每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇一

本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分?jǐn)?shù)的意義,，這是一節(jié)概念課,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，進(jìn)一步對分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)和探究，認(rèn)識單位“1”,，抽象概括出分?jǐn)?shù)意義,，較完整建立分?jǐn)?shù)的概念。通過具體的現(xiàn)實情境,，調(diào)動學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗來幫助理解概念的內(nèi)涵,。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，設(shè)計了兩幅插圖,，前一幅從歷史角度,，表現(xiàn)了古人度量物體長度時遇到的困惑，形象揭示了在測量物體時由于得還到整數(shù)結(jié)果,，而產(chǎn)生了把一個單位等分成若干再量的需要,。后一幅圖從現(xiàn)實生活中等分量需要出發(fā)，給出了兩個小朋友分一個西紅柿,、一塊蛋糕、一包餅干的情境,，發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一個物體,，每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示。這樣通過測量與分物兩個實例,，展示了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實來源,，引入分?jǐn)?shù),，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的。在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義時,，教材聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，讓學(xué)生舉例說明1/4的含義，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D片,、圖示從兩方面來說明,，1/4可以是一個物體四等份中的一份，也可以是一些物體四等份中的一份,。接著逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義,。在引入分?jǐn)?shù)單位這個概念時，教材是以“做一做”提供具體實例來幫助學(xué)生分析理解的,。教材在揭示概念時,，由具體到抽象，由個別到一般,，逐層深入地展開概念的形成過程,。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的,。

2,、在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)意義,，知道分子,、分母,、分?jǐn)?shù)單位的含義,。

過程與方法：通過觀察思考，分析討論,，歸納概括等活動來理解分?jǐn)?shù)意義,。

情感態(tài)度價值觀：

1、感受到數(shù)學(xué)知識是在人類生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生的,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的邏輯思維能力。

教學(xué)重點：掌握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義

教學(xué)難點：理解單位“1”的含義,。

學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難,，由淺入深循序漸進(jìn)。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識,，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義,，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。因此,，在教學(xué)中,，我以學(xué)生為主體，采用啟發(fā),、誘導(dǎo),、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué),、練習(xí),，通過直觀觀察思考，讓學(xué)生充分感知,，再通過分析討論,，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進(jìn),，步步深入,。并把對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析,、歸納,、概括、遷移,、抽象,、把握概念的本質(zhì)。

為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂,，主要通過以下幾個方面入手來組織教學(xué)的。

1,、情境導(dǎo)入,。

教學(xué)中，我直接引入新課,，提出“三年級對我們已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的”？然后創(chuàng)設(shè)了兩個情景來揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實來源,。從歷史的角度,，先創(chuàng)設(shè)了古人在測量石頭長度，發(fā)現(xiàn)剩下的不足一段,，說明分?jǐn)?shù)從那時就產(chǎn)生了,。我給出了在現(xiàn)實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境，發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一物體,，每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示,。通過測量與分?jǐn)?shù)兩個實際問題，從歷史的'角度，從現(xiàn)實生活中等分量的需要出發(fā),，揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實來源，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,，提高了學(xué)習(xí)的積極性,，促進(jìn)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。

2,、自主探索,，獲取新知。

教學(xué)時,，我先利用學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),，讓學(xué)生通過回憶想象，直觀操作來舉例說明1/4的含義,，這也是對三年級學(xué)習(xí)的把一個物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí),，同時也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識的生

長點就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個整體,，平均分后也可以得到1/4,。教學(xué)時，我出示了一組一些物體的圖片,，讓學(xué)生表示出它們的1/4,。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個物體的1/4,，也可以是一些物體的1/4,。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體,，把一個整體平均分成4份,，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括,。這種以舊知作基礎(chǔ),，從實例引入，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了具體的感知材料,。

教學(xué)中,，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個整體”的認(rèn)識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體,？把它平均分后,，可以表示哪一個分?jǐn)?shù)？”我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個整體的例子,，這樣學(xué)生的思維就打開了,，通過合作交流，找出生活中分?jǐn)?shù)例子,，并說明含義,。接下來教學(xué)把“一個整體”抽象成單位“1”,，具體來理解單位“1”的含義，這是概括和理解分?jǐn)?shù)意義的需要,，也是教學(xué)的難點，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1”的認(rèn)識延伸到生活中去,，學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體,，很自然完成了對單位“1”的認(rèn)識。

有了這些豐富的感性認(rèn)識,，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來說明什么叫分?jǐn)?shù),？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念,。接著引導(dǎo)學(xué)生對單位“1”,、“平均分”,，分子分母的含義進(jìn)行剖析,，強(qiáng)化了對分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點,。

3,、鞏固練習(xí)，拓展運(yùn)用,。

在設(shè)計練習(xí)時我也是分層次,、有梯度來設(shè)計練習(xí)?！白鲆蛔觥痹O(shè)計有兩層意義,，既是對前面剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的具體化和鞏固，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實例,，我結(jié)合這道題,，引導(dǎo)學(xué)生揭示出分子、分母,、分?jǐn)?shù)線表示含義,。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時，考慮到五年級學(xué)生的年齡特點,，我采用讓學(xué)生自學(xué)方法,，結(jié)合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念,，培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)能力。

練習(xí)第1題兩道填空題通過具體實際來鞏固對分?jǐn)?shù)概念,、分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識,，接下來的3題都是借助直觀開展練習(xí)，鞏固分?jǐn)?shù)概念,。第

2題表示的是一個物體的幾分之幾,，第3、4題是把一些物體看作單位“1”,，表示一個整體的幾分之一,。最后的小游戲，拓展了學(xué)生的知識,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī),。

總之，通過本節(jié)課教學(xué),，我認(rèn)識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽,。課堂上，學(xué)生通過觀察思考,，合作交流,，抽象概括自己建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，并能自覺把所學(xué)知識運(yùn)用到具體的生活情景中去,。當(dāng)然,，本節(jié)課還存在一些不足之處，對學(xué)生的評價不夠及時到位,，沒能很好處理預(yù)設(shè)學(xué)生成問題等,，請領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指導(dǎo)。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇二

本節(jié)課我教學(xué)的是人教版五年級下冊第四單元第一課時分?jǐn)?shù)的意義,，這是一節(jié)概念課,。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，進(jìn)一步對分?jǐn)?shù)深入學(xué)習(xí)和探究，認(rèn)識單位“1”,，抽象概括出分?jǐn)?shù)意義,，較完整建立分?jǐn)?shù)的概念。通過具體的現(xiàn)實情境,，調(diào)動學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗來幫助理解概念的內(nèi)涵,。教材首先揭示了概念產(chǎn)生的現(xiàn)實背景，設(shè)計了兩幅插圖,，前一幅從歷史角度,，表現(xiàn)了古人度量物體長度時遇到的困惑,，形象揭示了在測量物體時由于得還到整數(shù)結(jié)果，而產(chǎn)生了把一個單位等分成若干再量的需要,。后一幅圖從現(xiàn)實生活中等分量需要出發(fā),，給出了兩個小朋友分一個西紅柿、一塊蛋糕,、一包餅干的情境,，發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一個物體，每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示,。這樣通過測量與分物兩個實例,，展示了分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實來源，引入分?jǐn)?shù),，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,。在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義時，教材聯(lián)系學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，讓學(xué)生舉例說明1/4的含義,，然后運(yùn)用適當(dāng)?shù)膱D片、圖示從兩方面來說明,，1/4可以是一個物體四等份中的一份,，也可以是一些物體四等份中的一份。接著逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義,。在引入分?jǐn)?shù)單位這個概念時,，教材是以“做一做”提供具體實例來幫助學(xué)生分析理解的。教材在揭示概念時,，由具體到抽象,，由個別到一般，逐層深入地展開概念的形成過程,。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1,、知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的,。

2,、在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)意義,，知道分子,、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義,。

