人類的進步離不開道德和倫理的規(guī)范和引導?？偨Y的完美不僅僅是內容的豐富,，還需要表達的方式得體得當。范文中的寫作技巧和語言表達可以為我們寫好一篇總結提供一些借鑒和參考,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇一

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的,，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程,，它可以引起學生認知沖突,，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展,。小學生自主,、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習,，因此如何創(chuàng)設問題情境,，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設,，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望,。如此同時，我們還利用多媒體課件展示,，再現課文生活中的真實情景,，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題,，解決問題的欲望,，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心,，進而促進身心的全面發(fā)展,。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開,、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花,、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文,，進行深入思考,。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用,。學習資源是學習過程中最重要的要素之一,。提供什么樣的資源，以何種方式提供,，就成為實現語文課堂教學有效教學最重要的策略,。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”,，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探索過程,，獲得理智和情感體驗,，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時,，首先應明確目的,，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。

學生是課堂教學的主體,，即以學生為本,，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程,、實踐過程,，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.,，是為學生的學習服務的,。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索,。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習,，也可以與他人合作,，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務,，而且真正把學習的自主權還給了學生,，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考,、自主探索的時間和空間,，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質疑并解疑的,。但是,，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛,，進行協(xié)調,，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程,，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展,，都能分享收獲學習成果的喜悅。

情感是語文課堂的靈魂,，也是語文課堂的氣之所在,。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華,。研讀就是要扣住教材中的情感因素,，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動學生的情感,，引導學生將自己的人生體驗,、情感與課文交融在一起，從而實現教師情,、學生情,、作者情的情感交融，和諧共振,。以語言為介,、以情感為媒，在濃濃的研讀中,，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng),。

總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學,。關于有效教學,，仁智互見，這是一個不爭的事實,。作為教師,，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中,，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢,，取人之長,、補己之短。有的學者認為,，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為,，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學,，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”,，當然是再正確不過的了，這也是最終標準,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇二

新課程改革若干個年頭了,，語文閱讀教學發(fā)生了很大的變化，教學更加關注學生,，學生們動起來了,，課堂氣氛活躍起來了，師生互動充分了,。然而,，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展,，笑聲朗朗的表演,，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質卻是高耗低效,，完全與新課程理念背道而馳,，既失去昔日傳統(tǒng)教學扎扎實實的基礎教學，又達不到新課改注重情感體驗,，提高語文素養(yǎng)的效果,。如何提高初中語文課堂閱讀教學的實效？我認為可以從以下幾方面入手,。

1巧妙預設,，精心建構。

時下的語文閱讀教學,，脫離文本進行教學的現象相當“時髦”,，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”,，這不是新課改追求的課堂教學,。一篇文章怎樣教，才能提高效率,？不可能有一成不變的固定方法,，它要因教材而異，因學生而異,。只有認真的研讀具體文本，設計出符合語文學科基本規(guī)律和學生認知基本規(guī)律的教學方案，才可能提高課堂效率,。

在進行課堂教學之前,，教學方案的設計極為重要。教師只有吃透教材,，弄清楚課文的重點,、難點，設計出有價值的問題,，讓學生討論,，考慮到學生的難點，及時的指點,，使課堂教學煥發(fā)主動,、自主、探索的活力,，才可能在課堂上省時省力完成教學任務,。

例如：教學《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學目標有三個：一是了解新聞的特點和結構,；二是體會本文語言簡明,、準確的特點；三是了解戰(zhàn)斗的經過,，接受思想教育,。在短短的一課時里完成這些內容和知識，時間緊,，任務重,。怎樣才能把課文內容的把握和知識的訓練巧妙地結合起來呢？我設計了用三種表達課文內容的方法：分別用一句話或短語,，一段話,，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容。提出問題后,，引導學生閱讀感知本文,，思考回答，然后讓學生明確：用一句話或一個短語,，最簡潔,、最鮮明地表述內容的就是新聞的“標題”；用一小段話簡要的概括報導內容,，在新聞的開頭部分,，就是新聞的“導語”；用一大段話或幾小段話具體翔實地報導內容的就是新聞的“主體”,。通過這樣教學,，不僅調動了學生的積極性,，而且把學生對文本的整體感知和文體知識的學習結合起來，使教學過程由復雜變簡單,，從而提高了教學實效,。

2力求簡約，有的放矢,。

語文閱讀教學應該花大力氣去提煉教學主線,，抓重點、輕一般,，去枝葉,、留主干，去粗取精,，返璞歸真,。要讓學生有充分的時間讀書、寫字,、說話,、練筆，學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深對文本的理解和體驗,，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。因此，教學上既要“深入”,，又要“淺出”,，把繁瑣復雜的閱讀教學內容以簡單明了的形式呈現給學生，從課文找準切入口,。

例如教學孫犁的《蘆花蕩》一課時,，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”,，讓學生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊,、過分自信的性格特點?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄浅８腥说奈恼?，由于篇幅思想內涵較深，很容易弄得拖沓,。教學中,，我抓住“文眼”――“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊涵著偉大,？引導學生結合課文從不同方面深入研究,，抓重點與文本進行有效對話,。

3堅守本原，緊扣學科,。

語文課就是“學語習文”,。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課,，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課,，是學生聽、說,、讀,、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課,。說到底就是學生學習說語文,、講語文、讀語文,、寫語文,、用語文的課?！苯虒W中盡量排除一些形式的,、無休止的、不必要的,、閑散的東西,，最大限度的追求課堂教學的最優(yōu)化。

比如教學《蘇州園林》一課,，如果一味的讓學生去欣賞蘇州園林的.風景圖片,，了解蘇州園林的美景，學生當然興趣濃厚,，但偏離了重點,，效果不佳。()應該把重點放在理解作者怎樣向我們介紹其特征,，從而掌握本文的說明順序,、說明方法、事物的特征及語言準確生動的特點等知識；教學《奇妙的克隆》時不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史,，否則就成了生物課了,，“種了人家的田，荒了自家的園”,。語文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講“字,、詞,、句,、篇”，就要訓練“聽,、說,、讀、寫”,。如果只是熱熱鬧鬧走過場,，認認真真搞形式，語文知識不落實,，語言訓練不到位,，這樣的閱讀教學，是低效的,。

4精心設問,，引導點撥。

閱讀教學中學生主動性和積極性得以調動是提高效率的保證,。閱讀教學既要防止?jié)M堂灌,，也要防止?jié)M堂問，一節(jié)課的時間,，不可能去思考和回答很多問題,。所以，提問必須要少而精,，要能有效的促進閱讀活動的深入開展,，完成教學目標；提問的難度要適當,，有利于調動學生積極參與和思考,；問題的設置，應該由淺入深,，循序漸進,。

問題提出后，要留給學生相應的閱讀和思考時間,，在這個時候,，教師要沉得住氣，對于不能很順利回答的問題,，要予以相應的引導和點撥,。必要的點撥猶如指路明燈，比如文字表達的異常處,，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣,，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草?！薄八坪醮_鑿”怎樣理解,？它們是怎樣統(tǒng)一起來的？“似乎”表模糊,，而“確鑿”則十分肯定,，是他記不清了，還是記得很清楚呢,？這大文豪怎么回事,？這樣一來給學生設了一個很大的懸念，更能激起學生的好奇心來探求所以然了,。學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考,，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。

5開渠引水,，延伸拓展。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子,?！遍喿x教學應該使全體學生能根據課文所學去主動地學習課文以外的東西，由課內向課外,，突破了時間和空間限制的適當的知識延伸,，是學生在老師調動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學遷移環(huán)節(jié),。在語文閱讀教學過程中,，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法,、方式上的啟迪和教益,。

“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來,?！闭Z文閱讀教學中要善于引用“活水”，“活”是切實提高語文教學效益的必要保證,。如楊絳的《老王》一文,，講述的是一個普通車夫的故事。現在的學生大多都是獨生子女他們當中許多同學只知道一味的接受“愛”,，而不懂得如何感謝“愛”,，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者,，他們不了解,，更別說去關心了,。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識,，更重要的還要讓學生體會文中的情感,，從而樹立正確的價值觀和人生觀。在分析課文后,，我向學生展示一組圖片,，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》,，引起學生的情感共鳴,，讓學生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運的,。那么,，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關心他們,，幫助他們,，而不應該去歧視他們。因為,，“送人玫瑰,，手留余香”，從而激發(fā)他們的同情心和愛心,。這樣,，學生對文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率,。

語文閱讀教學是一門很深的學問,，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量,，我們必須以教學理論作指導,，經過自己的不斷實踐，不斷總結,，不斷完善和創(chuàng)新,，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，把閱讀教學看作是對話,、溝通,、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現提供空間,、機會,，自然會有事半功倍的效果，這才是最有實效的語文閱讀教學。

參考文獻,。

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［2］《透視課堂》陶志瓊王鳳鄧曉芳著中國輕工業(yè)出版社。

［3］《現代教學論學程》黃甫全王本主編教育科學出版社,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇三

過去“以老師為中心,，教育為核心”的教與學的方式，嚴重限制了學生在課堂上的思維自主,。過去不論是對課文的理解,、閱讀、提問,、作文,，都是課前老師預先設計好的，基本上是封閉的,，小學教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學生向前走,，顯然不符合學生身心發(fā)展規(guī)律。另一方面不論是新老教師,，都認為舊的教學模式容易操作,，好把握?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產生了抵觸情緒,，對新課標的推進會產生一定的負面影響,，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認真學習新課標,，弄懂讀懂它,。

國外有位專家曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵,、喚醒,、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙,。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所,，是引導學生自我發(fā)展的地方,。新課標把教師定位于學習的組織者、引導者,，在小學語文教學中,，更是參與者，使學生對老師產生親和力，沒有畏懼和壓抑,。教學的效果自然就體現出來了,。當然，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設計,，利用一堂課去引導學生的自我發(fā)展,，仍然是非常必要的。

教學過程,，主要還是在課堂上完成的,，語文教學也是如此。如何體現新的教育觀念,，是不是舊的教學模式就真的一無是處,，相信很多老師都感到困惑。我認為,，只要是真正體現學生去研討,，去發(fā)現，并且有所得,，就是體現了新的教育觀念,。

其實，任何時候,，課堂上都離不開教師講,、學生聽，關鍵是你怎樣講,、學生怎樣聽,、講的質量如何、聽的效果又如何?，F在流行一種問答式教學模式,，一節(jié)課涉及多個問題，教師問,，學生答,，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認為未必,。課文的篇章文體不同,，采用的教學方式也不同。當講解的要講解,，當提問的要提問,。例如對古典文學，你設計的問題再好,，學生的'回答也很是答非所問,。還有一種“分組討論”形式,，教師提出問題，學生幾個人展開討論,，課堂十分熱烈,，其實學生是否真正討論，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數流于形式,，我認為,，要具體問題具體分析，現在的一些成功的教學方法未必都適用,，而舊的一些教學方法也未必都不可取,。

在語文教學中的情感教育，有利于學生對知識的深層次的理解,，在教的過程中,，注意發(fā)掘出教材中的情感因素，再加上教師的情感參與和調節(jié),，利用各種手段形成師生情感共鳴或學生與教材的情感交流,，對學生學好語文調動其學習語文的興趣有促進作用。

首先,，在語文教學中,，要注意發(fā)掘課文內在的語言美、情感美,，小學生對語言的體會往往只停留在意義上,，很少去體會其內在的更深層次的意思，教師要在這方面有意識地幫助他們去發(fā)現,、去體會,，這對提高語言表達能力、作文能力都有幫助,。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚,?！苯Y合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”,，同時板書在黑板上,，讓同學們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學們在閱讀思考后,，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別,，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字,，深刻反映了作者表達的內涵,，同學們對作者使用語言的能力有了深刻的了解,，提高了同學們的習作能力。

