范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿篇一

王老師在這節(jié)課教學(xué)中,，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。王老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)公開(kāi)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿2

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

戴老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔,，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在戴老師設(shè)計(jì)的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。1．教材簡(jiǎn)析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí),，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn),。（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

2,、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過(guò)程中,，戴老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證 ——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大，把 “過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。戴老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)。而約分,、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ),，因此,，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要,。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn),，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視對(duì)結(jié)論的記憶和模仿,，而這節(jié)課老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上,，建立了“猜想——驗(yàn)證——反思——運(yùn)用”的教學(xué)模式。在課堂上,，老師給學(xué)生提供了一組組材料,，讓學(xué)生去觀察、感悟,，并且進(jìn)行大膽猜想,，進(jìn)而又進(jìn)行了驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證出分?jǐn)?shù)的分子,、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù),，分?jǐn)?shù)的大小不變之后，教師并沒(méi)有立即讓學(xué)生去歸納,，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規(guī)律去寫(xiě)一組相等的分?jǐn)?shù),，這樣可加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)奠定了基礎(chǔ),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識(shí)的過(guò)程,，使學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的,，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀,，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

二,、培養(yǎng)學(xué)生勇于猜想,，大膽創(chuàng)新的精神。

牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想,，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn),。”因此,，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思維,。本節(jié)課,，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母變化情況后,，先后鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)：分子,、分母都乘同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變,；分子,、分母都除以同一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣,。

三,、為學(xué)生提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該為學(xué)生提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去探索,、交流,、發(fā)現(xiàn)，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,。在本節(jié)課中,，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組分?jǐn)?shù)的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化,？分?jǐn)?shù)的大小有沒(méi)有變化,？然后在猜測(cè)與動(dòng)手操作驗(yàn)證中，逐步感知分?jǐn)?shù)的分子,、分母都乘或除以同一個(gè)數(shù),，分?jǐn)?shù)的大小不變。最后在概括與運(yùn)用中對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)形成了清晰的認(rèn)識(shí),。每一個(gè)活動(dòng)都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課 聽(tīng)了喻莉老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，本節(jié)課感受最深的就是教師教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深,，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比較中，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時(shí),，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。----------《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課

今天聽(tīng)了花老師《分?jǐn)?shù)的性質(zhì)》,，不落俗套,，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，和諧互動(dòng),，聽(tīng)后令人回味無(wú)窮,?；ɡ蠋熃處熃虘B(tài)自然、語(yǔ)言清晰、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確,。她通過(guò)引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，我覺(jué)得這是一堂充滿生命活力的課堂,，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。具體概括以下幾點(diǎn)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣。

在本堂課中,，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)老和尚分餅的教學(xué)情景,，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于想知道三個(gè)和尚分得的餅是否一樣多,，促使學(xué)生動(dòng)腦想,，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。讓學(xué)生感知分子不同,分母不同而大小卻相同這一現(xiàn)象從而學(xué)生在思想上真正作好了探究新知的準(zhǔn)備,。

二,、自主、合作探究,。

在教學(xué)中最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,，注重問(wèn)題的探索性,，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn),、去探索知識(shí),。教師就這樣把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于故事情節(jié)中，使學(xué)生隨著情節(jié)的推進(jìn)一步步探究知識(shí)的生成過(guò)程,，學(xué)得趣味盎然,，意猶未盡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,。這樣的課堂是和諧的,、具有生命力的課堂。

三,、及時(shí)練習(xí),，發(fā)展能力。

在練習(xí)設(shè)計(jì)方面,，教師盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式,，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情,，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí),，同時(shí)也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開(kāi)放性,。喜歡游戲是兒童的天性,。“興趣”對(duì)學(xué)習(xí)效果起決定性作用,，競(jìng)賽活動(dòng)更能充分調(diào)動(dòng)起孩子們的每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,。