過程與方法：通過觀察思考,，分析討論，歸納概括等活動來理解分?jǐn)?shù)意義,。

情感態(tài)度價值觀：

1,、感受到數(shù)學(xué)知識是在人類生產(chǎn)和生活實踐中產(chǎn)生的,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的邏輯思維能力,。

教學(xué)重點：掌握分?jǐn)?shù)意義及分?jǐn)?shù)單位含義

教學(xué)難點：理解單位“1”的含義,。

學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn),。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識,，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義,，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。因此，在教學(xué)中,，我以學(xué)生為主體,，采用啟發(fā)、誘導(dǎo),、探究等教學(xué)法,，并穿插自學(xué)、練習(xí),，通過直觀觀察思考,，讓學(xué)生充分感知，再通過分析討論,，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點,，層層推進(jìn)，步步深入,。并把對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)寓于教學(xué)過程的始終,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、歸納,、概括,、遷移、抽象,、把握概念的本質(zhì),。

為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂,，主要通過以下幾個方面入手來組織教學(xué)的,。

1、情境導(dǎo)入,。

教學(xué)中,，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，那分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的”,？然后創(chuàng)設(shè)了兩個情景來揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實來源,。從歷史的角度，先創(chuàng)設(shè)了古人在測量石頭長度,，發(fā)現(xiàn)剩下的不足一段,，說明分?jǐn)?shù)從那時就產(chǎn)生了。我給出了在現(xiàn)實生活中兩個小朋友平分一個物體的情境,，發(fā)現(xiàn)兩個人來平分這一物體,，每人分得的個數(shù)不能用整數(shù)表示。通過測量與分?jǐn)?shù)兩個實際問題,，從歷史的'角度,，從現(xiàn)實生活中等分量的需要出發(fā)，揭示產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實來源,，使學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,，提高了學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,。

2,、自主探索，獲取新知,。

教學(xué)時,，我先利用學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過回憶想象,，直觀操作來舉例說明1/4的含義,，這也是對三年級學(xué)習(xí)的把一個物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,。新知識的生

長點就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個整體,，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時,，我出示了一組一些物體的圖片,，讓學(xué)生表示出它們的1/4。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個物體的1/4,，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學(xué)生這上面例子中的一個物體,，一些物體都可以看作一個整體,，把一個整體平均分成4份,，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示,。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。這種以舊知作基礎(chǔ),，從實例引入,，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了具體的感知材料,。

教學(xué)中，我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對“一個整體”的認(rèn)識延伸到生活中去,。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體,？把它平均分后，可以表示哪一個分?jǐn)?shù),？”我引導(dǎo)學(xué)生想一想能不能舉一些把一些物體看作一個整體的例子,，這樣學(xué)生的思維就打開了，通過合作交流,，找出生活中分?jǐn)?shù)例子,，并說明含義。接下來教學(xué)把“一個整體”抽象成單位“1”,，具體來理解單位“1”的含義,，這是概括和理解分?jǐn)?shù)意義的需要，也是教學(xué)的難點,，教學(xué)中我讓學(xué)生把單位“1”的認(rèn)識延伸到生活中去,，學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體,，很自然完成了對單位“1”的認(rèn)識,。

有了這些豐富的感性認(rèn)識，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來說明什么叫分?jǐn)?shù),？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義,，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生對單位“1”,、“平均分”,，分子分母的含義進(jìn)行剖析，強(qiáng)化了對分?jǐn)?shù)意義理解,，較好突破了難點,。

3、鞏固練習(xí),，拓展運(yùn)用,。

在設(shè)計練習(xí)時我也是分層次、有梯度來設(shè)計練習(xí),?！白鲆蛔觥痹O(shè)計有兩層意義，既是對前面剛學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義描述的具體化和鞏固,，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實例,，我結(jié)合這道題，引導(dǎo)學(xué)生揭示出分子、分母,、分?jǐn)?shù)線表示含義,。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時，考慮到五年級學(xué)生的年齡特點,，我采用讓學(xué)生自學(xué)方法,，結(jié)合自己的理解和教師的講解來掌握這一概念，培養(yǎng)了學(xué)生的一種自學(xué)能力,。

練習(xí)第1題兩道填空題通過具體實際來鞏固對分?jǐn)?shù)概念,、分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識，接下來的3題都是借助直觀開展練習(xí),，鞏固分?jǐn)?shù)概念,。第

2題表示的是一個物體的幾分之幾,，第3,、4題是把一些物體看作單位“1”,，表示一個整體的幾分之一。最后的小游戲,，拓展了學(xué)生的知識,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。

總之,，通過本節(jié)課教學(xué),，我認(rèn)識到每一個數(shù)學(xué)知識都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識產(chǎn)生過程才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。課堂上,，學(xué)生通過觀察思考,，合作交流，抽象概括自己建構(gòu)數(shù)學(xué)概念,，并能自覺把所學(xué)知識運(yùn)用到具體的生活情景中去,。當(dāng)然，本節(jié)課還存在一些不足之處,，對學(xué)生的評價不夠及時到位,，沒能很好處理預(yù)設(shè)學(xué)生成問題等，請領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指導(dǎo),。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇三

1,、本單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及其地位作用

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義》位于五年級下冊第四單元第一課時，本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)的意義,，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù),，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，最大公因數(shù)與約分,，最小公倍數(shù)與通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。

學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中,，已借助操作、直觀,、初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義，會讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),，會比較同分母分?jǐn)?shù)的大小，還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加,、減法,。這些都為本單元的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2,、教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的,，在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義及單位“1”,，知道分子,、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義，并在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,。

3,、教學(xué)重點

理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位,。

4,、教學(xué)難點

理解單位“1”。

牽引法-----學(xué)生已經(jīng)能將一個物體平均分若干份,，并能用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表示各部分大小,，由此我引導(dǎo)學(xué)生由平分一個物體過渡到平分一些物體，知識牽引過渡,，降低了學(xué)習(xí)難度,。

歸納法-----在三年級學(xué)生已初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生平分一些物體,，得到一些分?jǐn)?shù),，在原有基礎(chǔ)上，更加深了對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,，進(jìn)而歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義

指導(dǎo)練習(xí)法-----學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,，認(rèn)識了分?jǐn)?shù)單位后，通過幾組練習(xí)題,，加深學(xué)生對概念的理解,。

小組合作動手操作,、探討---分?jǐn)?shù)的意義。

讓學(xué)生知道單位“1”是什么,，平均分了幾份,，這樣的幾份表示什么。學(xué)生在獨立思考后,，再小組探討,、交流、匯報,，理解各個分?jǐn)?shù)的具體含義,。

課前讓學(xué)生猜謎語，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 ,，從中引出本課教學(xué)內(nèi)容,。如：一分為二、一心一意,、七上八下,。

1、理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義（課件出示）

（1）將1個蘋果平均分成兩份,，每份是多少,？這一份怎樣表示？能用整數(shù)表示出來嗎,？

（2）課件出示蘋果圖,，學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來，問有什么發(fā)現(xiàn),？學(xué)生討論交流,。

（3）教師引導(dǎo)歸納：分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、意義,。

2,、認(rèn)識單位“1”

我為各小組準(zhǔn)備了數(shù)量不同的物體，讓學(xué)生運(yùn)用平均分的方法來分,，在分的過程中讓學(xué)生找出不同的分法,。

（1）教師強(qiáng)調(diào)說出單位“1”的含義，不僅指一個物體,，還可以是一些物體,。（課件出示）

（2）學(xué)生舉例：加深對單位“1”的認(rèn)識。

（3）說明：單位“1”可以表示一個物體,，也可以表示一些物體,，單位“1”可以很大，也可以很小,。

3,、讓學(xué)生自學(xué)分?jǐn)?shù)單位（出示課件教學(xué)）

（1）引出分?jǐn)?shù)單位的概念,，強(qiáng)調(diào)“其中的一份”。

（2）指導(dǎo)完成p64的`第8題,。（課件出示學(xué)生做,，讀出分?jǐn)?shù)，并說出每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位）