其次,，要運用多種手段和方法,，努力感受和把握文章作者的感情基調，努力發(fā)現情感因素,。引導學生沿著作者的感情軌跡運行,，啟發(fā)學生的形象思維。使學生置身于課文中,，又能超然于課文之外,，有語文教學的蓬勃生機與活力?？梢?，面對新世紀這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn),，抓住機遇,，就必須進行思想觀念的更新，要用正確,、先進的教學觀取代片面,、保守的教學觀，用的創(chuàng)造觀點指導教師的教學實踐活動,，使學生適應不斷發(fā)展的社會,，這是深化教學改革的核心。

課改的目的在于提高教學效益,，提高教學質量,。看到一些地方,、一些學生的“課改”只注重形式而忽視內容,、只注重表面而忽視內核、只講究熱鬧而忽視效益的時候,，我們有些懷念被一些人大加指責的傳統(tǒng)教育,，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學。當新的思想,、新的方法,、新的手段風起云涌的時候，我們應該積極呼應,，積極投入,，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之,，而應冷靜反思,，精選慎取,，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力、永具魅力,，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學方法,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇四

語文教學是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是學生對其他學科進行學習的前提條件,。教學的方法有很多種,，但是應根據不同的時代要求和具體的教學現狀進行教學。因而,，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法,。

小學；語文,；教學,；方法

語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀,、聽,、看）、表述（說,、寫）和思考,。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓練,、能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學,。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性,。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發(fā)學生的學習興趣,，充分調動學生，提高學生的語文文化素養(yǎng),。

在語文教學中教師應該采用多種教學手段,，激發(fā)學生學習的主動性、積極性,?？梢哉f學生學習的主動性、積極性,，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后,，就需要教師精心地設計教學方法,，激發(fā)學生興趣，激活學生思維,，使學生全身心地投入到教學中,。我在語文課堂教學中,，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然,，使學生在語文學習中享受學習的樂趣,，從而提高學生的語文素養(yǎng)。 比如,，善于利用學生的生活體驗,、開展學習競賽、引導學生展開爭論,、師生角色互換,、以教師之情激發(fā)學生之情 、運用多種教學媒體,，或隨手畫上幾筆,，都是激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學的良好手段,。

可讓學生讀讀課文,，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思,。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖,，讓學生觀察，想象事物各個狀態(tài)的樣子使學生形象地感知了事物的特點,，同時,，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學們對自然各種事物的喜愛之情,。

中國文化博大精深,，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事,。學多了,，知識復雜了，我們的學生突然變得不扎實起來,。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功,，于是在工作中我時時處處關注著學生們對基礎知識的掌握。課堂上圍繞預設,，通過提問,、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況,。當堂發(fā)現問題,，當堂解決。當堂解決不了的,，課后一定抽出時間專門解決,。課后細心批閱學生的作業(yè),，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設計,，絕不留知識死角,。

講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復琢磨,，交流中學生們不亦樂乎,；生字教學中我采取復講、普探,、簡放的原則授課,，即復雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成,，簡單的字則由學生自己獨立學習,。我還會和學生們根據一段時間的學習情況進行階段性總結。一步一個腳印地帶著孩子們學習,，他們樂此不疲,，良好的學習習慣自然養(yǎng)成，基礎知識得到鞏固夯實,。

養(yǎng)成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用,，會成為很自然的一種行為。因此,，小時候養(yǎng)成良好的習慣是非常有必要的,，就像俗話里所說，“少成若天性,，習慣成天然,。”小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期,，因為小學生沒有辨別能力,，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中,，教學要從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣開始,。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養(yǎng)成,，好習慣會使學生終身受益的,。首先教師在教學中應該培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣。學生在學習上有困難時,，教師不要馬上告訴他們答案,，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決,。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環(huán)節(jié)，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性,。隨著學習內容的增多和復雜化,，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點，便于課后復習鞏固,。最后 對于學生來說,，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段,，或在精彩處圈點,，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句,；教室的角落可以設計成圖書閣,，使學生逐漸養(yǎng)成積極閱讀的好習慣。在課堂書本閱讀的基礎上,，擴大學生的閱讀量,，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀,。

為了提高語文能力,，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽,、演講比賽,、辯論會、故事會,、辦墻報,、手抄報、書法比賽,、作文大賽等,，培養(yǎng)學生的學習興趣。為了使學生在輕松的環(huán)境中更加主動自覺地學習,，經常有意識地為學生創(chuàng)造一些競爭條件,。如在板報中設立作文、小楷,、周記,、古詩、活動等欄目,，將每周的周記,、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現優(yōu)秀的學生，每次每項各級設若干名優(yōu)秀,，逐步積累,，準備到期末時評選出獲得優(yōu)秀次數最多的學生，適當給予鼓勵,。在此類活動中,，學生踴躍參與，競爭激烈,。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處,，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分,，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫,，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中,，學生可以充分展示自己,。由此可見，參與競爭活動能培養(yǎng)學生學習語文的興趣,。

總而言之,，教學是培養(yǎng)人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的,，是一項長期而艱巨的勞動,。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲,，得到發(fā)展,。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生,，讓他們的個性在課堂上飛揚,。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學生，研究教學方法,，做到教法有效,，才能有的放矢地展開高質量的教學工作。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇五

楊曉倫（禹州市順店鎮(zhèn)中心學校河南禹州461670）,。

國家大計,，教育為本；教育大計,，育人為本,。進入21世紀的今天，作為育人者的我們,，要培養(yǎng)學生學會做人,、學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造,。而創(chuàng)新能力是21世紀對人才素質的基本要求,，更是培養(yǎng)人才的根本。在教學中引導學生積極思考,，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動,，我們的語文教育，當然是責無旁貸,。那么，怎樣在語文教學中開啟學生思維的門扉,，使學生能進行創(chuàng)造性思維活動呢,？我認為應該積極嘗試新課程標準倡導的探究式學習，讓學生作為主體在具體的語文實踐活動中去探究,，去體味,、辨別和欣賞，以培養(yǎng)他們的科學探究精神,，從而有利于其創(chuàng)新能力的提高,。

首先，教學要民主化,，就是教學要有民主精神,，為學生創(chuàng)造一個既緊張又愉快的學習環(huán)境。語文教學要開展探究式學習,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,，這一點是首要條件。試想,，課堂氣氛過于拘謹,，甚至死氣沉沉，學生在這種環(huán)境下學習,，心情感到壓抑,，他們如何能真正成為學習的主人，思維活動又怎能活躍起來,？因此,，我們應盡量從教師和學生的實際出發(fā)，民主地,、平等地與學生交流思想,，討論問題，鼓勵學生反駁,、反問,、更正和補充教師的意見，并滿腔熱情地肯定學生的創(chuàng)造精神。當學生發(fā)現老師不但在認真傾聽自己的思想,，還在給自己以熱情地贊揚和鼓勵時,，他們的心扉會自然地向我們敞開，思維會變得活躍而積極,。這時候,，課堂上便會不時地閃爍出學生的智慧之光和思想火花了。他們在探究學習中,，便會做到讀有所思,、讀有所得、讀有創(chuàng)造,。例如：我教《驛路梨花》時,，在學生了解了文章內容，理清了情節(jié)線索,，理解作者所表現的思想感情后,，把“驛路梨花探美”作為該課學習探究的話題。在大組交流匯報時,，有的小組談“環(huán)境美”：連綿起伏的大山,、茂密的樹林、淡淡的月光,、涼涼的夜風,、輕輕飄落的花瓣，既真實地突出了地域特點,，又融入了作者的感情,，這是環(huán)境之美。有的小組談“人物美”：我,、老余,、瑤族老人的熱情開朗，哈尼小姑娘的美麗活潑,，解放軍,、梨花姑娘一心為他人著想，為別人排憂解難的心靈美,。有的小組談“結構美”,，有的談“語言美”，有的談“主題美”,。在本節(jié)課中,，我始終面帶微笑，和學生一起感受著美,、品味著美,，并接受美的熏陶,，老師是學生的導游、伴讀,，而學生則是發(fā)現問題,、探究問題、解決問題的主體,。

其次,，如何確定探究的課題呢？作為語文教師,，應該引導學生深入研究課文中有價值的問題,，以提高學生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力,。

第一,、充分發(fā)揮好課后習題中的一些探究性題目、討論題目的價值,，這是最為簡捷的方法。如吳晗《談骨氣》一文后的討論題是：有一位打工青年在外國老板制造的罰跪事件中,，寧愿被開除也不下跪,。多數人贊揚這位青年有骨氣，然而也有些人說：“只要有錢,，跪一次又有什么了不起,！”你怎么看待這個問題？學生展開了激烈地討論：多數人認為該青年（即孫天帥）有骨氣,，做得好,，沒有給中國人丟臉。也有一少部分同學認為在市場經濟的今天,，出門打工者能找到一份工作很不容易,，跪一下沒什么，這樣不就保住了飯碗嗎,？在學生的觀點明確后,，我并沒有馬上否定第二種觀點。而是及時地給學生上了一節(jié)關于人生觀,、價值觀的思想教育課,，學生最后統(tǒng)一了認識：所謂骨氣，其實就是人格,、國格,，是一個人精神品質的體現，是一個堂堂正正大寫的人,。其他的如孟子《生于憂患死于安樂》一文中提出“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨練”,，請查找相關資料,，補充一些現當代生活中的例子，說說你的看法,；《岳陽樓記》一文提出了一種理想的憂樂觀,，即“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”,，你如何看待,？學生在查閱資料、討論辨析中,，從而將問題升格到課題,，這樣就促使學生深入思考、廣泛的搜集佐證,，對文章理解的深度也會有所超越,。

第二，在作品主題相似處進行探究,，這適合于一個單元的語文教學,，教師可以把本單元的課文與過去學過的相關課文放在一起讓學生進行探究性學習，求同或比異,。初中語文課本中謳歌生命這個主題的文章確實不少,，如《敬畏生命》、《熱愛生命》,、《紫藤蘿瀑布》,、《提醒幸福》,、《白蝴蝶之戀》,、《七根火柴》、《小橘燈》,、《安塞腰鼓》等,，我讓學生從內容到寫法上進行探究，探究之后學生明白：《敬畏生命》,、《紫藤蘿瀑布》注重描寫,，表現植物給人以生命的震撼；《白蝴蝶之戀》描寫和議論結合,，寫動物生命給人的思考,；《安塞腰鼓》則寫聲音現象對人生的啟迪，揭示生命不可遏制的力量,；《挖薺菜》,、《小橘燈》通過寫幼年的苦難生活和戰(zhàn)爭年代生命的可貴，告訴我們要珍愛生命,、珍惜幸福,；《提醒幸?！愤\用逆向思維指點人們超脫現實苦難，珍惜眼前的幸福,。學生在比較中體會和認識了作品的價值和意義,，這樣就更能理解文章的特色，把握文章的主旨,，提高閱讀能力了,。

第三、在學生認識上有歧義處進行探究,。語文教材中的選文,，大多是一些優(yōu)秀的的作品，其內涵十分豐富,，耐人尋味,，學生的.自主閱讀可謂“仁者見仁、智者見智”,。在教學中,，我充分利用這些“分歧意見”，發(fā)動學生動手查閱相關資料,，進行探究式學習,。如教學鄭振鐸的小說《貓》一文時，對課文的主題思想,，學生有兩種看法：把“我”作為描寫的側重點，就會認為小說所表現的是“我”嚴于律己的精神或做人的道理,；把貓的不幸遭遇看作描寫的側重點,，則認為小說表現的是對貧苦者、弱小者不幸命運的同情,。針對這一分歧,，我發(fā)動學生課外查閱鄭振鐸的相關資料，如該作家的傳記,、作品等,，學生探究到：鄭振鐸是文學研究會的發(fā)起人和主要成員之一，他倡導“為人生的文學”,，并提出需要“血和淚的文學”的口號,。之后，他創(chuàng)作了小說集《家庭的故事》,，作品中塑造的人物大多是悲劇性的,，通過對小人物的描寫，表達了對下層百姓不幸的同情,，對被侮辱者,、被踐踏者的哀憐,。作為小說集首篇的《貓》占有非凡的份量，自然服務于這一主題,。學生在探究中興趣提高了,，知識面也隨之擴展了。這對培養(yǎng)學生個性化的有創(chuàng)見的閱讀理解和提高學生思維品質,、閱讀品位,，無疑是有幫助的。

