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六上月光曲教學(xué)反思篇一

《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動(dòng)地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲《月光奏鳴曲》的傳說,。人教版《教師教學(xué)用書》第八冊(cè)關(guān)于這一課的“教學(xué)建議”中，建議教師在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文前將《月光曲》播放一遍,，使學(xué)生初步了解課文,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于這個(gè)建議,，筆者實(shí)在不敢茍同,。筆者認(rèn)為，自始至終,，都不宜播放《月光曲》這首曲子,，因?yàn)椴シ艠非荒苁盏竭m得其反的效果。

那么,，筆者極不贊成在教學(xué)《月光曲》一文時(shí)播放《月光曲》的原因何在,？

一、此情非彼情,。

貝多芬是德國作曲家,、鋼琴家，是維也納古典樂派代表人物之一。他繼承海頓,、莫扎特的傳統(tǒng),，集古典樂派之大成，并開浪漫派之先河,。因?yàn)樗錾牟湃A與輝煌的成就,，全世界有許許多多的人為之傾倒。文章中的盲姑娘就是其中的一位,，在她的心中,，充滿了對(duì)貝多芬的崇敬與愛戴之情。正是出于這種感情,，當(dāng)貝多芬到她的家鄉(xiāng)演出之時(shí),，她才那么地渴望能親自欣賞貝多芬的音樂會(huì)，她的哥哥才會(huì)因?yàn)橘I不起音樂會(huì)的門票而深感內(nèi)疚并為之嘆息,?？梢韵胂螅?dāng)貝多芬意外地出現(xiàn)在盲姑娘面前時(shí),，她是多么的激動(dòng)與驚喜,，正是這種熱烈的情感讓她對(duì)貝多芬的演奏產(chǎn)生了共鳴。而我們的學(xué)生,，特別是四年級(jí)的學(xué)生,，除極少數(shù)對(duì)貝多芬了解一二外，大部分學(xué)生只是通過課堂上教師對(duì)貝多芬一兩分鐘的.介紹才對(duì)音樂家有了初步的了解,，談不上對(duì)音樂家的尊敬與愛戴,，更談不上什么熱烈的情感。缺乏這樣的感情基礎(chǔ),，就無法對(duì)樂曲產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí),，無法對(duì)樂曲產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。

二,、此人非彼人,。

從課文的敘述來看，盲姑娘不僅愛音樂,，而且懂音樂,。她僅聽別人演奏過幾遍貝多芬的一首曲子，就能基本上把它彈出來,。另外,，她從一位陌生人的演奏中，能感覺到彈得熟練,、感情深,，并且準(zhǔn)確地判斷出演奏者正是貝多芬,。這一切，都說明了盲姑娘具有非凡的音樂素養(yǎng),。正是由于音樂方面深厚的底蘊(yùn),，讓她有能力成為貝多芬的知音。而我們的學(xué)生,，除個(gè)別兒童外,，絕大部分是談不上什么音樂方面的素養(yǎng)的。當(dāng)然,，沒有多少音樂素養(yǎng)并不意味著就不用去欣賞音樂,，但是，要求學(xué)生通過樂曲去感受課文里描寫的那種意境,，去理解音樂中的情感,，怕是勉為其難的。而教師意圖通過變“抽象”為“形象”,，讓《月光奏鳴曲》成為突破課文重點(diǎn)與難點(diǎn)的有力武器,，也只能是一個(gè)不切實(shí)際的愿望而已。

《月光曲》這篇課文,，通過作者優(yōu)美的文字?jǐn)⑹?，我們（哪怕是音盲、文盲,，只要認(rèn)真地讀或者聽別人讀）也仿佛進(jìn)入了樂曲描述的那如夢幻似的美妙境界,，對(duì)樂曲產(chǎn)生了無限的向往，同時(shí)對(duì)貝多芬產(chǎn)生深深的敬仰與愛戴之情——這,，正是語言文字的魅力所在,。我想，教學(xué)《月光曲》,，“讀”才是我們最需要的,、最有力的武器。

六上月光曲教學(xué)反思篇二

《月光曲》是部編六年級(jí)語文上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過語言文字體會(huì)藝術(shù)之美。我班在上周已講過此課,，到回想起來總有囫圇吞棗之感,。