課件出示習(xí)題,，讓學(xué)生做,，當(dāng)堂指名回答，集體訂正,。小組比賽,，學(xué)習(xí)積極性高,。

由學(xué)生小組討論,，代表發(fā)言，教師再總結(jié),。

板書了本節(jié)課的三個知識點,，重點板書了分?jǐn)?shù)的意義幾分?jǐn)?shù)單位的概念，做到條理清晰,，重點突出,。

本節(jié)課通過學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報引出教學(xué)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),。我設(shè)計了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)材料平均分,，能有幾種不同的分法并用分?jǐn)?shù)表示出來這個探究活動。在小組進(jìn)行平均分的時候,，出現(xiàn)這樣的問題：得到一個物體的小組很快分了出來,，如：把一個圓平均分成4份，每一份是這個圓的四分之一,，得到幾個或多個物體時學(xué)生就不會分了,，面對這樣的情況我及時進(jìn)入到每個小組參與并指導(dǎo)分法，但因時間關(guān)系,，不是每個小組都進(jìn)入,。因此，當(dāng)我指名一個小組匯報時,，就出現(xiàn)了“把9個圓平均分給6個小組成員,，每人得到六分之九”這個分?jǐn)?shù)，與我教學(xué)的進(jìn)度內(nèi)容不符,，我的課堂隨機(jī)能力相當(dāng)弱,，我沒有給學(xué)生肯定，因為我沒有想到這組的學(xué)生會得到這樣的分?jǐn)?shù)（這是后面才學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)與除法的應(yīng)用）,，我的冷處理不但暴露了自己對課堂的駕馭能力差,，更是對學(xué)生創(chuàng)新能力的一種扼殺,，真是值得好好反省。通過這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，今后我要加強(qiáng)這些方面的提高,。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇四

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)第五單元第節(jié)的內(nèi)容。主要由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,、分?jǐn)?shù)的意義組成,。

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，通過分物引入分?jǐn)?shù),，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的,，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)對分?jǐn)?shù)意義的理解,。分?jǐn)?shù)的意義,，通過分鐵釘、分硬幣的實例,，學(xué)生對“整體”有正確的認(rèn)識,，既可以是一個物體，也可以是一些物體,，從而強(qiáng)調(diào)出單位“1”,。在此基礎(chǔ)上再給出分?jǐn)?shù)單位的概念。

五年級的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，上課時能積極的思考、主動,、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，但也有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，需要老師多關(guān)注,、多引導(dǎo),，在課堂上多提問，充分的調(diào)動他們參與到課堂中來,。

根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，制定本課教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，建立單位“1”的概念,，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位,。

過程與方法：通過說一說、分一分,、折一折,、寫一寫等體驗活動，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位,。在實踐中領(lǐng)悟一定的科學(xué)探究的方式方法,，提高實踐能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設(shè)互相協(xié)作,，積極探索的學(xué)習(xí)環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并滲透數(shù)學(xué)來源于實際生活的思想,。

重點：正確認(rèn)識分?jǐn)?shù)的意義,。

難點：熟知單位“1”和分?jǐn)?shù)單位。

教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,，學(xué)生通過教學(xué)活動,，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。因此,，在教學(xué)中我始終以學(xué)生為本，以學(xué)生為立足點,，借助多媒體教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生動手操作,、觀察,、探究充分調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中我主要采用創(chuàng)設(shè)情境,、動手操作,、自主探究的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生,，充分調(diào)動學(xué)生的眼,、手、腦等感官參與認(rèn)識活動,，享受學(xué)習(xí)的樂趣,。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)回顧，激活記憶

首先,，通過談話問學(xué)生“把一個蛋糕分成2半,，每半表示多少？”根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗,，能很快回答是1/2,，然后通過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分,，并引導(dǎo)學(xué)生小組間相互說一說每個分?jǐn)?shù)各表示什么,，在小組內(nèi)交流且學(xué)生匯報所填寫的分?jǐn)?shù)，預(yù)設(shè)學(xué)生在填寫最后一幅圖的分?jǐn)?shù)時,，出現(xiàn)“2/3,、2/6,、1/3”，這時肯定1/3這個答案是正確的,。

環(huán)節(jié)二：自主探究,，概括新知

這一環(huán)節(jié)分為以下幾個層次

（一）合作交流，理解單位“1”

先讓學(xué)生觀察思考這幾個分?jǐn)?shù),，小組間交流這些分?jǐn)?shù)分別是把什么平均分后得到的,？再全班交流，預(yù)設(shè)學(xué)生能認(rèn)識到這里分別是把一個物體,、一個圖形,、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的,，這時向?qū)W生明確一個物體,、一個圖形、一個計量單位,、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示,，把它叫做“單位1”，接著要求學(xué)生根據(jù)對單位1的理解,，同桌間相互說說這幾個分?jǐn)?shù)分別是把單位1平均分成幾份,，表示這樣的幾份，再指生回答,。

（二）概括分?jǐn)?shù)意義,，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位

先讓學(xué)生說一說把什么看作單位1，再交流這幾個分?jǐn)?shù)是把單位1平均分成幾份,，表示這樣的幾份,，對于第一個物體預(yù)設(shè)學(xué)生能說出把這個餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份,，表示這樣的3份,。中間一個圖形，一個計量單位,，學(xué)生能仿照第一個物體較容易的說出,，對于最后一個由許多物體組成的整體，向?qū)W生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1,，然后把單位1平均分成3份,，表示這樣的1份，根據(jù)上述對4個分?jǐn)?shù)的討論,，引導(dǎo)學(xué)生小組交流,，概括出分?jǐn)?shù)的意義，再組織全班交流，根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果適時總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義,，在此基礎(chǔ)上揭示本節(jié)課的課題并板書——分?jǐn)?shù)的意義,。

全班齊讀分?jǐn)?shù)的意義。接著讓學(xué)生試著說一說練習(xí)六的第3題各分?jǐn)?shù)表示的意義,，并仿照第（1）中的格式相互間說一說,，第（3）小題，通過畫直觀的鐘面圖,，讓學(xué)生認(rèn)識到一節(jié)課的`時間與1小時的關(guān)系,。在對分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解上，向?qū)W生說明什么是分?jǐn)?shù)單位,，接著讓學(xué)生結(jié)合例1完成試一試中的問題,，小組里相互說說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，再說一說有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位,。期間要幫助那些對分?jǐn)?shù)單位不是很理解的學(xué)生,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,。在探究分?jǐn)?shù)意義的過程中,，體會對單位1的理解以及認(rèn)識分?jǐn)?shù)的單位，感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用,。

環(huán)節(jié)三：內(nèi)化知識,，解決問題

為了加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，我安排了如下的練習(xí)：

練一練是要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分且說出每個分?jǐn)?shù)單位是什么以及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位,，使學(xué)生在例1基礎(chǔ)上鞏固了對分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識,。

練習(xí)六的第1題要求學(xué)生先讀一讀各個分?jǐn)?shù),，再說一說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位,，體會并知道一個分?jǐn)?shù)的分母是幾，它的分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,。第2題讓學(xué)生根據(jù)2/3涂一涂,，由于被看作1的桃的數(shù)量不同，每次需要涂的桃的個數(shù)也不同,，有利于加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,，特別是對單位1的理解。

練習(xí)六的4—5題作為課堂作業(yè),。第4題要告訴學(xué)生0到1這一段表示單位1,，通過用直線上的點表示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生更加清楚地理解分?jǐn)?shù)的意義,，把握分?jǐn)?shù)與整數(shù)的關(guān)系,，第5題讓學(xué)生在比較中更加透徹地理解分?jǐn)?shù)。

通過不同形式的練習(xí)，不僅加深了對單位1的理解,，進(jìn)而內(nèi)化了分?jǐn)?shù)的意義且進(jìn)一步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的單位,，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識解決實際問題作了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié),，全面升華