在課堂中設(shè)計(jì)了在一分鐘之內(nèi)寫(xiě)與相等的分?jǐn)?shù)競(jìng)賽，強(qiáng)烈地刺激學(xué)生想一決高下的心理,，從而更有效地掌握了知識(shí),。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中發(fā)展了能力。

創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛,，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，并主動(dòng)探求知識(shí)，發(fā)展思維,。能為學(xué)生提供充分自主探求的空間,，把探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生,，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,，因此,，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)力圖讓學(xué)生在開(kāi)放、愉悅,、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí),。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí),，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”再根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式,，再通過(guò)學(xué)習(xí)例題，觀察和比較大小,，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

王老師這節(jié)課充分運(yùn)用資源視聽(tīng)和知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“唐僧分西瓜”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過(guò)程中,，王老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證 ——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大，把 “過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

--《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

杜家小學(xué) 黃淑珍

李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課,，但在李老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變,?！?/p>

在新授過(guò)程中，李老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證 ——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作,、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大,，把 “過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè),，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

李老師老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿篇二

《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》評(píng)課稿

今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課,，講了一節(jié)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)關(guān)于“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的課程,。

1、從整體看本課程,，有一個(gè)非常明確的主線,，巧妙引入——呈現(xiàn)問(wèn)題——假設(shè)猜想——推理論證——總結(jié)結(jié)果——解決問(wèn)題，這樣將一節(jié)課串起了,，做到了嚴(yán)謹(jǐn)落實(shí),，具有啟發(fā)性和方向?qū)蛐裕o學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和方法拓展,，也為以后自主學(xué)習(xí)做好了鋪墊,。

2、新舊知識(shí)的銜接處理巧妙,，從開(kāi)始計(jì)算因此除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,，再?gòu)?fù)習(xí)除法中商不變的規(guī)律,，根據(jù)兩者的聯(lián)系，讓學(xué)生非常巧妙的猜測(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，同時(shí)也讓學(xué)生能夠很快的記住,。

3、問(wèn)題引導(dǎo)有趣,，細(xì)節(jié)處理到位,，從開(kāi)始的悟空分西瓜引出問(wèn)題，有力的吸引了學(xué)生的眼球和培養(yǎng)了收集信息的能力,。接著從一個(gè)除法算式中得出商不變的規(guī)律,，著重強(qiáng)調(diào)了0除外的原因，在由商不變規(guī)律猜想出來(lái)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中,，也引出了0除外,，同樣給學(xué)生明確的解釋?zhuān)由顚W(xué)生的印象和對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4,、方法多樣化，為什么分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？從不同的角度分析和證實(shí),，包括計(jì)算和動(dòng)手操作，在小組合作中感受分?jǐn)?shù)大小不變的原因,，并且對(duì)為什么用紙張表示出的幾個(gè)分?jǐn)?shù)相等,，做到了準(zhǔn)確的講解。

5,、問(wèn)題引出課題,，又用課堂知識(shí)做了解決，最后證實(shí)了分西瓜的結(jié)論,。而且在練習(xí)設(shè)計(jì)中做到了層層推進(jìn),，由易到難，變化多樣性,，從乘法延伸到加法,。

1、在用正方形紙張折疊出三個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí),，教師已經(jīng)在上呈現(xiàn)出了圖形,，學(xué)生會(huì)受到上的圖折疊，思維受到了限制,，可能不會(huì)再去想其他的方法,。

2、課堂的結(jié)尾由于時(shí)間的緊的緣故，教師對(duì)于后面兩個(gè)較難的題做出答案后,，沒(méi)有及時(shí)給出方法總結(jié),，可以說(shuō)一說(shuō)這種題型的做題方法，讓學(xué)生能夠較快的練習(xí),。