貝多芬曾一生追求公平、自由,、博愛,，他曾說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn),，該是多么幸福,！在課文中，盲姑娘癡迷音樂，奈何家境貧寒,，無力支付昂貴的音樂會(huì)入場券費(fèi)用,，只能靠著記憶來彈奏樂曲。偶然機(jī)遇的貝多芬被盲姑娘熱愛音樂,，以及高超的欣賞水平所打動(dòng),，親自為她彈奏一首又一首的樂曲，由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng)作出來的《月光曲》記錄下來,，這就是名震世界的經(jīng)典之作,。

在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對(duì)話，體會(huì)盲姑娘的善解人意,，對(duì)音樂的癡迷熱愛,，哥哥對(duì)妹妹的精心照料，缺忽視了貝多芬的傾囊相彈,，對(duì)普通百姓的同情,。雖然音樂的有曲調(diào)負(fù)責(zé)抑揚(yáng)頓挫，但是真正賦予音樂靈魂的應(yīng)該是里邊的人文素養(yǎng),，人文精神,，更是里邊的人性之美?！对鹿馇分阅苊鹗澜?，我想更多的是里邊閃耀著的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)需要在教學(xué)中給予足夠的重視,。

本節(jié)課的教學(xué)中,，我讓學(xué)生對(duì)第九段給予充分的學(xué)習(xí)，但依然感覺效果不是很理想,。雖然對(duì)于小學(xué)生來說欣賞古典音樂的水平的確參差不齊,。本文通過人物想象畫面的描寫來感受樂曲之美，更是讓學(xué)生感到困難重重,，雖然里邊有明顯的表現(xiàn)樂曲起伏的詞語,，但是依然體會(huì)感悟有障礙。應(yīng)先梳理課文所寫故事的脈絡(luò),，整體把握課文的內(nèi)容,，給講解第九段以充分的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。在欣賞文中畫面時(shí)也要先從宏觀出發(fā),，通過文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂曲的欣賞，行程學(xué)生學(xué)習(xí)期待,，再來由句子分畫面,，猜曲調(diào),，這樣本段的學(xué)習(xí)會(huì)一氣呵成，減少學(xué)習(xí)難度,。

反思有些遲到,，也有些單薄。我想走著思索著,，撒下種子總會(huì)有些收獲,！走過的路已經(jīng)走過了，未來的路還有很長,，行動(dòng)的力量永不遲到,！

六上月光曲教學(xué)反思篇三

在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語音讀得不夠正確,，還偶爾出現(xiàn)了添字,、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確,、通順,，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí),。

學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步,。教師的`作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論,，展示,、分析、解決問題,。保持朗讀整體效果,。

學(xué)生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀,、體會(huì),，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足,，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理,，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開,，生怕再讀錯(cuò),，而這種心理往往會(huì)適得其反，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏,。

六上月光曲教學(xué)反思篇四

調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,，促使學(xué)生主動(dòng)探索一直是我教學(xué)的主旨。

在教學(xué)《月光曲》一文,，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊(yùn)涵的深情來,，所以在導(dǎo)入課文時(shí),，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學(xué)生先對(duì)這段音樂有了最初的感受,。

在課堂中我采用了師生角色的變換,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的.轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”,，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”,，學(xué)生成了課堂的主人,。學(xué)生通過自讀、自悟,，理解了語言文字,；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美,；通過有感情的朗讀,，抒發(fā)了自己的情感。

文中是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,，那《月光曲》的旋律,、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢,？這是需要學(xué)生自己感悟的,，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以,，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流,、和全班交流,。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā),，提高了認(rèn)識(shí),。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情,、作者的情,、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文,，最后,，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，應(yīng)該采用分層讀,、表演讀、齊讀等多種形式,，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華,。

六上月光曲教學(xué)反思篇五

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過,。文章短小精悍,，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng),、感人至深,，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情,。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,，貝多芬再次為她彈曲時(shí),，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的'一個(gè),，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說些什么呢?”通過以上的幾次想象練說,，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來,，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷,。