課結(jié)束前,，讓學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲有哪些。

通過總結(jié),，既鞏固了所學(xué)的知識,，加深了印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,。

為了進(jìn)一步突出重點,，我的板書注重條理清晰，易于學(xué)生理解,。

分?jǐn)?shù)的意義

1,、單位“1”是一個物體、一些物體的整體

2,、分?jǐn)?shù)單位：單位是“1”,，把它分成若干份，表示其中一份的數(shù),。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇五

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份,，取這樣的一份或幾份,，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點是使學(xué)生了解不僅一個物體,，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示,，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”,，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義,。基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教材的編排情況,，我確立該課如下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點,。

1、知識目標(biāo)：建立單位“1”的概念,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱及意義,。

2,、能力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,；培養(yǎng)學(xué)生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力和口頭表達(dá)能力,。

3、情感,、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

教學(xué)的重點：建立單位“1”的概念，了解分?jǐn)?shù)的意義,。

教學(xué)的難點：建立單位“1”的概念,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富,、生動的思維過程,，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，在教學(xué)中我以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線,，以求異創(chuàng)新為宗旨,，借助多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察辨析,、自主探究,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,，讓學(xué)生全面,、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中,。在教與學(xué)的過程中,，使學(xué)生觀察、操作,、口頭表達(dá)等能力得以培養(yǎng),，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強(qiáng)。在教學(xué)中主要采用了創(chuàng)設(shè)情境,、動手操作及自主探究的教學(xué)方法,，即把問、說,、講,、

做的權(quán)利和時間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個寬松,、民主的`學(xué)習(xí)氛圍,，充分調(diào)動學(xué)生眼、口,、腦,、手等多種感官參與認(rèn)識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”,。全課以“實踐導(dǎo)入,，喚醒已知—動手操作，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)—媒體演示,，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課,。

（一）游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣做“說一不二”游戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=,？ 錯了,！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=,？

2+3怎么等于1呢,？（5塊糖放進(jìn)一個袋子里，不是一袋糖了嗎,？）

（3）50+50=,？反應(yīng)太快了,！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎,？

（4）誰也舉一個說一不二的例子呢,？

通過游戲?qū)耄箤W(xué)生在出乎意料的答案中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣,，調(diào)動了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗,，對分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定基礎(chǔ),。

（二）動手操作,，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)

1、動手操作,，感知意義

學(xué)生四人一組為單位,，每組有一套學(xué)具， 8顆棋子,、2塊糖,、10粒豆子、一幅熊貓圖等,，然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，并提出要求：在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺,、分一分,、說一說、你把誰看作了一個整體,，你是怎樣分的,，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作,、匯報交流展示的是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù),。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位,、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份,，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示,，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義,。

2、師生互動,，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上,，采用師生互動的方式，借助多媒體課件,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義,。互動分為兩次,，第一次借助小旗圖,，（課件）以教師首創(chuàng)了一個分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維,，“還是這幅圖,，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望,，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）,。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份,，每份是這個整體的幾分之幾,？由于教師給出了三個答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考,，在學(xué)生辯解,、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一,。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同,，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ),。

3,、深化整體，總結(jié)意義

在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后教師小結(jié)“剛才我們把8面小旗,，6只熊貓分別看作了一個整體,。”從而再一次揭示了一個整體,，通過直觀演示,、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位,、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”,，學(xué)生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體,，把4個棋子看作一個整體,，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等,，從而深刻體驗了一個整體的含義,，進(jìn)而引出單位“1”。最后借助一組練習(xí)題,，通過對1/2,、3/5兩個分?jǐn)?shù)意義的理解,，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份,，表示這樣一份或幾份的數(shù),，叫做分?jǐn)?shù)。進(jìn)而揭示課題,，完成板書,。

4、巧妙練習(xí),，強(qiáng)化意義

比如為“1/4”這一分?jǐn)?shù)配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分?jǐn)?shù),，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達(dá)標(biāo),，2幅以上的是良好,，3幅以上的是優(yōu)秀?！苯柚钚缘恼Z言,，學(xué)生們一定會躍躍欲試，可能會出現(xiàn)許多不同的作品,。那么同是分?jǐn)?shù)1/4,，為什么會出現(xiàn)這么多不同的作品呢？那是因為學(xué)生假設(shè)的整體不同,，也就是單位“1”不同,，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分?jǐn)?shù)配圖這一環(huán)節(jié),，從另一個側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義,。

（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生

其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程,，其目的就是創(chuàng)造一種寬松,、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。（課件）

整個教學(xué)過程教師所起到的作用就是引導(dǎo),、點撥,，學(xué)生是在一種自主、自動的時間和空間中,，通過自己的思考,，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實現(xiàn)了先進(jìn)教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合,。

（四）反饋練習(xí),，拓展創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)控教學(xué),，使學(xué)生切實掌握知識,，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的,。為了能使面向全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得成功,，我設(shè)計下列練習(xí)：

1,、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分

2,、用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對嗎,？為什么？

以上兩道題是基本練習(xí)題,，目的是:突出本節(jié)課的重點,、難點、深化對分?jǐn)?shù)意義的理解,。

3,、游戲“奪紅旗”

男、女各一隊,，派代表到前面奪紅旗,，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊,，錯了機(jī)會自動轉(zhuǎn)給下一隊,，老師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員,。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11,、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4,、男同學(xué)拿走剩下的2/3,、女同學(xué)拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班,。

此題設(shè)計加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征,，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性,。

（五）,、全課小結(jié)，揭示課題

“這節(jié)課,，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,，對分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有很多很多的知識哪,！同學(xué)們課下繼續(xù)去學(xué)習(xí),、去探究吧,！”教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到了下節(jié)課。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇六

1,、教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十冊第四單元的第一課時,。在第七冊的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，學(xué)生借助操作,、直觀,，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，知道把一個物體或一個計量單位平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示,，并會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，概括出分?jǐn)?shù)的意義，理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位,。學(xué)生理解了單位“1”可以表示一個物體,，一個計量單位，還可以表示一個整體,，

才能正確理解分?jǐn)?shù)的意義,，也為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識打下了基礎(chǔ)。

2,、教學(xué)目標(biāo)：．讓學(xué)生在體驗,、探究活動中理解單位“1”，感受并理解分?jǐn)?shù)的意義,。

3,、教學(xué)重點：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義,。

4,、教學(xué)難點：理解單位“1”的概念。

學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難,，由淺入深循序漸進(jìn)的,。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識，但要使學(xué)生理解單位“1”的概念,，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)的意義,，必須遵循他們的認(rèn)知規(guī)律。因此,，本課堅持以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的原則。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、探究等教學(xué)法,，并穿插自學(xué),、練習(xí)。通過動手操作,、直觀演示,，讓學(xué)生充分感知，再經(jīng)過比較,、歸納,，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進(jìn),、步步深入,，并在此基礎(chǔ)上理解分?jǐn)?shù)的意義。

新課標(biāo)指出：努力營造學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間,、空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的重要的參與者和創(chuàng)造者,，落實學(xué)生的主體地位,，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究。在本節(jié)課中,，我組織學(xué)生小組合作,，自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，不僅有利于學(xué)生廣泛參與,，也有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí),，不僅滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲，發(fā)展了學(xué)生的個性,，同時也使學(xué)生擁有了更多的自我探索,，自我表現(xiàn)的機(jī)會，真正使學(xué)生在做中學(xué),。

