訝于震撼，更讓學(xué)生從動(dòng)手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在,，才能與一般的切法形成對(duì)比。

三,、鏈接生活,，真情體驗(yàn)。

這篇課文的最后自然段是教學(xué)重點(diǎn),，也是一個(gè)難點(diǎn),，句與句之間跳躍性大，又須穿插必要的詞語(yǔ)解釋,，學(xué)生不易弄懂,。我精心設(shè)計(jì)，搭橋架梯,，串聯(lián)讀講,，讓學(xué)生較為順利地理解語(yǔ)句意思，全段意思也能一氣貫通,，并能領(lǐng)會(huì)課文主旨,。不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)，更重要的是將課堂與生活“鏈接”,，感受到了創(chuàng)造離我們不遠(yuǎn),，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。

通過(guò)這節(jié)課,，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)課,，不管從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)，都要借助文本踏踏實(shí)實(shí)的滲透語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，哪怕是一點(diǎn),，就一點(diǎn)訓(xùn)練到位，切忌訓(xùn)練點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”式的到處飛,，這樣只能使教學(xué)浮于表面,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

課堂教學(xué)在面對(duì)這種亂課堂的情況，我們教師要引用好的方法把學(xué)生的注意力集中的學(xué)習(xí)上,，把學(xué)生轉(zhuǎn)換成形散神不散,，這樣的課堂教學(xué)就不會(huì)亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上,，形散神又散,，這樣的課堂教學(xué)肯定會(huì)亂。

所以,，要想讓學(xué)生在課堂上躍而不亂,，教師應(yīng)該在學(xué)生思維形式與學(xué)習(xí)方式上擬定好課堂秩序的新規(guī)范，才能取得好的課堂教學(xué)效果,。

在平時(shí)教學(xué)中,，教師要鄭重地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)和說(shuō)同樣重要,，說(shuō)是表達(dá)自己,，讓別人聽(tīng)明白，要善于表達(dá),。

聽(tīng)是尊重別人,，弄懂別人的意思，因此,，說(shuō)要大膽,、聽(tīng)要專心，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上再勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,，那就更好了,。

課堂上學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吐,。教師要專心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,，偶爾作提示,，但不要打斷學(xué)生的發(fā)言，發(fā)言時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成舉手的好習(xí)慣,，即使有不同的意見(jiàn)也要等到別人說(shuō)完再說(shuō),，不要在課堂上說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話題等。

教師的評(píng)價(jià)中也要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),，這樣學(xué)生會(huì)在無(wú)形中受到了潛移默化,，我相信在這樣秩序成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，會(huì)少一些自以為是,、多一些尊重,、少一些浮躁、多一些實(shí)實(shí)在在的知識(shí),、少一些毛病,、多一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

只要我們?cè)谡n堂上堅(jiān)持要求明確,，堅(jiān)持榜樣示范,，課堂上學(xué)生的.傾聽(tīng)意識(shí)就會(huì)無(wú)其間慢慢流淌。語(yǔ)文課堂教學(xué)要改進(jìn)很多,，我這里所舉的一些方法也僅是“拋磚引玉”,。但我相信，教師只要時(shí)時(shí)反思,，工作是不是比過(guò)去有所改進(jìn),、有所創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是不是更為濃厚,、學(xué)習(xí)熱情是不是更為高漲,。那么，我們的教學(xué)水平就會(huì)日益提高,，在教海中探索就會(huì)更接近成功的彼岸,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

根據(jù)新大綱、新教材的精神,，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么,，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，提高教學(xué)效率，達(dá)到大綱要求呢,？我認(rèn)為應(yīng)切實(shí)抓好段的讀,、寫(xiě)訓(xùn)練。

在段的讀,、寫(xiě)過(guò)程中,，讀是基礎(chǔ),，應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)的讀。一是初讀,，要突出"順"字,，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓,、重音,，乃至速度、語(yǔ)氣,，能流利地把課文讀下來(lái),。在此基礎(chǔ)上，才轉(zhuǎn)入講讀,，指導(dǎo)理解課文內(nèi)容,。二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容,，經(jīng)歷"具體--抽象--具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段,，第一遍讀,，初步了解整段話寫(xiě)什么；第二遍讀,，概括每句話寫(xiě)什么,；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思,，如第二句,，這句話寫(xiě)什么？從哪些地方可以看出來(lái),？（"有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的.多,。）第三句話寫(xiě)什么？從哪些地方可以知道,？（"一半是水,，一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數(shù)量多,。）講讀后的讀,，要突出"熟"字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀,，直至熟讀成誦,。

寫(xiě)段三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)"寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中,，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練,。并堅(jiān)持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：