第四,、在學科知識相關處挖掘探究,。語文是一門綜合性學科，教材內容涉及的知識面極為廣泛,。如說明文《死海不死》中既涉及到了物理中關于浮力的知識,，又在介紹其成因時涉及到了地理知識；《阿西莫夫科普短文兩篇》（《恐龍無處不有》,、《被壓扁的沙子》）則包含了生物學,、地質學、化學,、地理學,、天文學等多方面的學科知識?！洞笞匀坏恼Z言》揭示的是“地球的五帶”和“大陸性季風氣候”的地理知識,，等等。教師在教這些課文的“相關知識”時,，應引導學生跨領域學習,，與其它課程結合，并以此擬定選題,，讓學生在探究中,，知其所以然，從而使學生在不同內容和方法的相互滲透與整合中開闊視野,，提高學習效率,。

第五、在探究中培養(yǎng)學生的求異思維,。求異思維指思維的角度與結論有別于常規(guī)思維,，體現了思維的創(chuàng)造性，在閱讀中尋找疵點加以評論,，也是訓練學生求異思維的極好方法,。如初中語文第三冊有一篇題為《斑羚飛渡》的自讀課文，讀后我們無不震撼于斑羚在特殊的求生自救行動中所表現出來的種族精神和整體合作精神,，作品的主題是顯而易見的,。但是,，撫卷深思，我們只從中感受到了它的凄美和壯烈嗎,？我讓學生展開了求異思維,，學生積極探究，都紛紛感悟到了與作品主題相悖的那一面,，即人性的殘忍與丑惡,！獵人兵分多路，斑羚被逼入絕境,；斑羚列隊自殺性跳渡,，獵人竟袖手旁觀，毫無阻攔,；在斑羚群滅亡的生死攸關之際,，獵者卻平靜地“欣賞”。這“平靜”使我們感受到了人性是何等殘忍,！我們要呼吁人類：請善待動物,，善待生命！課后,，我給學生布置了作業(yè)：試給狩獵隊寫封信,，談談你的看法。學生在這樣的探究性學習中,，認識,、感情都得到了升華。

最后,，合作探究作為一種新型的學習方式,，在形式上有別于傳統(tǒng)教育的最明顯的特征就是打破了教師一講到底的舊格局，給學生充分展示個性的機會,，同時培養(yǎng)他們合作競爭的意識，所以我認為“合作探究”不是放任自流,，而是給教師提出了更高的要求,。我們必須正確認識到閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解。課堂上應以肯定和表揚為主,，對于學生雖不成熟卻經過自己思索的獨特判斷要倍加重視,，要多用寄寓真切期待的鼓勵語，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的激情能量,。學生進行自主,、合作,、探究學習的同時，不能忽略了語文的基礎知識,，也就是聽,、說、讀,、寫能力的培養(yǎng),。學生的探究不等于把知識建成空中樓閣，不等于老師不探究,。近年來,，我還嘗試了對話課、討論課,、名著鑒賞課,、課本劇表演課、音樂語文結合課等多種課型,，效果良好,，教師的探究、教師的創(chuàng)新會讓語文的世界更加多彩,。

總之,，學生的閱讀是個性化的行為，而自主探究式的學習方法,，把學生學習的時間,、自由放寬到了最大限度，這樣更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,，只要我們教師肯轉變教學觀念,，變有限課堂為無限學習，我相信，我們的語文課堂會更加靈動、多彩,，我們必將迎來語文教學的滿園春色,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇六

在我們的感覺中語文應該是充滿了詩意的一門學科，她應該是人們快樂與哀傷時與心靈對話的文字精靈，應該是能撫慰人的內心的一門學科，然而非常可悲的是現在有很多學生提起語文就頭疼,，更令人痛心的是甚至有些學生把語文列入了最討厭的一門學科的行列。這不能不讓讓我這個語文老師痛心,，然而痛心之余我靜心分析了“悲劇”形成的原因,。

第一 語文教學與社會生活脫節(jié)。隨著新課改的推進教師已經認識到了教學應與社會生活實際結合起來，但迫于升學率壓力又不得不顧忌分數和升學率,，去摳“知識點”,，讓學生埋頭于題海之中，研究試題規(guī)律,。而不能花費精力引導學生將語文學習與觀察社會,，思考生活，感悟人生結合起來,。學生學習語文的興趣往往被消磨殆盡,，學起來耗時費力，效益低下,。即便有的考得高分,，也往往只能“玩”語言文字，人文精神卻嚴重缺失,，難以做到和諧發(fā)展,。

第二 教師不能放心放手充分調動學生積極性，讓學生做語文學習主角,。雖然現在的教師已經意識到了學生參與在教學中的重要性,，但受傳統(tǒng)教學的影響卻不能放心不敢放手，這樣本應學生唱主角的課堂,，仍然是教師“展示”的舞臺,，學生的參與還遠遠不夠，效果也就與理想中的狀態(tài)相差甚遠,。

鑒于以上思考筆者嘗試以下方法以求為語文課松綁,，讓語文“活起來”

首先想盡方法讓語文教學與社會生活聯(lián)系起來?！度罩破胀ǜ呒壷袑W語文教學大綱（試驗修訂版）》指出,，在語文教學中“要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現實生活中的語文教學資源,。要加強課內外的溝通??”這無疑對我們的語文教學具有重要的指導意義,。因此我在使用語文新教材，進行高中語文教學時,，我非常注意“開門教學”,，眼光不僅注重文本挖掘更注意文本與社會生活的聯(lián)系。

第一 挖掘文本與社會生活的聯(lián)系點,。在進行教學的時候我不僅“吃透”文本更注重從文本中找其與社會的切入點,。比如在講到《論語》及孟子的作品時就鼓勵學生通過課文及其對“孔孟”的了解儒家思想討論其在奧運會中體現甚至討論其思想對現代社會建設的影響,。講《觸觸龍說趙太后》時就讓學生結合所知探討現代社會公關技巧與古代社會相通之處,。這樣不僅學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解,。

第二,、鼓勵學生關注社會生活。其實語文學習的落腳點就是生活,，語文教育最根本的目的就是教會人們好好的生活,，而語文的學習亦在生活之中，大到國家大事小至身邊的一草一木的變化：這就是我們說的生活之中處處是語文,。所以我鼓勵學生關注當前社會熱點也提倡學生留心觀察生活中的點點滴滴,。我還堅持組織學生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會,，關注人生,，關注生活中的點點滴滴。從而增強學生觀察社會生活,，并作理性思考的能力,。

其次、大膽放手,，喚醒學生的主體意識,，充分發(fā)揮學生的主體作用。如果在學習過程中學生不感興趣不愿參與教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵,，孤掌難鳴,。而要讓學生參與就必須注意以下幾點：

第一 建立新型師生關系。現在的學生接受信息面廣,，接受能力強,，因此老師再想用傳統(tǒng)方式家長權威式思想“控制”學生已經不可能了。這就要求教師轉變觀念,，跟上時代的潮流,，與學生建立新型的師生關系。學生老師之間不僅是平等,，他們可以互相交,、流對人生對理想看法，甚至可以因為一個問題爭得面紅耳赤,。而事實證明這種像朋友,，如兄弟姐妹的師生關系更能使老師贏得學生尊重和愛戴?！坝H其師信其道”在新型師生關系下,，學生不僅不會產生逆反心理，還非常樂于與老師溝通交流,，在師生思想交流中更利于教學相長,。記得剛畢業(yè)時,，我為了鎮(zhèn)住學生常常擺出一種威不可侵的.姿態(tài)，學生確實被鎮(zhèn)住了,，可是我明顯的感覺到在“威嚴”護駕的課堂上無論是學生還是老師都會有累的感覺,，更不用談什么享受課堂了。吸取教訓我在以后的教學中大膽放下架子,，主動與學生溝通交流,，慢慢的學生敢和我親近了，課堂也慢慢活躍起來了,，而學生的成績也以我一樣不到的速度進步著,。

第二 多鼓勵、多表揚學生,。 高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程,，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”,，因此,，面對批評容易產生叛逆心理。此時,，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言,。因而教師應大膽拿起表揚的武器。我們班有一個學生成績不太好,，平時不善言談,，但有一天早上他忽然找到我說要去校園廣播站競選廣播員。我聽后很自然的覺得有點好笑,，但看他嚴肅的樣子,，就問他有什么我可以幫忙的沒有。他很高興就說想讓我聽聽他的主持,，然后他就一遍又一遍的重復著一句話：升旗儀式現在開始,，請全體師生肅立，面向國旗行注目禮,，升國旗,，奏國歌。原來他競選的就是升旗儀式的主持人,，雖然只有一句臺詞可是他卻那么認真,。我忽然覺得應該做些什么，于是就表揚他說得很好并且鼓勵他在全班學生面前又試了幾遍,，結果贏得了同學們的鼓勵的掌聲,。從此，他慢慢有了自信心,，和同學們在一起話也多了,，而且成績也提高了,。有時一句鼓勵的話，一個會心的微笑,，哪怕是一個鼓勵的眼神也許就能影響一個學生的一生。

第三 激發(fā)學生學習興趣,?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！薄芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育我們都知道,，但是更重要的是一定要把它應用于教學中,。在傳達知識時，我盡量采用學生喜歡的形式,，選取學生感興趣的內容,。比如講語病知識就挑他們易犯而不自知的；講古詩就盡量創(chuàng)造最佳的情境,，讓學生親自去感悟,、體悟。抓住學生的心,，然后大膽的放開他們的手,，放飛他們的思緒，讓他們選取最喜歡的方式去學習語文,。比如講《陳情表》,，我就把李密的處境介紹給他們之后讓他們思考如果是他們這封辭職信該怎么寫，之后讓他們暢所欲言,，最后再讓他們對照他們與李密的不同,。這樣，他們覺得這些事與自己有很大的聯(lián)系學習起來勁頭也就大了,。

教學是一門的藝術,，需要不止的研究與探索。由于筆者非常年輕,，教學理論與經驗都不甚豐富,，以上這些淺陋的見解對語文教學來說還遠遠不夠，但我相信本著學習的心,，努力探索高中語文教學,，語文的明天一定會更好！

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇七

課堂教學,，是由“教”與“學”兩方面構成的,，二者是相輔相成的,。然而，過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法,，從課前的備課到課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)的設計,，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法,，卻忽略了學生的學法的指導,，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，讓學生作為課堂的主體,。而這種教學方法因為不是“以學生為中心”,，不是以激發(fā)學生的潛能為根本，不是強調學生積極主動地參與,，不是把知識的傳授作為培養(yǎng)學生能力的手段,，所以，教師的`主動性不是主要放在設計課程上,，而是注重在課堂上如何控制學生,，忽視了教師的課堂教學應盡量開發(fā)和保護學生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力的問題,。

現在,，“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識，“關于方法的知識,，是世界上最寶貴的知識”（培根語）,，在此基礎上探討對學習方法的指導，更有其普遍意義,。學習方法從大范圍上來講是學習藝術,，也可以歸結為學習科學的范疇。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討,。

以讀為本,，這一自古以來代代相傳的學習方法，對于語文學習來說,，不失為一種行之有效的方法,。三分文章七分讀，涵詠工夫興味長,，一篇范文,，只有反復誦讀，涵詠其中,，才能得其妙處,。記憶文章靠讀，領會文章靠讀,，鑒賞文章靠讀,，寫作文章也靠讀,。“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”,，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀,，是閱讀教學的基礎,。

一盤佳肴，只有讓食客吃下去,，才能品嘗其中的色香味，獲得營養(yǎng),。一篇范文,，也只有讓學生去誦讀，去領會,，去涵詠,，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理,，從時代背景講到作者作品,，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想,，卻不讓學生自己通過誦讀去領會,，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果也可想而知了,。所以,，我們可以說，不讀,，無法學習語文,。

讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說,，可以把二者結合起來運用,。快速閱讀,，提取信息,，可用默讀；而在課堂上的大多數場合,，則采用朗讀的方式效果更明顯,。朗讀，視之于眼,，誦之于口,，聞之于耳,，形成于腦，整個過程,，調動了諸多因素,，對課文的體會、理解,、記憶會更有利,。作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序,，這只體現了教法,，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,，如何由朗讀去領會課文的內容,，即讓學生學會朗讀這一方法的運用，則是學法的指導,。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀,，學生練讀；領讀,，齊讀,；分段落讀，分角色讀,。因文設讀,，以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣。在閱讀教學中,，教師還要精心設計問題,，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導,，從而指導學生如何通過誦讀去領會,、鑒賞課文。

教師對課文的領會,、鑒賞,，主要不是靠參考書，而是靠讀,，那么,，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后,，自己去領會和鑒賞課文,。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的,。久而久之,，形成的是“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式,。

二,、質疑是學習方法的深入。

在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上,，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧,，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法,，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入,。

質疑，就是提出問題,。對此,，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始,，學之端”,，“小疑則小進,，大疑則大進”,。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”,，就是向名師“援疑質理”,。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考,，在閱讀中發(fā)現問題,，善于質疑，進而釋疑,，達到領悟問題的目的,。

[1][2]。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇八

當前,，一部分農村小學語文教師平時課前準備不足,。他們的課前準備簡單，只限于讀讀參考,，寫寫教案,。寫教案多數也是為了應付檢查。開學初,，買來各類精選教案,，不假思索，全盤抄襲,。有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤也照抄不誤,。不僅全然脫離了自己的教學實際,，而且丟開了新課程標準、教材,、單元等必不可少的深鉆細究,、課前反思，導致語文課堂教學徒勞無功,，沒有實效,。俗話說，不打無準備的仗,。

一,、學生課前預習的準備。

二,、教學理念的準備,。

三、教學內容和相關知識的準備,。

四,、教學設計的準備。

五,、教學和學具的準備,。這五種準備中，其它四種準備是教學設計準備的基礎,。教學設計是課前準備的關鍵,。

1、有明確的價值追求,，要促進每一個學生的發(fā)展,。

2、要以”三維目標“為中心設計,。

3,、要重視雙基，重視能夠學生搜集與處理信息的能力,，獲取知識的能力,，分析解決問題的能力以及交流和合作的能力。

4,、倡導學生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，習得自主探究,、合作的學習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點，提高小學語文教學質量就有了保障,。

雖然新課程改革在我市已推行了四年,，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大,。課堂依然存在著以“教師主宰課堂“為中心,，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式,，采取灌輸式,，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發(fā)揮,，只是被動的聽講,。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理,。課堂教學效率可想而知,。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法,，在眼花繚亂的教法改革成果中,，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創(chuàng)新,。

農村小學語文教師多數較為樸實,。他們非常熱愛自己的教育事業(yè)。他們了解,、熟悉教材,、學生,。在選擇運用新的教學方法時,，一定要從自身特點出發(fā)，結合學生具體的生活實際,，充分利用現有的教學資源,，一切從實際，從學的本質,，從學的精神上出發(fā),，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的農村教師聯(lián)系學生的生活實際,，用樸實的方法結出扎實的碩果,。

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作,、聽話,、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用,。在我們農村小學的課堂上,，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆,、一塊黑板就完成所有課文的教學,。這樣單一的教學手段，如果每節(jié)課在再面對同樣的教學程序,，同樣的學習方法,，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥,。學習興趣難以激發(fā),，課堂效率難以提高。所以,，小學語文教師還要積極利用各種教學手段,。如：現代教育技術。用聲音,、圖片,、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官,，充分展示教學手段的多樣性,，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯(lián)想,，激發(fā)起濃厚的興趣,，獲得對語文知識的整體感知，培養(yǎng)豐富的語言表達能力,、理解能力以及欣賞美,、創(chuàng)造美的能力，從而提高課堂教學效率,。

21世紀是一個知識和信息爆炸的時代,。我們的教育事業(yè)將面臨著一場嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網成為人們獲得信息與知識的主要途徑,。顯而易見，傳統(tǒng)的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求,，那么要想使課程改革順利進行,，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證,，其中最主要的一個條件是教師的高素質,。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革,。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材,，采用先進的教學方法,，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念,，使得我們的教育質量盡可能地提高,。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者,，由管理者轉化為引導者,，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”,。教師要指導學生開展研究性,、探究性學習，創(chuàng)設豐富的教學情境,，注重學生的親身體驗,。教學策略也將由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變,。而對于一位語文教師來說,，應具備以下方面的基本素質。

首先,，要對課程改革充滿期待,，傾注熱情。現今,，教師要抓住機遇,，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究,，不斷地實踐,，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語文教師,。

其次,，要更新觀念,，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解,，并在教育、教學實踐中全面體現,。第一,，要求教師要重新認識語文教學資源，要有開發(fā)語文教育資源的意識,，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力,。教師不是照本宣科的教書匠,，而應當是語文課程資源的開發(fā)者，語文課程的建設者,。如,，進行課文《四個太陽》教學時，光用你的三寸不爛之舌向學生講述四種季節(jié)的太陽給大地帶來的好處,，是遠遠不夠的,，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂,。第二,，要求教師重新認識語文教學模式。教師絕對應當是學生學習的伙伴,，要與學生“親密接觸”,，甚至融入學生的學習之中。這樣,，你才有資格做學習過程的指導者,、引導者、輔導者,。如在進行閱讀教學指導時,，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會學生讀,，還是教給學生讀的方式方法,，在課堂上放手讓學生去讀：朗朗地讀、默讀,、品讀,、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入,，低產出”的死胡同,，滋長了學生學習的惰性，泯滅了創(chuàng)造性思維,，束縛了學生的發(fā)展,。后者則體現了“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教育理念,。

再次,，要不斷提高自身素質，真正做到活到老,，教到老,，學到老。俗話說“給學生一杯水,，自己要有一桶水”,。今天,，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了,，信息時代的快節(jié)奏向我們提出了更高的要求,。語文教師要不斷提高政治和業(yè)務的理論修養(yǎng)，不僅要跟上時代的步伐,，而且要有與時俱進,、創(chuàng)一流業(yè)績的不懈追求，永操教育者的青春,。要不斷提高專業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”,，學習業(yè)務以求“專”,，加強教研以求“精”,，科研開路以求“新”。還要向我們的教育對象學習,，以求師生共進,，教學相長。

《語文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,?！奔热弧罢Z文學習”是一種生活，學生便是學習的主人,，應該充分發(fā)揮自己的主體作用,，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”,。探究式學習,，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現和體驗,，學會探究問題,、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力,。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道,、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式,，強調記憶性成為語文教學的一大特點,，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程,。這種重記憶輕理解,，重灌輸輕思維，單一,、被動以接受為主的`學習方式往往使學生感到枯燥,、乏味，而且負擔很重,。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成,，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展,。如有位教師在教學《司馬光砸缸》一課時,，引導學生探究當孩子掉進水缸爬不出來，情勢十分危急時,，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外,，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較,、選擇,。經過討論探究，學生就會自然明白,，在當時的特定形勢下,，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學有助于培養(yǎng)學生通過將眾多的假設集中而求出解決問題現實方案的能力,。

質疑是創(chuàng)新的起點,，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯,，質疑是成功的關鍵,。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義,，也不是為了熱鬧而裝點花瓶,。讀書有疑源于思，這是思維的結晶,，也是智慧的明燈,。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學生說：“書上說章魚是軟件動物,，可是高級貝類科學界對此還有分歧呢,。”這些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚,，但從來沒注意到它有幾只觸手,，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗,，但他能向教材挑戰(zhàn),，這就難能可貴了,。中國的語文教學這些年來，遭到非議不少,，尤其形式主義現象嚴重,，讀書不給時，訓練不落實,，目標不現實,，基礎不扎實。因此,，造成教學走入誤區(qū),，陷入低谷。而誘發(fā)學習動機,，培養(yǎng)學習興趣,，注入學習情感，利用學習意志,，這將是我們教育教學取得成功的重要保證,。注重質疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間,，激勵表揚,，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問;長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”,，學生習慣了做忠實的聽眾,。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望,、學的能力,、合作的精神,，形成了“死讀書,、讀死書”，“一心只讀圣賢書,，兩耳不聞窗外事”的可悲局面,。學生的實踐能力也幾乎為零,。而當今這個“適者生存”充滿機遇和挑戰(zhàn)的21世紀,，光有理論知識是寸步難行的,，我們需要的是“復合型人才”。所以,，我們應從小培養(yǎng)學生各方面的能力，那就從母語課堂教學中開始吧!“抱著的孩子長不大!”我們要真正解放學生,，樹立正確的語文教學觀,，淡化語文教師的表演欲,，從興趣,、情感的激活入手,，培養(yǎng)學生的表現欲,。

教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力,。有為注意力，學習的人才能保持心里不跑馬,，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學習效果的一個重要前提?，F代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學時,，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂,，直觀動態(tài),，富有表現力,，給學生以視覺,、聽覺等多角度的感官刺激,，極易吸引孩子的注意力,。筆者在教學《太陽》這篇課文時,，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說,。動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇九

閱讀是處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑,。在閱讀教學中,，學生、教師,、文本應各司其職,。教師的職責就是如何“教”好學生?！敖獭焙脤W生通過各種閱讀活動,，運用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力,，讓學生用審美的眼光去發(fā)現美、感受美,、欣賞美,、創(chuàng)造美,，進而提升語文學習的人文品位，提高學生的審美能力,。

一,、抓線索,。

閱讀應是個體與文本對話,，交流和融合的過程，是個體的創(chuàng)造性體驗,。如何體驗和感受文本,，那就需要學生在抓住文章的線索時與文本進行透徹的對話,。線索，是文章布局謀篇核心,，是它把表現中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的,，學生在閱讀文本時要設法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落,、層次以及思想內容。文章的線索不是單一的,，由諸多因素決定文章的內容,，寫作特點以及風格等。文章的線索的形式是多種多樣的,。有的是以時間轉移為線索,、有的是以人物活動為線索,，有的以一物為線索等使文脈清晰,，層次分明,，讀了一目了然,，把全篇各部分內容緊密的聯(lián)結起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索,，以禮贊為中心，始終不離對白楊樹的贊美和贊美的原因―不平凡,。圍繞這個線索,，作者開篇破題：“白楊樹實在是不平凡的`,，我贊美白楊樹,！”起筆有力,，禮贊之情初見端倪,。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了辛亥革命揭示十年間中國農村衰敗,、蕭條、日趨破產的悲慘景象,，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源,，表達了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望,。

抓住文章的核心―線索,，認真揣摩,，深入理解內容,，是閱讀的重要方法。

二,、抓主要,。

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小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十

課堂教學,，是由“教”與“學”兩方面構成的,，二者是相輔相成的,。然而,，過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，從課前的備課到課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)的設計,，主導思想都是考慮教師如何教,，強調的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導,，忽略從學生這一角度來設計課堂教學,，讓學生作為課堂的主體。而這種教學方法因為不是“以學生為中心”,，不是以激發(fā)學生的潛能為根本，不是強調學生積極主動地參與,，不是把知識的傳授作為培養(yǎng)學生能力的手段，所以,，教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生,，忽視了教師的課堂教學應盡量開發(fā)和保護學生的想象能力,、探索能力和創(chuàng)造能力的問題,。

現在,，“教會學生學習”已經成為教學理論界的共識,，“關于方法的知識,，是世界上最寶貴的知識”（培根語）,，在此基礎上探討對學習方法的指導,，更有其普遍意義,。學習方法從大范圍上來講是學習藝術，也可以歸結為學習科學的范疇,。而本文僅就高中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討,。