1,、動手操作，探究新知,。

由于學(xué)生已經(jīng)理解了把一個物體或一個計量單位平均分成若干份,，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。那么把一個整體平均分,，雖然書上沒有學(xué)過,，但對于一個五年級的學(xué)生來說,，應(yīng)該不是一個空白，在以往的生活經(jīng)驗中應(yīng)有所認(rèn)知,。因此,，我打算在課上分小組合作,，動手操作課前提供給每一小組的'材料（1分米的線段，4枚棋子,，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子？?）。學(xué)生四人為一組，選一種或幾種學(xué)具自己動手創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，并對學(xué)生提出要求：“在創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動手?jǐn)[一擺,、分一分,、說一說、你把誰看作了一個整體,，你是怎樣分的,，創(chuàng)造了一個怎樣的分?jǐn)?shù),?！睂W(xué)生操作,、合作交流，盡可能多的創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù),，并說說為什么這樣表示？我們匯報交流的重點是學(xué)生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分?jǐn)?shù),。（此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個物體,、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份,，表示其中的一份或幾份的數(shù),，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義,。）

交流結(jié)束以后,，組織討論：大家在得到這些分?jǐn)?shù)的時候有什么共同的想法？重點要注意什么,？根據(jù)學(xué)生的回答,，強(qiáng)調(diào)指出：必須是平均分成的。

接著討論：平均分的對象相同嗎,？你能把這些平均分的對象進(jìn)行分類嗎,？在學(xué)生的回答過程中，教師隨機(jī)板書“一個物體,、一個計量單位,，許多物體組成的一個整體”，最后教師指出：無論是一個物體,、一個計量單位,，還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)“1”來表示,，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強(qiáng)理解單位“1”的含義,，緊接著要求學(xué)生舉例說說：我們還可以把什么看作單位“1”,？學(xué)生在大量舉例的同時，充分理解單位“1”的含義,。在突破單位“1”的含義這個難點以后,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)各部分的名稱和意義。

2.師生互動,，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上,，采用師生互動的形式，借助課件,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義,?；臃譃閮纱危谝淮谓柚∑靾D,，（共8面）以老師首創(chuàng)一個分?jǐn)?shù)1/2為例,，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖,，你能創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)嗎,？”從而激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學(xué)生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)（1/4,、2/8等）,。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）。老師引導(dǎo)說“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個整體,，把這個整體平均分成3份,，每份是這個整體的。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇七

（一）教學(xué)內(nèi)容: 五年級下冊p60—62《分?jǐn)?shù)的意義》,。

（二）教學(xué)內(nèi)容的地位及作用：

“分?jǐn)?shù)”的知識對于學(xué)生來說并不是一張白紙,。在以前的學(xué)習(xí)中已直觀初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱,、讀寫法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始。盡管教材在知識呈現(xiàn)上顯得比較簡單,，但是使學(xué)生學(xué)起來有一定的難度,，因為知識點較多，一共有五個,。分別是分?jǐn)?shù)的意義,、分?jǐn)?shù)各部分的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1” 的含義等,。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點,，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。這節(jié)課教學(xué)難點是單位“1”的理解,。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識有著舉足輕重的作用,。

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1,、經(jīng)歷觀察、操作等學(xué)習(xí)活動,，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義,，知道分?jǐn)?shù)單位,、分?jǐn)?shù)各部分的名稱及含義,。

2、在分析,、比較,、辨析活動中，拓展思維,、發(fā)展抽象概括能力,。

3、感受分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用,，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。由于學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)雖然不是從零開始,，但是學(xué)生對概念的理解還需要經(jīng)歷從直觀到抽象,、朦朧到明晰的過程，所以這一過程就需要學(xué)生自己尋找素材,，充分感知,，形成表象，把知識物化在演示,、操作過程中,，建立分?jǐn)?shù)的概念,。這節(jié)課我主要采用直觀的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在操作中感知,，在發(fā)現(xiàn)中交流,，在交流中體驗，在體驗中得到發(fā)展,。

本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下三個特點：

（一）關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。

（二）充分尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,。（感知—表象—抽象）

（三）讓學(xué)生在練習(xí)鞏固,、內(nèi)化的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

具體安排有四個環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)舊知,，引入新課,。

用4個簡單的拍手問題，作為新課教學(xué)的切入點,，喚醒學(xué)生已有的知識,，同時回憶分?jǐn)?shù)的讀寫法、以及分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,、這時教師作適當(dāng)?shù)腵小結(jié),。分?jǐn)?shù)這么重要只學(xué)會分?jǐn)?shù)的讀寫是不行的，引入新課分?jǐn)?shù)的意義,。

（二）設(shè)問導(dǎo)學(xué),，探究提示

根據(jù)學(xué)生在前面提到的一個分?jǐn)?shù)1/4作例子，讓生小組合作,，從身邊尋找素材,，如書，本,，筆等等動手操作,。來表示1/4。參照探究提示或例子完整的表述,。

（5）列舉單位“1”,。

設(shè)計意圖：單位“1” 是教學(xué)中的難點。通過學(xué)生分一分,，借助動作思維使學(xué)生先獲得鮮明感知,，即直觀地感知到單位“1”，不僅表示一個物體,、一個計量單位,，還可以表示一些物體。然后歸納說明單位“1”的含義,，使學(xué)生理解起來容易,，突破了教學(xué)難點。動手分一分,，還可以使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”,。“平均分”和單位“1”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性,。這樣為下面的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ),。

2、利用圖像,，加深感知,。（利用圖像感知）

出示圖例（略）用分?jǐn)?shù)表示陰影部分：（其中兩個不能用分?jǐn)?shù)表示）。

（1）寫一寫用哪個分?jǐn)?shù)表示,。（有1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 ）

（2）說一說它們的分子,、分母各表示什么意思,？

（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖圍繞以下幾點說一說有什么體會

a、一個物體,、一些物體可以用“1”表示,；

b、“平均分”,，沒有平均分就沒有分?jǐn)?shù),；

c、其中的一分或幾分的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示,。

設(shè)計意圖：這樣通過觀察,、寫一寫、說一說使學(xué)生再一次獲得感性認(rèn)識,，然后在頭腦中形成分?jǐn)?shù)的正確表象,。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷了這些分?jǐn)?shù)的形成過程同時，也理解了這些簡單分?jǐn)?shù)的含義,。為概念的建立奠定了基礎(chǔ),。

3、創(chuàng)造分?jǐn)?shù),，加深理解,。

用畫圖的方法把12個小正方體分一分，畫一畫,，表示出一個分?jǐn)?shù),，并把這個分?jǐn)?shù)表示的意義說給同桌聽。分?jǐn)?shù)有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等

設(shè)計意圖：創(chuàng)造分?jǐn)?shù)能直觀地幫助學(xué)生感知份數(shù)與個數(shù)的不同,，從而更加深入地理解分?jǐn)?shù)的意義,。

4、深化整體,，總結(jié)意義,。

（1）師：我們已學(xué)了那么多的分?jǐn)?shù)，那什么叫分?jǐn)?shù),？

（2）然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、比較，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義,。

設(shè)計意圖：這部分讓學(xué)生在建立“幾分之一”和“幾分之幾”表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,、分析能抽取出它們的共同本質(zhì)屬性，然后把這些共同本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣,。培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語言表達(dá)能力,。

（3）最后接著問：這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位會是多少呢？（自學(xué)書本書p62） 設(shè)計意圖：分?jǐn)?shù)單位理解起來不難，所以放手給學(xué)生自學(xué),。這樣既可以為學(xué)生指導(dǎo)讀書的機(jī)會，培養(yǎng)自學(xué)能力的同時,，也能為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣,。

（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化意義,。

數(shù)學(xué)練習(xí)是鞏固知識,，培養(yǎng)基本技能不可缺少的組成部分。這節(jié)課練習(xí)的安排主要體現(xiàn)本節(jié)課的基本內(nèi)容,、重難點,。

1、書p63ｔ1—2,。

2,、書p64ｔ8

3、用直線上的點表示下面各分?jǐn)?shù),。

設(shè)計意圖：在練習(xí)中進(jìn)一步體會：一個整體不管具體有多少,，只要平均分成了5份，1份就是它的1/5,。同時也使學(xué)生感知到,，部分與整體的關(guān)系。,，

（四）課堂總結(jié),。

課堂總結(jié)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，它起著畫龍點睛的作用,。這節(jié)課我采用說一句話的形式來總結(jié)課堂,。如：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你能用一個分?jǐn)?shù)說一句話嗎,？