1,、第一句概括段的意思；

2,、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘,；

3、末句要總結(jié)段的意思,，但字面不能與第一句重復(fù),。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級(jí)是一個(gè)由低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)階段,，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級(jí),，從三年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,，沒(méi)辦法輕視,；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入,、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握,；新教材中在二年級(jí)只是安排寫(xiě)句練習(xí),，但到了三年級(jí)就開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，要求不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞,、感受和想象,。這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼,，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題,，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn),、在實(shí)踐中反思,。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),，如何用好,、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材,、喜歡學(xué)習(xí),，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰,、明確,。如，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣,、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受,。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,、各種修辭手法的運(yùn)用,、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確,、清晰的了解后,，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,，使教材更加完善,。

教材中的32篇閱讀課文,，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題,。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考,、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),，使教案更貼近學(xué)生、更合理,。

教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。在教學(xué)中讓學(xué)生精讀感悟的同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際,，讓學(xué)生進(jìn)入角色,，也就是進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生感知：要成功,，信心是不竭的動(dòng)力,，堅(jiān)持不懈至關(guān)重要，但還需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，改進(jìn)方式方法,，收到了良好的效果。

本學(xué)期的課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥,、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味,？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求,、讀讀例作,、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià),，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢,？……如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退,！

當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì),，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識(shí),，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題,，老師也會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策,。新教材的內(nèi)容更是從古到今,，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自己成為一名學(xué)者,。在學(xué)生眼里不僅是知識(shí)的傳播者,，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉,。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書(shū)籍,、增加自己的文化底蘊(yùn),、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,，對(duì)自己的教學(xué)多反思,，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,。

總之,，新教材充滿著時(shí)代的氣息，內(nèi)容上的更新,，要求我們每一位教師在教法上努力創(chuàng)新,，幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,，本課教學(xué)中,，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”,。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的,。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀,。例如第一自然段的教學(xué),，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢,？”“我喜歡大聲朗讀,！”“聲情并茂，不錯(cuò),！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀,！”“一字不落，也不錯(cuò),！”“我喜歡默讀,！”“看得仔細(xì),，也很好！”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段,，并找一找本段主要寫(xiě)了什么,？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代,?！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么,？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋,?！薄昂芎茫怯姓l(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么,？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名,！”“哦？有這么多的橋,，為什么這座石拱橋舉世聞名呢,？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了,。”“這是一句句子,，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者,，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰兀空?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括,?！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”,?！罢?qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”

（教師出示句子填空）—————————————————是趙州橋“世界聞名”的原因之一,?！熬嘟駷橹挂呀?jīng)很久了”；“歷史悠久”,；“古老”,；“年代久遠(yuǎn)”，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,，注意句子的通順性,。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）,。這樣邊讀邊理解，層層深入,，讓學(xué)生自讀自悟,、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,，去理解詞語(yǔ),，去培養(yǎng)語(yǔ)感。

此篇文章中,，第二自然段是重點(diǎn)段落,，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)?！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句,，畫(huà)畫(huà)等,！接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段！”“老師,，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的,。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬,；全部用石頭砌成,，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞,；大橋洞頂上的左右兩邊,，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞?！@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu),。”“嗯,，你找得真不錯(cuò),！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師,，我用了畫(huà)圖的方法,。”“那就請(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧,！”“嗯,，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我,，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢,？”“那樣看起來(lái)就不舒服了,！”“哦，原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱的美,！那同學(xué)們,，你們還能找到生活中哪些對(duì)稱的物品呢？”“蝴蝶,！”“不錯(cuò),！”“天平秤！”“你真聰明,！”“人,！”“對(duì)！我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱的物品,，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們,！”（至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用，這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚,，所以我沒(méi)有花大力氣去講,，只作了簡(jiǎn)單的分析）。接下來(lái),，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià),。學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“很了不起”；“哦,！了不起你是僅僅指橋嗎,？”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起！”“為什么呢,？”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車,、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助，全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的,！”“嗯,，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！”“老師,，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明,！”“嗯，老師也跟你有同感,！”這時(shí)全班都有了共鳴,，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧,。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，從課本當(dāng)中去感悟更多,，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的,。

1,、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。

2,、課堂調(diào)控能力還不夠,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一,、以讀為主。

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,，本課教學(xué)中,，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”,。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的,。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀,。例如第一自然段的教學(xué),，“同學(xué)們,，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢,？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂,，不錯(cuò),！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀！”“一字不落,，也不錯(cuò),！”“我喜歡默讀！”“看得仔細(xì),，也很好,！”“好那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么,？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置,、設(shè)計(jì)者和建造的年代?！澳菫槭裁匆榻B這些呢,？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹,，我還知道了,，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋,。”“很好,，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么,？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦,？有這么多的橋,，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀,，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的,，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了?！薄斑@是一句句子,，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰?？?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括,。”（再讀此句）學(xué)生劃出了“隋朝”,、“已經(jīng)有1300多年了”,。“請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn),？”

（教師出示句子填空）__________是趙州橋“世界聞名”的原因之一,。“距今為止已經(jīng)很久了”,；“歷史悠久”,；“古老”；“年代久遠(yuǎn)”,，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中,，注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）,。這樣邊讀邊理解,，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟,、邊讀邊思,、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ),，去培養(yǎng)語(yǔ)感,。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇,。