六上月光曲教學(xué)反思篇六

《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課,，我都有新的體驗(yàn),。這次，我打破了常規(guī)的順序,，先從課文的重點(diǎn)部分——第9段開始：

在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),，我把《月光奏鳴曲》反復(fù)聽了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境,。帶著這份美好的感受走向課堂,。課堂上，配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽這支曲子,，想象由樂曲聯(lián)想到的畫面。學(xué)生談到了浩瀚的大海,，洶涌的海浪,，翻飛的海鷗……學(xué)生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過渡到課文第9段,，讓學(xué)生輕聲自由去讀,，“這次，你腦海中又看到了什么畫面”,，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所想象的畫面相對(duì)比,，讓他們加深對(duì)課文的理解。

在學(xué)生對(duì)曲子有了深刻的理解和感悟之后,，我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文,，邊讀邊想象畫面，把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達(dá)出來,。配上這支優(yōu)美的《月光曲》,，學(xué)生在身臨其境中聽音樂、讀美文,，充分感受到了感受文本的文字美,、音韻美、意境美,。

六上月光曲教學(xué)反思篇七

心理學(xué)研究表明,，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面,，而且也有迷糊的,，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會(huì),，不可言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括,。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的'寫作中時(shí),，“言”往往不能盡“意”,，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何,，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固,。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必須依靠自己的生活和體驗(yàn),，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充,。這樣一來,，往往會(huì)造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》第二段中,，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語言來描述,。“幽靜”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”,？學(xué)生讀了這個(gè)解釋對(duì)“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了,。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞,，收到了的效果,。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字,，畫出“萊因河邊”,，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”,，“小路上”等詞語,，同時(shí)結(jié)合平時(shí)的生活體驗(yàn)想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚,，無人的小路,，這是怎樣的一種環(huán)境？而后,，通過朗讀體會(huì),，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容,？學(xué)生說了很多：秋天,，夜晚的校園；鄉(xiāng)村,，遠(yuǎn)離村莊的河邊,；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中,，等等,。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”,，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來,，為今后的閱讀和表達(dá)做了準(zhǔn)備。

六上月光曲教學(xué)反思篇八

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文,。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會(huì)兩者結(jié)合的作用,。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中,，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽,？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境,，并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想,，體會(huì)兩者結(jié)合的作用,。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),，讓學(xué)生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫面,，并用一個(gè)詞來表述自己想象到的景象,，讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣,，通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

此外,，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候,，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界,。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人,，這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人,，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力,。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn),，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

一節(jié)課下來，還是感覺有很多不足的地方：

首先,，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠,。

其次是在學(xué)習(xí)第九自然段,，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀,、刪減詞對(duì)比讀以后,，問一問學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用,。這樣學(xué)生接受起來更容易一些,。

再次就是時(shí)間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些,。注意時(shí)間合理的分配,。

六上月光曲教學(xué)反思篇九

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課,，自己也曾多次教過這篇課文,，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材,，走進(jìn)教室,，都會(huì)有一種新的感悟，新的思考,。課文雖是一個(gè)“傳說”,，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清新優(yōu)美,，情節(jié)生動(dòng),，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程,，一波三折,，跌宕起伏，令讀者為之感動(dòng),。

一,、正確把握,，在走進(jìn)人物中“入情”

課文按故事發(fā)展的線索，描寫了一個(gè)秋天的晚上,，結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個(gè)小鎮(zhèn)的小路上散步,，聽到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子，此刻,，大音樂家的心一定有所“觸動(dòng)”,。

走近茅屋里，貝多芬聽到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮,，但姑娘那么渴望聽一場音樂會(huì),，聽聽“我”的演奏。然而條件所限,，這樣的愿望對(duì)窮兄妹倆來說等于是奢望,，然而姑娘的一句“別難過，我不過隨便說說罷了,?！辈唤屓烁锌@是個(gè)多么懂事的小女孩,。聽完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對(duì)兄妹深深“打動(dòng)”,。

推開門,，走進(jìn)茅屋，貝多芬見到了一切：一支蠟燭,、一架舊鋼琴,，一對(duì)兄妹，更讓人詫異的是妹妹竟是個(gè)盲人,，一個(gè)看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂,、學(xué)習(xí)音樂，這一切怎么不讓貝多芬“感動(dòng)”??！