以讀為本,，這一自古以來代代相傳的學習方法,，對于語文學習來說,，不失為一種行之有效的方法,。三分文章七分讀,，涵詠工夫興味長,，一篇范文，只有反復誦讀,，涵詠其中,，才能得其妙處。記憶文章靠讀,，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀,，寫作文章也靠讀,?！笆熳x唐詩三百首,，不會作詩也會吟”,，其中說的道理是很明白的,。語文閱讀教學中提倡朗讀,，是閱讀教學的基礎。

一盤佳肴,，只有讓食客吃下去,，才能品嘗其中的色香味,，獲得營養(yǎng)。一篇范文,，也只有讓學生去誦讀,，去領會,，去涵詠，方能得其妙處,。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理,，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構,，從藝術特點講到主題思想,，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，則如面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗,，其后果也可想而知了,。所以,，我們可以說,，不讀，無法學習語文,。

讀可分為默讀和朗讀,，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用,。快速閱讀,，提取信息,，可用默讀,；而在課堂上的大多數場合,，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀,，視之于眼，誦之于口,，聞之于耳，形成于腦,，整個過程,，調動了諸多因素,，對課文的體會,、理解,、記憶會更有利。作為語文教師,，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，這只體現了教法,，而在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣,，如何由朗讀去領會課文的內容,，即讓學生學會朗讀這一方法的運用,，則是學法的指導,。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀,；領讀,，齊讀；分段落讀,，分角色讀,。因文設讀,，以培養(yǎng)起學生朗讀的興趣,。在閱讀教學中,，教師還要精心設計問題,，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導,，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文,。

教師對課文的領會、鑒賞,，主要不是靠參考書,，而是靠讀，那么,，把這一學習的方法教給學生,，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文,。多讀少講,，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的,。久而久之,，形成的是“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式,。

二,、質疑是學習方法的深入。

在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上,，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧,，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法,，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入,。

質疑，就是提出問題,。對此,，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”,，“疑是思之始，學之端”,，“小疑則小進,，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐,，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”,，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示,，要鼓勵學生獨立思考,，在閱讀中發(fā)現問題，善于質疑,，進而釋疑,，達到領悟問題的目的。

作為教師,，在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序,，這只是教法，而鼓勵學生質疑,，指導學生如何質疑,，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解,，則是突出了學法的指導,。

質疑的方法有求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法,，發(fā)散質疑法,，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法和添加質疑法，即對某人某事的引申,、補充的提問題的方法,。教師在課堂教學中，可根據自己的教學實踐或經驗,，運用以上質疑的方法,，擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現的問題，以此為例子,，指出善于質疑是深入理解課文的途徑,，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性能力的關鍵。這就是教師用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學法,。

總之,，敢于質疑，善于質疑,，是學生主動學習的關鍵,，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵,。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥,，就能達到“教師之教,，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界,，有助于形成以“學生為中心”的教學模式,。

三、創(chuàng)新是學習方法的目的,。

愛因斯坦說：“提出一問題往往比解決一問題更重要,，因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題,，新的可能性,，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力,，而且標志著科學的真正進步,。”由此可見,，在質疑的基礎上指導學生善于創(chuàng)新的學習方法,，是指導學習方法的目的。

在課堂閱讀教學中,，我們的目的是激發(fā)學生的多向思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學生,，因此，用什么樣的.學習方法去指導學生,，就成了問題的關鍵,。在教學中往往碰到這樣的矛盾：學生的答案和標準答案不同，但并不是不對,。正如有的專家所指出的,，語文的有些答案并非是唯一的，而學生的答案完全是合理的,，怎么辦,？作為教師，要鼓勵學生具有自己的見解,，指導學生養(yǎng)成善于創(chuàng)新的學習習慣,。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能成為21世紀的人才,。

作為教師,，在課堂閱讀教學中,，在學生的學法指導上，強調學生不必囿于唯一的一個答案,，可以從自己的個性出發(fā),，去理解作品的內容。我們知道,，一千個讀者就有一千個哈姆雷特,。我們?yōu)槭裁匆髮W生對課文的理解千人一面、千篇一律呢,？為什么學生對于課文內容,、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢,？為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導,，我總是對教參給予的只有唯一答案的內容不講或少講，而在有條件的情況下,，針對課文的特點,，設計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生能盡情的發(fā)揮自己的水平,，獲得運用這種學習方法的樂趣,。對于提問，也總是運用“你喜歡哪句話”,、“你欣賞哪一段”,、“你對哪個人物感興趣”等方式來提問，暗示學生可以有自己的看法,，不必拘泥于是否符合答案,，鼓勵學生有創(chuàng)造性的回答。同時,，對學生反復強調,，大膽發(fā)表自己的見解，不必顧忌別人的看法,。

總之,，指導學生以創(chuàng)造為目的的學習方法，鼓勵創(chuàng)新,，激發(fā)個性,，我們的教學就能從單一的開發(fā)智力進入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段,在語文課堂閱讀教學中，我們強調以學生為主體的思想,，不僅著眼于學生智力的開發(fā),，更著眼于學生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以提高學生的素質為目的，對學生進行學習方法的指導,，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣和學習能力,，從而有效的進行學習。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十一

什么樣的教學是有效教學?教育部課程改革核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了教學的有效性問題,，為我們實施有效教學指明了方向,。他認為：教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲,，有提高,，有進步。因此有效教學是關注全體學生的進步和發(fā)展,。

《小學語文教學大綱》指出：“在閱讀教學中,，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容,，體會思想感情,，提高認識，受到思想教育;教師還要指導學生理解語言文字怎樣表達思想感情,，激發(fā)學生熱愛祖國的語言文字,。”從中可以看出,，閱讀理解在小學語文教學占有非常重要的地位,。針對小學語文的閱讀教學，我認為以下策略可以促進教學有效性的提高,。

一,、閱讀對策：注重以讀為本，研讀扎扎實實,。

我們的語文課一定要讓“讀”占鰲頭,，避免議論紛紛，自由誦讀太多,。我曾聽過不少這樣的課，“課堂教學”演變成“課堂表演”,，學生只需在教師超強的表演能力下,，配合好教師讀讀書，作作陪襯即可,。課堂不是靠學生自己從語言文字的咀嚼和品味中產生情感,，而是靠教師大段大段煽情的，甚至是聲淚俱下的語言感召,，達到情感的高潮,。課上完以后，學生腦海里除留下教師的表演，對文本語言文字并未留下多少記憶,。為什么要強調“讀”的重要性?我們有必要重溫一下讀的目的和作用,。我們大致可以把語言分為“口頭語言”“規(guī)范語言”和“精美語言”，要使規(guī)范語言和精美語言內化成學生的習慣語言,，增強語感,，只有在掌握了大量書面語言以后才能實現，因此書面語言在兒童的語言發(fā)展中起著極其重要的作用,。有感情的朗讀與背誦積累是對母語最好的學習,。只有多讀才能充分地走進文本，走近作者,，進行心靈對話和思想碰撞,。

教師要使學生從小就養(yǎng)成潛心會文的讀書習慣，這種好習慣的養(yǎng)成會讓學生終身受益,，使他們的想象能力,、思維能力、邏輯能力不斷提高,。為學生的終身發(fā)展著想,，我們要記住：生命的蒼白與豐富,，淺薄與深邃,，往往取決于個體的閱讀經歷和良好的讀書習慣。在學生表達出自己的見解后,，教師要迅速地引導到感情朗讀上面來：“說得這么好,，能把你的理解和情感通過你的讀表達出來嗎?”“那么，該怎樣讀呢?你盡可以讀出你自己的感受,?！薄白x得這么好了，能把這句話背下來嗎?”如果學生的理解還有一定的困難,，還可以指向讀：“看來理解這句話還有些困難,，這樣吧，我們再好好把這句話讀一讀,，還要聯(lián)系上下文想一想,，也可以向別人討教一下，你一定會有新的感觸,?！睅熒褪沁@樣，在一次次研讀和一次次對語言的品味中受到語言文字的浸染,、滋養(yǎng),，工具性和人文性就是這樣水乳交融的,。由此可見，語文課堂上的思維訓練,、分析表達都要用“讀”和“品”來統(tǒng)領,，整個閱讀教學過程都應是從讀中感知，讀中感悟,，讀中感情,，讀中受到人文性的'熏陶的。

以讀代說,，以讀代訓,，以讀代練，以讀代寫,。在不斷地讀中,，達到“以讀促理解，又以理解來促讀”,，直至情真意切,，讓心靈顫動，刻骨銘心,。這是一種相輔相成,，互相促進的關系。正所謂“以讀促思,，讀中悟情”,。

人教版第十冊的《橋》，講述了一個非常感人的故事,。洪水襲擊這個村莊的時候,，老支書像一座山一樣，冷靜地帶領著一百多村民通過一座窄窄的橋轉移,，他果斷地做出決定,，共產黨員靠后，讓群眾先過,，甚至讓自己的親生兒子留到了最后,。剛送走最后一個群眾，橋塌了,，留在最后的父子倆被洪水卷走,。有的教師帶著學生一個勁地分析：“老支書什么舉止深深地打動了你，使你最受感動?”分析完一個段落就走向另一個段落：“還有那個地方讓你深受感動?”可偏偏就是不深入朗讀,。“都說得這樣動情了,，為什么不順勢指導讀呢?憤悱之處,，是需要用感情朗讀來宣泄和傾訴的呀!”我心里不禁想著。后來才發(fā)現，教師是等全部分析完再來讀,，甚至有些地方只安排一下齊讀便作罷,。這樣讀成了課堂的一種點綴，仍是以繁瑣分析為主,。怎樣安排讀呢?我們在重點處的教學時,，“說到哪兒，就讀到哪兒;讀到哪兒,，就指導到哪兒;指導到哪兒,，就再讀到哪兒?！焙芡ㄋ?，很好操作，很有效果,。這樣做,，就把理解、感悟與讀書的層次性融為一體了,，師生的感情隨著讀書的深入,，不斷升華，詞句積累也在其中了,。

二,、閱讀技巧。

(一)書讀百遍,，其義自見,。

讀，是做閱讀題的排頭兵,，是做閱讀題成敗的重中之重,。一般來說，首先要讀問題,，做到心中有數,，有針對性地去讀，這樣既節(jié)省時間,，又能提高答題的效率,，起到事半功倍的效果;其次，對于比較易讀懂的文章,，基本上讀2-3遍即可,，對于很難讀懂的文章，大凡需要讀到4-5遍,，此時的這些閱讀看似浪費時間,，其實是恰恰相反的,，因為只有在讀懂文章的前提下再答題時才能做到心中有數，才不會出現無從下手的窘境,。此外,，默讀時要做到有針對性，學會取舍,，對于重點的語段(如揭示課文中心思想或闡述道理)要詳細地研讀,，對于敘述性(陪襯中心思想)語段要快速地一眼帶過，這樣詳略得當地閱讀文本,，才能大幅度地提高閱讀效率,。

(二)題段對應，編排有序,。

對,，是閱讀中的保障兵，是節(jié)省做閱讀題時間的基石,。從出題人的角度去思考,，大多數閱讀題下面的問題與閱讀材料的段落是一一對應的。有時出現下面的問題與上面的每個自然段一一對應,，有時下面的問題與上面的自然段是一對多的,，這樣就需要先看有幾個問題和幾個自然段，做到心中有數,，在答題時,，快速地定位到相應的段落，這樣就會避免每回答一個問題都從第一自然段讀起的現象,，同時會大幅度地節(jié)省閱讀的時間,。

(三)快速定位，學會摘抄,。

定,，是閱讀中的攻堅兵，直接關系到閱讀的成敗,。學生在讀閱讀問題時要搜索問題中的關鍵字和關鍵詞,，直接去上面相對應的段落里去尋找，當找到相對應的字或詞后,，進行文本分析,，此時問題的答案不在前面就在后面，有時在前一句或者前一段,，有時在后一句或后一段,。當找到符合問題的答案時，要進行合理的摘抄,，避免抄得過多或者不足,，在書寫時還要注意字跡的規(guī)范整潔,。有時在文本中沒有合適的原句符合問題，這樣就需要整合語句,，結合中心思想，用自己的話進行整理概括,。