沈老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔,，對(duì)同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處,，與同學(xué)的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在沈老師設(shè)計(jì)的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程規(guī)范中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛陨淼捏w會(huì),。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí),，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？同學(xué)在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）堅(jiān)持以本為本的原則,，把教材中的陳說(shuō)性教學(xué)為猜測(cè)與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為同學(xué)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為同學(xué)為主體的同學(xué)探究性學(xué)習(xí),。

這節(jié)課充沛運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的知識(shí)積累,，使同學(xué)學(xué)的輕松,、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組練習(xí)題充沛復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變?！?/p>

在新授過(guò)程中,，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給同學(xué)，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓同學(xué)在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使同學(xué)在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自身發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜測(cè)——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜測(cè)”貫穿全課,，引導(dǎo)同學(xué)遷移舊知,、大膽猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜測(cè)——質(zhì)疑討論,、完善猜測(cè)等,，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。在這一過(guò)程中,，同學(xué)不只學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)同學(xué)的個(gè)性也充沛得到了發(fā)展,，為同學(xué)的久遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

沈老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓同學(xué)在練習(xí)中有所提升，組織同學(xué)自身討論尋求解決的方法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

宋賀彩科長(zhǎng)和王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》兩節(jié)課各有特色，下面就這兩節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

宋科長(zhǎng)的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔,，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組填空題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！痹俑鶕?jù)分?jǐn)?shù)與除法德關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式,，從而概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，尤其是分?jǐn)?shù)大小的比較中,，“分子分母都不相同的怎樣比較大小”時(shí),，讓學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

王麗老師的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)課,，充分體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)與新理念，給我的感受也很深刻,。

首先這節(jié)課的引入設(shè)計(jì)得很好,，從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)孫悟空給猴子們分甘蔗,，大猴子分得每根甘蔗的1/2,，小猴子分得每根甘蔗的2/4，勞猴子分得每根甘蔗的3/6,，小猴子說(shuō)分得不公平,，由此組織學(xué)生展開(kāi)討論，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

學(xué)生自己通過(guò)合作學(xué)習(xí)探討得出：1/2=2/4=3/6之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律,，從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，并強(qiáng)調(diào)了“同時(shí)”、“相同的數(shù)”,、“0除外”等關(guān)鍵處,。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)也是形式多樣，尤其是“小游戲”,，老師說(shuō)分母,，學(xué)生說(shuō)分子或老師說(shuō)分子，學(xué)生說(shuō)分母；“連續(xù)寫(xiě)出多個(gè)相等的分?jǐn)?shù)”等都是從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多向思維,效果也不錯(cuò).

莫老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課,，但在莫老師設(shè)計(jì)的課堂中，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì)

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過(guò)程中，莫老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的`教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作,、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大,，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè),，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。

莫老師老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

這節(jié)課，戴老師教師教態(tài)自然,、語(yǔ)言清晰,、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與，團(tuán)結(jié)合作,，主動(dòng)探索,，引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，我覺(jué)得這是一堂充滿生命活力的課堂,，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂,，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示,。具體概括以下幾點(diǎn)：

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路,。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索,，整個(gè)教學(xué)思路清晰。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,，主動(dòng)探究的訓(xùn)練,，通過(guò)用三張同樣大的長(zhǎng)形紙折一張的、涂色等活動(dòng)來(lái)探索分?jǐn)?shù)分子,、分母的變化規(guī)律,，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容,，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng),，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí),，把學(xué)生推到主體地位。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),，使抽象知識(shí)具體化,、形象化。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處,，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過(guò)程,，從而證實(shí)變化的規(guī)律，整個(gè)操作過(guò)程層次分明,，通過(guò)折涂,，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口,，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不是操作而操作,，而是把操作,，理解概念，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖形來(lái)說(shuō)明概念,，降低了難度,。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念,，這樣概念形成過(guò)程十分清晰，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力,，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí),，達(dá)到教學(xué)目的。

由淺入深由易到難的設(shè)計(jì),，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識(shí),，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

戴老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課,，但在戴老師設(shè)計(jì)的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