二、借助文本,，在語言實(shí)踐中“悟情”

“文章是以‘言’來表達(dá)‘情’的,，語言既是認(rèn)知的符號(hào)，也是情感的符號(hào),。任何文學(xué)作品反映的人或事,，都是作者對(duì)社會(huì)人生的深切感受，是情感的結(jié)晶,?！痹诔浞滞诰蛭谋镜娜宋男缘耐瑫r(shí),，閱讀教學(xué)始終應(yīng)關(guān)注語言文字，只有通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)生對(duì)文本的人文性的感悟才能根基更深,。《月光曲》一課的教學(xué)亦應(yīng)如此,。

1,、加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。

例如“盲姑娘聽得入神,，一曲完了,，她激動(dòng)地說：‘彈得多純熟哇！感情多深哪,！您,，您就是貝多芬吧？’”讓學(xué)生在讀這一句時(shí)關(guān)注兩個(gè)語氣詞,，兩個(gè)感嘆號(hào),，由此感受到姑娘聽得多么認(rèn)真、聽得入了神,、聽出了味兒,，兩個(gè)“您”字，既表示猜測,、不確定,，又是盲姑娘真實(shí)的感受，彈琴的應(yīng)該就是他,，體現(xiàn)出盲姑娘對(duì)音樂,、對(duì)貝多芬的酷愛。

讀是傳情達(dá)意的最好手段,，從文本出發(fā),、讀中傳情，是本課教學(xué)的主要方法,。

2,、強(qiáng)化說和寫的訓(xùn)練。

古人云“情動(dòng)于中,，而形于言,。言之不足，故嗟嘆之,；嗟嘆之不足,，故永歌之；永歌之不足,，不知手之舞之,，足之蹈之也,。”正確把握教材,、關(guān)注課文情感,、加強(qiáng)語言實(shí)踐，我們的語文課亦可讓學(xué)生“嗟嘆”,、“永歌”,、“舞之”、“蹈之”,，讓情感植根于學(xué)生的心田,，把課上到學(xué)生的心里去。

文檔為doc格式,。

六上月光曲教學(xué)反思篇十

《月光曲》這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過,。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字,、人物情感都優(yōu)美生動(dòng),、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材,。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此,，在教學(xué)這篇課文時(shí),，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用,。

三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),，我邊播放樂曲邊對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們,，最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇?，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧,?！?/p>

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美,。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”,、“波光粼粼”,、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”,、“波濤洶涌”等詞句,，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情,、有感情地朗讀這段話,，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂,。

此時(shí),，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了,。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情,。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí),，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí),，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的,，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說些什么呢,？”通過以上的幾次想象練說,，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去,，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲,、品文,、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美,，領(lǐng)悟到語言之美,，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育,。

六上月光曲教學(xué)反思篇十一

呂淑湘先生曾說：“語言教學(xué)一半是科學(xué),，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù),，那么語文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字，語言文字的本質(zhì)和靈魂就是情感,，就是美,。而本課,，文字美、情感美,、意境美,，融傳說、美景,、深情于一體,。如何喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生能從語言文字中感悟自然美,、意境美,、情感美，我主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手：

1,、創(chuàng)設(shè)情境氛圍,，激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始出示貝多芬的名言,，以濃郁的氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，既激發(fā)了學(xué)生情感，又暗示了課文的主要內(nèi)容,，引出了課題,。

2、直奔重點(diǎn),，體會(huì)樂曲意境美,。本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》所表現(xiàn)的景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲,、節(jié)奏及旋律,，而是通過皮鞋匠聽音樂時(shí)的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。為此,，在導(dǎo)入課文后,，直接進(jìn)入重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀,、勾,、畫,、概括,、感悟、品讀,，從而感悟語言語言文字美和意境美,。

3、追溯創(chuàng)作根源,，感悟人物情感美,。

主要通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂曲變化是由于貝多芬心情變化,，而心情變化是與兄妹認(rèn)識(shí)逐步加深相關(guān)，讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬同情窮苦人民的心情,，特別是貝多芬對(duì)愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對(duì)她熱愛音樂,、求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ),。