(四)水滴石穿,，勤能補拙。

練,，是閱讀中的后勤兵,，直接關系到閱讀能力的長足提高。閱讀的能力是在閱讀量,、知識積累,、做題聯(lián)系等條件下逐漸提高的。首先,，對于閱讀題要有信心,，相信自己一定能夠做好;其次，要經常對自己做完的閱讀題進行反思和歸納,，這是一個非常關鍵的環(huán)節(jié);再次,，平時多閱讀、廣泛地閱讀各種題材的文本,，提高自己的閱讀量;最后,，還要進行閱讀題的練習，將技巧應用到實際的做題當中去,。長此以往,，一定會在潛移默化中提高自己的閱讀能力。

三,、結語,。

總之，語文閱讀教學是一門很深的學問,，具有極強的藝術性,，為了提高課題課堂教學的質量，我們必須以教學理論為指導,，經過自己的不斷實踐,，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新,，熟練地運用課堂教學的有效性策略,，不斷提高語文閱讀教學質量，達到提高課堂教學之效,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十二

高中閱讀教學是語文課程中非常重要的組成部分,，也是學生語文綜合學習能力培養(yǎng)與形成的關鍵,。語文閱讀對學生的理解分析能力、邏輯思維能力,、想象聯(lián)想能力,、發(fā)散思維能力以及知識提取運用能力都提出了較高的要求。因此,，值得高中語文教師去研究語文課堂閱讀教學有效性路徑,。

在新課程改革的大環(huán)境下，高中語文閱讀教學質量顯著提高,，但在日常教學實踐過程中面臨一些問題,，主要體現在以下三個方面：

其一，教學模式缺乏創(chuàng)新,。受傳統(tǒng)的應試教育觀念的影響,，一些語文教師過分注重學生閱讀理解成績的高低，一味地進行閱讀技巧及課文“知識點”的講授,，沿用單一,、機械地“灌輸式”教學套路，對創(chuàng)新教學模式開發(fā)與創(chuàng)新的重要性和必要性缺乏全面,、客觀的認識,。

其二，忽視學生興趣培養(yǎng),。高中階段的學生,，有著豐富的情感體驗和表達，是認知能力和身心發(fā)展成熟的有機個體,。教師忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng),，忽視學生自主閱讀體驗和感受，對學生的個性化觀念及思維方式缺乏科學引導和必要重視,，導致學生將語文閱讀視為一項學習任務,，而非自主感悟、自主提升,、自主品鑒的文學體驗過程,。

其三，教學評價反饋匱乏,。大量的教學案例表明,，部分語文教師忽視教學評價在教學活動組織與開展過程中導向、調節(jié)和激勵的作用,，單純著眼于教學模式和手段的多樣化,，導致相關的'教學信息無法及時、準確地反饋給教師，教師不了解學生閱讀過程中面臨的困惑和瓶頸,，不利于教師教學方案和教學策略的進一步改進和完善,。

（一）加強教師隊伍建設，轉變教師陳舊教學觀念,。

教師思想觀念的合理化轉變是高中語文課堂閱讀教學有效性實現的重要前提和保障,。加強教師隊伍建設，促使教師準確定位和合理轉換自身的心理角色,，主要做到以下幾點：

首先,，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生在語文閱讀方面的個體差異性,，主動與學生進行溝通和交流，鼓勵學生將自身的閱讀體驗和感受與教師分享,，從而形成文學情感共鳴,。

其次，語文是一門豐富多彩的學科,，蘊含著大量的知識和信息,，提高學生閱讀能力不應局限于課文內容的講解，更應注重延伸性閱讀的重要性,，為學生推介優(yōu)秀的閱讀文本,，拓寬學生的文學視野，同時提高學生文學賞析能力和審美水平,。

再次,，語文教師應充分發(fā)揮主導作用，重視教材文本的重要性的同時,，不斷加強自身學習,，汲取知識的養(yǎng)分，盡量多閱覽有關教育學,、心理學及認知學方面的書籍,，開發(fā)和創(chuàng)設多層次、多角度,、多方位的語文閱讀教學模式,，從而豐富語文閱讀課堂內容，優(yōu)化課堂教學結構,。

最后,，語文教師應注重言傳身教，在閱讀課堂中巧妙地運用幽默詼諧,、生動形象的語言,，激發(fā)和調動學生自主閱讀的主觀能動性，從而增強閱讀教學的趣味性和思想性,。

（二）注重教材深度開發(fā),，有機滲透語文閱讀策略,。

教材是具有科學性、實用性,、基礎性,、階段性等特征的綱要性學習文本，是語文教師閱讀教學活動組織與開展的基本依據,，也是學生學習和內化閱讀技巧,、要領的“第一手”資料。語文教師應潛心研讀教材文本,，在必要的教學環(huán)節(jié)恰到好處地設置問題懸念,，有效啟發(fā)學生對閱讀內容的深層次思考和剖析，使學生明確文章的主要內容,、中心思想,、寫作特點、表達方式,。閱讀策略的有機滲透,，主要體現在將教材內容的學習與閱讀方式有機結合，分析如下：語文教材一般分為三個不同類別：經典型文本,、一般性文本和輔助性文本,。閱讀方式主要有：泛讀、略讀,、精讀三種,。對于經典型文本，語文教師應在課前進行反復推敲和探究,，細化到每個語段,，甚至關鍵性字、詞,、句,，強調閱讀的精細程度，并要求學生以此為范,，掌握其修辭手法的巧妙運用,，思想情感的表達與流露，行文脈絡的合理化布局等等,；對于一般性文本,，學生可以略讀，掌握大致內容,，賞析優(yōu)美的語句,，完成相關的閱讀理解題目即可；對于輔助性閱讀文本，教師可以采用輔助教學的方法進行課堂閱讀教學,，為學生提供相關內容的參考,，拓寬學生的知識范疇，豐富學生的閱讀體驗,。

（三）營造和諧教學氛圍,，激發(fā)學生最佳學習動機。

多媒體技術應用于高中語文閱讀課堂,，受到廣大教育工作者的充分認可和重視,，在提升學生閱讀學習能力方面大有裨益，營造輕松,、愉悅的課堂閱讀教學氛圍,，激發(fā)學生最佳學習動機等方面發(fā)揮著積極的作用。

例如,，在學習朱自清的《荷塘月色》一文時,，教師可以運用多媒體進行上課，為學生呈現有關“月色美景”的微課視頻片段,，學生津津樂道地賞析視頻，教師因勢利導,、循循善誘地進行閱讀內容的導入,；隨后，教師要求學生聲情并茂地朗讀課文,，并配合優(yōu)美,、舒緩的音樂進行情境氛圍的烘托；引發(fā)學生學習興趣,。之后,，教師提出相關的問題思考，如：作者為什么惦念起荷塘來了,？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意,？去荷塘必經的小路有些什么特點？作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的,？有何特點,？作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處,？文章表達了作者怎樣的思想感情,？學生在情景交融的教學氛圍中圍繞教師的問題積極思考，相互探討,，課堂閱讀教學有效性和實效性自然提高,。

結語。

總之，致力于有效提高高中生的語文閱讀能力,，語文教師應以學生的實際學習情況作為出發(fā)點,，以學生感興趣的鮮活閱讀素材導入作為有效切入點，將學生自主閱讀意識,，良好閱讀習慣形成和正確閱讀思維方式的培養(yǎng)作為閱讀教學實踐的落腳點,。不斷探究、不斷發(fā)掘,、不斷創(chuàng)新與反思,，不斷開拓高中語文閱讀教學的新路徑。

【參考文獻】,。

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[2]王殿宇.教材整合背景下高中語文詩歌微課的應用探索[j].課程教育研究,，2017（10）。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十三

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文,。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度,，讓孩子們學習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力,，再難的目標也能達到的道理,。

在“激趣導入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學生聽,，讓他們初步感受“努力”二字,。在出示課題時，先讓孩子們談談對“螞蟻”的印象,，出示課題后,，讓他們自由質疑，他們提出了許多不錯的問題,；“這只螞蟻為什么要上天,？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻,？”……通過與孩子們課前談話,，自由質疑后，他們的學習興趣已被充分調動了起來,。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中,，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人,、螞蟻說的話,，然后采用多種形式指導他們朗讀,，組織他們進行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演,，這樣,，通過朗讀、表演,、人物對比,，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢,、努力,、堅持，不達目的不罷休的毅力,。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中,，我讓孩子們圍繞“在學習上，在生活中,，我們要學習螞蟻的什么精神,？”“當你遇到了困難，你努力了嗎,？”這兩個話題,，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學們一起分享自己的做法,。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚”一樣,，做事總是無法堅持，于是我抓住這點,，及時對學生進行思想教育,，并引導學生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事,。還告訴學生著名生物學家童第周的父親,，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學習和做事,，特意給他題了“滴水穿石”的條幅,，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人,。相信通過這些故事的熏陶,，孩子們今后做事時，會更有耐心,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十四

作為一年級的小學生來說,，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的,。因此,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點,。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書,，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品,，都需要老師不厭其煩地說，通過一學期來的培養(yǎng),，我班學生基本都能養(yǎng)成良好的學習習慣,。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎,，在開學前一個半月教學拼音的時間里,，我針對學生因材施教，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用,，通過學兒歌,、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。

識字是閱讀和習作的基礎,，也是低年級語文教學的一個重點,。所以特別注重引導學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關鍵期,，不僅要求對課文內容熟悉,，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面,，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓練,，使學生逐漸認識漢字，然后以適當的方法強化刺激,，達到識字的目的,。寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑,，在很大程度上可以反映他的語文水平,。在課堂上引導學生學會讀帖、描紅,，既從技能方面要求學生,，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求,，如怎樣握筆,，寫字姿勢，這些往往容易忽略,，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高,。因此，在抓好學生寫好字的同時,，我更注重學生有良好的寫字習慣,。

在讀書的訓練上我采用了當天閱讀最認真的小朋友就可以當隔天的小老師進行帶讀的辦法,，或者是小組讀、合作讀,、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進行多次閱讀的興趣,。

課前我要求每天學生需預習課文，在學習課文的開始階段,，教師不需要過早給學生加以引導提示,，讓學生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓練學生的理解能力,，就算有理解偏差,、有錯誤，經過之后的共同討論,、共同訂正,、理解課文，都能夠解決,。先學后教,，體現了以學生為主體，重視學生主動參與,，有利于課文的感知和學習,。課后要求不定時復習，鞏固原有知識,，承上啟下幫助新知識的掌握,。關注差異，并及時和家長進行溝通,，幫助家長解決輔導上的難題,，也同時認清自己教學上各個方面的不足。經過大半個學期的學習孩子們愿意讀了,，課文中的,、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量,，而且認識的詞語也越來越多,。組詞訓練不再是單調的了,，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話,，課堂生動多了，有更多學生愿意展示自己,。

要在評價中促進學生的成長,，因為“興趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了,，那么,，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發(fā)揮出來,。一次在作業(yè)中我發(fā)現有孩子已經在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版,、兩版,，于是我適時的對這個孩子進行表揚，并要她自己讀出來,，之后誰寫了日記都進行點名表揚,，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多,，而且寫的越來越好,。

不足和需要反思的地方：

1、課堂上給學生自主活動時間過多,，有時候一節(jié)課的內容沒有完成,。

2、對困難生的關注不夠,，一小部分學生由于年齡上的差異,，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了,，因而班級里就有了兩個極端的現象,。

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小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十五

連續(xù)兩天的聽課,，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質和精彩的教學設計所折服。而課后的點評,，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞,。對這個詞，我是既熟悉又陌生,。熟悉的是它每天都出現在我們的教學活動和教研活動中,，不經意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目,，往往欲伸手碰觸卻所得甚少,。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文,、品語文,、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固,，提高學生的語文素養(yǎng),，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文,。