1．教材簡(jiǎn)析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2、教材處理

（1）堅(jiān)持以本為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

2、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”

在新授過(guò)程中,，戴老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作,、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大,，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè),，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。戴老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí),，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

蔡老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔,，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。

首先這節(jié)課的引入設(shè)計(jì)得很好,，從學(xué)生的興趣出發(fā),，通過(guò)林奶奶給三位小朋友分月餅：小紅,、小明、小兵分別分得一塊月餅的1/3,、2/6,、3/9，小紅說(shuō)分得不公平,，由此組織學(xué)生展開(kāi)討論,，這樣一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣,。

在新授過(guò)程中,，蔡老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列

探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。

學(xué)生自己通過(guò)合作學(xué)習(xí)探討得出：1/3=2/6=3/9之后又引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)之間的變化規(guī)律,，從而得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)了“同時(shí)”,、“相同的數(shù)”,、“0除外”等關(guān)鍵處。

但我聽(tīng)完這節(jié)課之后覺(jué)得值得探討的地方是：如果在總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之前能引入“商不變的性質(zhì)”,，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,，引導(dǎo)學(xué)生把除法算式改寫(xiě)成分?jǐn)?shù)的形式，再概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，這樣就充分運(yùn)用知識(shí)的遷移,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分,、約分,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分,、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ),，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要,。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn),，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,?！?/p>

在本節(jié)課中，李老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話,。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材,，讓學(xué)生去觀察、感悟,，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥,，加上極具親和力的自然交流。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者,。從中也看出李老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭能力。

興趣的是最好的老師,，李老師充分的利用這一點(diǎn),，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學(xué)服務(wù),，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué),，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、小組合作交流,，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律,。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié),，李老師精心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力。不管多么完美的課堂,，總會(huì)留有小小的遺憾,，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí),，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作,，既鍛煉了學(xué)生的能力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

李老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔,，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。盡管是一堂舊教材的課,，但在李老師設(shè)計(jì)的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過(guò)程中，李老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜

想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。李老師老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿篇三

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分,、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),，而通分,、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此,，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要,。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn),，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教師角色的把握非常準(zhǔn)確,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

在本節(jié)課中,，李老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話。：老師為學(xué)生提供了有趣的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材,，讓學(xué)生去觀察,、感悟，及時(shí)精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然交流,。這些都體面了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出李老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭能力,。

二,、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式,。

興趣的是最好的老師,，李老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課,，直接為教學(xué)服務(wù),，給人以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念,，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律,。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心,。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié),，李老師精心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的能力,。不管多么完美的課堂,，總會(huì)留有小小的遺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力,。在本節(jié)課中老師出示第二組分?jǐn)?shù)時(shí),，如果讓學(xué)生動(dòng)手操作，既鍛煉了學(xué)生的能力,，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),。

李老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的'交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課,，但在李老師設(shè)計(jì)的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過(guò)程中，李老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜

想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作,、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大,，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái)。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè),，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。李老師老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

這節(jié)課,，戴老師教師教態(tài)自然,、語(yǔ)言清晰、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述準(zhǔn)確,。著重培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與,，團(tuán)結(jié)合作,，主動(dòng)探索，引導(dǎo)觀察→尋找規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，我覺(jué)得這是一堂充滿生命活力的課堂，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課堂,，體現(xiàn)新課標(biāo)理念的課堂,，從中我得到了一些鮮活的經(jīng)驗(yàn)和有益的啟示。具體概括以下幾點(diǎn)：

一,、教學(xué)思路清晰,，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，因材施教地制定了教學(xué)思路,。這節(jié)課以“創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課指導(dǎo)為探索，整個(gè)教學(xué)思路清晰,。這節(jié)課戴老師突出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，通過(guò)用三張同樣大的長(zhǎng)形紙折一張的,、涂色等活動(dòng)來(lái)探索分?jǐn)?shù)分子,、分母的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，突出重難點(diǎn)的內(nèi)容,，整個(gè)教學(xué)做到詳略得當(dāng)，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