在教學(xué)過程中,，我始終滲透美育。講究趣味性,，在樂中求美,；求形象性，在賞中求美,；激發(fā)情感美,，在情中求美；啟迪思想性,，在品中求美,；使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出：反復(fù)打敲，口味語言美,；正確朗讀,，表達(dá)聲韻美。拓展深入,，敢于創(chuàng)造美,。教學(xué)喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的審美能力,，豐富了他們的情感世界,，使課堂教學(xué)能從不同的角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”、“教學(xué)內(nèi)容的美”,、“教學(xué)方式的美”,，真正使教學(xué)成為了一種藝術(shù)。

六上月光曲教學(xué)反思篇十二

在這個(gè)教學(xué)過程中,，師生角色的變換,，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”,，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”,，學(xué)生成了課堂的主人,。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字,；通過展開豐富的想像,，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀,，抒發(fā)了自己的情感,。總的來說,，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

這一段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,，那《月光曲》的旋律、曲調(diào),、節(jié)奏到底是什么呢,？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞,。所以,，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后,，把自己的想法和小組同學(xué)交流,、和全班交流。在交流中,，學(xué)生互相啟發(fā),，提高了認(rèn)識(shí)。這一“讀”一“說”,，使學(xué)生的情,、作者的情,、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,，產(chǎn)生靈感,，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作,。最后,，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，采用分層讀,、賽讀、齊讀等多種形式,，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富,、很深刻的,，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間,。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī),，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上,，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受,。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈,、開發(fā)其智力的境界,。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么,，可謂“一石擊起千層浪”,，學(xué)生情趣高漲，各抒己見,。有的說,，看到了調(diào)皮的孩子；有的說,，看到了跳舞的小魚,；有的說，看到了漲潮,；有的說,，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說”的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展,。

六上月光曲教學(xué)反思篇十三

《月光曲》一課是一篇難度較大,，感情很難體會(huì)的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒有直接描寫出來,，而是通過盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義,。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。

在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字,。教學(xué)中力求做到講究趣味性,，在樂中求美，激發(fā)情感性,，在情中求美,，注意形象性，在賞中求美,，啟迪思想性在品中求美,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來。

反復(fù)推敲品味語言美,，正確朗讀表達(dá)聲韻美,。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù),，通過教學(xué)喚起他們的美感,，使學(xué)生能從語言文治文字中感悟自然美，社會(huì)美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界,。

在教學(xué)這一篇課時(shí),，要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)情感,，可讓學(xué)生先聽月光曲的片段,，讓學(xué)生談感受。

兄妹倆為什么如此心潮澎湃,？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng)作出月光曲呢,？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開。在這里盲姑娘如此懂音樂,，他們能產(chǎn)生共同的感覺是找到了知音,。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。

六上月光曲教學(xué)反思篇十四

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文,，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過,。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字,、人物情感都優(yōu)美生動(dòng),、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材,。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此,，在教學(xué)這篇課文時(shí),，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用,。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲,，請(qǐng)你們來猜一猜這是一首什么曲子,？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！保?，此時(shí),，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景,、如臨其境：在水天相接的海面上,，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高,，穿過了一縷一縷輕紗似的微云,，繼而海面上刮起大風(fēng),，卷起巨浪,，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情,，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果,；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們,，最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇?，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧,?！?/p>

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美,。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”,、“波光粼粼”,、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”,、“波濤洶涌”等詞句,，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情,、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌,，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂,。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情,。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí),，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí),，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的,，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說些什么呢,？”通過以上的幾次想象練說,，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去,，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲,、品文,、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美,，領(lǐng)悟到語言之美,，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育,。

六上月光曲教學(xué)反思篇十五

恩格斯曾經(jīng)說過：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，就是說每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性,。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí),，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語言材料所構(gòu)建的意象,、意境的感悟上,。可以說,，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學(xué)中,，教師要充分優(yōu)化教學(xué)過程,，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中,，我總結(jié)了一些培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育方法,，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下,。

《月光曲》是人教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文,，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想,、想象能力。課文寫了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象,，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的,，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象,，是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑,。

《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的?！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星樽兓竭_(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)造出來的,。我精心設(shè)計(jì)一些新穎別致，構(gòu)思精巧的問題,。以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和思維矛盾,，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識(shí),。

師：看著“盲姑娘”,，聽著《月光曲》，你想知道些什么?