這次的觀摩課,，在語文意識這方面都有比較出彩的表現,。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導,、寫作方法的滲透和練習,，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課,，結合我所教過的低中年級,，簡單談談自己的一些感受：

1、教材解讀,。

從一年級教到三年級,，課文都是比較短的，初教學時,，常常會有一種課文太簡單,、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材,，又恰恰是引導學生學習的基石,，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。

這次觀摩課,，老師都十分重視教材的解讀,，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫,，并有意識地將之融入教學之中,。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法,；再點出語言描寫的手法,，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。雖然只是順序換了一下,，卻使課堂很好地連貫了起來,，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說,，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位,。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已,，在當時特定的語境中,，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量,，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用,。諸如此類,，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解,，再加上教師極為豐富的語言描繪,，讓學生很好地體會到了當時人們的'慌張和船長的威嚴、冷靜,，從而較好地指導了學生朗讀,。

聽課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語言描寫中,，出現了多次感嘆號,，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情,、表現了船長不同的語氣,，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀,。關于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題,，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產生了這個疑問,，能夠忽略提示語嗎,？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然,，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”,，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語,，只在前面提了個“威嚴”,，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了,。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設,，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令,，用提示語區(qū)分一下意思更明確,，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情,。其實,，后面的提示語已經很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”,。至于此點要不要在課堂上體現,，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍,，不可能面面俱到的,。

2、朗讀的指導。

閱讀教學始終要以讀為主,，以講助讀,，以各種教輔手段促讀，歸根結底,，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書,，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受,。本次觀摩課上,，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優(yōu)美的語言描繪,，特定的情境創(chuàng)設,，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊,，有許多出彩的朗讀,，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例,，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發(fā)生災難時的危急,，學生的語速、語調等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的,。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣,？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”,，于是再次試讀,。后面的對話朗讀，老師采用了體會關鍵詞表情達意的方法引導學生學習,，由于對課文理解比較到位,，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。

不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,，在我的日常教學中,，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是,，讀得好的學生還是讀得好,，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否,，教學前后的朗讀差別都不是很大,。本次觀摩課也有一些出現了跟我一樣的問題。想來,，大概是平時訓練不夠,，引導的方法還是不恰當吧。

3、資料拓展,。

以上,，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經驗不多,，許多理解和想法都很不成熟,，反思寫得也比較淺顯,，希望各位老師給予批評指教,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十六

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強調教師的教學反思,。教學后,即有批判地在行動結束后進行反思,能使教學經驗理論化,。

小學語文課堂教學評價以學生自評、互評,、教師評為主要形式,。在教學實踐中我感悟到:應充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。做到評價和個性化教育相結合,貫穿整個教學過程的始終,。新課改要求以教師為主導,、“引誘”學生,讓學生自主學習、主動發(fā)展,。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學語文課堂教學評價反思如下,。

我首先談一下教師的激勵功能。以往教學中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好,?！毕绕饋淼耐瑢W需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學也必須有比前一位同學更好的本領和更大的勇氣,才能站起來,。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定,。導致的結果是參與的人越來越少?！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應了評價應避免的“選優(yōu)”的要求,。我采取的辦法是:讓學生只要把自己的理解、感悟表達出來就可以了,。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現每個同學的閃光點,但不盲從,。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長,。每個同學的音質不同,、理解不同,允許他們各有千秋。從而進行個性化教育,。

1,、課堂教學中,要做到學生的主動發(fā)展和教師的主導作用并重。

教學設計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學生繼續(xù)探索的欲望,達到課外延展的目的,。也只有教師精心設計“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學生深入思考,。去細讀、精讀,把語言文字蘊涵的情感,、思想通過朗讀,、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學生每讀一遍都有新的發(fā)現,。讓語文課堂學習呈現螺旋上升的趨勢,。

2、課前準備和課后作業(yè)也應發(fā)揮教師的導向作用,。

我課前讓同學做充分的準備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學時,我引導:你是怎么做到的?學生從他們的回答中明白利用現代化信息技術搜集,、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集,、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠遠大于所獲得的知識,。這也是新時代小學生必備的素質。

我還利用“日記”,發(fā)揮導向功能,。我就把各方面寫得好的同學的文章,讓他們讀給同學們聽,包括具體描述,、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段,、警句,、讀后想法的。學生明白日記是把生活中有趣的,、值得記錄的用筆來表達自己心聲的,。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現美、感受美,、表達美,、欣賞美。鼓勵學生勤于寫日記,表達能力不斷提高,。

強調評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚,不說一個不字,不利于學生的發(fā)展,。學生呈現出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價,不能很好的給學生指明前進的方向,“響鼓還需重錘敲”,。要視學生的具體情況采取響應的措施,。如面對學困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學生,降低要求,。充分激發(fā)他們參與的熱情,調動他們學習的積極性,。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉差。中等生讓他們在小組合作學習中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識,。優(yōu)等生在肯定成績后讓學生敢于挑戰(zhàn)“權威”,和他們比讀,讓他們認識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我,。

有的研討課教師按照預先做好的課件,設計好的思路上的很順利,。看似課堂容量大,效果好,。實則牽著學生的鼻子走,學生沒有真正成為自主發(fā)展的主人,。研討課上成成果展示課,內容貪多,只展示教學成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學生領悟到什么?課堂教學應展示教師的引導過程和學生的學習過程,。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導學生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處,。講求一課一得,毋須面面俱到。還經常聽到教師由于時間關系,我們課后再練等之類的話,。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準備卻收不到預想的效果,。教師應“以學定教”,通過小組合作交流、質疑,看哪些是關鍵處,、疑難處,。在這些地方有重點地讓學生充分思考,、感悟,、交流。

如有的研討課上,老師請小組長課內做記分員,。哪個教學環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄,。這樣,不僅隔斷了正常的教學思路,還嚴重影響了記錄人員的學習。

課堂教學中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題,。

誠然,研討課,有許多閃光點值得我們借鑒,。但作為新課改理念指導下的教師,應大膽進行教學反思,敢于向自己、向“權威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學向著更健康,、更有效的方向發(fā)展,。

總之,課堂評價應本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進課堂教學,促進學生的發(fā)展,促進學生綜合素質的全面提高。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十七

1,、展現給學生一個“充滿激情的我”,。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”,，其基點就在于“情感”,。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感,，能讓學生充滿熱情地學習,？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。

每節(jié)課上,，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折,，我都會調整好自己的心緒，深挖教材,、教學環(huán)節(jié),、教學過程當中的每一個情感因素,，把我對于課文內容、對于生活,、對于人生的每一份感悟,、每一種情感，用我的語言,、我的眼睛,、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”,！

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

我尊重學生們學習的“需要”,，激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習,、提高教學效率”的前提,。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要,，切忌灌輸,，重在引發(fā)興趣，調動學生的積極性,。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

傳統(tǒng)的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂,，實現“文本對話”,、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：在我的課堂中,，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物）,，你會怎樣說，怎樣做,？”引導學生去想像,，和課文中的人物對話，“以文會友”,，充當其中的角色,，去體驗,、去感受。

“師生對話”：在課堂上,，我們教師應該做孩子的朋友,，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上,，不容侵犯,。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”,！

“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的,，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往,，增強學生的合作意識,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十八

進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中,，我真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂.在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革,，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機,，構建教學以真的精彩,。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思,，與各位同仁共勉！反思:給孩子一個什么樣的語文課堂,？”

1,、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”,，其基點就在于“情感”,。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感,，能讓學生充滿熱情地學習,？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”,！

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛,。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時,，我找來銀河,、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞,，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候,，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河,、了解宇宙了,！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么,？”孩子們個個興趣盎然,，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性,，教學過程也就“變苦為樂”。

3,、教學活動中要注重置師生于課文,、作者、情景之中,，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它,，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境,。

”。

以前的語文課堂,，學生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂,，實現“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺,，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺,。是學生健康成長的地方,。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺,。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時,，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”,，“喝”和“渴”,。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考,，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色,；“烏”比“鳥”少一點,，是因為烏鴉全身都是黑的,，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝,、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水,，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁,。

2,、注重實踐,，多方面實踐感悟語言,。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子,。那么，利用好例子教給學生學習方法之后,，接下來的應該是大量的實踐,，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個思想,，我經常搜集課外閱讀材料,，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后,，引領學生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》、《青松》等十余首古詩,，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩,，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,，將《安徒生童話》,、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,，使其領悟書中的精妙所在,！總之，教師要做一個牧羊人,，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮,。

3,、在生活中學語文。

“讓語文走進生活,，在生活中學習語文”,。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣，孩子們便會更加自信,、更加主動地去學習,。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無處不在,。

小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇十九

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出,，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年,，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐,，并取得一定的成效。下面根據教學實踐,，談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法,。

一、反思——小學語文課堂教學的現狀

隨著課程改革的逐步深入,，教師的教學觀念,、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,，教師的角色在悄悄變化,，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學生“知識與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作,、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺,。但是，從我所聽過,、看過的教學觀摩課中,，也產生了一些不解與反思。

反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入,，越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考,，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸,，對學習自由的拓寬以及對主體的尊重,。但冷靜下來仔細想，就會發(fā)現熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀,?！闭n堂上，教師言罷,，教室里立刻人聲鼎沸,，場面極為熱鬧，但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學懂了什么,?！苯處熢捖洌瑢W生紛紛舉手回答,，場面熱烈感人,。“你想學哪一段,，就先學哪一段,。”如同在語文課堂中設置了學習超市,，教師根據多數學生的選擇進行教學,。表面上看是教師尊重學生的主體性，但在實際教學中,，這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現在教師視批評如越雷區(qū),、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ,，夭折了一個“愛迪生”,。孰不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”,。

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往,，學會合作的最有效方式，風靡小語課堂,。但是我們在聽課中發(fā)現，教師在組織合作學習時,，對內容的設計,、要求的提出,、呈現的方式,、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意,。

二、探索——新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調: 學生是語文學習的主人,，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行,，教師是學習活動中的組織者和引導者,。鑒于此,，筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導——培養(yǎng)——實踐”的教學策略,，對于發(fā)揮學生學習的主動性,，提高教學質量有很大的幫助,。具體實施策略如下：

1,、 2,、 3、 4,、 5,、 6,、 7，然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” ,，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性,。

2.引導自由閱讀,，拓展思維的遷移與發(fā)散?，F代教育十分注重發(fā)展學生的個性,，注重引導學生自由閱讀,，自由表達,，發(fā)揮學生的主體作用,。教師要積極倡導自主、合作,、探究的學習方式,，要根據學生年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地,，讓學生說出自己想說的話,。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽,，創(chuàng)設了良好的情境,，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著,，對學生進行點撥引導: “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英,?！比绱艘龑А⒀?，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統(tǒng)一,。

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小學語文課堂的教學經驗和學習方法分享篇二十

由于初中《語文課程標準（實驗）》明確：“語法、修辭知識不作為考試內容,?！睂е聦W生基礎知識薄弱，而“根基”不穩(wěn),，勢必影響高中語文“大廈”的構筑,，所以，高中階段必須重視基礎知識的教學,，甚至在高一年級要強化、補上這一課,。

（一）,、對記憶性一類的如字詞的音形義、文學文化常識等,，除強調積累外,，應教給學生方法，科學記憶,，我在長期的教學實踐中,，總結出“基礎知識記憶六法”：

1、對比記憶,，主要針對同音易混字,、多音字、形近字,、近義詞等的記憶,。

2、關聯(lián)記憶,，就是在未知與已知之間,、抽象與具體之間、雜亂與條理之間,，進行識記內容的聯(lián)系與轉換,，比如多項定語的排序：

a.表領屬性的或時間、處所的,；

b.指稱或數量的短語,；

c.動詞或動詞短語；

d.形容詞或形容詞短語,；

e.名詞或名詞短語,。

另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前,。雜亂抽象,，而只記一個典型例句：國家隊的（領屬性的）一位（數量）有20多年教學經驗的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）教練,。即可輕松解決問題。