把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,，可以使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)起來自然,、真實,、親切，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高解決問題的能力,，達(dá)到學(xué)以致用的目的,。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇八

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。而概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中最基礎(chǔ)的知識,，對它的理解和掌握,，關(guān)系到學(xué)生計算能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生解決實際問題的能力和對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標(biāo)指出,，我們要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察,、實驗、猜想,、證明等數(shù)學(xué)活動,，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程就是一個不斷地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行比較,、分析,、綜合、概括,、判斷,、推理的思維過程。要掌握正確,、清晰,、完整的數(shù)學(xué)概念，既依賴于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀況,，又依賴于教師的教學(xué)措施,。只有加強(qiáng)概念教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時,，進(jìn)一步培養(yǎng)各種數(shù)學(xué)能力,。

本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)活動，把整個學(xué)習(xí)過程放給了學(xué)生,，讓學(xué)生小全員參與,，共同探究。圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,。在概念的引入和形成的過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，為他們提供了自主學(xué)習(xí)的空間,，

知識基礎(chǔ)：學(xué)生在二年級時學(xué)習(xí)了平均分,，對于平均分及除法已經(jīng)深刻理解并掌握。在三年級上的時候,，學(xué)生初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會讀,、寫簡單的分?jǐn)?shù),，會比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會加減簡單的同分母分?jǐn)?shù),。

《分?jǐn)?shù)的意義》為人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第十冊第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中的第一小節(jié)60-62頁分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 分?jǐn)?shù)的意義,，屬于數(shù)與代數(shù)的領(lǐng)域,。這個單元包括六個內(nèi)容。

本單元是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,。本節(jié)教材由分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,、分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系三段,，即三個層次的內(nèi)容組成,。通過這三個層次的教學(xué)，能使學(xué)生比較完整地建立起分?jǐn)?shù)的概念,。

本節(jié)課是這部分知識的起始課。要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上,，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整的從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，從份數(shù)與除法

的關(guān)系等方面加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,，進(jìn)而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的基本概念，掌握必要的約分,、通分以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的技能,。對于小學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)比較抽象,，目前學(xué)生在實際生活中遇到分?jǐn)?shù)也不多,，因此理解和掌握是比較困難的。教材的編排比以往更重視用直觀的手段幫助學(xué)生體會,、理解有關(guān)知識,。

這些知識在后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算及其應(yīng)用題時都要用到，因此,，學(xué)好本單元內(nèi)容,，尤其是理解分?jǐn)?shù)的意義是順利掌握分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算并學(xué)會應(yīng)用分?jǐn)?shù)只是解決一系列實際問題的必要基礎(chǔ)。

既然學(xué)生在三年級就已經(jīng)認(rèn)識了分?jǐn)?shù),，那么到了五年級,，他們對于分?jǐn)?shù)究竟還知道些什么？這節(jié)課的起點應(yīng)該在哪兒,？帶著這個問題我對學(xué)生進(jìn)行了一項前測：

要求：一個分?jǐn)?shù) ,，用你喜歡的方式說明它的含義（畫圖、文字?jǐn)⑹龅鹊龋?情況如下:

結(jié)果大部分學(xué)生選擇了畫圖的方式,，用一個實物,，如一個蘋果，一塊面包或者是用一個圖形,，如長方形,、正方形,，個別1個孩子選擇了線段圖。事實證明學(xué)生掌握了把一個物體,、一個圖形平均分成幾份,，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份,。

通過以上分析,，孩子對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地描述把一個物體進(jìn)行平均分得到一個分?jǐn)?shù),。那么本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢,？這引起了我的思考。思考一：為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念,，應(yīng)該利用三年級對分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識為基礎(chǔ),，提供平臺，讓學(xué)生在合作探索中主動獲取知識,；思考二：要找到把許多物體組成一個整體平均分與把一個物體平均之間的內(nèi)在聯(lián)系,，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)單位“1”的概念,，揭示分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系,。 思考三：另外根據(jù)五年級的學(xué)生的心理特點,正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，并且仍以具體形象思維為主,，所以既要對學(xué)生的形象思維給予支持,，也要

為學(xué)生的抽象思維提供可以發(fā)展的空間。學(xué)生只有在現(xiàn)實的情境中體驗,，并且去操作,，去實踐才能更好地理解和掌握這一內(nèi)容，真正理解分?jǐn)?shù)的意義這一抽象概念,。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對高學(xué)段的要求及教材特點和學(xué)生實際,，我特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動手實踐，使學(xué)生體會單位“1”的 含義,，理解分?jǐn)?shù)的意義,，體會分子、分母及分?jǐn)?shù)單位的含義,。

2．在分析,、比較、辨析等活動中,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、抽象、概括能力,。

3．在積極主動參與實踐活動的過程中,，使學(xué)生能夠辯證地認(rèn)識部分與整體的關(guān)系,。

教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)的意義

教學(xué)難點：單位“1”的理解

教 學(xué) 方 式： 體驗、探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)手段說明：以大量學(xué)具為載體,，引導(dǎo)學(xué)生想一想,，動手畫一畫，分一分,，親身體驗,，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐的基礎(chǔ)上積累感性材料,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,。

說流程：

見課件

說教學(xué)過程：

第一大環(huán)節(jié)：本課的開始通過分一個月餅，產(chǎn)生引出在分物或測量時,，在分物或測量時,，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示,。

設(shè)計意圖是：

第二大環(huán)節(jié)：

第一層： 回顧舊知：教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，一個蘋果,、一個月餅,、一個正方形、一條線段,，表示四分之一,，并說明自己所分圖形表示的含義。

觀察我們剛才分的這些物體,，它們有什么共同的特點,？（分的都是一個物體）最后引出小結(jié)：我們把一個物體平均分成了若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)可

以用分?jǐn)?shù)來表示,。

設(shè)計理念：引領(lǐng)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,，通過分一個物體，調(diào)動學(xué)生已有的知識 經(jīng)驗,，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)的含義,。數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活,。課伊始,，在輕松的聊天環(huán)境中，引入分?jǐn)?shù),，勾起學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有知識的`回憶,。在接下來的一系列學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解可以把什么平均分,，“在生活中”還可以把什么看做單位“1”,。通過學(xué)生熟悉的事物,，將抽象的分?jǐn)?shù)具體化。

第二層：把一些物體看作一個整體,，擴(kuò)展單位“1”

1,、 通過分一些物體4塊月餅,，8塊月餅，20塊月餅，一大堆月餅的四分之一,，

讓學(xué)生觀察，教師小結(jié)：一個物體,、一些物體等都可以看做一個整體,，一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”,。

設(shè)計意圖：數(shù)量逐步遞進(jìn)的月餅的設(shè)計就是對于單位“1”擴(kuò)展的一個考慮,，學(xué)生感到自然，易于接受單位“1”的概念,，

2,、 同時讓學(xué)生觀察都是四分之一，有什么相同和 不同之處,？

設(shè)計意圖：學(xué)生能夠逐步體會到用分?jǐn)?shù)來表示部分與整體的關(guān)系,。

3、 讓學(xué)生列舉生活中的單位“1 ”

設(shè)計意圖：擴(kuò)展對單位“1”的認(rèn)識,，能把一些物體看成一個整體進(jìn)行平均分,。感知分?jǐn)?shù)與平均分什么物體及物體的數(shù)量無關(guān)。

第三層 ：動手操作分6個月餅,，體驗分?jǐn)?shù)得到的過程,，豐富對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識

通過把六塊月餅平均分成2份、3份,、6份讓學(xué)生充分的動手分月餅,，表示每種分發(fā)用分?jǐn)?shù)表示，并得出每種分法相對應(yīng)的數(shù)量,，從而讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探究,，教師監(jiān)控：為什么同樣是平均分、同樣是一份但是分得的結(jié)果卻不同呢,？ 小結(jié)：同樣是把6個月餅看成一個整體,，可以平均分成二份，也可以平均分成三份,，還可以平均分成六份,，有不同的分法，平均分的份數(shù)不同,，得到的每一份也就不同,。