生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期待”作為一種全新的教學(xué)理念,，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待,，利用閱讀期待,，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益,。設(shè)計(jì)這一問題,，教師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話,。這是學(xué)生在教師催化下對(duì)文本的渴讀,，是教師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是教師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成,。

師：你是從哪些語句中讀懂的?

生：不,，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。

師：哦,，這是文字版的月光曲,，好好讀讀,，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的?

生：從“微波粼粼、一縷一縷,、輕紗似的微云”這些詞感受到,。

生：還有“水天相接、灑滿了銀光”,。

師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?

這樣的問題,，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感,。深刻體會(huì)故事中人物看到,、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以打開學(xué)生想象的空間,，使思維更有深度,。

師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境,，欣賞到了月光,、大海的美景。

師：這么美妙的音樂,，貝多芬是獻(xiàn)給誰的?

生：盲姑娘,。

師：盲姑娘是他的親人嗎?

生：不是。

師：是他的朋友嗎?

生：也不是,。

生1：《月光曲》創(chuàng)作于18,，此時(shí)的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對(duì)音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊,，堅(jiān)持指揮,，作曲，演奏,，與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯?/p>

生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似,，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候,，貝多芬怎能不感動(dòng)呢?他誠懇,、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵(lì)盲姑娘熱愛生活,，追求理想,，為幸福生活不要放棄希望。

生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大?！闭怯撵o的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激動(dòng)心情的表現(xiàn),。

學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂家的高尚,、博大的情懷,。這些問題,，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞,，意味著以石擊石的火花迸射,，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認(rèn)可,，肯定之中的引導(dǎo),，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命,，用靈魂塑造靈魂,，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景里,，學(xué)生從各種束縛,、禁錮、定勢和依附中超越出來,，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng);在這里,，充分展開“思與思”的`碰撞，“心與心”的接納,，“情與情”的交融;在這里,，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán),，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值,，感受到心靈成長的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式,，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開放,。

無論是學(xué)生的“疑問”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果,，都應(yīng)得到教師的肯定和重視,。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來,，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。

師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?

生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的,，開始是寫貝多芬的心情很平靜,，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。

生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動(dòng),，后來,，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后,，非常激動(dòng),，這里表達(dá)貝多芬的心理變化,。

師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了?

生：連起來了。

教師提出值得探究的問題后,，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文,，一邊獨(dú)立思考，感悟所得,，有自己的見解,，然后互相交流，互相啟發(fā),，充分了解克服依賴思想的重要性,，逐步提高獨(dú)立生活的能力。這樣,，閱讀才會(huì)有更大的收獲,。

教師要告訴學(xué)生，對(duì)語言的理解是多元的,，每一個(gè)人都可以有不同的見解,。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭論,、敢于發(fā)表不同見解,、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受,、體驗(yàn)、理解”,。這就是讓學(xué)生自主探究,、張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平,。組織學(xué)生開展讀書交流會(huì),，可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍;又能切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見解,，交流獨(dú)特的情感體驗(yàn),。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，安排自選的課外讀物定期交流,。他們自己提出觀點(diǎn),，進(jìn)行分析和闡述，無需往答案的“筐”里鉆,。在“百家論談”的廣闊空間中,，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭議的問題上進(jìn)行有創(chuàng)見的思維,，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn),。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不違背基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非,，形成個(gè)性化的人格,。

總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn),。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見解,，發(fā)散思維是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn),?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘,。

六上月光曲教學(xué)反思篇十六

《月光曲》是一篇精讀課文,，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事,。課文內(nèi)容意境雋永,、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素,。無論是樂曲,、語言、情感,，都能讓學(xué)生受到美的熏陶,。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美：

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者,。課文中,，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過來,，貝多芬早已離開了茅屋”，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力,。教學(xué)中,，在學(xué)生通過語言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂,，讓學(xué)生配樂誦讀,，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力,。收到很好的教學(xué)效果,。