二,、創(chuàng)設(shè)情境，重視操作活動(dòng),，發(fā)揮主體作用

老師能創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位,。讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),，使抽象知識(shí)具體化,、形象化。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察三幅圖的異同之處,，分?jǐn)?shù)的分子分母的變化過(guò)程,，從而證實(shí)變化的規(guī)律，整個(gè)操作過(guò)程層次分明,，通過(guò)折涂,，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口,，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不是操作而操作,，而是把操作,，理解概念，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖形來(lái)說(shuō)明概念,，降低了難度,。通過(guò)操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),。形象直觀地推導(dǎo)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的概念,，這樣概念形成過(guò)程十分清晰，充分培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力,，把被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí),，達(dá)到教學(xué)目的。

三,、練習(xí)設(shè)計(jì)具有層次性,，開(kāi)放性

由淺入深由易到難的設(shè)計(jì)，既使學(xué)生牢固的掌握了所學(xué)的知識(shí),，鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

戴老師的課，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課,，但在戴老師設(shè)計(jì)的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用,。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

1．教材簡(jiǎn)析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后,、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算,、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化，分?jǐn)?shù)的大小不變呢,？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2、教材處理

（1）堅(jiān)持以本為本的原則,，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí),。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

2、教學(xué)過(guò)程

這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù),，商不變,。”

在新授過(guò)程中,，戴老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng)，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作,、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大,，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè),，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。戴老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí)，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升,，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿篇四

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》

沈老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,、嚴(yán)密性，無(wú)可挑剔,，對(duì)學(xué)生的啟發(fā),、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服,。盡管是一堂舊教材的課，但在沈老師設(shè)計(jì)的課堂中,，卻讓人欣喜的發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，為舊教材與新理念的有機(jī)結(jié)合作了一個(gè)很好的典范作用。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

1.教材簡(jiǎn)析《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí)，分?jǐn)?shù)的分子分母變了,，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅(jiān)持以本為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。

3,、教學(xué)過(guò)程這節(jié)課充分運(yùn)用知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)積累,，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程,。這節(jié)課以“商不變的性質(zhì)”復(fù)習(xí)引入,，通過(guò)一組練習(xí)題充分復(fù)習(xí)了“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變,?！?/p>

在新授過(guò)程中，沈老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生,，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下的探索活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè),，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——反思”的教學(xué)模式,，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作,、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等，把這一系列探究過(guò)程放大,，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。

在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè),，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。沈老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深，形式多樣,。既復(fù)習(xí)了新知識(shí),，并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。

語(yǔ)文評(píng)課稿：《狼牙山五壯士》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂開(kāi)放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一,、學(xué)法遷移,，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能,，有利于學(xué)生之間的交流與溝通,。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神,。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分,，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段,。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組,，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究,，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性,，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神,。

二、情境營(yíng)造,，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物,，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染,。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色,。教者在教學(xué)一開(kāi)始，就利用課件,，通過(guò)放映錄象,，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上,，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,。

三,、自讀自悟，自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí),，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫(huà)面整體感知,，再用成語(yǔ)概括五壯士的光輝形象,，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味,。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：生：我喜歡的句子是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了,，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈,。他剛要擰開(kāi)蓋子,，馬寶玉搶前一步奪過(guò)手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭,，大聲喊道：”同志們,，用石頭砸！“師：追問(wèn)你為什么選這句讀,？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何,？

最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法,，有感情朗讀,。通過(guò)讀學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么馬寶玉要奪過(guò)他的手榴彈？為什么要用石頭砸,？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演,。整段的教學(xué)教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間,，課堂上充滿生動(dòng)和樂(lè)趣,。