3,、順口溜記憶,，簡單活潑，不容易忘記,。

4,、反復記憶，不明事理的小孩子,，對電視廣告卻非常熟悉,，正說明了這一點。首記可在當天晚自習,；二輪記憶在臨新課前一天自習,，或其它時間；三輪則在課前幾分鐘,，用“過電影”的方式再現,。

5、提問記憶,，同桌或周圍的同學,，采用互相提問的方式進行，可收到雙贏的效果,。

6,、小本記憶，即準備一兩個袖珍札記本,，按基礎知識的綱目分類,，隨時摘記或剪貼各種基礎知識。內容包括：容易讀錯的字,；容易寫錯講錯的字詞,、成語；近義詞和反義詞,；常用修辭,；標點符號；文學文化常識,；名言佳句等等,。關于以上內容，有不少現成的匯編書刊,，但我認為應該自己作札記,。因為一般匯編是針對普遍情況的，針對性不強。

（二）,、對應用性一類的如修辭,、標點、病句等,，一要善于比較,，要細心發(fā)現與感悟某些基礎知識的同中之異。比如比喻與比喻義,、借代與借喻,、象征與借喻等修辭方面的比較，省略號與破折號都可以表示語言中斷,，但究竟有什么細微差別,，表注釋說明的破折號、冒號,、括號有什么不同的適用范圍標點等等,。二要善于總結，光靠一些理論或書本上的答題方法（如下定義的方法,，變換句式的方法），是不夠的,，還應當立足自身,，把自己學習和運用的一些粗淺的或精要的體會，總結出幾條,，作為學習和實踐的遵循,。例如，我總結出“病句辨析十二法”（抓主干,、看標志,、析邏輯等等），“易錯成語歸類”（望文生義,、褒貶失當,、誤用對象等等），“概括段意三法”（選取中心句,、聯(lián)綴關鍵詞語,、抓主要信息概括）等等，事實證明,，這樣做很有效果,。

（三）、最后,，做好練習,。基礎知識必須訓練,，可每日一測,，時間不必太長,，五分鐘、十分鐘都行,；內容不必太細,，應各有側重。通過練習,，強化掌握,。

長期以來，閱讀就是語文教學的重要方面,，新的《高中語文課程標準》更賦予閱讀重要任務：“在閱讀與鑒賞活動中,，不斷充實精神生活，完善自我人格,，提升人生境界,，逐步加深對個人與國家、個人與社會,、個人與自然關系的思考和認識,。在高考試題中，閱讀幾乎占據了半壁江山,。

（一）,、古典詩詞教學。

1,、激發(fā)興趣,。從一些作家、作品,、背景知識著手,，擴充學生見聞，激發(fā)學生的求知欲,，如在教學《赤壁賦》時,，介紹“烏臺詩案”；《念奴嬌赤壁懷古》時簡介小喬,；抓住富有表現力的典故,、成語、民俗或者神話傳說等,，激發(fā)學生的好奇,。如我在教學《離騷》時，由于本文較難懂,，學生沒什么興趣,，我就在課前給他們講了民間“賽龍舟”和“端午吃棕子”的來歷，在教學《錦瑟》時，結合課本注解給他們講“望帝杜鵑”的典故,。

2,、張口朗讀。教師要充分調動學生朗讀的情緒,，注意做好情感,、語速、高低等方面的朗讀指導,。如《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁鏗鏘,，《聲聲慢》的婉約悲凄，《秦風無衣》的氣勢雄壯,，朗讀效果好,，有利于課堂氛圍的營造，有利于學生對詩詞的初步感受,?？砂l(fā)動學生進行朗讀表演，提倡“美讀”“情讀”,，提高學生的學習興趣,。

3、教給學生答題方法,。高考試題中,，古詩鑒賞占10分左右，要教給學生技巧,，把技巧貫穿在課堂教學中，也可以溫故知新,，拿學生們初中學過的詩歌設題,，熟練技巧。

（二）,、文言文教學,。

我認為，文言文教學,，既要體現其工具性,，又不能放棄其人文性，即不能只抓文言字詞,，應該從文字,、文學與文化三個方面，來實現《高中語文課程標準》的文言文教學目標：“學習中國古代優(yōu)秀作品,，體會其中蘊涵的中華民族精神,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”。

1、抓基礎,，解決文言實詞,、虛詞、詞類活用,、文言句法等,。我的做法是巧妙運用成語，撰寫了《運用成語提高文言文教學效果》的論文,，在校內交流,，受到好評。主要做法（幾個大標題）一是利用成語導入,，培養(yǎng)學習興趣,；二是結合成語學習文言文的語法；三是聯(lián)系成語學習文言句法,。

2,、挖掘內涵，感受文言作品中的人文精神,。簡單地疏通文意,，僅知道文章寫的什么，那是遠不夠的,。古代的文言文作品,，蘊涵著古人的精神信仰、價值追求,，有著強大的教育啟發(fā)作用,。所以，要在充分發(fā)揮學生主體意識的前提下,，對課文反復誦讀,、體味、思考,，培養(yǎng)學生良好的精神品質,，促使他們形成健全的人格。例如：學習《蘇武傳》,，學生就深深懂得了什么是“富貴不能淫”““貧賤不能移”“威武不能屈”“饑寒壓不倒”“私情無所動”的浩然正氣,；學習《赤壁賦》，學生就能領會到古人對人生,、對宇宙,、對生命的深刻理解；學習《陳情表》,，學生能夠被至愛親情深深打動,，領悟文中那種古人說話得體的智慧,；《過秦論》中的憂患意識；《廉頗藺相如列傳》中的家國觀,、榮辱觀,、生死觀。

3,、解題方面,，重點做好文言文翻譯指導，直譯為主,，意譯為輔,，主要知識點落實到位。

（三）,、現代文教學,。

對于高中生來說，現代文閱讀教學,，教師應該是“導游”的角色做好組織,、引導。要讓學生讀得多一點,，給學生讀的機會,、感受的機會、體驗,、發(fā)現的機會,。但絕不是當“甩手掌柜”，要抓好三個環(huán)節(jié)：課前預習課堂教學當堂訓練,。預習環(huán)節(jié),，要求學生通讀課文，掃清字詞障礙,，并對課文的大意有自己的理解和把握,，寫下在自讀過程中發(fā)現的問題和疑惑，這個過程強調學生的自主學習,、自我落實、自主存疑,。課堂教學,，老師可以通過設置有啟發(fā)性的問題引發(fā)學生的探究和討論，留給學生探討,、發(fā)問的足夠時間,。當堂訓練，可就其中一個點來進行,，如我在教學《我有一個夢想》時,，設計“以家庭,、社會、民族,、世界為對象,，請學生也以“我有一個夢想”開頭，仿照例句寫一段排比句,，表明自己對人類和諧的愿望”一題,，效果不錯。

2,、課外閱讀,。

課外閱讀與課內教學是相輔相成的。只有更多的,、及時的課外閱讀,，才能彌補課堂上的不足。除對學生鼓勵教育外,，我主要通過作業(yè),、活動等形式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣,，養(yǎng)成課外閱讀的習慣,。

我主要利用每兩周一次的常規(guī)作業(yè)讀書筆記，來要求學生課外讀名篇名著,，讀后寫讀后感或書評,，為便于操作，在內容上規(guī)定了模式：語句摘抄+片段賞析+點滴感悟,。這樣,，學生每讀一篇都有收獲，日積月累,，就會有效果,。為了讓學生認識到這種效果，在班級內部,，每兩周進行一次讀書筆記展評,，評選出優(yōu)秀者給予獎勵，還將優(yōu)秀作品推薦到校報《原中報》上發(fā)表,，使學生感受閱讀成果帶來的喜悅,。

3、解題指導,。

（1）,、留下閱讀痕跡。畫出各段落中的中心句,，畫出在文章的結構上起過渡,、連接作用的詞語,、句子、段落,，做好批注,，以便理清文章的思路，把握結構層次,。

（2）,、把握主旨。找尋,、讀懂文章中關鍵的詞句,，特別是那些體現作者立場觀點、內涵較豐富,、形象生動的詞句,。注意文章的開頭句、結尾句,、過渡句,、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中,。

（3）,、注意題干。弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向,；弄清題干語言的構成形式,，確定答題語言形式；弄清題干中作者的話和命題者的話,。

（4）,、總結規(guī)律。要善于思考,，研究考題,，例如我總結出《現代文閱讀“作用題”初探》，實用簡便,。主要內容是首段,、尾段、中間的作用,，修辭的作用,，表現手法的作用，表達手法及其作用,，不同人稱的作用，引用古典詩文或格言的作用,，景物描寫的作用等,。

（一）,、作文教學。

除常規(guī)的審題-立意-題目-提綱-寫作作文教學模式外,，我主要注意了兩點：

1,、制訂明確的作文教學計劃，要有明確的目的和明確的難點,、重點,，循序漸進提高學生的作文水平。

2,、學生互評,，就是教師教給學生修改的方法和步驟，要求學生運用作文評改基本知識和技能,，對照寫作要求及評改標準,，在規(guī)定時間內完成互評任務。學生在教師的引導下,，通過自改和互改作文,，取他人之長，補自己之短,，提高作文水平,。

（二）、語言（口語）表達與交流《高中語文課程標準》提出要求：“增強人際交往能力,，在口語交際中樹立自信,，尊重他人，說話文明,，儀態(tài)大方,，善于傾聽，敏捷應對,?！币叨戎匾曊Z言表達和交流能力的培養(yǎng)，20xx年,，以我為組長,，我校申報了“十一五”研究課題《語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究》，形成了中期報告,、結題報告,、教改實驗報告各一個，順利通過了忻州市教研室的評審驗收,。

1,、研究性學習。

《普通高中課程方案》指出：“研究性學習活動是每個學生的必修課程”,，在語文的人文精神越來越得到人們重視的今天,，語文研究性學習的推行刻不容緩,。我的做法和體會是：

對于非專題性研究，可結合課本內容,，設計研究性問題,。可以是課本內容的加深,、拓寬,，人教版五冊必修教材，每一課的最后一個習題,，都是非專題性研究的絕好素材,，要高度重視，真正體現出研究過程,，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng),。

對于專題性研究，由于是針對某一社會現象,、某一文學現象,、某一發(fā)現構想等進行探討研究，從而得出某種結論,，學生不好駕馭,，教師要給予必要的指導，我的做法主要是三個步驟,。

（1）,、確定研究方向，根據學生的年齡結構,，知識層次,，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習,。如：《原平歷史人物研究》,、《原平旅游文化》等。

（2）,、指導研究方法,，向學生布置專題時，要說明某一專題研究的內容,、目的,、價值、研究過程中需要運用的知識,、查找的資料,。同時要指導學生如何去獲取資料，如何調查研究，如何撰寫論文,。例如,，《原平旅游文化》這一專題的研究，需指導學生從以下幾個方面入手：原平有哪些旅游資源,，情況如何；五臺山的影響,；如何融入五臺山旅游區(qū)等,。

（3）、定期檢查指導,，經常過問學生研究的情況,，幫助解決遇到的問題。

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2,、選修課教學,。

在高中開設選修課是一個全新的嘗試，我的看法是,，既不能當必修課來對待,，也不能當課外讀物來處理。在教學過程中,，教師要自覺轉變自身的角色,，積極引導學生自主、合作,、探究性地學習,，從而使學生的閱讀個性得到充分的張揚。要重視學生人文精神的培養(yǎng),，重視學生獨立思考精神的培養(yǎng),。另外，在合理把握課標要求的基礎上自主使用教材,。

幾多耕耘,，幾多收獲，以上是我的幾點教學體會,。我熱愛教育事業(yè),，我將繼續(xù)努力，使自己的知識水平和教學能力達到一個新的高度,。