設(shè)計理念：《課標(biāo)》中指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),，面向全體學(xué)生,。因此本節(jié)課從傳統(tǒng)的書本知識向?qū)W生的生活數(shù)學(xué)開放,，把學(xué)生的個體知識，直接經(jīng)驗看成重要的課程資源,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)知識,，并鼓勵學(xué)生獨立思考,，從已有的知識經(jīng)驗入手,，努力探索新知，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在實施過程中開放的納入到學(xué)生

的直接體驗中體會單位“1”相同,，分的份數(shù)不同,，得到的分?jǐn)?shù)也不同。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生自己動手去分一分，興趣高漲,，真正的參與到學(xué)習(xí)的過程中,，成為學(xué)習(xí)的主人,。通過演示操作,、觀察比較，由具體感知到形成表象,，再逐步抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。 第四層：概括分?jǐn)?shù)的意義

1,、讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的,？

預(yù)設(shè)：把單位“1”平均分成幾份，表示這樣的一份或幾份的數(shù),，可以用分?jǐn)?shù)來表示,。（學(xué)生邊說教師邊板書）監(jiān)控：若干份指的是什么,？（分母）表示這樣的一份或幾份是什么？（分子）

小結(jié)：我們在把一個物體平均分的基礎(chǔ)上,，今天又知道了可以把多個物體看成一個整體進(jìn)行平均分,，進(jìn)一步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)（板書：分?jǐn)?shù)的意義）,。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生真正的參與活動,，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,，在學(xué)生的動手實踐活動中,，潛移默化的拓展對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

第五層 揭示分?jǐn)?shù)單位

讓學(xué)生觀察黑板上的這些分?jǐn)?shù)（指著二分之一,、四分之一,、三分之一??）有什么共同的特點？

預(yù)設(shè)：分子都是1,，表示把單位“1”平均分成若干份,，其中的一份。

得出：像這樣表示一份的數(shù),，我們把它叫做分?jǐn)?shù)單位,。（板書：分?jǐn)?shù)單位） 第三大環(huán)節(jié)：分層練習(xí)，深化提高：

練習(xí)1,，的設(shè)計意圖：借助直觀展開練習(xí),，發(fā)散學(xué)生的思維，鞏固分?jǐn)?shù)的意義,。選擇不同的單位1

練習(xí)2,，三個猜一猜的練習(xí)更加深學(xué)生對于分?jǐn)?shù)量、率對應(yīng)關(guān)系的理解,，加深對分?jǐn)?shù)意義的理解,，為分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做好鋪墊。

練習(xí)3,是一道開放題,，拓展學(xué)生思維,，數(shù)學(xué)課是思維的體操，讓學(xué)生充分動腦,。培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的意識,。

本課的設(shè)計特點：

1、能抓住學(xué)生的認(rèn)知起點進(jìn)行教學(xué),。

布魯姆說過：對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識,。對一個五年級學(xué)生來說，“分?jǐn)?shù)”的知識決不是一張白紙,。在教學(xué)中,，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，準(zhǔn)

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇九

1,、教材分析

我說課的題目是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》,。

《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)知道了"把一個物體平均分成若干份其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始,。也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開始,，分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用,。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的實際,，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合教材自身的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：

了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解單位“1”的含義,。

（2）能力目標(biāo)：

通過動手操作,，使學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,。培養(yǎng)學(xué)生的實踐,、觀察及創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維的發(fā)展,。通過同學(xué)間的合作,，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的傾聽、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：

結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，在具體的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生自我探索的意識和創(chuàng)新精神。

3,、教學(xué)重點,、難點：

（1）理解分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點

（2）理解單位“1”則是本節(jié)課的教學(xué)難點

針對學(xué)生和本節(jié)課的特點，我準(zhǔn)備采用啟發(fā),、誘導(dǎo),、探究等教學(xué)法，并穿插自學(xué),、練習(xí),。讓學(xué)生在自主探索過程中獲取新知。引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作,，文本閱讀自主探究獲取知識,，同時總結(jié)歸納，多層次練習(xí)形成技能,。

為了突出重點,，突破難點。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：

1,、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

俗話說,，良好的開端是成功的一半,。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心的求知欲,，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，主動性,，

我是這樣設(shè)計導(dǎo)語

（1）同學(xué)們,，今天來了這么多老師聽課，根據(jù)老師現(xiàn)在的心情,，大家能猜一個歇后語嗎,？此時我的心里真像十五只吊桶打水：

學(xué)生：7/8引出“分?jǐn)?shù)”

（2）關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。短短一句“你已經(jīng)知道了什么”喚起了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，找到了新知與舊知的鏈接點。

（3）運(yùn)用舊知解決實際問題,。

2,、自學(xué)課本，了解新知

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成的過程,，也就是經(jīng)歷一個豐富,、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動,，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。課本是知識的載體,，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的中介物,，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用，閱讀課本使學(xué)生真正走近了“分?jǐn)?shù)”,，所以探究新知這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

（1）學(xué)生帶著問題自學(xué)課本,，自學(xué)后又知道些什么？

（2）說說自學(xué)過程中有什么不明白的,？

（3）動手操作,，創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，理解課文意思,。

（4）說出各分?jǐn)?shù)表示的意義,。

（5）揭示分?jǐn)?shù)的意義。

練習(xí)是掌握知識,，形成技能,，發(fā)展思維的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,，體驗到成功的喜悅,，安排工作了以下練習(xí)：

（1）作分?jǐn)?shù)表示涂色部分。

（2）點擊生活,。

（3）動動你的小手,。

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇十

這部分內(nèi)容是蘇教版九年義務(wù)教育第十冊第五單元的內(nèi)容,。這部分教材教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義，分子,、分母的意義,，分?jǐn)?shù)的讀法，分?jǐn)?shù)的組成及分?jǐn)?shù)單位,，這部分知識,，是學(xué)好分?jǐn)?shù)重要基礎(chǔ)，是本單元的重要內(nèi)容之一,。學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識了有關(guān)概念,，如分?jǐn)?shù)的單位,、分?jǐn)?shù)的組成等，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),、理解分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的法則和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和方法,，都有十分重要的作用。

1,、學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,，知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱及其意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位,。

2,、通過分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察,、分析,、抽象、概括的能力,。

3,、學(xué)生受到“事物是普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的”辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

教學(xué)重點：理解分?jǐn)?shù)的意義,。

教學(xué)難點：認(rèn)識單位“1”和概括分?jǐn)?shù)的意義,。

1、讓學(xué)生通過充分的自主活動,，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,，從大量的具體實例中整體感知分?jǐn)?shù)的意義，形成分?jǐn)?shù)概念,。

2,、重視從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點,，在解決新,、舊知識的認(rèn)知沖突中,，完成對單位“1”的認(rèn)識和擴(kuò)展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,。

3,、注重對學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。

新課標(biāo)指出：動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式,。為了進(jìn)一步地幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，教師組織學(xué)生動手分一分學(xué)具,，小組合作交流,，并進(jìn)行觀察、猜測,、推理等數(shù)學(xué)活動得出分?jǐn)?shù)的'意義及認(rèn)識單位“1”,。