四、以情促讀，讀中感悟,，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解,、讀中體會(huì)、讀中感悟,，讓學(xué)生充分地讀,。在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，還教給學(xué)生“初讀想象畫(huà)面——品讀體會(huì)感情”這一讀書(shū)方法,，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來(lái)”的精神,。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音,，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河,?！边@一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟,，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法,，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同心聲,。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上,，陳老師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí),，石頭像雹子一樣,，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨,，向敵人砸去,。”這句時(shí),，陳老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中,，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧,，無(wú)惡不作的敵人正爬上來(lái),，現(xiàn)在你就是五壯士，面對(duì)著這樣的情景,，你該怎么讀,？這樣一點(diǎn)撥,，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了,，真正從讀中領(lǐng)悟感情,。

五、積累遷移,，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn),、記得住、用得出”,。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段,，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫(huà)面,。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住,。讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五壯士的英雄形象,，還安排了學(xué)生對(duì)五壯士說(shuō)心里話這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá),，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移,。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的,。

六,、作業(yè)的布置也十分靈活

學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè),，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn),。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高,。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中,，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。綜合這節(jié)課的情況,，本人還提出幾點(diǎn)建議：

1,、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠,。如品讀第四段時(shí),，讓學(xué)生更深入地體會(huì)五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心,，帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉的動(dòng)作,、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀,，通過(guò)品讀去體會(huì)情感,。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo),，再過(guò)度到第五段的放，就自然得多了,。

2,、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思,，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

3,、討論是否要抓扎實(shí),，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大,。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿篇五

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》評(píng)課稿

評(píng)課人：楊學(xué)進(jìn)

趙老師的課,，給我感受最深的就是教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性,，無(wú)可挑剔,，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處,，與學(xué)生的交流親切自然,，駕馭課堂的能力讓人佩服。下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱捏w會(huì),。

1．教材簡(jiǎn)析

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊(cè)的內(nèi)容之一,，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用,，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系,，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ),。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一種規(guī)律性知識(shí),，分?jǐn)?shù)的分子分母變了，分?jǐn)?shù)的大小會(huì)變嗎,？分?jǐn)?shù)的分子分母如何變化,，分?jǐn)?shù)的大小不變呢？學(xué)生在這種“變”與“不變”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

2,、教材處理

（1）堅(jiān)持以教材為本的原則，把教材中的陳述性教學(xué)為猜想與驗(yàn)證性發(fā)現(xiàn),。

（2）把總結(jié)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、自我總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)。

（3）以教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主體的學(xué)生嘗試性學(xué)習(xí),。

3,、教學(xué)過(guò)程

在新授過(guò)程中,，趙老師沒(méi)有單一地把今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接出示給學(xué)生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐环N讓學(xué)生在一種大問(wèn)題背景下折紙活動(dòng),，使學(xué)生在一種動(dòng)態(tài)的探索過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂(lè)，感受數(shù)學(xué)的思想方法,，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。整個(gè)課堂創(chuàng)設(shè)了一種“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)反思”的教學(xué)模式，以“猜想”貫穿全課,，引導(dǎo)學(xué)生遷移舊知,、大膽猜想——實(shí)驗(yàn)操作、驗(yàn)證猜想——質(zhì)疑討論,、完善猜想等,，把這一系列探究過(guò)程放大，把“過(guò)程性目標(biāo)”凸顯出來(lái),。在這一過(guò)程中,，學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性也充分得到了發(fā)展,，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。趙老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題的也是由淺入深,，形式多樣,。并讓學(xué)生在練習(xí)中有所提升，組織學(xué)生自己討論尋求解決的辦法,，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí),。這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)的輕松,、愉快,，同時(shí)感悟了知識(shí)的形成過(guò)程。

下面提兩點(diǎn)值得探討的地方：

1,、可以回顧下商不變的性質(zhì),，利用分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移,。

2,、學(xué)生的回答四分之一和八分之二不一樣大的時(shí)候可以追問(wèn)她的想法。