此篇文章中,，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo),?！巴瑢W(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句,，畫(huà)畫(huà)等,！接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段！”“老師,，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的,。我找到了‘趙州橋橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬,；全部用石頭砌成,，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞,；大橋洞頂上的左右兩邊,，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞?！@些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu),。”“嗯,，你找得真不錯(cuò),！還有同學(xué)用了別的方法嗎？”“老師,，我用了畫(huà)圖的方法,?！薄澳蔷驼?qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧！”“嗯,，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖,，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢,？”“那樣看起來(lái)就不舒服了,！”“哦，原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱的美,！那同學(xué)們,，你們還能找到生活中哪些對(duì)稱的物品呢,？”“蝴蝶！”“不錯(cuò),！”“天平秤,！”“你真聰明！”“人,！”“對(duì),！我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們,！”（至于這樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用,，這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講,，只作了簡(jiǎn)單的分析）,。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià),。學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“很了不起”,；“哦！了不起你是僅僅指橋嗎,？”“我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起,！”“為什么呢？”“因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車,、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助,，全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的！”“嗯,，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,！”“老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明,！”“嗯,，老師也跟你有同感！”這時(shí)全班都有了共鳴,，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色,，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明,，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，從課本當(dāng)中去感悟更多,，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

遺憾之處：

1,、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料,。

2、課堂調(diào)控能力還不夠,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

《七顆鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的`一篇童話,。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死,，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水,，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生了神奇的變化，最后水罐里涌出了一股清新的水流,，并從水罐里跳出了七顆鉆石升到了天上,，變成了七顆星星。短短的童話故事,，蘊(yùn)涵著深刻地道理,。本課的重點(diǎn)是從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，使學(xué)生深刻體會(huì)到愛(ài)心對(duì)別人乃至社會(huì)的意義,，懂得關(guān)心別人,，用愛(ài)心對(duì)待生活。

首先,讀書(shū)指導(dǎo)具有層次性,。教學(xué)中我利用自讀,，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué),。而且每次讀的要求不一樣,，層次也不一樣。

其次,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，指導(dǎo)感情朗讀,，教于讀書(shū)的方法。教學(xué)中我讓學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上默讀,，畫(huà)出學(xué)生最感動(dòng)的語(yǔ)句,，并思考是什么讓你一次又一次的感動(dòng)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,，最后全班交流,。在全班交流的時(shí)候,，我根據(jù)學(xué)生的不同感受,，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下,，總結(jié)出如何將課文讀得有感情,，如何去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀的同時(shí)掌握具體的讀書(shū)得方法。

通過(guò)閱讀,，學(xué)生很容易就找到了文中水罐發(fā)生的幾次變化,，于是我讓學(xué)生再次閱讀課文，尋求“這些神奇的變化是在什么情況下發(fā)生的,？”這個(gè)問(wèn)題,。在學(xué)生的閱讀探究之后，一條清晰,、分明的線索便出現(xiàn)在學(xué)生的眼前,。然后引導(dǎo)學(xué)生挖掘埋藏在課文中的本質(zhì)，獲得感悟,。從小女孩為生病的母親找水到回家途中把水分給小狗,，再到自己咽了咽唾沫把水給了過(guò)路人這一系列舉動(dòng)中，體會(huì)到小姑娘孝敬母親,、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，以及母親讓水給女兒,，也感受到了母愛(ài)的無(wú)私,，最終使學(xué)生發(fā)現(xiàn)母女倆這一切行為的根源就是“愛(ài)心”，至此,，主題的揭示就水到渠成了,。

課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)的教育,。在學(xué)生充分感知課文透露出的那份廣博的愛(ài)心后,，我進(jìn)行了拓展延伸這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感受到了哪些愛(ài),？一開(kāi)始,，學(xué)生的回答只停留在表面，說(shuō)的都是同學(xué)之間借筆,、借橡皮之類的事,。于是我加以引導(dǎo)：“想想你身邊，還有哪些人在默默地奉獻(xiàn)愛(ài),？”這時(shí),，就有學(xué)生提到了：“下雨了，媽媽給我送傘,?！薄皨寢屆刻炱鸬煤茉缃o我做早飯?！薄坝幸淮伟胍估镂野l(fā)燒,，爸爸媽媽馬上送我到醫(yī)院,，給我拿藥、倒水,，整晚都陪在我身邊,。”孩子們已感受到父母的愛(ài)了,。

三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個(gè)小村莊的故事》的第三自然段時(shí)我先讓學(xué)生默讀課文,，根據(jù)自己的理解，用簡(jiǎn)筆畫(huà)把這段意思畫(huà)出來(lái)（樹(shù)林減少,，裸露土地?cái)U(kuò)大,，樹(shù)樁遍地皆是，樹(shù)林成了房子,，家具,、工具柴煙）不出所料，學(xué)生們興趣盎然,，不一會(huì)兒,，便出了一幅幅生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。

在平等,、民主,、和諧的對(duì)話氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)就顯得水到渠成,、輕松自然了,。