學(xué)生感覺到：

《月光曲》給人以深沉，可能是因?yàn)樨惗喾覍?duì)兄妹倆的貧寒而感到同情。

《月光曲》給人的感覺很舒緩,，可能是貝多芬找到了知音,而感到很開心,。天地之間，是什么情誼感化了人間,，是什么進(jìn)化了人類——是無私的愛,，一種對(duì)心靈的呵護(hù)，一種讓人從絕望中得到希望的力量,一種給人幸福的力量,。

《月光曲》讓人想到了月亮慢慢從水天相接的地方升起來,，月光灑滿了海面，突然海面上吹起了一陣風(fēng),，海上波濤起伏,，浪花一朵朵撲過來，波瀾壯闊,。

《月光曲》全曲一開始時(shí)聲調(diào)較舒緩,，音色很柔美，像白云飄過天際,，留下些飄飄渺渺的痕跡,，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢,，若有若無,。突然，旋律高昂,、激烈了起來,，聽者仿佛也被卷入了進(jìn)來，也隨著音樂感到了緊張,；最后,，旋律又恢復(fù)了風(fēng)浪前的平靜。

《月光曲》給人帶來身臨其境之感,，讓人陶醉其中,。

六上月光曲教學(xué)反思篇十七

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說,。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字,，但我們分明會(huì)感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào),、節(jié)奏,，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段,，也是課文寫得最美的一段話,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點(diǎn)是貝多芬感情變化的原因,。這重點(diǎn),、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說確實(shí)有難度，要突破它,，靠分析和講解都會(huì)顯得空洞,，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來,。

上午的語文課上,，學(xué)生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫,，即：月亮升起,，灑滿銀光；月亮升高,，穿過微云,；月光照耀，風(fēng)起云涌,。海面由平靜到波濤洶涌,，從而體會(huì)到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對(duì)“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個(gè)問題似乎沒有感覺,。我有點(diǎn)著急,。

課后，我進(jìn)行了深刻反思,，認(rèn)識(shí)到給學(xué)生安排的讀書時(shí)間還不充分,，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀,，而不是僅僅局限在第9自然段。

下午的語文課,，我把這個(gè)問題專題來研究,，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀,、表演讀,、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流,、和全班交流,。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí),。這一“讀”一“說”,，使學(xué)生的'情、作者的情,、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會(huì)到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因（即：貝多芬在幽靜的小路上散步,，心情輕松悠閑,，此時(shí)心情是“平靜”的；當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對(duì)話,，有感于兄妹來的善良,、純潔、善解人意,、互相體貼,，更出于盲姑娘對(duì)音樂的奢望，此時(shí)貝多芬平靜的心情變成得非常感動(dòng),，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子,；當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個(gè)愛音樂而且懂音樂的盲姑娘,，他認(rèn)為他找到了知音,，感情變得更加激動(dòng)，創(chuàng)作激情頓時(shí)而生,。）,。

只是，老師情感的融入還不是非常到位,，問題設(shè)計(jì)還應(yīng)該更加精煉,，課堂上仍有點(diǎn)著急，缺乏等待意識(shí),。要改,！

六上月光曲教學(xué)反思篇十八

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文,。教學(xué)中,，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界,。這兩次對(duì)話在課文的資料上,，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好,，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界,。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn),。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解,。然后,，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,，再劃出表示“想象”的詞語：好像,，仿佛。就這樣,，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來,，巧妙地化難為易，變無形為有形,，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美,、和諧的旋律是十分動(dòng)聽的。因此,，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子,。第二次“三步分解”樂曲讓他們?cè)诼牭倪^程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象,，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象,，畫出來,，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”,；

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪?！?/p>

在充分理解之后,，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,，讀出相應(yīng)的旋律變化,，以加深學(xué)生的理解,。而且，在教學(xué)當(dāng)中,，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀,，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中,，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境,。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀點(diǎn)及感受,，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的.情感得以充分的發(fā)泄,，以到達(dá)情感上的升華,。

此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿,，看到了他夢寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,，這樣一個(gè)善良的人,，這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此,。

因此,，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,，我更注重孩子的情感體驗(yàn),，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn)，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

透過這樣的教學(xué),，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解,，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展,。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理,，促使學(xué)生主動(dòng)探索，將是我今后教學(xué)的主旨,。

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