一。激趣引入,。

1,、師：同學(xué)們，看看今天我們教室里有什么變化,？老師還給你們帶來一位老朋友,，你們想不想見見他

板書：1/4

師：你們認(rèn)識它嗎？它是誰,？這是一個什么數(shù),？對于分?jǐn)?shù)，你有那些認(rèn)識,？

2,、感悟分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

二,、操作探究

1,、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義

（1）、通過操作體會1/4的意義,。

取出材料袋中的材料表示出1/4,。

提出要求：先自己獨立操作，盡量想出不同的方法,，再用陰影部分表示出1/4,。 學(xué)生操作，小組交流,。

展示匯報：誰愿意來展示一下你的操作成果,？

學(xué)生展示、匯報。

小結(jié)：把一個物體平均分成4份,，表示這樣的一份的數(shù)就是1/4,。

（2）、出示練習(xí)紙：看圖填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù),。

學(xué)生獨立完成后指名匯報,，并說明分?jǐn)?shù)的意義。

（3）,、認(rèn)識一個整體,。

出示一個橙子，師：我如果要把一個橙子平均分給5個同學(xué)吃,，每人吃這個橙子的多少,？

出示5個橙子，問：現(xiàn)在我這兒有多少橙子,？如果放在一個盤子里,，可以怎么說？如果放在一個袋子里,，又可以怎么說,？放在一個盒子里呢,？

小結(jié)：我們可以把這5個橙子看作一個整體,。

師：現(xiàn)在我要把這盒橙子平均分給5個同學(xué)吃，每人吃幾個,？吃了這盒橙子的幾分之幾,？再出示一盒水彩筆，提問：現(xiàn)在我手里拿了什么,？我們可以把它看作什么,？現(xiàn)在我把這盒水彩筆平均分成2份，每份是這盒水彩筆的幾分之幾,？

舉例：我們還能把什么看作一個整體,？

（4）、操作認(rèn)識把一個整體平均分,。

取出8跟小棒和12面小旗,，用其中的一種，把它平均分一分,，再用虛線在圖中表示出來,，然后完成下面的填空題。

學(xué)生操作,，教師巡視,。

匯報交流。

（5）、認(rèn)識單位“1”,。

自學(xué)課本74頁第一小節(jié),。

指名匯報自學(xué)情況。

出示單位“1”的概念,，齊讀,。

（6）、小結(jié)分?jǐn)?shù)的意義

小組討論,、交流：什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)呢,？

小結(jié)分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生齊讀,。

2,、練習(xí)應(yīng)用。

（1）,、說出下列分?jǐn)?shù)的意義,，并找出單位“1”。

黑兔是白兔的2/3,；

女生是全班學(xué)生的4/7,；

已經(jīng)修了全長的3/8；

西紅柿是黃瓜的1/2,。

（2）,、完成課本“練一練”。

三,、課堂小結(jié),。

今天這節(jié)課我們一起研究了什么內(nèi)容？你有什么收獲,？

分?jǐn)?shù)的意義說課稿人教版 分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和意義說課稿篇十一

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內(nèi)容,。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道把一個物體,、一個圖形,、平均分成若干份，這樣的一份或幾份,，可以用分?jǐn)?shù)來表示,；本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點是讓學(xué)生理解不僅一個物體，一個圖形,，可用自然數(shù)1來表示,，許多物體等看作的一個整體，也可用自然數(shù)1來表示,，通常把它叫做單位“1”,，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義,，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位，為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決實際問題奠定了基礎(chǔ),。

根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，考慮到五年級學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗,，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義,，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位,。

過程與方法：通過主動學(xué)習(xí)、探究,，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念,，在動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

情感態(tài)度價值觀：通過同學(xué)間的合作交流,，促進(jìn)學(xué)生的傾聽,、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材,，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ),，我確立了本節(jié)課的教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點：掌握分?jǐn)?shù)的意義,。

教學(xué)難點：對單位“1”的理解及分?jǐn)?shù)的意義,。

學(xué)生認(rèn)識事物是由易到難，由淺入深循序漸進(jìn),。學(xué)生雖然在前面的學(xué)習(xí)中對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識,，但要使學(xué)生理解單位“1”的含義,，進(jìn)一步明確分?jǐn)?shù)意義,，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此,，本節(jié)課我采用自主探索,，合作交流的教學(xué)方法，先來回顧舊知,，,，在集體交流中，抽象出單位“1”的含義以及概括出分?jǐn)?shù)的意義,，進(jìn)而認(rèn)識分?jǐn)?shù)的單位,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠積極自主地,，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生自主探究,，合作交流,，通過動手畫一畫，寫一寫,，選一選,，涂一涂抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析,、歸納、概括,、遷移,、抽象、把握概念的本質(zhì),。

為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，我在自己的教學(xué)過程中努力構(gòu)建和諧的課堂，主要通過以下幾個方面入手來組織教學(xué)的,。

1,、情境導(dǎo)入，理解單位“1”,，感悟分?jǐn)?shù)意義,。

教學(xué)中，一開始,，由故事引入“平均分”“分?jǐn)?shù)”兩個概念,，提出“生活中這樣的分?jǐn)?shù)有許多，書上也有這樣的例子,。然后讓學(xué)生自學(xué)課本說清分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,。

接下來，讓學(xué)生用學(xué)具在折,、畫表示一個分?jǐn)?shù)的實際操作中回憶,、復(fù)習(xí)已有的知識，讓每個學(xué)生多種方法創(chuàng)造分?jǐn)?shù),。讓學(xué)生上臺展示成果,，體現(xiàn)了“做數(shù)學(xué)”的過程。同時,，學(xué)生在相互傾聽,、相互補(bǔ)充的過程中，能夠不斷豐富自己對分?jǐn)?shù)的直觀感受,。

然后老師反問學(xué)生,，究竟什么是分?jǐn)?shù)呢,，學(xué)生再次自學(xué)課本，充分利用教材,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，然后小組交流,，看懂了什么,，還有什么不懂的地方，讓學(xué)生在自學(xué),、討論,、交流的過程中實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)，再次體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的活動,，體現(xiàn)學(xué)生主體地位,，使每個學(xué)生盡可能的參與學(xué)習(xí)的全過程。教師只是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點內(nèi)容,，先得出一個完整的“分?jǐn)?shù)的意義”的'概念,，然后針對某些疑點、難點展開研究,，逐步建立完整清晰的,。

概念，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和有序思維能力,。

第二個環(huán)節(jié),，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位，加深分?jǐn)?shù)意義,。

這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在感受分?jǐn)?shù)單位的特點后,，先總結(jié)再自學(xué)課本，從而掌握分?jǐn)?shù)單位,。

第三個環(huán)節(jié)：生活應(yīng)用,，鞏固分?jǐn)?shù)意義、

練習(xí)設(shè)計力求做到由易到難,、由淺入深,，既鞏固新知,，又發(fā)展思維,，體現(xiàn)了層次性、針對性,、實效性,。如：達(dá)標(biāo)練習(xí)中的“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”，而且也注意到了練習(xí)的梯度,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，通過這個練習(xí)加深了對單位：“1”的理解,，進(jìn)而內(nèi)化分?jǐn)?shù)的意義，也為后面學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)知識解決實際問題作了準(zhǔn)備如：“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)中“選分?jǐn)?shù)涂色”,，我的意圖是讓學(xué)生選分?jǐn)?shù),，涂色表示分?jǐn)?shù)，使學(xué)生的思維從單個物體的平均分跨越到多個物體的平均分,。讓不同情況的學(xué)生進(jìn)行展示,。整個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手操作,、動腦思考,、動口說理的過程中全面理解了單位“1”的含義。本節(jié)課設(shè)計的這些開放性練習(xí)題,，可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展,，給不同層次的同學(xué)展示的機(jī)會，使他們感受到成功的喜悅,，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，以收到良好的教學(xué)效果。

第四個環(huán)節(jié)的提升,，是逆向思維的練習(xí),。同樣的一個同學(xué)可以表示不同的分?jǐn)?shù)，猜測單位“1”是多少,，在比較中讓學(xué)生進(jìn)一步理解：從而使學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解水到渠成,。

第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)、

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”,。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,，讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”，很自然地使學(xué)生體驗,、感受分?jǐn)?shù)形成的過程,。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實踐、合作,、思考下獲得,。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,，適時的抽象,、歸納、概括,、引導(dǎo),、總結(jié)，在讓學(xué)生充分展示自我的同時,，教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用,。師生之間的互動,，使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想,。